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楞次定律評課楞次定律教學思路篇一
各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
本節(jié)主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關系來描述感應電流的方向的。
楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應用是本節(jié)教學的重點。
1、知道楞次定律。
3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
1、復習提問、引入新課
2、新課教學
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。
實驗探究：
器材：一節(jié)干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。
一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關系。）
二、了解螺旋管線圈的繞向。
接下來就是進行分組實驗。
實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產生方向，要求學生認真地將觀察結果并記錄。
在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關系。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。
設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。
設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。
我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．
(1)明確原磁場的方向；
(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；
(4)利用安培定則判定感應電流的方向．
通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法. 當感應電流是由于導體的一部分切割磁感線而產生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。
設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。
設計適量的練習題，并且將練習題分為a、b兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
讓學生概括總結本節(jié)的內容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。
1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節(jié)課的知識目標。
2. 能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3. 變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
楞次定律評課楞次定律教學思路篇二
楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規(guī)律?？偨Y了電、磁的統一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。
另外，教材進一步反映能量守恒的觀點，對于學生牢固已學知識也極為有益。
大綱對本節(jié)內容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。
大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。
情感目標：
①培養(yǎng)學生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。
②培養(yǎng)學生善于動手、勤于動腦的實驗素質，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學態(tài)度。
認知目標：
①理解楞次定律的內容。
②理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。
③會用楞次定律解答有關問題。
重點：引導學生得出并理解楞次定律
難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。
（1）學生已經掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向
（2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。
（1）、利用網絡環(huán)境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的生平，激發(fā)學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學能力。
（2）、利用網絡環(huán)境讓學生自主的學習發(fā)揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。
（5）、由學生的分組實驗，激發(fā)學習的動機，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
（6）對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。
（1）抓好學生的預習關，充分體現學習的自主性；
（2）實驗探索法：本課創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細致的觀察實驗現象和動畫畫面，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
（3）比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規(guī)律，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學生具有獨立總結物理規(guī)律的習慣和能力。
（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋。可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
楞次定律評課楞次定律教學思路篇三
尊敬的各位評委,各位選手,大家好,我是**,來自**師范大學.我的說課課題是《楞次定律》。
我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。
首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現象及其應用，也是以這兩條定律為基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。
1．知識與技能
⑴理解楞次定律的內容；
⑵會用楞次定律解決相關問題；
⑶通過探索性實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法
⑴經歷科學探究過程,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題；
⑵通過科學探究之后,使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系的方法。
3. 情感態(tài)度與價值觀
在探究楞次定律的過程中,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度，并增強學生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。
要想實現教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分——學生分析。
學生前面剛剛學過法拉第電磁感應定律，這時，來研究感應電流的方向是一個自然的過度，不會產生學習障礙。但是，對學生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關系比較復雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節(jié)課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學方案：
第二步，運用講解法，并結合學生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細介紹一下我的教學程序設計。共分為六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。
通過演示實驗，以及補充的相關知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關呢？學生分組討論。
通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學生根據自己的猜想，自己動手設計實驗。這也就進入了我的第二個環(huán)節(jié)——討論猜想，設計實驗。
這樣學生根據已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的過程中，我會適時在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當的輔導，并建議學生采用表格的形式及時做好實驗記錄。
完成實驗后，我們進入第三個環(huán)節(jié)——分析實驗結果，“發(fā)現”楞次定律。
首先，我將各小組的實驗結果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，并給予表揚。
如果學生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學生來分析匯總的實驗結果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯系。我將適時點撥：根據安培定則，我們可不可以換個角度，用感應電流產生的磁場的方向代替感應電流的方向，再來分析。
這時，一經分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應電流的方向與原磁場方向的關系。
接著引導學生對這個規(guī)律進行抽象概括，并給出適當的評價。
給出楞次定律的具體描述，并介紹有關楞次的背景資料。
這個過程中，因為學生親自經歷了“發(fā)現”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。
然后，進行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯系，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。
最后是課堂小結及學生自評。
這就是我整個的教學過程設計。
介紹板書設計。
總結：新的普通高中物理課程標準以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學法，讓學生主動探索并“發(fā)現”楞次定律，教師適時給于點撥，讓學生自主完成知識結構的構建、歸納解決實際問題的思路，這樣充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，在激發(fā)學生的學習積極性的同時，又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力。
楞次定律評課楞次定律教學思路篇四
1。在教材中的地位作用
電磁感應作為聯系電場和磁場的紐帶，不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現，在科學技術上具有劃時代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。
2。教材的特點
本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結出規(guī)律，從而形成理性認識。
3。教材的線索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應電動勢產生的條件→大小→方向→應用。
4。教材的結構
本章分為四個單元：
第一單元是電磁感應現象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應定律（大小）；
第三單元是楞次定律及其應用（方向）；
第四單元是自感（應用）。
結構非常嚴謹有序。
5。教學目標
①認知目標：
1．通過演示實驗的觀察、分析、總結出楞次定律．
2．能初步理解、應用楞次定律來判定感應電流的方向．
②能力培養(yǎng)目標：
3．培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等；
③德育目標：
1．培養(yǎng)學生尊重客觀事實，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學的辯證唯物主義的認識觀和世界觀。
2．探索性實驗符合“實踐─認識─再實踐─再認識”的規(guī)律，通過這個實驗使學生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。
6。教學重點和難點
教學重點是楞次定律；教學難點是楞次定律描述及其應用
根據教材的特點和教學目標，可以用“實驗啟發(fā)式”教學法。其教學思路可以概括為：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應用。
根據學生的認識規(guī)律，在本節(jié)的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認識→理性認識→實踐證實→學以致用。由此可見，學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。
學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現“參差不齊”的現象，因而，為了讓盡可能多的學生理解“楞次定律”，大面積提高教學質量，全面提高學生的能力和素質，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現的現象（比如學生可能提到的問題等）應采取什么措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數。只有這樣，才能做到有的放矢。
在“楞次定律”教學中，除了做好主要實驗外，為了突破“阻礙”這個教學難點，可以采用電腦技術（由于我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導致磁通量變化，從而產生感應電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，搞活教學氣氛，又能提高教學效果。另外，在“楞次定律”的實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反復地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素的重要之一。
楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺
① 提出問題，引入新課；
② 實驗演示，觀察現象；
③ 分析現象，得出結論；
④ 對比分析，總結規(guī)律；
⑤ 反饋練習，鞏固知識；
⑥ 學以致用，深化主題；
⑦ 課堂小結，形成體系。
楞次定律評課楞次定律教學思路篇一
各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
本節(jié)主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關系來描述感應電流的方向的。
楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應用是本節(jié)教學的重點。
1、知道楞次定律。
3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
1、復習提問、引入新課
2、新課教學
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。
實驗探究：
器材：一節(jié)干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。
一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關系。）
二、了解螺旋管線圈的繞向。
接下來就是進行分組實驗。
實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產生方向，要求學生認真地將觀察結果并記錄。
在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關系。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。
設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。
設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。
我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．
(1)明確原磁場的方向；
(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；
(4)利用安培定則判定感應電流的方向．
通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法. 當感應電流是由于導體的一部分切割磁感線而產生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。
設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。
設計適量的練習題，并且將練習題分為a、b兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
讓學生概括總結本節(jié)的內容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。
1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節(jié)課的知識目標。
2. 能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3. 變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
楞次定律評課楞次定律教學思路篇二
楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規(guī)律?？偨Y了電、磁的統一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。
另外，教材進一步反映能量守恒的觀點，對于學生牢固已學知識也極為有益。
大綱對本節(jié)內容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。
大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。
情感目標：
①培養(yǎng)學生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。
②培養(yǎng)學生善于動手、勤于動腦的實驗素質，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學態(tài)度。
認知目標：
①理解楞次定律的內容。
②理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。
③會用楞次定律解答有關問題。
重點：引導學生得出并理解楞次定律
難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。
（1）學生已經掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向
（2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。
（1）、利用網絡環(huán)境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的生平，激發(fā)學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學能力。
（2）、利用網絡環(huán)境讓學生自主的學習發(fā)揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。
（5）、由學生的分組實驗，激發(fā)學習的動機，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
（6）對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。
（1）抓好學生的預習關，充分體現學習的自主性；
（2）實驗探索法：本課創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細致的觀察實驗現象和動畫畫面，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
（3）比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規(guī)律，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學生具有獨立總結物理規(guī)律的習慣和能力。
（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋。可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
楞次定律評課楞次定律教學思路篇三
尊敬的各位評委,各位選手,大家好,我是**,來自**師范大學.我的說課課題是《楞次定律》。
我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。
首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現象及其應用，也是以這兩條定律為基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。
1．知識與技能
⑴理解楞次定律的內容；
⑵會用楞次定律解決相關問題；
⑶通過探索性實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法
⑴經歷科學探究過程,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題；
⑵通過科學探究之后,使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系的方法。
3. 情感態(tài)度與價值觀
在探究楞次定律的過程中,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度，并增強學生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。
要想實現教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分——學生分析。
學生前面剛剛學過法拉第電磁感應定律，這時，來研究感應電流的方向是一個自然的過度，不會產生學習障礙。但是，對學生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關系比較復雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節(jié)課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學方案：
第二步，運用講解法，并結合學生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細介紹一下我的教學程序設計。共分為六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。
通過演示實驗，以及補充的相關知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關呢？學生分組討論。
通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學生根據自己的猜想，自己動手設計實驗。這也就進入了我的第二個環(huán)節(jié)——討論猜想，設計實驗。
這樣學生根據已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的過程中，我會適時在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當的輔導，并建議學生采用表格的形式及時做好實驗記錄。
完成實驗后，我們進入第三個環(huán)節(jié)——分析實驗結果，“發(fā)現”楞次定律。
首先，我將各小組的實驗結果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，并給予表揚。
如果學生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學生來分析匯總的實驗結果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯系。我將適時點撥：根據安培定則，我們可不可以換個角度，用感應電流產生的磁場的方向代替感應電流的方向，再來分析。
這時，一經分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應電流的方向與原磁場方向的關系。
接著引導學生對這個規(guī)律進行抽象概括，并給出適當的評價。
給出楞次定律的具體描述，并介紹有關楞次的背景資料。
這個過程中，因為學生親自經歷了“發(fā)現”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。
然后，進行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯系，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。
最后是課堂小結及學生自評。
這就是我整個的教學過程設計。
介紹板書設計。
總結：新的普通高中物理課程標準以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學法，讓學生主動探索并“發(fā)現”楞次定律，教師適時給于點撥，讓學生自主完成知識結構的構建、歸納解決實際問題的思路，這樣充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，在激發(fā)學生的學習積極性的同時，又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力。
楞次定律評課楞次定律教學思路篇四
1。在教材中的地位作用
電磁感應作為聯系電場和磁場的紐帶，不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現，在科學技術上具有劃時代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。
2。教材的特點
本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結出規(guī)律，從而形成理性認識。
3。教材的線索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應電動勢產生的條件→大小→方向→應用。
4。教材的結構
本章分為四個單元：
第一單元是電磁感應現象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應定律（大小）；
第三單元是楞次定律及其應用（方向）；
第四單元是自感（應用）。
結構非常嚴謹有序。
5。教學目標
①認知目標：
1．通過演示實驗的觀察、分析、總結出楞次定律．
2．能初步理解、應用楞次定律來判定感應電流的方向．
②能力培養(yǎng)目標：
3．培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等；
③德育目標：
1．培養(yǎng)學生尊重客觀事實，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學的辯證唯物主義的認識觀和世界觀。
2．探索性實驗符合“實踐─認識─再實踐─再認識”的規(guī)律，通過這個實驗使學生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。
6。教學重點和難點
教學重點是楞次定律；教學難點是楞次定律描述及其應用
根據教材的特點和教學目標，可以用“實驗啟發(fā)式”教學法。其教學思路可以概括為：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應用。
根據學生的認識規(guī)律，在本節(jié)的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認識→理性認識→實踐證實→學以致用。由此可見，學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。
學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現“參差不齊”的現象，因而，為了讓盡可能多的學生理解“楞次定律”，大面積提高教學質量，全面提高學生的能力和素質，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現的現象（比如學生可能提到的問題等）應采取什么措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數。只有這樣，才能做到有的放矢。
在“楞次定律”教學中，除了做好主要實驗外，為了突破“阻礙”這個教學難點，可以采用電腦技術（由于我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導致磁通量變化，從而產生感應電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，搞活教學氣氛，又能提高教學效果。另外，在“楞次定律”的實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反復地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素的重要之一。
楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺
① 提出問題，引入新課；
② 實驗演示，觀察現象；
③ 分析現象，得出結論；
④ 對比分析，總結規(guī)律；
⑤ 反饋練習，鞏固知識；
⑥ 學以致用，深化主題；
⑦ 課堂小結，形成體系。