一、導教、激發(fā)學生聽的領會能力
    導教，即引導學生“樂學”。課堂教學是一個多方面、多層次、多元化的完整而復雜的過程，這個過程應充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。因此，我根據(jù)小學生的心理和認知特點，導出了聽力教學中的三種科學方法：
    1.單項性聽和整體性聽相結(jié)合的方法
    單項性聽是把聽的材料分為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本訓練。整體性聽是在聽力基本功訓練的基礎上所進行的聽的活動。
    2.分散訓練和集中訓練相結(jié)合的方法
    分散訓練主要是分散于詞匯、句型、語言、課文教學中以各種單位和各種方式進行的聽的活動。由于聽的活動要求注意力高度集中，時間長了易于使學生疲勞，所以分散訓練是一種有效的方法。但是分散訓練時間短，不能就聽本身的練進行系統(tǒng)指導和安排，所以學生聽力不易迅速提高。只有集中進行聽的訓練，時間才能得到保證，教師才能集中精力，根據(jù)不同學生的不同聽力困難，加以具體幫助和指導。
    3.理解和反應相結(jié)合的方法
    學生在聽力練習中，只有真正聽懂了，才能作出正確反應，而是否聽懂也只有靠作出反應的正確與否來檢驗。所以，如何才能使學生聽得又快又好，是在訓練中要著重解決的問題。
    通過以上方法的運用，我注重引導學生參與教學活動，創(chuàng)設問題情境，保持參與時間，使學生在參與聽力教學的過程中學會認知，增長智能，發(fā)展素質(zhì)，從“厭學”變成“樂學”，從而激發(fā)學生聽的能力。
    二、導練，培養(yǎng)學生的辯析能力
    導練，即在教學中堅持“以訓練為主線”的原則。學生的聽力素質(zhì)只有通過訓練才能更好地形成和鞏固。因此，我把學生聽力技能、聽力思維等方面的訓練貫穿于教學始終，并力求訓練形式多樣，講究實效。
    1.堅持聽寫訓練，養(yǎng)成學生良好的聽力習慣
    為了養(yǎng)成學生良好的聽力習慣，我堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為：單詞—句—句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反復進行;聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等;聽句組就是聽連貫話語，主要是訓練學生聽熟一些話套。
    2.開展“Duty Report”活動，濃厚學生的聽力訓練興趣
    根據(jù)語言教學理論可知，口語是第一性的，書面語是第二性的。因此，我經(jīng)常開展“Duty Report”活動，即每節(jié)英語課前，要求值日學生用英語進行演講，然后要求全班同學就演講內(nèi)容進行問答。演講內(nèi)容從易到難，剛開始可以說一兩句，慢慢隨著學生英語口頭表達能力的提高，學生們就能夠用英語講故事、講笑話、談身邊發(fā)生的事情了。這種練習途徑，既使演講的學生得到了訓練，又訓練了臺下學生的聽力，學生聽說能力普遍加強，從而調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加大了語言實踐量，培養(yǎng)了學生聽的辨析能力。
    3.利用課文材料，訓練學生聽的理解能力
    教材的每個單元都有“Let's learn. Let's do. Let's check. Let's talk.”的訓練項目，這都是很好的聽力材料。