單項選擇題(每題1分，每題備選答案中，只有一個符合題意)
1、教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果，這種導(dǎo)入方法是( D )
A 實驗導(dǎo)入 B 經(jīng)驗導(dǎo)入 C 故事導(dǎo)入 D 板書導(dǎo)入
【解析】板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。包括變化字體、變化字體的大小、故意寫錯別字等。
2、課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)兩學(xué)生交頭接耳，便喝令學(xué)生停止說話，并令兩學(xué)生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學(xué)生哭訴教師體罰，教師解釋"沒有懲罰的教育是不完整的教育"。對于教師的做法，以下說法正確的是( D )。
A 懲罰就是體罰，教師應(yīng)該受到譴責(zé)
B 教師沒有動手，所以不算體罰
C 懲罰不等于體罰，教師的懲罰是正確的
D懲罰不等于體罰，但簡單的、粗暴的懲罰會給學(xué)生造成傷害，教師應(yīng)該注意
【解析】懲罰不等于體罰。懲罰包括體罰、還包括寫檢討、批評等。教師可以使用檢討、批評等方式懲罰學(xué)生，但在中小學(xué)中，體罰和變相體罰是應(yīng)嚴(yán)厲禁止的。
3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃，由( C )構(gòu)成
A 認(rèn)知策略 B 意識和能力 C 規(guī)則和技能 D 經(jīng)驗和方法
【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。
4、教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，使學(xué)生"如臨其境"、"如見其形"、"如聞其聲"，這樣的做法說明講課要( C )
A 生動形象 B啟發(fā)性 C簡明 D科學(xué)性
5、老師將各種三角形呈現(xiàn)出來，告訴學(xué)生有兩條邊相等的是等腰三角形，而三條邊相等的是等邊三角形，讓學(xué)生掌握各種三角形的概念，這主要涉及思維過程中的( D )。
A 分析 B 綜合 C 比較 D 分類
【解析】比較是在人腦中把各種事物加以對比，來確定他們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系。而分類是按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同的種類。本題是按照兩邊相等還是三邊相等，將它們分為等腰或等邊，屬于分類。
6、下列說法中，不正確的一項是( D )
A學(xué)習(xí)評定是一種主觀的價值判斷
B測驗是評價的一種特定形式
C測量是評定的主要依據(jù)
D評定比測量和測驗更為具體，更具操作性
【解析】評價分為定性評價和定量評價，測量和測驗屬于定量評價。相對定性評價來說，測量和測驗更具體、更有操作性。
8、將自己的講課、與學(xué)生的談話或其他活動錄制下來，然后不受外界干擾的環(huán)境里反復(fù)播放錄音或錄像，觀察自己的課堂行為和語言表達(dá)、分析評價自己的教學(xué)組織能力，以及學(xué)生的行為表現(xiàn)等語言和非言語線索。這種方法屬于教學(xué)認(rèn)知問題調(diào)節(jié)中的( A )。
A 教學(xué)感知覺訓(xùn)練 B 教學(xué)想象訓(xùn)練 C 操作思維訓(xùn)練 D 注意力訓(xùn)練
【解析】這道題我們可以采用排除法來選擇。教師通過觀察自己的行為和語言來評價自己的教學(xué)組織能力，很明顯不屬于想象、思維或注意力的訓(xùn)練，那它就是屬于感知覺的訓(xùn)練。
9、教學(xué)目標(biāo)中，由國家規(guī)定的教育目的，屬于高層次的是( A )。
A 遠(yuǎn)程目標(biāo) B 中程目標(biāo) C 短程目標(biāo) D 學(xué)期目標(biāo)
10、小明通過反復(fù)朗誦《靜夜思》，從而達(dá)到背誦的目的，采用的是( A )的記憶策略。
A 復(fù)習(xí)記憶 B 積極遺忘 C 過渡學(xué)習(xí) D 精細(xì)加工
【解析】反復(fù)朗誦是一種復(fù)習(xí)的策略，很明顯其它選項都不對。
11、小學(xué)階段兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是( D )。
A 未掌握守恒 B 思維不具有可逆性 C 理解補(bǔ)償關(guān)系 D 相對性
【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。未獲守恒、思維不可逆屬于前運(yùn)算階段，理解補(bǔ)償關(guān)系屬于形式運(yùn)算階段，相對性則屬于具體運(yùn)算階段。小學(xué)生一般都處于皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段(7-11歲)，故選D。
12、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是( B )。
A 苛勒 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 賈德 D 桑代克
【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物是布魯納和奧蘇貝爾;苛勒是關(guān)系理論的代表人物，賈德是概括化理論的代表人物，桑代克是相同要素說的代表。
1、教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果，這種導(dǎo)入方法是( D )
A 實驗導(dǎo)入 B 經(jīng)驗導(dǎo)入 C 故事導(dǎo)入 D 板書導(dǎo)入
【解析】板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。包括變化字體、變化字體的大小、故意寫錯別字等。
2、課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)兩學(xué)生交頭接耳，便喝令學(xué)生停止說話，并令兩學(xué)生相互擰臉蛋以示懲戒，下課后，學(xué)生哭訴教師體罰，教師解釋"沒有懲罰的教育是不完整的教育"。對于教師的做法，以下說法正確的是( D )。
A 懲罰就是體罰，教師應(yīng)該受到譴責(zé)
B 教師沒有動手，所以不算體罰
C 懲罰不等于體罰，教師的懲罰是正確的
D懲罰不等于體罰，但簡單的、粗暴的懲罰會給學(xué)生造成傷害，教師應(yīng)該注意
【解析】懲罰不等于體罰。懲罰包括體罰、還包括寫檢討、批評等。教師可以使用檢討、批評等方式懲罰學(xué)生，但在中小學(xué)中，體罰和變相體罰是應(yīng)嚴(yán)厲禁止的。
3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃，由( C )構(gòu)成
A 認(rèn)知策略 B 意識和能力 C 規(guī)則和技能 D 經(jīng)驗和方法
【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。
4、教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，使學(xué)生"如臨其境"、"如見其形"、"如聞其聲"，這樣的做法說明講課要( C )
A 生動形象 B啟發(fā)性 C簡明 D科學(xué)性
5、老師將各種三角形呈現(xiàn)出來，告訴學(xué)生有兩條邊相等的是等腰三角形，而三條邊相等的是等邊三角形，讓學(xué)生掌握各種三角形的概念，這主要涉及思維過程中的( D )。
A 分析 B 綜合 C 比較 D 分類
【解析】比較是在人腦中把各種事物加以對比，來確定他們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系。而分類是按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同的種類。本題是按照兩邊相等還是三邊相等，將它們分為等腰或等邊，屬于分類。
6、下列說法中，不正確的一項是( D )
A學(xué)習(xí)評定是一種主觀的價值判斷
B測驗是評價的一種特定形式
C測量是評定的主要依據(jù)
D評定比測量和測驗更為具體，更具操作性
【解析】評價分為定性評價和定量評價，測量和測驗屬于定量評價。相對定性評價來說，測量和測驗更具體、更有操作性。
8、將自己的講課、與學(xué)生的談話或其他活動錄制下來，然后不受外界干擾的環(huán)境里反復(fù)播放錄音或錄像，觀察自己的課堂行為和語言表達(dá)、分析評價自己的教學(xué)組織能力，以及學(xué)生的行為表現(xiàn)等語言和非言語線索。這種方法屬于教學(xué)認(rèn)知問題調(diào)節(jié)中的( A )。
A 教學(xué)感知覺訓(xùn)練 B 教學(xué)想象訓(xùn)練 C 操作思維訓(xùn)練 D 注意力訓(xùn)練
【解析】這道題我們可以采用排除法來選擇。教師通過觀察自己的行為和語言來評價自己的教學(xué)組織能力，很明顯不屬于想象、思維或注意力的訓(xùn)練，那它就是屬于感知覺的訓(xùn)練。
9、教學(xué)目標(biāo)中，由國家規(guī)定的教育目的，屬于高層次的是( A )。
A 遠(yuǎn)程目標(biāo) B 中程目標(biāo) C 短程目標(biāo) D 學(xué)期目標(biāo)
10、小明通過反復(fù)朗誦《靜夜思》，從而達(dá)到背誦的目的，采用的是( A )的記憶策略。
A 復(fù)習(xí)記憶 B 積極遺忘 C 過渡學(xué)習(xí) D 精細(xì)加工
【解析】反復(fù)朗誦是一種復(fù)習(xí)的策略，很明顯其它選項都不對。
11、小學(xué)階段兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是( D )。
A 未掌握守恒 B 思維不具有可逆性 C 理解補(bǔ)償關(guān)系 D 相對性
【解析】本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。未獲守恒、思維不可逆屬于前運(yùn)算階段，理解補(bǔ)償關(guān)系屬于形式運(yùn)算階段，相對性則屬于具體運(yùn)算階段。小學(xué)生一般都處于皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段(7-11歲)，故選D。
12、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是( B )。
A 苛勒 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 賈德 D 桑代克
【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物是布魯納和奧蘇貝爾;苛勒是關(guān)系理論的代表人物，賈德是概括化理論的代表人物，桑代克是相同要素說的代表。