一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
    在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在答題卷相應(yīng)的框內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。)
    1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是D
    A.教學(xué)方法
    B.教師
    C.學(xué)生
    D.學(xué)習(xí)過(guò)程
    2.一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是B
    A.90
    B.95
    C.100
    D.105
    3.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)心理學(xué)家C
    A.斯金納
    B.布魯納
    C.奧蘇伯爾
    D.桑代克
    4.穩(wěn)定、重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是B
    A.興趣
    B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
    C.高尚的動(dòng)機(jī)
    D.成功感
    5.遷移的實(shí)質(zhì)是A
    A.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程
    B.新舊知識(shí)的同化
    C.新舊知識(shí)的順應(yīng)
    D.新舊經(jīng)驗(yàn)重組
    6.對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少A
    A.言語(yǔ)直觀
    B.形象直觀
    C.感知直觀
    D.表象直觀
    7.個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于C
    A.操作熟練
    B.操作整合
    C.操作模仿
    D.操作定向
    8.以下不屬于PQ4R閱讀策略(預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí))的是D
    A.預(yù)覽
    B.反思
    C.背誦
    D.回憶
    9.創(chuàng)造性思維的核心是B
    A.形象思維
    B.發(fā)散思維
    C.輻合思維
    D.直覺(jué)思維
    10.以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是D
    A.事業(yè)感
    B.自尊感
    C.集體主義情感
    D.義務(wù)感(責(zé)任感和羞恥感)
    11.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的?C
    A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理
    B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重
    C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了
    D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
    12.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A
    A.有影響
    B.沒(méi)有影響
    C.幾乎沒(méi)有影響
    D.有實(shí)質(zhì)性影響
    13.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方D
    A.修養(yǎng)和處世方法
    B.身份和地位
    C.交往方式與方法
    D.需要滿(mǎn)足的程度
    14.通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為D
    A.配置性評(píng)價(jià)
    B.形成性評(píng)價(jià)
    C.診斷性評(píng)價(jià)
    D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
    15.為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行觀摩是C
    A.正式的
    B.非正式的
    C.組織化的
    D.非組織化的
    16.兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于D
    A.感知運(yùn)動(dòng)階段
    B.前運(yùn)算階段
    C.具體運(yùn)算階段
    D.形式運(yùn)算階段
    17.維果茨基在兒童心理發(fā)展觀上提出了B
    A.階段發(fā)展理論
    B.近發(fā)展區(qū)理論
    C.文化歷史發(fā)展理論
    D.人格發(fā)展理論
    18.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作A
    A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
    B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)
    C.間接性動(dòng)機(jī)
    D.志向性動(dòng)機(jī)
    19.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意A
    A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理
    B.保護(hù)學(xué)生的好奇心
    C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
    D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
    20.有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這種失眠屬于什么失眠C
    A.情景性
    B.新奇性
    C.假性
    D.正常性
    二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
    在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在答題卷相應(yīng)的框內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。)
    21.下列說(shuō)法正確的是ABD
    A.教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)
    B.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)
    C.教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是教師學(xué)習(xí)過(guò)程
    D.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用
    E.教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是學(xué)生
    22.操作技能的形成可分幾個(gè)階段?ABCD
    A.操作定向
    B.操作模仿
    C.操作整合
    D.操作熟練
    E.操作同步
    23.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為ABCDE
    A.接受
    B.反應(yīng)
    C.評(píng)價(jià)
    D.組織
    E.性格化
    24.消除自卑感常用的方法包括ABCE
    A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知
    B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因
    C.消除非理性觀念
    D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力
    E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)
    25.CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在ABCD
    A.交互性
    B.即時(shí)反饋
    C.以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息
    D.自定步調(diào)
    E.同步教學(xué)
    三、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)請(qǐng)?jiān)诖痤}卷相應(yīng)的題號(hào)旁作答。
    26.簡(jiǎn)述遷移的作用。
    1.遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接促進(jìn)作用;
    2.遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié);
    3.遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
    27.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。P59
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來(lái)，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
    由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化)，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)化)，因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。
    四、論述題(本大題10分)
    28.如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?P120
    由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：
    (1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
    (2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。
    (3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)言語(yǔ)在原型定向與原型操作。其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志
    練習(xí)。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。
    除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。