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記述類
詞雅文練，寫景生動(dòng)。 布局新穎，用詞簡達(dá)。 娓娓細(xì)說，清婉可喜。 寫景狀物，入木三分。 層次井然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 行文灑脫，趣味雋永。 淡遠(yuǎn)情逸，雋永含蓄。 平鋪直敘，亦有情韻。 簡潔流暢，意義深長。 言近旨遠(yuǎn)，不同凡味 明察秋毫，描述生動(dòng)。 內(nèi)容曲折，耐人尋味。 逸趣橫生，讀來可喜。 敘述緊湊，扣人心弦。 婉轉(zhuǎn)流利，真實(shí)不虛 內(nèi)容充實(shí)，文字流利。 優(yōu)游從容，描寫細(xì)膩。 據(jù)實(shí)敘述，暢所欲言。 辭意從容，雅見情韻。 敘事抒情，均頗貼切 文筆清麗，寫景生動(dòng)。 布局順當(dāng)，描寫逼真。 語多贅馀，文欠生動(dòng)。 內(nèi)容貧乏，錯(cuò)字太多。 收結(jié)過早，意未盡宜 文筆雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 敘述詳盡，條理井然。 遣詞造句，行云流水。 刻劃入微，栩栩如生 取材不凡，運(yùn)筆如飛。 詞義從容，雅見情韻。 清新流暢，自然有致。 取材豐富，文字生動(dòng)。 頗富幽默，筆調(diào)輕松 自然順暢，有條不紊?！?BR> 抒情類
炫麗清新，頗有韻味。 流利貼切，描寫佳妙。 敘事抒情，均頗貼切。 淋漓盡致，頗切題意。 結(jié)構(gòu)完整，清新雋永 筆靈心慧，極富詩意。 憤慨之情，流於翰墨。 文約意廣，境界清真。 措辭婉約，面面俱到。 盡情發(fā)抒，言詞無礙 明暢開朗，氣勢壯麗。 輕松有趣，頗具題意。 辭藻瑰麗，清娩可喜。 文筆練達(dá)，意亦周到。 抒情懇切，一氣呵成 用詞切當(dāng)，意境不俗。 情感豐富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文暢情達(dá)，雄深雅見。 詞句生硬，文意不明 拖泥帶水，語不明析。 文句生澀，未能達(dá)意。 草率成偏，殊少意義。 快樂之狀，耀然紙上。 選詞失當(dāng)，譬喻不切 認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不切題意。 文辭生硬，未能達(dá)意。 含意空虛，句亦欠順。
論說類
用詞妥切，議論精當(dāng)。 激昂慷慨，扣人心弦。 見解脫俗，理順意明。 細(xì)心求證，絲毫不茍。 筆力勁健，見解不凡 措辭得體，立論公正。 繁簡適當(dāng)，層次分明。 句句有力，字字精辟。 入情入里，甚見精純。 筆致輕松，理暢辭達(dá) 豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，論斷正確。 詮釋明確，措辭順當(dāng)。 說理調(diào)暢，議論允當(dāng)。 文氣充沛，段落分明 思想敏捷，眼光遠(yuǎn)大。 脈絡(luò)分明，有條不紊。 徒多費(fèi)詞，毫無精義。 文從字順，言簡意賅。 內(nèi)容雜亂，詞句欠通 文句生澀，意不明暢。 析論不明，語多欠詳。 結(jié)構(gòu)松散，文句欠佳。 語多重復(fù)，文欠調(diào)暢。 選詞失當(dāng)，意不明朗 用詞欠妥，語氣不貫。 析論不明，語多欠詳。 識(shí)見不高，文句生澀
作文評語要出新
目前，高中階段作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)象很普遍，原因很多，其中有一個(gè)很重要的原因卻沒有引起足夠的注意，即用作文評語指導(dǎo)學(xué)生寫作。
翻開學(xué)生的作文本，老師的評語基本都是“中心明確、條理清晰、內(nèi)容豐富、字跡工整”等正確的廢話。千人一面，千篇一律，學(xué)生看了只會(huì)一頭霧水，不得要領(lǐng)。學(xué)生很看重老師對自己的態(tài)度、對自己的評價(jià)，可就這么幾句干巴巴的話，又怎能在師生之間起到溝通交流的作用呢。久而久之，作文評語越來越程式化、越來越空洞，完全起不到應(yīng)有的啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。所以，語文教師應(yīng)努力改變這種現(xiàn)狀，運(yùn)用評語更好地激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文。
一、作文評語應(yīng)有個(gè)性。首先評語要出新，語文老師的作文評語要有鮮明的個(gè)性色彩，要有獨(dú)到的見解，盡可能做到與眾不同。這就要求老師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)從而提高認(rèn)識(shí)，力求突出一個(gè)“新”字。其次評語要符合學(xué)生個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的作文都有其個(gè)性，作文評語也力爭做到與之相符，而不能張三、李四的作文評語通用，那樣就失去了指導(dǎo)意義。第三，不同文體要求不同，作文評語也就要體現(xiàn)這種不同。記敘文、說明文、議論文各有特色。針對文體的要求及學(xué)生寫作中存在的問題，老師的評語也應(yīng)有明確的評價(jià)及指導(dǎo)意見。
二、評語應(yīng)有針對性。評語應(yīng)明確評價(jià)學(xué)生的作文素質(zhì)及完成本次寫作實(shí)踐的態(tài)度及結(jié)果。其中對學(xué)生的審題、立意、謀篇布局的整體思路以及語言風(fēng)格、遣詞造句甚至字跡是否工整都要作出明確細(xì)致的評價(jià)。這樣，學(xué)生才能借助評語了解或認(rèn)識(shí)自己的作文狀況。當(dāng)然，每次作文因?qū)懽饕蟛煌?，不可能面面俱到、兼顧太多?？筛鶕?jù)寫作目的或訓(xùn)練要求突出某一兩方面，這樣就要求評語更有針對性。另外，寫作是主觀活動(dòng)，而評價(jià)作文也是主觀活動(dòng)，所以老師的評語肯定有些會(huì)和學(xué)生的感受認(rèn)識(shí)有所不同。遇到這種情況，可就某篇文章及作文評語展開討論，各抒已見，相互啟發(fā)，集思廣益，提高認(rèn)識(shí)，或許這也是一種提高寫作水平的手段。
三、評語應(yīng)有認(rèn)同感。學(xué)生寫完作文需要老師的評語，更需要老師在評語中表現(xiàn)認(rèn)同感，也就是說，應(yīng)從認(rèn)同學(xué)生付出努力、付出勞動(dòng)的角度去看待并予以肯定。學(xué)生也期待著老師的這種認(rèn)同，因?yàn)樽魑漠吘箮в袆?chuàng)意性，這其中的努力和付出要高于其他作業(yè)。所以作文評語可用談話式、散文式的語句，如“老師看到你的作文很高興”，“本篇文章是你汗水的結(jié)晶”等話語。要力求避免以質(zhì)量定成敗--一看不大好，便不愿再看或批寫“重寫”等字樣，這樣學(xué)生就有自己的勞動(dòng)不被尊重之感，并因一時(shí)水平難以提高、怕遭到批評訓(xùn)斥而不愿再寫，這樣，作文教學(xué)活動(dòng)將難以為繼。其次，對學(xué)生的作文要從認(rèn)同其進(jìn)步的角度去評價(jià)。大部分學(xué)生在寫作中愿意按照老師要求去做，并能在某種程度上取得進(jìn)步。老師要細(xì)致地閱讀并發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)。在認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步方面可多寫幾句，必要時(shí)可稍作夸張。比如“這篇寫景文章的語言生動(dòng)、描寫很細(xì)致，老師知道你努力了！”、“你取得這樣的進(jìn)步，老師祝賀你！”等等。學(xué)生會(huì)從這肯定的評語中得到極大的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)作文信心，提高寫作興趣。當(dāng)然，評語也不是一味的說好話，但在學(xué)生得到肯定的同時(shí)再指出其寫作方面的不足，他們是很愿意接受的。
四、評語要有鮮明的形象性。一段針對性很強(qiáng)的作文評語，就是一次老師和學(xué)生思想的溝通和感情的交流。這種溝通和交流不是建立在空洞的說教或抽象術(shù)語的點(diǎn)評之上的。因此，作文評語要有鮮明的形象性，或比喻或象征或描述，采用第一人稱，讓滲透字里行間的真摯情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，在情感上產(chǎn)生共鳴。如筆者在學(xué)生作文《往事》的評語中寫道：“你的作文不僅敘述了一段難忘的往事，也揭示了人生哲理，同時(shí)描繪了一幅美麗的人生畫卷。這幅畫卷中不僅有絢麗的色彩，更讓人感到一種熱情洋溢的信念。我相信你會(huì)用奮進(jìn)的畫筆飽蘸辛勤的汗水在你生命的底色上添上一道熱烈的火紅?！边@種運(yùn)用了修辭方法的評語，突出了鼓勵(lì)性，用形象性的語言表達(dá)了老師對學(xué)生的肯定、贊賞和期待。學(xué)生從評語中得到的不僅僅是作文水平被認(rèn)可的愉悅，更是一種激勵(lì)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過評語本身。再如學(xué)生的一篇習(xí)作《父親》，突出了鄉(xiāng)下吃苦耐勞父親的形象。我給學(xué)生寫的評語是“讀了你的文章，不禁想起了生長于貧瘠土地上的白楊樹，它是那么挺拔、偉岸、遒勁，它是信念的象征，是力量的源泉。你的文章是觀察的結(jié)果，也是心靈感悟的結(jié)果，讀后令人回腸蕩氣，心情久久難以平靜?！边@種評語本身就有認(rèn)同感，在讀者和作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再如一位高一學(xué)生寫了一首散文詩《花蕾》，抒寫了青春亮麗的風(fēng)采和閃光的理想，文筆凝練、構(gòu)思新穎。筆者寫的評語是“在這花蕾綻放的季節(jié)，你驅(qū)動(dòng)著思想的犁鏵，翻耕著平凡而富有激情的沃土，請你繼續(xù)拿起五彩的畫筆，去描繪歲月長河中流淌的青春，請你灑下辛勤的汗水去滋潤那稚嫩的花蕾，讓它吐艷于百花齊放的文學(xué)大觀園中。”這種評語和作者文風(fēng)近似，同樣有清新的語句和形象的描繪，實(shí)際是對作者思想高度的形象化的概述，也可以看作是散文詩的延續(xù)和補(bǔ)充。
總之，教師下作文評語時(shí)，應(yīng)陳言務(wù)去，力避空洞乏味和“八股”式的呆板說教。以生動(dòng)、活潑、形象、新穎的評語，達(dá)到師生雙向交流、師生互動(dòng)、教學(xué)相長的目的，使作文教學(xué)走上一條高效之路。
記述類
詞雅文練，寫景生動(dòng)。 布局新穎，用詞簡達(dá)。 娓娓細(xì)說，清婉可喜。 寫景狀物，入木三分。 層次井然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 行文灑脫，趣味雋永。 淡遠(yuǎn)情逸，雋永含蓄。 平鋪直敘，亦有情韻。 簡潔流暢，意義深長。 言近旨遠(yuǎn)，不同凡味 明察秋毫，描述生動(dòng)。 內(nèi)容曲折，耐人尋味。 逸趣橫生，讀來可喜。 敘述緊湊，扣人心弦。 婉轉(zhuǎn)流利，真實(shí)不虛 內(nèi)容充實(shí)，文字流利。 優(yōu)游從容，描寫細(xì)膩。 據(jù)實(shí)敘述，暢所欲言。 辭意從容，雅見情韻。 敘事抒情，均頗貼切 文筆清麗，寫景生動(dòng)。 布局順當(dāng)，描寫逼真。 語多贅馀，文欠生動(dòng)。 內(nèi)容貧乏，錯(cuò)字太多。 收結(jié)過早，意未盡宜 文筆雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 敘述詳盡，條理井然。 遣詞造句，行云流水。 刻劃入微，栩栩如生 取材不凡，運(yùn)筆如飛。 詞義從容，雅見情韻。 清新流暢，自然有致。 取材豐富，文字生動(dòng)。 頗富幽默，筆調(diào)輕松 自然順暢，有條不紊?！?BR> 抒情類
炫麗清新，頗有韻味。 流利貼切，描寫佳妙。 敘事抒情，均頗貼切。 淋漓盡致，頗切題意。 結(jié)構(gòu)完整，清新雋永 筆靈心慧，極富詩意。 憤慨之情，流於翰墨。 文約意廣，境界清真。 措辭婉約，面面俱到。 盡情發(fā)抒，言詞無礙 明暢開朗，氣勢壯麗。 輕松有趣，頗具題意。 辭藻瑰麗，清娩可喜。 文筆練達(dá)，意亦周到。 抒情懇切，一氣呵成 用詞切當(dāng)，意境不俗。 情感豐富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文暢情達(dá)，雄深雅見。 詞句生硬，文意不明 拖泥帶水，語不明析。 文句生澀，未能達(dá)意。 草率成偏，殊少意義。 快樂之狀，耀然紙上。 選詞失當(dāng)，譬喻不切 認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不切題意。 文辭生硬，未能達(dá)意。 含意空虛，句亦欠順。
論說類
用詞妥切，議論精當(dāng)。 激昂慷慨，扣人心弦。 見解脫俗，理順意明。 細(xì)心求證，絲毫不茍。 筆力勁健，見解不凡 措辭得體，立論公正。 繁簡適當(dāng)，層次分明。 句句有力，字字精辟。 入情入里，甚見精純。 筆致輕松，理暢辭達(dá) 豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，論斷正確。 詮釋明確，措辭順當(dāng)。 說理調(diào)暢，議論允當(dāng)。 文氣充沛，段落分明 思想敏捷，眼光遠(yuǎn)大。 脈絡(luò)分明，有條不紊。 徒多費(fèi)詞，毫無精義。 文從字順，言簡意賅。 內(nèi)容雜亂，詞句欠通 文句生澀，意不明暢。 析論不明，語多欠詳。 結(jié)構(gòu)松散，文句欠佳。 語多重復(fù)，文欠調(diào)暢。 選詞失當(dāng)，意不明朗 用詞欠妥，語氣不貫。 析論不明，語多欠詳。 識(shí)見不高，文句生澀
作文評語要出新
目前，高中階段作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)象很普遍，原因很多，其中有一個(gè)很重要的原因卻沒有引起足夠的注意，即用作文評語指導(dǎo)學(xué)生寫作。
翻開學(xué)生的作文本，老師的評語基本都是“中心明確、條理清晰、內(nèi)容豐富、字跡工整”等正確的廢話。千人一面，千篇一律，學(xué)生看了只會(huì)一頭霧水，不得要領(lǐng)。學(xué)生很看重老師對自己的態(tài)度、對自己的評價(jià)，可就這么幾句干巴巴的話，又怎能在師生之間起到溝通交流的作用呢。久而久之，作文評語越來越程式化、越來越空洞，完全起不到應(yīng)有的啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。所以，語文教師應(yīng)努力改變這種現(xiàn)狀，運(yùn)用評語更好地激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文。
一、作文評語應(yīng)有個(gè)性。首先評語要出新，語文老師的作文評語要有鮮明的個(gè)性色彩，要有獨(dú)到的見解，盡可能做到與眾不同。這就要求老師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)從而提高認(rèn)識(shí)，力求突出一個(gè)“新”字。其次評語要符合學(xué)生個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的作文都有其個(gè)性，作文評語也力爭做到與之相符，而不能張三、李四的作文評語通用，那樣就失去了指導(dǎo)意義。第三，不同文體要求不同，作文評語也就要體現(xiàn)這種不同。記敘文、說明文、議論文各有特色。針對文體的要求及學(xué)生寫作中存在的問題，老師的評語也應(yīng)有明確的評價(jià)及指導(dǎo)意見。
二、評語應(yīng)有針對性。評語應(yīng)明確評價(jià)學(xué)生的作文素質(zhì)及完成本次寫作實(shí)踐的態(tài)度及結(jié)果。其中對學(xué)生的審題、立意、謀篇布局的整體思路以及語言風(fēng)格、遣詞造句甚至字跡是否工整都要作出明確細(xì)致的評價(jià)。這樣，學(xué)生才能借助評語了解或認(rèn)識(shí)自己的作文狀況。當(dāng)然，每次作文因?qū)懽饕蟛煌?，不可能面面俱到、兼顧太多?？筛鶕?jù)寫作目的或訓(xùn)練要求突出某一兩方面，這樣就要求評語更有針對性。另外，寫作是主觀活動(dòng)，而評價(jià)作文也是主觀活動(dòng)，所以老師的評語肯定有些會(huì)和學(xué)生的感受認(rèn)識(shí)有所不同。遇到這種情況，可就某篇文章及作文評語展開討論，各抒已見，相互啟發(fā)，集思廣益，提高認(rèn)識(shí)，或許這也是一種提高寫作水平的手段。
三、評語應(yīng)有認(rèn)同感。學(xué)生寫完作文需要老師的評語，更需要老師在評語中表現(xiàn)認(rèn)同感，也就是說，應(yīng)從認(rèn)同學(xué)生付出努力、付出勞動(dòng)的角度去看待并予以肯定。學(xué)生也期待著老師的這種認(rèn)同，因?yàn)樽魑漠吘箮в袆?chuàng)意性，這其中的努力和付出要高于其他作業(yè)。所以作文評語可用談話式、散文式的語句，如“老師看到你的作文很高興”，“本篇文章是你汗水的結(jié)晶”等話語。要力求避免以質(zhì)量定成敗--一看不大好，便不愿再看或批寫“重寫”等字樣，這樣學(xué)生就有自己的勞動(dòng)不被尊重之感，并因一時(shí)水平難以提高、怕遭到批評訓(xùn)斥而不愿再寫，這樣，作文教學(xué)活動(dòng)將難以為繼。其次，對學(xué)生的作文要從認(rèn)同其進(jìn)步的角度去評價(jià)。大部分學(xué)生在寫作中愿意按照老師要求去做，并能在某種程度上取得進(jìn)步。老師要細(xì)致地閱讀并發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)。在認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步方面可多寫幾句，必要時(shí)可稍作夸張。比如“這篇寫景文章的語言生動(dòng)、描寫很細(xì)致，老師知道你努力了！”、“你取得這樣的進(jìn)步，老師祝賀你！”等等。學(xué)生會(huì)從這肯定的評語中得到極大的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)作文信心，提高寫作興趣。當(dāng)然，評語也不是一味的說好話，但在學(xué)生得到肯定的同時(shí)再指出其寫作方面的不足，他們是很愿意接受的。
四、評語要有鮮明的形象性。一段針對性很強(qiáng)的作文評語，就是一次老師和學(xué)生思想的溝通和感情的交流。這種溝通和交流不是建立在空洞的說教或抽象術(shù)語的點(diǎn)評之上的。因此，作文評語要有鮮明的形象性，或比喻或象征或描述，采用第一人稱，讓滲透字里行間的真摯情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，在情感上產(chǎn)生共鳴。如筆者在學(xué)生作文《往事》的評語中寫道：“你的作文不僅敘述了一段難忘的往事，也揭示了人生哲理，同時(shí)描繪了一幅美麗的人生畫卷。這幅畫卷中不僅有絢麗的色彩，更讓人感到一種熱情洋溢的信念。我相信你會(huì)用奮進(jìn)的畫筆飽蘸辛勤的汗水在你生命的底色上添上一道熱烈的火紅?！边@種運(yùn)用了修辭方法的評語，突出了鼓勵(lì)性，用形象性的語言表達(dá)了老師對學(xué)生的肯定、贊賞和期待。學(xué)生從評語中得到的不僅僅是作文水平被認(rèn)可的愉悅，更是一種激勵(lì)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過評語本身。再如學(xué)生的一篇習(xí)作《父親》，突出了鄉(xiāng)下吃苦耐勞父親的形象。我給學(xué)生寫的評語是“讀了你的文章，不禁想起了生長于貧瘠土地上的白楊樹，它是那么挺拔、偉岸、遒勁，它是信念的象征，是力量的源泉。你的文章是觀察的結(jié)果，也是心靈感悟的結(jié)果，讀后令人回腸蕩氣，心情久久難以平靜?！边@種評語本身就有認(rèn)同感，在讀者和作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再如一位高一學(xué)生寫了一首散文詩《花蕾》，抒寫了青春亮麗的風(fēng)采和閃光的理想，文筆凝練、構(gòu)思新穎。筆者寫的評語是“在這花蕾綻放的季節(jié)，你驅(qū)動(dòng)著思想的犁鏵，翻耕著平凡而富有激情的沃土，請你繼續(xù)拿起五彩的畫筆，去描繪歲月長河中流淌的青春，請你灑下辛勤的汗水去滋潤那稚嫩的花蕾，讓它吐艷于百花齊放的文學(xué)大觀園中。”這種評語和作者文風(fēng)近似，同樣有清新的語句和形象的描繪，實(shí)際是對作者思想高度的形象化的概述，也可以看作是散文詩的延續(xù)和補(bǔ)充。
總之，教師下作文評語時(shí)，應(yīng)陳言務(wù)去，力避空洞乏味和“八股”式的呆板說教。以生動(dòng)、活潑、形象、新穎的評語，達(dá)到師生雙向交流、師生互動(dòng)、教學(xué)相長的目的，使作文教學(xué)走上一條高效之路。