兒童的世界是奇妙的：一根普通的鉛筆可以成為布娃娃看病的針管，一片綠葉可以是水盆里的小船。奇思妙想的主意、趣味橫生的形式、其樂無窮的效果成為兒童舞蹈永恒追求的主題，而趣味恰是它的一面旗幟，體現(xiàn)一種積極的生活態(tài)度和一種能動的體驗方式，樂觀向上同時又促進健康成長。愛因斯坦曾說過“興趣是好的老師”。
    對于兒童舞蹈的趣味嘗試，有人在音樂上采用兒歌民謠為主謂之“童謠舞蹈”;也有人將舞蹈與游戲相互融合;還有人捕捉動物形象來進行舞蹈創(chuàng)作。諸多的操作方式都殊途同歸，旨在為兒童舞蹈尋找它獨特的規(guī)律及載體形式。然而，是否真正能在舞蹈教育中營造一個“快樂”與“趣味”的氛圍，仍然是一個長期需要思考的課題。筆者嘗試著把“手舞”與“足蹈”分開，減小動作的難度，彌補肢體運動協(xié)調(diào)性的不足，讓孩子輕松掌握舞蹈。在元素教學(xué)法的啟發(fā)下，依據(jù)身體的某一個部位或關(guān)節(jié)，尋找一個創(chuàng)造動機進行趣味編創(chuàng)，把明顯偏重于手部而下肢動作相對淡化的形式稱作“手語”舞蹈，把以下肢動作為主而上身相對單一的統(tǒng)稱為“腳語”舞蹈。關(guān)于“手舞”與“足蹈”的表述，一個付諸上肢語言，一個借助下肢言說;一個側(cè)重于用揮臂表達事理，一個偏愛于以踏地抒發(fā)情緒;一個看似手語的信息溝通，一個好似腳語的情感傳遞;一個在安靜中塑造形象，一個于移動中尋找平衡;表面上看起來上肢與下肢總是相互聯(lián)系、不可分割，但實際上兩者有著各自不同的趣味與功能。