作為一名英語教師，我深知英語啟蒙的重要性。我家寶貝軒軒，24個月，能很有耐心地和我共讀簡單的英文繪本，有時能一個人自言自語翻看20分鐘，偶爾也會蹦出幾個簡單的英語：
    “Hello”, “See you”， “Bye bye”，“dinosaur”, “octopus”...不在教育圈的朋友會經(jīng)常驚呼“太神奇了！太乖了！”
    其實，英語本身從聽到說就是簡單的輸入和輸出的過程，所以他能說英語并不讓我驚訝，真正讓我覺得驚喜的，是他獨自看書時的專注力。
    開始的英語啟蒙應(yīng)該要算到胎教時聽英文歌曲吧，后來有簡單的玩具書，后來會跟著我說簡單的常用的詞，比如daddy, mommy，再后來就開始簡單的中英文故事繪本了。
    我想和大家分享的這些文字，談不上是豐富的英語啟蒙經(jīng)驗，僅是親身親子教學的一點分享，是在我5年的英語教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合了兒子的性格、興趣等方面實施的一些方法和感受。盡管每個孩子的個性和各方面的發(fā)展情況都不一樣，但是作為一種參考，希望有同年齡段孩子的媽媽們或者準備要做英語啟蒙的新媽媽們，從中得到一些有幫助的靈感。另外，想著等兒子長大了看到這些文字，記錄著媽媽和他共同閱讀和學習的親密時光，那也是一種美好。
    在我分享第一本英語繪本之前，家長們要和我達成兩個共識。
    第一，語言的學習都是從聽開始的。
    想想小寶寶是怎么學母語的吧。一出生，就沉浸在母語的海洋，爸爸媽媽爺爺奶奶都在說，然后寶寶漸漸明白了吃、穿、玩，雖然這個時候還不會說話，再過兩年，他就很自然的會說了，那是因為他通過聽，從周圍的人獲取了大量的信息。會說，會寫之前，肯定要會聽！ 你給孩子聽了多少？
    我遇到過不少家長，自己的英語其實很不錯。可以聽英文課，可以和客戶談工作，可是不肯和孩子說英語。原因有二：
    第一，怕自己發(fā)音不標準，有語法錯誤，會把孩子教壞；
    第二，日常生活說英語還行，一有外人，總覺得別扭。
    如果您也有以上這樣的想法，我強烈建議您， 您本身就是孩子寶貴的英語學習資源，不要浪費了，趕快開始親子繪本閱讀吧，有標準的原音可跟讀，有故事情節(jié)為基礎(chǔ)也不會覺得怪異和枯燥。
    第二，語言學習，從聽到閱讀，才能進入自我學習和不斷提升的境界。
    我遇到一些孩子，學齡前，因為一些原因，有一定的英語聽說基礎(chǔ)。比如，跟隨父母在國外生活過一段時間的，也有在環(huán)境不錯的雙語幼兒園學習英語的。但是，他們不能自己閱讀，能開口說的，總是哪些內(nèi)容，輸出的深度和廣度都沒有提升。如果您的孩子也是如此，我強烈建議開始繪本閱讀！繪本閱讀能帶給孩子的，不僅是詞匯、句型，還有很多文化差異學習和情感教育。
    因此，英語繪本的親子共讀，恰恰能從這兩個方面來幫助孩子?？炜煨袆悠饋戆?！
    大家熟知的一些英語繪本早教人物，不管是安妮鮮花還是廖彩杏，她們都有自己的書單，我有參考，但是并沒有按照書單周期做規(guī)劃。想著兒子才兩周歲，就找了一些他感興趣的，或接觸過的一些動物相關(guān)的，或有一些已認知的相關(guān)書籍。
    第一本想和大家分享的，是Eric Carle經(jīng)典的《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》
    在選擇第一本繪本時，大家都會很謹慎，作為培養(yǎng)好的閱讀興趣和習慣的第一步，這本很不錯?？敔擡ric Carle的想象力非常豐富，他的畫風看似原始，但正好符號孩子的心理和認知需求，本書以動物為主題并且包含極其鮮明的顏色，語言也很有韻律感，PS：孩子天生對韻律就很敏感。中文環(huán)境的孩子，會無師自通地說貓貓，狗狗，鴨鴨，車車，畫畫等等，都是韻律的體現(xiàn)。我們用韻律的方式教孩子的越多，他們接受地也越多，而且對培養(yǎng)語感和樂感都有極大的促進作用哦，不斷重復的句式，孩子很容易記憶、理解，并在生活中再現(xiàn)。
    繪本的教學，我們會分為閱讀前，閱讀中，閱讀后，親子閱讀也是一樣的。
    兒子看到我拿出的書，立馬被封面上棕色的大熊吸引了。爸爸媽媽也要做出被吸引的表情和語氣，指著盡量用完整的英文句子問What’s this?（之前在圖片認讀時，兒子對于這個句型已經(jīng)能理解），雖然他響亮回答的是中文“熊！”，一定要給他及時的鼓勵和肯定，”Yes! It’s a bear!“家長在親子共讀時，一定要放得開，把自己當做是和孩子同齡，加上豐富的肢體和表情。當你兩手做出爪子狀，并試著用bear粗獷的聲音： ”Hello! I’m a bear! A brown bear!”孩子就會模仿你的動作和聲音。當我把臉藏在書后裝成bear和兒子打招呼時，他很自然的笑著回應(yīng)：”Hello！ Bear!“ 孩子們想急著翻書前，還要引導仔細觀察bear?？梢杂弥形膯栆恍﹩栴}，bear大不大啊？什么顏色啊？眼睛鼻子耳朵爪子在哪里?。康鹊?，并用英文來重復寶貝的答案。閱讀前的封面觀察后，引導孩子盡量能加上動作和你一起用句子輸出：”Brown bear, brown bear, what do you see?“ see加上動作，兩手拇指和食指做OK狀并放在眼睛上讓孩子理解，我還和軒軒做了互動，”I see you!”重度強調(diào)了see，他竟然驚喜的說了“I see mommy!”
    閱讀中，把每一頁故事用寶寶喜歡的方式，或者說用一種有親和力的方式，有效傳遞給寶寶們，在他們的腦海中形成一幅幅相應(yīng)的畫面，甚至讓他們還能容易牢記和復述。
    Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me.
    Red bird, red bird, what do you see? I see a yellow duck looking at me.
    Yellow duck, yellow duck, what do you see? I see a blue horse looking at me.
    Blue horse, blue horse, what do you see? I see a green frog looking at me.
    Green frog, green frog, what do you see? I see a purple cat looking at me.
    Purple cat, purple cat, what do you see? I see a white dog looking at me.
    White dog, white dog, what do you see? I see a black sheep looking at me.
    Black sheep, black sheep what do you see? I see a goldfish looking at me.
    Goldfish, goldfish, what do you see? I see a teacher looking at me.
    Teacher, teacher, what do you see? I see children looking at me.
    Children, children, what do you see?
    We see a brown bear, a red bird, a yellow duck, a blue horse,
    a green frog, a purple cat, a white dog, a black sheep, a goldfish and a teacher looking at us.
    出現(xiàn)了很多動物和顏色哦，雖然句型不斷在重復，看似簡單，掌握顏色動物詞匯還不夠哦，還要注意以下幾點。
    第一，卡爺爺在本書中的顏色運用貌似不符合實際，比如blue horse，purple cat等。如果你發(fā)現(xiàn)了，沒關(guān)系，當實際存在就好了，不用擔心孩子也會形成這種臆想思維。如果孩子發(fā)現(xiàn)了，就鼓勵孩子發(fā)揮自己的想象力，沒必要一定寫實，呵呵。想象力比貼近現(xiàn)實的觀察力更重要！正是這些帶著稀奇顏色的動物激發(fā)了孩子的好奇心和閱讀的興趣！
    第二，翻書也有講究。每一頁的顏色都是大塊鮮明的，可以慢慢地翻開一角，并作出豐富的表情，讓孩子更有興趣翻看甚至猜測是什么動物，當然，家長還是要用完整的句子來提問和引導哦。
    第三，每出現(xiàn)一種動物都要用不同的動作和聲音模仿，告訴寶寶，它們都想和你成為good friends. 比如，bird需要張開雙臂，讓孩子跟著你一起在房間fly哦；duck，兩手做扁的嘴巴，發(fā)出叫聲；horse,發(fā)出neigh的聲音并帶著寶寶在房間做動作；frog，是jump和聲音…… 兒子在玩和模仿的過程中，表現(xiàn)的非常有興趣，蹦蹦跳跳很瘋狂！
    第四，不要期望寶寶們一下子就能和你一起流暢的輸出，能與你有互動，甚至蹦單詞或者中文的表達就要鼓勵，慢慢多聽幾遍，十幾遍之后，自然會說了。另外，遇到個別孩子不是特別感興趣的，就無需花很多時間去讀，比如，兒子對于dog, frog不是特別喜歡，但是bird, horse, fish這幾頁可以和我互動很久。
    第五，不僅是停留在繪本給予的句子，多發(fā)揮寶寶的形象力。家長可以問，red bird飛哪里去了，小魚在哪里游，你的老師在哪里呢？等等，聯(lián)想之后更能加深對繪本本身的記憶哦。
    閱讀后，通過不同方式的再讀、游戲和互動，引導孩子主動輸出。軒軒讀這本的時候，還不會主動輸出太多完整句子，我就盡量讓他重復我的句子，中英文都有。這本書，我是做了以下閱讀后互動。
    1. 書后有一頁把所有的動物和人物都畫上了, 我做著動作和輸出I see a ...的時候，軒軒也會I see a ...； 我指他說，他指我說，也是他非常喜歡的，還會主動加動作。
    2. 看到動物園和小區(qū)的動物時，引導之后，每次他也會主動開口說，有時我們還沒有發(fā)現(xiàn)在，他觀察的比我還仔細。
    3. 一本繪本要不斷重復的說，但是孩子又很不喜歡重復的相同的東西。家長要換不同的時間、地點和孩子說同一個故事。我覺得效果好的，是晚上睡前脫離書本講，軒軒會很乖的躺在被窩靠在我身上，一動不動聽著我說，當然，此處需要家長們注意語氣來吸引孩子的注意力。然后，我發(fā)現(xiàn)，脫離了書本后，他竟然還能時不時地接上我的故事，就感覺整本書都已經(jīng)在他的腦海里了！
    4. 再過一段時間，要試著讓孩子自己翻看，講故事給爸爸媽媽聽，從每一頁給他提問開始。逐漸的，他就會獨自一人，翻看他熟悉的這本書了，動作做著，嘴里還說著。
    家里的這本啟蒙讀物“Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?”被軒軒翻著撕壞過，我告訴他，red bird好痛哦，它需要你的幫忙，和媽媽一起把它修好，OK？他立馬拿了膠帶，說要貼好。是的，繪本帶給孩子更多的是情感的東西，我覺得這些values 和閱讀的興趣，比他會輸出的這些單詞和句子更重要。