教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)一年級下冊94、95頁。
教學目標：
1、借助有趣、真實的情景，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的興趣。初步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
2、初步體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理過程，認識象形統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡單的問題。
教材分析:
教材初步讓學生了解數(shù)據(jù)調(diào)查、收集、整理的過程；側(cè)重于學生對統(tǒng)計過程的體驗，并使學生能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題；培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。讓學生深切地體會到,統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)處理的方便,從而體會到學習這些知識的必要性。
學生分析:
本單元是學生第接觸統(tǒng)計的知識，雖然學生在生活中有了一些統(tǒng)計調(diào)查的方法，但沒有系統(tǒng)歸納到一起，所以本節(jié)課設計應重點讓學生結合生活實際，更好地體驗數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過程，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的愿望，培養(yǎng)學生良好的統(tǒng)計意識和合作交流能力。
教學重點：初步體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理過程，認識象形統(tǒng)計圖。能夠根據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡單的問題。
教學難點：培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
教學準備：每組一個信封內(nèi)裝四種水果圖片；每組兩張用來粘貼的統(tǒng)計表；每組組長一袋大的水果圖片；全班的大統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景、激qing引趣
師：同學們知道1月1日是什么節(jié)日嗎？
生：元旦
師：我們班級要舉行聯(lián)歡會，老師要給同學們準備一些水果，有橘子、蘋果、香蕉和梨。（在黑板上貼出四種水果圖片）如果買多了大家都不愛吃可浪費了。想一想，哪種水果買多些呢？
生1：香蕉。
生2：蘋果。
生3：梨。
生4：橘子。
師：看來大家的意見不一樣啊，怎樣才能知道大家的意見呢？
生各抒己見，想法不一。
生1：問問同學們。
生2：一個一個問，在水果下面劃“正”字，就象我們選班長一樣。
生3：問一下誰愛吃蘋果，愛吃的就舉手，再數(shù)一下。再問其它的。
生4：可以站隊伍,喜歡吃各種水果的各站一排。
生5：可以分4組。
……
師：同學們的方法可真多啊，但有一點是一樣的，都要問問同學們，調(diào)查一下，這在數(shù)學中叫統(tǒng)計。這節(jié)課我們就來統(tǒng)計一下我們班級喜歡吃的水果。（板書課題）
[設計意圖：通過學生喜歡的情境引入，激發(fā)學生的興趣。意見不統(tǒng)一怎么辦呢？設疑激發(fā)學生的內(nèi)部需求，引起學生的思考，增強學生的求知欲望，并且體會統(tǒng)計的必要性。課堂氣氛也活躍起來，激發(fā)了學生的學習熱情。]
二、探索交流、構建新知：
1、教師示范。（教師和其中一組示范其他組認真學習）
教師讓每個人想好你喜歡吃的水果，請喜歡吃蘋果的同學舉手，數(shù)出幾個人，就數(shù)出幾個蘋果圖片貼在統(tǒng)計表中，再問其它的水果，有個別舉兩次的問同學們可以嗎？并說出原因，喜歡的只能選一種，還不能把同學忘記數(shù)，包括自己。并請幾個學生說一說在調(diào)查的時候要注意什么。
學生爭議很大并討論自己的想法。
生1、不要把哪個同學落下。
生2、數(shù)過的同學不能再數(shù)一遍。
生3、選擇的水果不能變，選了蘋果就不能再選橘子了，只能選一個。
生：不重復、不遺漏、守秩序、每人只選一種水果。 （全班討論的結果）
師、還誰能把自己的想法和同學們再說一說？
生再說調(diào)查的要求。
2、組內(nèi)調(diào)查。
各個小組按照自己選好的方法，小組長組織進行統(tǒng)計、貼圖。（教師巡視指導）3、匯報結果 。
小組匯報員匯報自己小組的統(tǒng)計結果，把每組的結果貼在黑板上。(注意結果人數(shù)和組內(nèi)人數(shù)相同)。
匯報員1、我們小組喜歡吃蘋果的有5人，喜歡吃橘子的有2人，喜歡吃香蕉和喜歡吃梨的沒有。
匯報員2、我們小組喜歡吃蘋果的有2人，喜歡吃橘子的有2人，喜歡吃香蕉的有2人，喜歡吃梨的沒有。
匯報員3、我們小組喜歡吃蘋果的有1人，喜歡吃橘子的有1人，喜歡吃香蕉的有3人，喜歡吃梨的有1人。
……
4、觀察分析。
師：每個小組都有自己的統(tǒng)計圖了，結合匯報員的匯報，大家觀察各組統(tǒng)計的結果你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1、第一組貼的圖和他們組的人數(shù)不一樣?。《嗔艘粋€，我想可能有一名同學舉了兩次手。
生2、第五組的還少呢！肯定把誰落下了！
生3：第三組好，他們的漂亮，而且不多不少！
生4：我看第四組的好，人數(shù)正好還干凈。
生5：我認為第一組的好，因為整齊，很容易就看出來喜歡哪種水果的多。
……
師：說的可真好，都有自己的想法，我們在貼圖的時候好從下邊對齊，并且橫排的也對齊，統(tǒng)計的還要認真，和自己組的人數(shù)要一致，這樣就很容易看出來喜歡哪種水果的多了。這回我們再來重新做好嗎？相信每組都能設計出你們滿意的圖來。
5、重新調(diào)查。
讓小組按交流、討論的認為好的統(tǒng)計方法，把自己組的喜歡的水果情況重新統(tǒng)計，把圖制作好。（教師巡視，指導有困難的小組并和其一起完成統(tǒng)計。）
師：觀察第二次的統(tǒng)計結果與第的比較，認為你們組比第統(tǒng)計的好嗎？
生 ：好。
師：那我們把第二次的取代第的行嗎？
生：好的。
把各個組的學生認為第二次比第好的取代第的統(tǒng)計貼在黑板上。
6、全班調(diào)查 。
師：剛才通過調(diào)查統(tǒng)計出了每個組喜歡吃水果的情況，那么要知道我們?nèi)鄳摱噘I哪種水果,該怎么辦呢?
生：調(diào)查全班。
師：怎么調(diào)查??？
生1：象調(diào)查我們組的一樣，問問全班同學，數(shù)出來并記下來。
生2：分4組喜歡吃哪種就站到哪組。
生3：那多麻煩，可以把我們各個組的結果合起來。
師：好的，現(xiàn)在我們就把全班的結果合起來。每組的小組長把你們組喜歡吃各種水果的數(shù)量數(shù)好把大圖片貼到這張大的表上，下面的同學監(jiān)督看看有沒有數(shù)錯或者貼錯的。
7、統(tǒng)計圖表。
師：這樣的圖就是統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：喜歡吃蘋果的同學多。
生2：喜歡吃橘子的同學少。
生3：我們應該多買蘋果。
師：通過剛才同學們的調(diào)查，現(xiàn)在我們很容易就看出來喜歡吃的水果，統(tǒng)計真的很有用??！從統(tǒng)計圖中，我們能一下就看出來喜歡吃每種水果的人數(shù)嗎？
生：不能。
師：我們把數(shù)量數(shù)出來填在這個表里。（出示統(tǒng)計表）
生：喜歡吃蘋果的有22人。
生：喜歡吃梨的有10人。
生：喜歡吃香蕉的有6人。
生：喜歡吃橘子的有4人。
（完成統(tǒng)計表）
師：它的名字叫統(tǒng)計表?？唇y(tǒng)計表你還能提出其他問題嗎？
生：喜歡吃香蕉和喜歡橘子的有幾個人？
師：這么簡單的問題誰來解決？
生：喜歡吃香蕉的有6人，喜歡吃橘子的有4人。
師：還能提出其他問題嗎？
生：我的問題是：喜歡吃香蕉和喜歡吃蘋果的共有多少人？
師：會計算嗎？
生1：22加6等于28。
生2：我先計算2加6等于8，再加20等于28。師：你們可真是厲害??！20以上的數(shù)也能計算。
生：我想問喜歡吃蘋果的比喜歡吃橘子的多幾個人？
師：誰來解決？
生1：22減4等于18人
生2：我是用20減4等于16，再加2等于18。
師：你們真了不起??！不但會計算，方法還這么好！
……
[設計意圖：課程標準更加重視學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程的體驗。整個過程讓學生在具體情境中經(jīng)歷操作、觀察、分析的體驗，體驗統(tǒng)計的過程及統(tǒng)計的作用；讓學生經(jīng)歷分析和描述圖、表的過程，看圖表提出并解決問題也是本節(jié)課的一個重點。]
三、實踐應用、拓展延伸：
師：這節(jié)課同學們統(tǒng)計了我們班級喜歡吃的水果，表現(xiàn)的非常出色，開聯(lián)歡會還要準備很多工作，比如選誰當主持人啦，都喜歡什么節(jié)目啦，課后我們再調(diào)查。
[設計意圖：有了本節(jié)課的統(tǒng)計的基礎，再通過課后解決實際問題的訓練，提高了學生的應用意識，加深了對知識的掌握，同時又拓展了學生的思維。]
教學反思:
心理學研究表明，興趣是人們集中于某個對象并具有特定感情色彩的心理狀態(tài)。因此學生感興趣的教學活動便是創(chuàng)新教育課堂中不可或缺的積極因素。它是提高課堂效率，激發(fā)教師教的興趣和學的興趣的重要手段。
新課伊始創(chuàng)設了“元旦開聯(lián)歡會班級要買水果，要多買哪種意見不統(tǒng)一，怎么辦？” 這個問題情境，這個情境的創(chuàng)設緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，充分調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗與認知情感，激發(fā)了他們學習的興趣?！芭d趣是好的老師”，同時興趣也能促進師生間積極的交往與互動。“要多買哪種水果”是學生本身很想知道的問題，抓住他們這一興趣所向，再引導學生開展“喜歡的水果現(xiàn)場調(diào)查”互動活動，使學生在自己感興趣的活動中樂于交往、積極互動?；顒又校合茸寣W生說出自己愛吃什么水果，再讓他們親自參與了統(tǒng)計的全過程，并對收集的信息進行了簡單分析。這樣的師生互動活動使課堂氣氛極為融洽，因而較成功的在學生的頭腦中建立了如何進行統(tǒng)計的表象，使學生經(jīng)歷了對數(shù)據(jù)的收集及簡單分析的全過程，培養(yǎng)了學生參與統(tǒng)計活動的興趣及初步的統(tǒng)計意識。
我覺得這一互動調(diào)查活動的成功之處在于：它是以興趣為切入點組織的“寓教于娛樂”之中的活動。在活動的過程中強調(diào)了師生間、生生間以生活為基礎的動態(tài)的信息交流，并且交流的都是大家感興趣的問題。教師也全程參與到學生的互動調(diào)查活動之中，與學生在不斷的相互影響中達成共識，并快樂的分享著學生在活動中、給予老師的愉悅、信任與尊重。而學生對這樣的活動更加樂此不疲，通過師生互動、生生互動、知情互動提出新問題、說出新想法、找到新結論。如：在回答“哪種水果受歡迎”，“你是怎么知道的”問題時，學生想了很多看統(tǒng)計圖的方法，有的一一對應比個數(shù)；有的比高矮；有的學生提出在同樣多少的格子圖里數(shù)每條剩余的格子數(shù)來判斷那種水果受歡迎！
在教學中，大部分學生能較準確的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖表中所呈現(xiàn)的信息，同時也能根據(jù)這些信息提出相關的數(shù)學問題，在教師指導下進行簡單的分析。但仍有個別學生在學習中有困難。針對這一情況，我適時組織小組互動交流，充分發(fā)揮學生間的互幫互教作用，并隨機巡視，針對個別學生在學習過程中存在的問題，進行個別指導。事實證明這樣的互動活動使學生表現(xiàn)得興趣昂然，積極主動，個性張揚，創(chuàng)造的火花頻頻閃爍?？梢?，在教學中組織有趣的互動活動，可以使師生雙方互惠、互利，使其在融洽、和諧、平等、理解的氛圍里，進行交往，樂于互動，有效促進學生知識、能力、情感的和諧發(fā)展。
案例評析：
整節(jié)課的活動設計和問題設計符合了學生的認知規(guī)律。即以情境引發(fā)學生的興趣；以興趣揭示教學內(nèi)容；以巧妙設疑建立統(tǒng)計的初步表象；以自主活動經(jīng)歷統(tǒng)計過程。從教學設計當中可以看出每一個環(huán)節(jié)所要達到的目標特別清晰，從課堂教學與學生的生成中給人一種水到渠成，自然流放的感覺。
這節(jié)課有三點表現(xiàn)比較突出：
一、突出了教師的“引導”。
從本節(jié)課的設計映射出教師對教材的理解和把握, 以及對學生的實際情況的了解是十分到位的。課堂教學中教師沒有追求形式上的情境創(chuàng)設，而更多的體現(xiàn)出一個“實”。例如：在陸老師的初設計中沒有“教師示范”這個環(huán)節(jié)，試講之后發(fā)現(xiàn)效果并不理想，經(jīng)過分析證實學生沒有理解“統(tǒng)計”的真正含義，學生也沒有遵循統(tǒng)計的兩個必要的規(guī)律——不重復、不遺漏，教師經(jīng)過對學生的認知規(guī)律的分析認為：學生是第接觸統(tǒng)計，而且在生活中也很少接觸到統(tǒng)計的概念和統(tǒng)計的過程，所以在這里有必要對學生進行正面示范，真正起到教師的引導作用。
二、突出了學生的“主導”。
這節(jié)課教師比較注重學生對知識的自主構建。我們說，只有學生親自體驗到的印象才是深刻的。在這節(jié)課上教師設計的“組內(nèi)調(diào)查”就給了學生自主探究的過程，盡管這個過程中有的學生還處于模糊的狀態(tài)中。那么在“觀察分析”的過程中學生取得了統(tǒng)計的 “真經(jīng)”后，教師在“重新調(diào)查”的環(huán)節(jié)中再讓學生去體會統(tǒng)計的過程，學生會帶著一種成功的愿望，認真的去完成這項工作，這樣的自主、這樣的探究，學生的收獲我們可想而知?！?BR> 三、突出了評價的“多元”。
本節(jié)課中教師的評價進行在無形中。如：“觀察對比、分析”的過程中，教師利用“大家觀察各組統(tǒng)計的結果，你有什么發(fā)現(xiàn)？” 這個問題引出了學生對各組結果的不同評價。在這個過程中教師并沒有表明哪組統(tǒng)計圖的好壞，而是通過學生之間的觀察匯報，反饋給學生貼圖時要整齊、自下而上進行，看起來比較清晰、很容易看出誰多誰少，實際上，學生認可的這幅圖就是統(tǒng)計圖的雛形，教師能趁機抓住學生的生成來完成本課的重點內(nèi)容，時機恰到好處。還有的學生提醒說要認真，圖中的數(shù)量要和實際相符。在這樣的評價里更重要的是要求學生做到不重復、不遺漏，這才是統(tǒng)計的真諦。
通過，陸老師的教學說明教師只有吃透教材，把握教材，才能抓住學生有效的生成，那么課堂上自然會出現(xiàn)學生的閃光之處。
教學目標：
1、借助有趣、真實的情景，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的興趣。初步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
2、初步體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理過程，認識象形統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡單的問題。
教材分析:
教材初步讓學生了解數(shù)據(jù)調(diào)查、收集、整理的過程；側(cè)重于學生對統(tǒng)計過程的體驗，并使學生能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題；培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。讓學生深切地體會到,統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)處理的方便,從而體會到學習這些知識的必要性。
學生分析:
本單元是學生第接觸統(tǒng)計的知識，雖然學生在生活中有了一些統(tǒng)計調(diào)查的方法，但沒有系統(tǒng)歸納到一起，所以本節(jié)課設計應重點讓學生結合生活實際，更好地體驗數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過程，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的愿望，培養(yǎng)學生良好的統(tǒng)計意識和合作交流能力。
教學重點：初步體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理過程，認識象形統(tǒng)計圖。能夠根據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡單的問題。
教學難點：培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
教學準備：每組一個信封內(nèi)裝四種水果圖片；每組兩張用來粘貼的統(tǒng)計表；每組組長一袋大的水果圖片；全班的大統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景、激qing引趣
師：同學們知道1月1日是什么節(jié)日嗎？
生：元旦
師：我們班級要舉行聯(lián)歡會，老師要給同學們準備一些水果，有橘子、蘋果、香蕉和梨。（在黑板上貼出四種水果圖片）如果買多了大家都不愛吃可浪費了。想一想，哪種水果買多些呢？
生1：香蕉。
生2：蘋果。
生3：梨。
生4：橘子。
師：看來大家的意見不一樣啊，怎樣才能知道大家的意見呢？
生各抒己見，想法不一。
生1：問問同學們。
生2：一個一個問，在水果下面劃“正”字，就象我們選班長一樣。
生3：問一下誰愛吃蘋果，愛吃的就舉手，再數(shù)一下。再問其它的。
生4：可以站隊伍,喜歡吃各種水果的各站一排。
生5：可以分4組。
……
師：同學們的方法可真多啊，但有一點是一樣的，都要問問同學們，調(diào)查一下，這在數(shù)學中叫統(tǒng)計。這節(jié)課我們就來統(tǒng)計一下我們班級喜歡吃的水果。（板書課題）
[設計意圖：通過學生喜歡的情境引入，激發(fā)學生的興趣。意見不統(tǒng)一怎么辦呢？設疑激發(fā)學生的內(nèi)部需求，引起學生的思考，增強學生的求知欲望，并且體會統(tǒng)計的必要性。課堂氣氛也活躍起來，激發(fā)了學生的學習熱情。]
二、探索交流、構建新知：
1、教師示范。（教師和其中一組示范其他組認真學習）
教師讓每個人想好你喜歡吃的水果，請喜歡吃蘋果的同學舉手，數(shù)出幾個人，就數(shù)出幾個蘋果圖片貼在統(tǒng)計表中，再問其它的水果，有個別舉兩次的問同學們可以嗎？并說出原因，喜歡的只能選一種，還不能把同學忘記數(shù)，包括自己。并請幾個學生說一說在調(diào)查的時候要注意什么。
學生爭議很大并討論自己的想法。
生1、不要把哪個同學落下。
生2、數(shù)過的同學不能再數(shù)一遍。
生3、選擇的水果不能變，選了蘋果就不能再選橘子了，只能選一個。
生：不重復、不遺漏、守秩序、每人只選一種水果。 （全班討論的結果）
師、還誰能把自己的想法和同學們再說一說？
生再說調(diào)查的要求。
2、組內(nèi)調(diào)查。
各個小組按照自己選好的方法，小組長組織進行統(tǒng)計、貼圖。（教師巡視指導）3、匯報結果 。
小組匯報員匯報自己小組的統(tǒng)計結果，把每組的結果貼在黑板上。(注意結果人數(shù)和組內(nèi)人數(shù)相同)。
匯報員1、我們小組喜歡吃蘋果的有5人，喜歡吃橘子的有2人，喜歡吃香蕉和喜歡吃梨的沒有。
匯報員2、我們小組喜歡吃蘋果的有2人，喜歡吃橘子的有2人，喜歡吃香蕉的有2人，喜歡吃梨的沒有。
匯報員3、我們小組喜歡吃蘋果的有1人，喜歡吃橘子的有1人，喜歡吃香蕉的有3人，喜歡吃梨的有1人。
……
4、觀察分析。
師：每個小組都有自己的統(tǒng)計圖了，結合匯報員的匯報，大家觀察各組統(tǒng)計的結果你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1、第一組貼的圖和他們組的人數(shù)不一樣?。《嗔艘粋€，我想可能有一名同學舉了兩次手。
生2、第五組的還少呢！肯定把誰落下了！
生3：第三組好，他們的漂亮，而且不多不少！
生4：我看第四組的好，人數(shù)正好還干凈。
生5：我認為第一組的好，因為整齊，很容易就看出來喜歡哪種水果的多。
……
師：說的可真好，都有自己的想法，我們在貼圖的時候好從下邊對齊，并且橫排的也對齊，統(tǒng)計的還要認真，和自己組的人數(shù)要一致，這樣就很容易看出來喜歡哪種水果的多了。這回我們再來重新做好嗎？相信每組都能設計出你們滿意的圖來。
5、重新調(diào)查。
讓小組按交流、討論的認為好的統(tǒng)計方法，把自己組的喜歡的水果情況重新統(tǒng)計，把圖制作好。（教師巡視，指導有困難的小組并和其一起完成統(tǒng)計。）
師：觀察第二次的統(tǒng)計結果與第的比較，認為你們組比第統(tǒng)計的好嗎？
生 ：好。
師：那我們把第二次的取代第的行嗎？
生：好的。
把各個組的學生認為第二次比第好的取代第的統(tǒng)計貼在黑板上。
6、全班調(diào)查 。
師：剛才通過調(diào)查統(tǒng)計出了每個組喜歡吃水果的情況，那么要知道我們?nèi)鄳摱噘I哪種水果,該怎么辦呢?
生：調(diào)查全班。
師：怎么調(diào)查??？
生1：象調(diào)查我們組的一樣，問問全班同學，數(shù)出來并記下來。
生2：分4組喜歡吃哪種就站到哪組。
生3：那多麻煩，可以把我們各個組的結果合起來。
師：好的，現(xiàn)在我們就把全班的結果合起來。每組的小組長把你們組喜歡吃各種水果的數(shù)量數(shù)好把大圖片貼到這張大的表上，下面的同學監(jiān)督看看有沒有數(shù)錯或者貼錯的。
7、統(tǒng)計圖表。
師：這樣的圖就是統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：喜歡吃蘋果的同學多。
生2：喜歡吃橘子的同學少。
生3：我們應該多買蘋果。
師：通過剛才同學們的調(diào)查，現(xiàn)在我們很容易就看出來喜歡吃的水果，統(tǒng)計真的很有用??！從統(tǒng)計圖中，我們能一下就看出來喜歡吃每種水果的人數(shù)嗎？
生：不能。
師：我們把數(shù)量數(shù)出來填在這個表里。（出示統(tǒng)計表）
生：喜歡吃蘋果的有22人。
生：喜歡吃梨的有10人。
生：喜歡吃香蕉的有6人。
生：喜歡吃橘子的有4人。
（完成統(tǒng)計表）
師：它的名字叫統(tǒng)計表?？唇y(tǒng)計表你還能提出其他問題嗎？
生：喜歡吃香蕉和喜歡橘子的有幾個人？
師：這么簡單的問題誰來解決？
生：喜歡吃香蕉的有6人，喜歡吃橘子的有4人。
師：還能提出其他問題嗎？
生：我的問題是：喜歡吃香蕉和喜歡吃蘋果的共有多少人？
師：會計算嗎？
生1：22加6等于28。
生2：我先計算2加6等于8，再加20等于28。師：你們可真是厲害??！20以上的數(shù)也能計算。
生：我想問喜歡吃蘋果的比喜歡吃橘子的多幾個人？
師：誰來解決？
生1：22減4等于18人
生2：我是用20減4等于16，再加2等于18。
師：你們真了不起??！不但會計算，方法還這么好！
……
[設計意圖：課程標準更加重視學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程的體驗。整個過程讓學生在具體情境中經(jīng)歷操作、觀察、分析的體驗，體驗統(tǒng)計的過程及統(tǒng)計的作用；讓學生經(jīng)歷分析和描述圖、表的過程，看圖表提出并解決問題也是本節(jié)課的一個重點。]
三、實踐應用、拓展延伸：
師：這節(jié)課同學們統(tǒng)計了我們班級喜歡吃的水果，表現(xiàn)的非常出色，開聯(lián)歡會還要準備很多工作，比如選誰當主持人啦，都喜歡什么節(jié)目啦，課后我們再調(diào)查。
[設計意圖：有了本節(jié)課的統(tǒng)計的基礎，再通過課后解決實際問題的訓練，提高了學生的應用意識，加深了對知識的掌握，同時又拓展了學生的思維。]
教學反思:
心理學研究表明，興趣是人們集中于某個對象并具有特定感情色彩的心理狀態(tài)。因此學生感興趣的教學活動便是創(chuàng)新教育課堂中不可或缺的積極因素。它是提高課堂效率，激發(fā)教師教的興趣和學的興趣的重要手段。
新課伊始創(chuàng)設了“元旦開聯(lián)歡會班級要買水果，要多買哪種意見不統(tǒng)一，怎么辦？” 這個問題情境，這個情境的創(chuàng)設緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，充分調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗與認知情感，激發(fā)了他們學習的興趣?！芭d趣是好的老師”，同時興趣也能促進師生間積極的交往與互動。“要多買哪種水果”是學生本身很想知道的問題，抓住他們這一興趣所向，再引導學生開展“喜歡的水果現(xiàn)場調(diào)查”互動活動，使學生在自己感興趣的活動中樂于交往、積極互動?；顒又校合茸寣W生說出自己愛吃什么水果，再讓他們親自參與了統(tǒng)計的全過程，并對收集的信息進行了簡單分析。這樣的師生互動活動使課堂氣氛極為融洽，因而較成功的在學生的頭腦中建立了如何進行統(tǒng)計的表象，使學生經(jīng)歷了對數(shù)據(jù)的收集及簡單分析的全過程，培養(yǎng)了學生參與統(tǒng)計活動的興趣及初步的統(tǒng)計意識。
我覺得這一互動調(diào)查活動的成功之處在于：它是以興趣為切入點組織的“寓教于娛樂”之中的活動。在活動的過程中強調(diào)了師生間、生生間以生活為基礎的動態(tài)的信息交流，并且交流的都是大家感興趣的問題。教師也全程參與到學生的互動調(diào)查活動之中，與學生在不斷的相互影響中達成共識，并快樂的分享著學生在活動中、給予老師的愉悅、信任與尊重。而學生對這樣的活動更加樂此不疲，通過師生互動、生生互動、知情互動提出新問題、說出新想法、找到新結論。如：在回答“哪種水果受歡迎”，“你是怎么知道的”問題時，學生想了很多看統(tǒng)計圖的方法，有的一一對應比個數(shù)；有的比高矮；有的學生提出在同樣多少的格子圖里數(shù)每條剩余的格子數(shù)來判斷那種水果受歡迎！
在教學中，大部分學生能較準確的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖表中所呈現(xiàn)的信息，同時也能根據(jù)這些信息提出相關的數(shù)學問題，在教師指導下進行簡單的分析。但仍有個別學生在學習中有困難。針對這一情況，我適時組織小組互動交流，充分發(fā)揮學生間的互幫互教作用，并隨機巡視，針對個別學生在學習過程中存在的問題，進行個別指導。事實證明這樣的互動活動使學生表現(xiàn)得興趣昂然，積極主動，個性張揚，創(chuàng)造的火花頻頻閃爍?？梢?，在教學中組織有趣的互動活動，可以使師生雙方互惠、互利，使其在融洽、和諧、平等、理解的氛圍里，進行交往，樂于互動，有效促進學生知識、能力、情感的和諧發(fā)展。
案例評析：
整節(jié)課的活動設計和問題設計符合了學生的認知規(guī)律。即以情境引發(fā)學生的興趣；以興趣揭示教學內(nèi)容；以巧妙設疑建立統(tǒng)計的初步表象；以自主活動經(jīng)歷統(tǒng)計過程。從教學設計當中可以看出每一個環(huán)節(jié)所要達到的目標特別清晰，從課堂教學與學生的生成中給人一種水到渠成，自然流放的感覺。
這節(jié)課有三點表現(xiàn)比較突出：
一、突出了教師的“引導”。
從本節(jié)課的設計映射出教師對教材的理解和把握, 以及對學生的實際情況的了解是十分到位的。課堂教學中教師沒有追求形式上的情境創(chuàng)設，而更多的體現(xiàn)出一個“實”。例如：在陸老師的初設計中沒有“教師示范”這個環(huán)節(jié)，試講之后發(fā)現(xiàn)效果并不理想，經(jīng)過分析證實學生沒有理解“統(tǒng)計”的真正含義，學生也沒有遵循統(tǒng)計的兩個必要的規(guī)律——不重復、不遺漏，教師經(jīng)過對學生的認知規(guī)律的分析認為：學生是第接觸統(tǒng)計，而且在生活中也很少接觸到統(tǒng)計的概念和統(tǒng)計的過程，所以在這里有必要對學生進行正面示范，真正起到教師的引導作用。
二、突出了學生的“主導”。
這節(jié)課教師比較注重學生對知識的自主構建。我們說，只有學生親自體驗到的印象才是深刻的。在這節(jié)課上教師設計的“組內(nèi)調(diào)查”就給了學生自主探究的過程，盡管這個過程中有的學生還處于模糊的狀態(tài)中。那么在“觀察分析”的過程中學生取得了統(tǒng)計的 “真經(jīng)”后，教師在“重新調(diào)查”的環(huán)節(jié)中再讓學生去體會統(tǒng)計的過程，學生會帶著一種成功的愿望，認真的去完成這項工作，這樣的自主、這樣的探究，學生的收獲我們可想而知?！?BR> 三、突出了評價的“多元”。
本節(jié)課中教師的評價進行在無形中。如：“觀察對比、分析”的過程中，教師利用“大家觀察各組統(tǒng)計的結果，你有什么發(fā)現(xiàn)？” 這個問題引出了學生對各組結果的不同評價。在這個過程中教師并沒有表明哪組統(tǒng)計圖的好壞，而是通過學生之間的觀察匯報，反饋給學生貼圖時要整齊、自下而上進行，看起來比較清晰、很容易看出誰多誰少，實際上，學生認可的這幅圖就是統(tǒng)計圖的雛形，教師能趁機抓住學生的生成來完成本課的重點內(nèi)容，時機恰到好處。還有的學生提醒說要認真，圖中的數(shù)量要和實際相符。在這樣的評價里更重要的是要求學生做到不重復、不遺漏，這才是統(tǒng)計的真諦。
通過，陸老師的教學說明教師只有吃透教材，把握教材，才能抓住學生有效的生成，那么課堂上自然會出現(xiàn)學生的閃光之處。