以下是為大家整理的關于初中作文寫作指導方法的文章，希望大家能夠喜歡！
第一章 審清題意的能力
【能力定位］
審題，就是仔細辨認、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫作的范圍、角度、重點等。有人說，為文審題是前提，立意是關鍵，表達是重點，可謂切中肯綮。確實，要寫好一篇文章，必須首先把好審題這一關，否則就會“下筆千言，離題萬里”，文不對題，文不對“體”。即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤皆輸”。在平時訓練、測試甚至決定學生“命運”的考試中，這樣的例子都不鮮見。
【要點闡釋】
審清題意的能力，主要包括以下方面：
一、揣摩命題意圖的能力
每道優(yōu)秀的命題都包含著命題者的意圖。揣摩命題意圖，就是分析命題者“為什么命這個文題”，探究命題的依據(jù)和出發(fā)點。善于揣摩命題意圖，寫作時才能深諳“行情”，投命題者“所好”。命題的依據(jù)有：
（一）聯(lián)系學生的閱讀實際命題。特別是課文閱讀，它是語文學習之“本”。有聯(lián)系課文思想內(nèi)容的，如《不要畏懼困難》，審題時可聯(lián)系《愚公移山》揣摩命題意圖。有聯(lián)系課文寫作特點的，如《我敬佩的人》，審題時可聯(lián)系《誰是可愛的人》揣摩命題意圖。
（二）聯(lián)系學生的生活實際命題。學生的生活包括個人生活、家庭生活、校園生活、社會生活以及科技生活、想像生活等。面對此類文題，學生應根據(jù)自己的生活積累，聯(lián)系當前的社會背景去審視題目。比如：“每位同學自身都會存在這樣或那樣的弱點，如膽怯、自卑、惰性、嬌氣……請結(jié)合你的實際選擇一個方面，把題目‘我終于戰(zhàn)勝了＿’填充完整，寫一篇記敘文。”這個命題既切合學生自身實際，又反映了當今社會一個熱門話題：中學生的心理健康問題。
二、分辨表達體裁的能力
如果命題已對文體有明確要求，就務必要按要求作文。如果命題對文體無明確要求，就要從下面幾方面人手辨明表達體裁。
（一）注意文題中表明文體的標志詞語。
題中含“記”“憶”“訪”“傳”“紀事”“巡禮”“見聞”“贊”“頌”“歌”“抒懷”“暢想”等詞語，即寫記敘文或抒情散文，如《童年紀事》、《瑣憶》、《內(nèi)蒙訪古》、《武夷游》等；
題中含“議”“論”“說”“談”“辯”“駁”“評”“析”“感”“看法”“啟示”“談起”等詞語，即寫議論文；
題中含“用途”“功能”“介紹”“說明”“解說”“性質(zhì)”“怎樣”“制作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即寫說明文。
（二）遇到?jīng)]有標志詞的文題，可以通過試加標志詞的辦法辨明文體，也可以從文題的含義發(fā)現(xiàn)它對文體的要求。
一般來說，以時間、地點、人物、事件為題的，要寫記敘文，如《難忘的一天》、《校園見聞》、《我和同桌》、《抉擇》等；
要求闡發(fā)某種主張、論述某個道理的題目，要寫議論文，如《機遇·天才·成功》、《要虛心“納諫”》、《愛國主義，還是軍國主義？》等，這些題目，或展示出論題，或直接點明論點，都是不難辨認的；
要求介紹、解說客觀事物、事理等知識的題目，寫說明文。
有些命題較為含蓄，要通過分析加以辨識。如《火車頭》這一題目，不加分析，就難以把握它的文體。不過，在這里．顯然它是一種比喻，比喻現(xiàn)實生活中起帶頭作用的先進人物，自然是要求寫記敘文。
（三）對不限文體的文題（話題作文），要盡量充分分析可以運用的體裁，然后根據(jù)自己的長處，選用一種合適的文體，絕不能寫成非驢非馬的文章。
三、明確選材范圍的能力
命題對選材的范圍都有一定的限制，審題時要分析文題的各個限制條件，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。文題一般從時間、處所、數(shù)量、領屬、關系、對象等方面限制選材的范圍，如《明天的我》，限制了時間“明天（未來）”、對象“我”。
命題作文既有限制又有自由。因此，明確了文題的限制條件以后還要進一步拓展自由發(fā)揮的余地。一是要運用發(fā)散思維從不同角度展開文題，以便選擇佳入筆處。如《好消息》，以“誰的好消息”為發(fā)散點，可以從我的、同學的、老師的、班級的、學校的、家庭的、街道的等角度展開；以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點，可以從學習、體育、文娛、生活等方面展開。二是要展開合理的想像和聯(lián)想，使寫作內(nèi)容更生動、更形象、更豐富。如《夢想成真》，審題時可以想像將來具體的時間、環(huán)境，想像具體的人物、事件?？梢姡谖念}的限制之中，也有可以縱橫馳騁的廣闊天地。
四、把握題意重點的能力
明確了選材范圍之后，還要把握題意的重點。把握題意重點，可從三方面入手：
（一）捕捉和推敲題眼。題眼就是文題的關鍵詞。所謂“捕捉和推敲”，即指在審題時要緊摳題目中的每個字眼進行思考，尤其要對其中的關鍵字眼進行反復的推敲，深入的思考。
其一，對一些字面意思較淺的題目，要抓準題眼，把握好立意和選材的重點。如《我終于學會了ＸＸ》，在審題時，我們不僅要考慮到在“Ｘ Ｘ”處填上一種本領（如“攝影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），還要注意“終于”二字的含義，它指在學習某一技能的過程中曾遇到挫折和失敗，而自己努力不懈，終戰(zhàn)勝困難獲得成功。因此寫作時就應突出自己與困難作斗爭的信心和意志，要重點表現(xiàn)這一過程的艱難與曲折。標題的語言結(jié)構(gòu)不同，其中的重點字詞所處的位置也不同：是偏正結(jié)構(gòu)的題目，重點往往在偏上，如《諍友》（“諍”）、《我家的新鮮事》（“新鮮”）等．這些重點詞多為形容詞；是主謂結(jié)構(gòu)的題目，其重點往往在謂語上，如《我陪王奶奶過春節(jié)》（“陪”）、《媽媽教我干家務》（“教”）、《這堂課真有趣》（“有趣”），《學貴多問》中的“貴”，揭示了多問對于學的重要性和必要性。等，這些重點詞多為動詞或形容詞；有的題目主謂結(jié)構(gòu)中包含著偏正結(jié)構(gòu)，其重點詞有時就不止一個了，如《改革之年喜事多》（“喜”“多”）；是并列內(nèi)容的題目，重點則在二者或幾者之間的關系上，如《我和同桌》（重點表現(xiàn)兩人互幫互助，情同兄弟或姐妹的親密關系）。
其二，對于一些字面意思較深或含有比喻、象征意義的題目，則要深入分析，摳出其確切含義。如《我的忘年交》（“忘年交”，指年歲差別大、行輩不同而交情深厚的朋友）、《面對“大潮汐”老師們》（“大潮汐”指當前改革開放的時代大潮、經(jīng)濟大潮）、《邂逅》（指久別的親友、師生、同事等偶然相遇）、《啟明星》（含象征意義，指給人以教育，以啟迪，使人從愚昧走向聰慧的人）等。另外，對于材料作文，這種審題方法也很適用。不管材料長短，其主旨總在個別句子或字詞上，摳準了它們，也就弄清了題意．把握了寫作的重點。
（二）把握內(nèi)在關系。題目是并列短語的，題意的重點在概念與概念之間的關系上。如《我和班集體》要求寫“我”與“班集體”的關系，“我”怎樣為班集體爭光，班集體又怎樣關心和幫助“我”。題目是主謂短語的，要注意主語和謂語內(nèi)容上的聯(lián)系。如《勤能補拙》就不能只談“勤”的可貴，還要談它能“補拙”的功效。
（三）吃透文題的隱含義。隱含義即題目的深層含義，它主要包括三種：一是象征義。如《蜜蜂贊》，題旨不在介紹蜜蜂，而是要贊美它那種勤勞無私的精神以及具有蜜蜂精神的勞動者。二是比喻義。如《推倒墻是橋》，比喻人與人之間要消除隔閡，相互溝通。三是引申義。如《“水滴石穿”的啟示》，要求根據(jù)水滴堅持不懈、日久穿石的自然現(xiàn)象借題發(fā)揮，闡明道理。
第一章 審清題意的能力
【能力定位］
審題，就是仔細辨認、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫作的范圍、角度、重點等。有人說，為文審題是前提，立意是關鍵，表達是重點，可謂切中肯綮。確實，要寫好一篇文章，必須首先把好審題這一關，否則就會“下筆千言，離題萬里”，文不對題，文不對“體”。即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤皆輸”。在平時訓練、測試甚至決定學生“命運”的考試中，這樣的例子都不鮮見。
【要點闡釋】
審清題意的能力，主要包括以下方面：
一、揣摩命題意圖的能力
每道優(yōu)秀的命題都包含著命題者的意圖。揣摩命題意圖，就是分析命題者“為什么命這個文題”，探究命題的依據(jù)和出發(fā)點。善于揣摩命題意圖，寫作時才能深諳“行情”，投命題者“所好”。命題的依據(jù)有：
（一）聯(lián)系學生的閱讀實際命題。特別是課文閱讀，它是語文學習之“本”。有聯(lián)系課文思想內(nèi)容的，如《不要畏懼困難》，審題時可聯(lián)系《愚公移山》揣摩命題意圖。有聯(lián)系課文寫作特點的，如《我敬佩的人》，審題時可聯(lián)系《誰是可愛的人》揣摩命題意圖。
（二）聯(lián)系學生的生活實際命題。學生的生活包括個人生活、家庭生活、校園生活、社會生活以及科技生活、想像生活等。面對此類文題，學生應根據(jù)自己的生活積累，聯(lián)系當前的社會背景去審視題目。比如：“每位同學自身都會存在這樣或那樣的弱點，如膽怯、自卑、惰性、嬌氣……請結(jié)合你的實際選擇一個方面，把題目‘我終于戰(zhàn)勝了＿’填充完整，寫一篇記敘文。”這個命題既切合學生自身實際，又反映了當今社會一個熱門話題：中學生的心理健康問題。
二、分辨表達體裁的能力
如果命題已對文體有明確要求，就務必要按要求作文。如果命題對文體無明確要求，就要從下面幾方面人手辨明表達體裁。
（一）注意文題中表明文體的標志詞語。
題中含“記”“憶”“訪”“傳”“紀事”“巡禮”“見聞”“贊”“頌”“歌”“抒懷”“暢想”等詞語，即寫記敘文或抒情散文，如《童年紀事》、《瑣憶》、《內(nèi)蒙訪古》、《武夷游》等；
題中含“議”“論”“說”“談”“辯”“駁”“評”“析”“感”“看法”“啟示”“談起”等詞語，即寫議論文；
題中含“用途”“功能”“介紹”“說明”“解說”“性質(zhì)”“怎樣”“制作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即寫說明文。
（二）遇到?jīng)]有標志詞的文題，可以通過試加標志詞的辦法辨明文體，也可以從文題的含義發(fā)現(xiàn)它對文體的要求。
一般來說，以時間、地點、人物、事件為題的，要寫記敘文，如《難忘的一天》、《校園見聞》、《我和同桌》、《抉擇》等；
要求闡發(fā)某種主張、論述某個道理的題目，要寫議論文，如《機遇·天才·成功》、《要虛心“納諫”》、《愛國主義，還是軍國主義？》等，這些題目，或展示出論題，或直接點明論點，都是不難辨認的；
要求介紹、解說客觀事物、事理等知識的題目，寫說明文。
有些命題較為含蓄，要通過分析加以辨識。如《火車頭》這一題目，不加分析，就難以把握它的文體。不過，在這里．顯然它是一種比喻，比喻現(xiàn)實生活中起帶頭作用的先進人物，自然是要求寫記敘文。
（三）對不限文體的文題（話題作文），要盡量充分分析可以運用的體裁，然后根據(jù)自己的長處，選用一種合適的文體，絕不能寫成非驢非馬的文章。
三、明確選材范圍的能力
命題對選材的范圍都有一定的限制，審題時要分析文題的各個限制條件，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。文題一般從時間、處所、數(shù)量、領屬、關系、對象等方面限制選材的范圍，如《明天的我》，限制了時間“明天（未來）”、對象“我”。
命題作文既有限制又有自由。因此，明確了文題的限制條件以后還要進一步拓展自由發(fā)揮的余地。一是要運用發(fā)散思維從不同角度展開文題，以便選擇佳入筆處。如《好消息》，以“誰的好消息”為發(fā)散點，可以從我的、同學的、老師的、班級的、學校的、家庭的、街道的等角度展開；以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點，可以從學習、體育、文娛、生活等方面展開。二是要展開合理的想像和聯(lián)想，使寫作內(nèi)容更生動、更形象、更豐富。如《夢想成真》，審題時可以想像將來具體的時間、環(huán)境，想像具體的人物、事件?？梢姡谖念}的限制之中，也有可以縱橫馳騁的廣闊天地。
四、把握題意重點的能力
明確了選材范圍之后，還要把握題意的重點。把握題意重點，可從三方面入手：
（一）捕捉和推敲題眼。題眼就是文題的關鍵詞。所謂“捕捉和推敲”，即指在審題時要緊摳題目中的每個字眼進行思考，尤其要對其中的關鍵字眼進行反復的推敲，深入的思考。
其一，對一些字面意思較淺的題目，要抓準題眼，把握好立意和選材的重點。如《我終于學會了ＸＸ》，在審題時，我們不僅要考慮到在“Ｘ Ｘ”處填上一種本領（如“攝影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），還要注意“終于”二字的含義，它指在學習某一技能的過程中曾遇到挫折和失敗，而自己努力不懈，終戰(zhàn)勝困難獲得成功。因此寫作時就應突出自己與困難作斗爭的信心和意志，要重點表現(xiàn)這一過程的艱難與曲折。標題的語言結(jié)構(gòu)不同，其中的重點字詞所處的位置也不同：是偏正結(jié)構(gòu)的題目，重點往往在偏上，如《諍友》（“諍”）、《我家的新鮮事》（“新鮮”）等．這些重點詞多為形容詞；是主謂結(jié)構(gòu)的題目，其重點往往在謂語上，如《我陪王奶奶過春節(jié)》（“陪”）、《媽媽教我干家務》（“教”）、《這堂課真有趣》（“有趣”），《學貴多問》中的“貴”，揭示了多問對于學的重要性和必要性。等，這些重點詞多為動詞或形容詞；有的題目主謂結(jié)構(gòu)中包含著偏正結(jié)構(gòu)，其重點詞有時就不止一個了，如《改革之年喜事多》（“喜”“多”）；是并列內(nèi)容的題目，重點則在二者或幾者之間的關系上，如《我和同桌》（重點表現(xiàn)兩人互幫互助，情同兄弟或姐妹的親密關系）。
其二，對于一些字面意思較深或含有比喻、象征意義的題目，則要深入分析，摳出其確切含義。如《我的忘年交》（“忘年交”，指年歲差別大、行輩不同而交情深厚的朋友）、《面對“大潮汐”老師們》（“大潮汐”指當前改革開放的時代大潮、經(jīng)濟大潮）、《邂逅》（指久別的親友、師生、同事等偶然相遇）、《啟明星》（含象征意義，指給人以教育，以啟迪，使人從愚昧走向聰慧的人）等。另外，對于材料作文，這種審題方法也很適用。不管材料長短，其主旨總在個別句子或字詞上，摳準了它們，也就弄清了題意．把握了寫作的重點。
（二）把握內(nèi)在關系。題目是并列短語的，題意的重點在概念與概念之間的關系上。如《我和班集體》要求寫“我”與“班集體”的關系，“我”怎樣為班集體爭光，班集體又怎樣關心和幫助“我”。題目是主謂短語的，要注意主語和謂語內(nèi)容上的聯(lián)系。如《勤能補拙》就不能只談“勤”的可貴，還要談它能“補拙”的功效。
（三）吃透文題的隱含義。隱含義即題目的深層含義，它主要包括三種：一是象征義。如《蜜蜂贊》，題旨不在介紹蜜蜂，而是要贊美它那種勤勞無私的精神以及具有蜜蜂精神的勞動者。二是比喻義。如《推倒墻是橋》，比喻人與人之間要消除隔閡，相互溝通。三是引申義。如《“水滴石穿”的啟示》，要求根據(jù)水滴堅持不懈、日久穿石的自然現(xiàn)象借題發(fā)揮，闡明道理。