無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
個(gè)人研修日志生物篇一
讀懂教材是理清教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ),也是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)、高水平課堂教學(xué)的前提。在研讀一節(jié)課教材時(shí),可以先通讀教材,整體把握教材,領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖,理清教學(xué)基本內(nèi)容和基本目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面通讀教材。
1、讀懂問題情境
新一輪課程改革以來,教材注重通過主題情境來引出物理問題,展開教學(xué)過程。只有充分領(lǐng)會(huì)情境的設(shè)計(jì)意圖,才能挖掘它所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源,使問題情境增值。
(1)讀懂問題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。新教材中很多問題情境是以“場(chǎng)景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使學(xué)生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息,如物理信息與非物理信息,顯性信息與隱蔽信息等,并研究信息與信息之間的聯(lián)系,挖掘教材主題情境中蘊(yùn)藏的豐富學(xué)習(xí)資源。
(2)讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。物理的知識(shí)點(diǎn)是指概念、公式、定律等,讀懂教材時(shí),要從主題情境中讀出基本的知識(shí)點(diǎn),并從知識(shí)點(diǎn)的物理本質(zhì)、表達(dá)形式、形成過程等,多角度、多側(cè)面地進(jìn)行思考。
(3)讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程,如現(xiàn)在很多內(nèi)容采用的是“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的過程,通過教材呈現(xiàn)過程了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過教材呈現(xiàn)方式思考對(duì)教學(xué)方式的啟示,思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,思考為什么要設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)過程,從而有效地在物理活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理過程。
(4)讀懂問題情境中的提示語。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關(guān)鍵知識(shí)的旁注,。
2、讀懂習(xí)題
習(xí)題是物理教材的一個(gè)重要組成部分。讀懂教材中的練習(xí),關(guān)鍵要讀懂教材的內(nèi)容與層次。首先教師要將習(xí)題都做一遍,理清每一道習(xí)題的功能和教學(xué)要求,理解教材的編寫意圖。其次,理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材中的習(xí)題一般可以分為三類,一是基本題,與學(xué)生所學(xué)知識(shí)完全匹配,主要起鞏固新知的作用;二是變式題,在信息呈現(xiàn)、問題逆思考等方面變化,起到促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)理解的作用;三是發(fā)展題,如探索實(shí)踐題、發(fā)展提高題、思維開拓題等,起到促進(jìn)學(xué)生綜合和靈活應(yīng)用知識(shí)等作用。教師研讀教材時(shí)要理清三類習(xí)題的分布情況以及這些習(xí)題之間的關(guān)系,如理解變式題“變”在哪里,拓展題“拓展點(diǎn)”是什么等,還有思考使用方式和課時(shí)分配,從而有目的、有序地組織學(xué)生練習(xí),鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí),提高練習(xí)的有效性。最后,還要琢磨習(xí)題中蘊(yùn)涵的解決問題策略和物理思想方法,透過習(xí)題的練習(xí)功能看到習(xí)題的學(xué)習(xí)功能,從而將習(xí)題用足、用好,充分發(fā)揮其價(jià)值。
在初步通讀教材后,教師要圍繞教材核心知識(shí)進(jìn)行“追問式”閱讀,即圍繞教材核心知識(shí)追問自己幾個(gè)問題,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的物理本質(zhì)的理解。
1、開展“聯(lián)系性”研讀,用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材,把握知識(shí)的階段性和連續(xù)性。
2、開展“多視角”研讀,善于從學(xué)生的角度把握教材,把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
(1)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么?認(rèn)知水平如何?提高本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生在那些方面獲得發(fā)展?
(2)學(xué)生有沒有與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)情況如何?
(3)本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)的困難時(shí)什么?用什么方法幫助學(xué)生理解?
(4)學(xué)生自己閱讀本節(jié)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?哪些內(nèi)容自己能夠?qū)W會(huì)?哪些內(nèi)容可以由同伴討論學(xué)會(huì)?哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)甚至講解?
(5)學(xué)生喜歡怎樣的情境?學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式?通過從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研讀,正確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),從而確定教學(xué)起點(diǎn),理清教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),確定教學(xué)的基本策略。
總之,研讀教材是教師發(fā)展教材使用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“快車道”。只有認(rèn)真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì)教材,才能挖掘教材資源的深層價(jià)值才能最大限度發(fā)揮教材的功能,用好用活教材,創(chuàng)造性地使用教材,使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對(duì)性和科學(xué)性。
個(gè)人研修日志生物篇一
讀懂教材是理清教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ),也是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)、高水平課堂教學(xué)的前提。在研讀一節(jié)課教材時(shí),可以先通讀教材,整體把握教材,領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖,理清教學(xué)基本內(nèi)容和基本目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面通讀教材。
1、讀懂問題情境
新一輪課程改革以來,教材注重通過主題情境來引出物理問題,展開教學(xué)過程。只有充分領(lǐng)會(huì)情境的設(shè)計(jì)意圖,才能挖掘它所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源,使問題情境增值。
(1)讀懂問題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。新教材中很多問題情境是以“場(chǎng)景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使學(xué)生難以理解和把握。教師要善于分析主題情境中所包含的信息,如物理信息與非物理信息,顯性信息與隱蔽信息等,并研究信息與信息之間的聯(lián)系,挖掘教材主題情境中蘊(yùn)藏的豐富學(xué)習(xí)資源。
(2)讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。物理的知識(shí)點(diǎn)是指概念、公式、定律等,讀懂教材時(shí),要從主題情境中讀出基本的知識(shí)點(diǎn),并從知識(shí)點(diǎn)的物理本質(zhì)、表達(dá)形式、形成過程等,多角度、多側(cè)面地進(jìn)行思考。
(3)讀懂問題情境的展開過程。讀教材問題情境的展開過程,如現(xiàn)在很多內(nèi)容采用的是“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的過程,通過教材呈現(xiàn)過程了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過教材呈現(xiàn)方式思考對(duì)教學(xué)方式的啟示,思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,思考為什么要設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)過程,從而有效地在物理活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理過程。
(4)讀懂問題情境中的提示語。教材中常有值得思路、方法的提示語和指明關(guān)鍵知識(shí)的旁注,。
2、讀懂習(xí)題
習(xí)題是物理教材的一個(gè)重要組成部分。讀懂教材中的練習(xí),關(guān)鍵要讀懂教材的內(nèi)容與層次。首先教師要將習(xí)題都做一遍,理清每一道習(xí)題的功能和教學(xué)要求,理解教材的編寫意圖。其次,理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材中的習(xí)題一般可以分為三類,一是基本題,與學(xué)生所學(xué)知識(shí)完全匹配,主要起鞏固新知的作用;二是變式題,在信息呈現(xiàn)、問題逆思考等方面變化,起到促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)理解的作用;三是發(fā)展題,如探索實(shí)踐題、發(fā)展提高題、思維開拓題等,起到促進(jìn)學(xué)生綜合和靈活應(yīng)用知識(shí)等作用。教師研讀教材時(shí)要理清三類習(xí)題的分布情況以及這些習(xí)題之間的關(guān)系,如理解變式題“變”在哪里,拓展題“拓展點(diǎn)”是什么等,還有思考使用方式和課時(shí)分配,從而有目的、有序地組織學(xué)生練習(xí),鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí),提高練習(xí)的有效性。最后,還要琢磨習(xí)題中蘊(yùn)涵的解決問題策略和物理思想方法,透過習(xí)題的練習(xí)功能看到習(xí)題的學(xué)習(xí)功能,從而將習(xí)題用足、用好,充分發(fā)揮其價(jià)值。
在初步通讀教材后,教師要圍繞教材核心知識(shí)進(jìn)行“追問式”閱讀,即圍繞教材核心知識(shí)追問自己幾個(gè)問題,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的物理本質(zhì)的理解。
1、開展“聯(lián)系性”研讀,用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材,把握知識(shí)的階段性和連續(xù)性。
2、開展“多視角”研讀,善于從學(xué)生的角度把握教材,把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
(1)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么?認(rèn)知水平如何?提高本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生在那些方面獲得發(fā)展?
(2)學(xué)生有沒有與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)情況如何?
(3)本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)的困難時(shí)什么?用什么方法幫助學(xué)生理解?
(4)學(xué)生自己閱讀本節(jié)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?哪些內(nèi)容自己能夠?qū)W會(huì)?哪些內(nèi)容可以由同伴討論學(xué)會(huì)?哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)甚至講解?
(5)學(xué)生喜歡怎樣的情境?學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式?通過從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研讀,正確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),從而確定教學(xué)起點(diǎn),理清教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),確定教學(xué)的基本策略。
總之,研讀教材是教師發(fā)展教材使用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“快車道”。只有認(rèn)真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì)教材,才能挖掘教材資源的深層價(jià)值才能最大限度發(fā)揮教材的功能,用好用活教材,創(chuàng)造性地使用教材,使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對(duì)性和科學(xué)性。