一、單項選擇題
1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：A
2.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的( )
A.行為系統(tǒng)
B.意識特點
C.綜合心理特征
D.品德與修養(yǎng)
答案：C
3.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為( )
A.近景的直接動性機
B.興趣性動機
C.情趣動機
D.直接性動機
答案：A
4.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。( )
A.舉一反三
B.聰明過人
C.思維敏捷
D.物以類聚
答案：A
5.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的( )
A.感受與體驗
B.前人經驗
C.記憶的內容
D.信息及其組織
答案：D
6.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：D
7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經驗)而產生的行為或行為潛能的相對( )
A.地升華
B.發(fā)揮
C.表現(xiàn)
D.持久的變化
答案：D
8.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為( )
A.社會動機與個人動機
B.工作動機與提高動機
C.高尚動機與低級動機
D.交往動機與榮譽動機
答案：C
9.由于外部誘因引起的學習動機稱作( )
A.外部學習動機
B.誘因性學習動機
C.強化性動機
D.激勵性學習動機
答案：A
10.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：( )
A.形式訓練遷移說
B.同化學習遷移說
C.經驗類化遷移說
D.認知結構遷移說
答案：A
11.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在( )
A.2歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：A
12.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的( )
A.控制
B.基本看法
C.改造
D.意識
答案：D
13.由于個體的內在的需要引起的動機稱作( )
A.外部學習動機
B.需要學習動機
C.內部學習動機
D.隱蔽性學習動機
答案：C
14.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A.蘇聯(lián)心理學家
B.美國心理學家
C.俄國生理學家和心理學家
D.英國醫(yī)生
答案：C
15.兒童形狀知覺形成的關鍵期在( )
A.2-3歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：B
16.先行組織者教學技術的提出者是美國心理學家( )
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
答案：C
17.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。( )
A.態(tài)度學習遷移
B.情感遷移
C.知識與技能遷移
D.氣質遷移
答案：D
18.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應聯(lián)結
答案：D
19.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對( )
A.另一種學習的影響
B.對活動的影響
C.對記憶的促進
D.對智力的影響
答案：A
20.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作( )
A.遠景的間接性動機
B.社會性動機
C.間接性動機
D.志向性動機
答案：A
二、填空題
21.教育心理學一門研究學校情境中_________與教的基本心理規(guī)律的科學。
答案：學
22.教育心理學是應用心理學的一種，是_________與教育學的交叉學科。
答案：心理學
23.學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、_________、不平衡性與差異性。
答案：定向性與順序性
24.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、_________直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
答案：衰老
25.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、_________、自我調節(jié)、自我追求等。
答案：自我監(jiān)督
26.學生的認知差異主要包括_________和認知能力差異。
答案：認知方式差異
27.學生性格差異主要是指性格的特征差異和_________。
答案：性格的類型差異
28.自我意識包括自我認識、自我體驗、_________三種主要成份。
答案：自我監(jiān)控
29.強化有正強化(實施獎勵)與負強化_________之分。
答案：撤消懲罰
30.布魯納認為學習的實質就是_________。
答案：主動地形成認知結構
31.自我認識是指個體對自己的心理特點、_________、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
答案：人格特征
32.自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、_________、自豪、自卑及自暴自棄等。
答案：自愛
33.我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和_________三類。
答案：行為規(guī)范學習
34.強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加_________發(fā)生的概率。
答案：反應
35.意義學習的主觀條件是_________知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。
答案：學習者
36.教學不是知識傳遞，而是知識的_________和轉換。
答案：處理
37.所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或_________。
答案：內部動力。
38.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、_________和附屬的內驅力。
答案：自我提高的內驅力
39.班杜拉研究指出，影響_________的主要因素是個體自身行為的成敗經驗。
答案：自我效能感
40.程序性知識也叫_________，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
答案：操作性知識
三、簡答題
41.簡述布魯納的教學觀。
【答案要點】
(1)教學的目的在于理解學科的基本結構;
(2)掌握學科基本結構的原則：
a.動機原則。即學生有內在的學習愿望。
b.結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
c.程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。
d.強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。
42.簡述成敗歸因理論。
【答案要點】
(1)美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。
(2)同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
(3)歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下就可能加強努力。
43.簡述先行組織者技術及其應用。
【答案要點】
(1)先行組織者技術的目的
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。
(2)先行組織者教學程序
在呈現(xiàn)正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。
(3)設計先行組織者知識的要求
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
44.簡述學習動機的種類。
【答案要點】
(1)高尚的動機與低級的動機;
(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機;
(3)內部學習動機和外部學習動機。
45.簡述動機的需要層次理論。
【答案要點】
(1)需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。
(2)馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
(3)當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。
四、論述題
46.結合教學實際論述建構主義的學習觀。
【答案要點】
(1)建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
(2)知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：
a.每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。
b.學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組。
47.結合教學實際論述建構主義的學生。
【答案要點】
(1)建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。
(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。
(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。
(4)由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。
1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：A
2.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的( )
A.行為系統(tǒng)
B.意識特點
C.綜合心理特征
D.品德與修養(yǎng)
答案：C
3.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為( )
A.近景的直接動性機
B.興趣性動機
C.情趣動機
D.直接性動機
答案：A
4.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。( )
A.舉一反三
B.聰明過人
C.思維敏捷
D.物以類聚
答案：A
5.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的( )
A.感受與體驗
B.前人經驗
C.記憶的內容
D.信息及其組織
答案：D
6.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：D
7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經驗)而產生的行為或行為潛能的相對( )
A.地升華
B.發(fā)揮
C.表現(xiàn)
D.持久的變化
答案：D
8.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為( )
A.社會動機與個人動機
B.工作動機與提高動機
C.高尚動機與低級動機
D.交往動機與榮譽動機
答案：C
9.由于外部誘因引起的學習動機稱作( )
A.外部學習動機
B.誘因性學習動機
C.強化性動機
D.激勵性學習動機
答案：A
10.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：( )
A.形式訓練遷移說
B.同化學習遷移說
C.經驗類化遷移說
D.認知結構遷移說
答案：A
11.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在( )
A.2歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：A
12.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的( )
A.控制
B.基本看法
C.改造
D.意識
答案：D
13.由于個體的內在的需要引起的動機稱作( )
A.外部學習動機
B.需要學習動機
C.內部學習動機
D.隱蔽性學習動機
答案：C
14.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A.蘇聯(lián)心理學家
B.美國心理學家
C.俄國生理學家和心理學家
D.英國醫(yī)生
答案：C
15.兒童形狀知覺形成的關鍵期在( )
A.2-3歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：B
16.先行組織者教學技術的提出者是美國心理學家( )
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
答案：C
17.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。( )
A.態(tài)度學習遷移
B.情感遷移
C.知識與技能遷移
D.氣質遷移
答案：D
18.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應聯(lián)結
答案：D
19.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對( )
A.另一種學習的影響
B.對活動的影響
C.對記憶的促進
D.對智力的影響
答案：A
20.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作( )
A.遠景的間接性動機
B.社會性動機
C.間接性動機
D.志向性動機
答案：A
二、填空題
21.教育心理學一門研究學校情境中_________與教的基本心理規(guī)律的科學。
答案：學
22.教育心理學是應用心理學的一種，是_________與教育學的交叉學科。
答案：心理學
23.學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、_________、不平衡性與差異性。
答案：定向性與順序性
24.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、_________直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
答案：衰老
25.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、_________、自我調節(jié)、自我追求等。
答案：自我監(jiān)督
26.學生的認知差異主要包括_________和認知能力差異。
答案：認知方式差異
27.學生性格差異主要是指性格的特征差異和_________。
答案：性格的類型差異
28.自我意識包括自我認識、自我體驗、_________三種主要成份。
答案：自我監(jiān)控
29.強化有正強化(實施獎勵)與負強化_________之分。
答案：撤消懲罰
30.布魯納認為學習的實質就是_________。
答案：主動地形成認知結構
31.自我認識是指個體對自己的心理特點、_________、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
答案：人格特征
32.自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、_________、自豪、自卑及自暴自棄等。
答案：自愛
33.我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和_________三類。
答案：行為規(guī)范學習
34.強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加_________發(fā)生的概率。
答案：反應
35.意義學習的主觀條件是_________知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。
答案：學習者
36.教學不是知識傳遞，而是知識的_________和轉換。
答案：處理
37.所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或_________。
答案：內部動力。
38.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、_________和附屬的內驅力。
答案：自我提高的內驅力
39.班杜拉研究指出，影響_________的主要因素是個體自身行為的成敗經驗。
答案：自我效能感
40.程序性知識也叫_________，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
答案：操作性知識
三、簡答題
41.簡述布魯納的教學觀。
【答案要點】
(1)教學的目的在于理解學科的基本結構;
(2)掌握學科基本結構的原則：
a.動機原則。即學生有內在的學習愿望。
b.結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
c.程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。
d.強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。
42.簡述成敗歸因理論。
【答案要點】
(1)美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。
(2)同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
(3)歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下就可能加強努力。
43.簡述先行組織者技術及其應用。
【答案要點】
(1)先行組織者技術的目的
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。
(2)先行組織者教學程序
在呈現(xiàn)正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。
(3)設計先行組織者知識的要求
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
44.簡述學習動機的種類。
【答案要點】
(1)高尚的動機與低級的動機;
(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機;
(3)內部學習動機和外部學習動機。
45.簡述動機的需要層次理論。
【答案要點】
(1)需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。
(2)馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
(3)當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。
四、論述題
46.結合教學實際論述建構主義的學習觀。
【答案要點】
(1)建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
(2)知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：
a.每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。
b.學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組。
47.結合教學實際論述建構主義的學生。
【答案要點】
(1)建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。
(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。
(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。
(4)由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。