一、記筆記
要想在托?？谡Z考試的綜合任務(wù)中取得較高的成績，在綜合任務(wù)中的閱讀和聽力部分都是要記好筆記的，這與托福聽力考試中的筆記技巧一脈相承。
口語部分的筆記要求有清晰的結(jié)構(gòu)，首先要把主要論點(diǎn)和次要點(diǎn)(細(xì)節(jié)和例子)分開，可以采用“雞爪”型或“樹杈”結(jié)構(gòu)：
/minor point 1
Major point —minor point 2
minor point 3
這種結(jié)構(gòu)的好處就是一目了然，能幫助考生快速清晰并且有邏輯的說出自己的想法。例如task 1中的一個(gè)問題：Describe a place where you go for rest and relaxation. 筆記可以做成這樣：
/big gathering
Disco bar — relax
release energy
其次，好的筆記要盡量縮短單詞，也就是盡量減少單詞里包含的字母數(shù)量，用簡寫甚至符號去表達(dá)含義?？梢杂脝卧~的片段和縮寫，盡量讓每個(gè)單詞不超過四個(gè)字母，例如prof=professor, e.g.=example, eco=economy, 也可以只記一個(gè)單詞的輔音發(fā)音，例如bkgd=background, 還可以用首字母縮寫代替一些特定詞組和專有名詞，例如ASAP= as soon as possible, FBI= Federal Bureau of Investigation. 這些縮寫方法能有效的減少考生記錄閱讀聽力中重要信息的時(shí)間，不會因?yàn)橄胍耆涗浤硞€(gè)重要信息，而忽略了接下來的內(nèi)容。
二、改述
所謂改述(paraphrase)，也就是用自己的語言來表達(dá)相同的意思。在做好筆記的基礎(chǔ)上，即理解并且記錄下閱讀和聽力中關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，能有效地用不重復(fù)的語言表達(dá)出來，這體現(xiàn)了考生詞匯和語法的靈活性，是高分口語的特征之一。改述的要求有以下幾點(diǎn)：避免重復(fù)同樣的詞和短語，不遺漏重要信息，不改變意思，以及不包含個(gè)人觀點(diǎn)。以下幾個(gè)方法可以幫助考生很好的完成改述：
1. 用同義詞。例如用decent, nice, gorgeous, fantastic, magnificent等意思相近的詞來替換beautiful, 用significant, crucial, vital, essential, inevitable等各種有“重要”含義的詞匯來代替單調(diào)的important, 同樣也有很多表示喜歡的短語，例如：be keen on doing something, be crazy about something, be fascinated by something, 用這些表達(dá)來替換like。好的口語回答一定是詞匯靈活多樣的。
2. 主動與被動語態(tài)的轉(zhuǎn)換。例如，The university offers us advanced facilities and excellent faculty. 可以轉(zhuǎn)換成We university students are offered first level facilities and experienced faculty. We all like and respect Professor Farewell. 可以轉(zhuǎn)換成Professor Farewell is well liked and respected by us.
3. 直接和間接引語的轉(zhuǎn)換。例如，My mother told me, ”I hope you to be independent and mature someday”. 可以轉(zhuǎn)換成間接引語：My mother hopes me to be independent and mature someday. 尤其是在口語的綜合任務(wù)中，經(jīng)常會表達(dá)例如the woman / man said that…, the professor stated that…, the researchers claim that…等意思，在這種情況下，對間接引語的使用是非常多的。使用間接引語的時(shí)候要特別注意that從句當(dāng)中謂語動詞和系動詞人稱和數(shù)的變化。
三、總結(jié)
總結(jié)(summarize)能力在口語考試當(dāng)中也是被廣泛應(yīng)用的。獨(dú)立任務(wù)中，在表達(dá)了個(gè)人觀點(diǎn)或喜好之后，通常要用一句話來概括總結(jié)自己以上陳述的觀點(diǎn);在綜合任務(wù)當(dāng)中，第三個(gè)任務(wù)要求總結(jié)閱讀部分小文章的主旨，以及說話者的觀點(diǎn)和原因，第四個(gè)任務(wù)要求總結(jié)閱讀部分的學(xué)術(shù)概念或現(xiàn)象，以及聽力當(dāng)中教授給出的例子，第五個(gè)任務(wù)要求總結(jié)說話者面對的問題以及解決方案，第六個(gè)任務(wù)要求總結(jié)教授講座中提到的學(xué)術(shù)理論和例子試驗(yàn)。所以，總結(jié)這項(xiàng)能力在口語的六項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中都是必不可少的能力。
要想做好總結(jié)，需要注意以下幾點(diǎn)問題：
1. 只包含重點(diǎn)信息，不重要的細(xì)節(jié)可以忽略掉。例如OG練習(xí)一中口語Task 5中的一段聽力：
Man
Listen, I know it's short notice . . . and maybe you've already made plans for spring break . . . but . . . one of my students just dropped out of the field trip to the Smithson River Caves. You're next on the waiting list, so now there's room for you to come along.
Woman
You're kidding! [disappointed] I didn't think there was a chance . . . and . . . well, it's at three-day trip, right? I agreed to spend next week helping Professor Clark set up the new museum exhibition. I think she's really counting on me.
通過以上的聽力材料，可以用一句話總結(jié)出這位女同學(xué)的問題：
The problem the student faces is a conflict between an earlier commitment to help with a museum exhibition setup and a more recent opportunity to go on a field trip led by one of her professors.
以上這個(gè)總結(jié)保留了利用春假去實(shí)地考察的機(jī)會，還有女同學(xué)答應(yīng)另外一個(gè)教授幫忙布置展會的重點(diǎn)內(nèi)容，忽略了為什么會空出一個(gè)實(shí)地考察的位置的原因，以及教授的名字，并且用了一個(gè)比較復(fù)雜的復(fù)合句進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了較高的總結(jié)水平。
2. 要有跟原材料一樣的結(jié)構(gòu)。這個(gè)主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性的第四和第六個(gè)任務(wù)中，教授的講座中如果用了因果，對比結(jié)構(gòu)的話，做總結(jié)的時(shí)候也要用同樣的結(jié)構(gòu)。
3. 要簡潔明了。例如把一分半的講座(大約180-200詞)總結(jié)到60詞以內(nèi)，大約占原文的1/3。
四、合成
合成(synthesize)要求考生把兩個(gè)或兩個(gè)以上資源的內(nèi)容整合到一起并說明相互之間的關(guān)系。這同樣要求考生對所擁有的資源進(jìn)行總結(jié)，主要在第四和第六個(gè)學(xué)術(shù)任務(wù)中出現(xiàn)，要求表達(dá)出學(xué)術(shù)概念與講座中實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，理論與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際例子的關(guān)系，現(xiàn)象與講座中現(xiàn)象導(dǎo)致的原因與結(jié)果的關(guān)系等。例如：
1.In the lecture, the professor gives an example to illustrate the phenomenon.
2. In the lecture, the professor gives a real life example to support / opposes the conception. For instance, …
3. In the listening, the professor uses 2 examples to explain the theory explained in the reading.
要想在托?？谡Z考試的綜合任務(wù)中取得較高的成績，在綜合任務(wù)中的閱讀和聽力部分都是要記好筆記的，這與托福聽力考試中的筆記技巧一脈相承。
口語部分的筆記要求有清晰的結(jié)構(gòu)，首先要把主要論點(diǎn)和次要點(diǎn)(細(xì)節(jié)和例子)分開，可以采用“雞爪”型或“樹杈”結(jié)構(gòu)：
/minor point 1
Major point —minor point 2
minor point 3
這種結(jié)構(gòu)的好處就是一目了然，能幫助考生快速清晰并且有邏輯的說出自己的想法。例如task 1中的一個(gè)問題：Describe a place where you go for rest and relaxation. 筆記可以做成這樣：
/big gathering
Disco bar — relax
release energy
其次，好的筆記要盡量縮短單詞，也就是盡量減少單詞里包含的字母數(shù)量，用簡寫甚至符號去表達(dá)含義?？梢杂脝卧~的片段和縮寫，盡量讓每個(gè)單詞不超過四個(gè)字母，例如prof=professor, e.g.=example, eco=economy, 也可以只記一個(gè)單詞的輔音發(fā)音，例如bkgd=background, 還可以用首字母縮寫代替一些特定詞組和專有名詞，例如ASAP= as soon as possible, FBI= Federal Bureau of Investigation. 這些縮寫方法能有效的減少考生記錄閱讀聽力中重要信息的時(shí)間，不會因?yàn)橄胍耆涗浤硞€(gè)重要信息，而忽略了接下來的內(nèi)容。
二、改述
所謂改述(paraphrase)，也就是用自己的語言來表達(dá)相同的意思。在做好筆記的基礎(chǔ)上，即理解并且記錄下閱讀和聽力中關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，能有效地用不重復(fù)的語言表達(dá)出來，這體現(xiàn)了考生詞匯和語法的靈活性，是高分口語的特征之一。改述的要求有以下幾點(diǎn)：避免重復(fù)同樣的詞和短語，不遺漏重要信息，不改變意思，以及不包含個(gè)人觀點(diǎn)。以下幾個(gè)方法可以幫助考生很好的完成改述：
1. 用同義詞。例如用decent, nice, gorgeous, fantastic, magnificent等意思相近的詞來替換beautiful, 用significant, crucial, vital, essential, inevitable等各種有“重要”含義的詞匯來代替單調(diào)的important, 同樣也有很多表示喜歡的短語，例如：be keen on doing something, be crazy about something, be fascinated by something, 用這些表達(dá)來替換like。好的口語回答一定是詞匯靈活多樣的。
2. 主動與被動語態(tài)的轉(zhuǎn)換。例如，The university offers us advanced facilities and excellent faculty. 可以轉(zhuǎn)換成We university students are offered first level facilities and experienced faculty. We all like and respect Professor Farewell. 可以轉(zhuǎn)換成Professor Farewell is well liked and respected by us.
3. 直接和間接引語的轉(zhuǎn)換。例如，My mother told me, ”I hope you to be independent and mature someday”. 可以轉(zhuǎn)換成間接引語：My mother hopes me to be independent and mature someday. 尤其是在口語的綜合任務(wù)中，經(jīng)常會表達(dá)例如the woman / man said that…, the professor stated that…, the researchers claim that…等意思，在這種情況下，對間接引語的使用是非常多的。使用間接引語的時(shí)候要特別注意that從句當(dāng)中謂語動詞和系動詞人稱和數(shù)的變化。
三、總結(jié)
總結(jié)(summarize)能力在口語考試當(dāng)中也是被廣泛應(yīng)用的。獨(dú)立任務(wù)中，在表達(dá)了個(gè)人觀點(diǎn)或喜好之后，通常要用一句話來概括總結(jié)自己以上陳述的觀點(diǎn);在綜合任務(wù)當(dāng)中，第三個(gè)任務(wù)要求總結(jié)閱讀部分小文章的主旨，以及說話者的觀點(diǎn)和原因，第四個(gè)任務(wù)要求總結(jié)閱讀部分的學(xué)術(shù)概念或現(xiàn)象，以及聽力當(dāng)中教授給出的例子，第五個(gè)任務(wù)要求總結(jié)說話者面對的問題以及解決方案，第六個(gè)任務(wù)要求總結(jié)教授講座中提到的學(xué)術(shù)理論和例子試驗(yàn)。所以，總結(jié)這項(xiàng)能力在口語的六項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中都是必不可少的能力。
要想做好總結(jié)，需要注意以下幾點(diǎn)問題：
1. 只包含重點(diǎn)信息，不重要的細(xì)節(jié)可以忽略掉。例如OG練習(xí)一中口語Task 5中的一段聽力：
Man
Listen, I know it's short notice . . . and maybe you've already made plans for spring break . . . but . . . one of my students just dropped out of the field trip to the Smithson River Caves. You're next on the waiting list, so now there's room for you to come along.
Woman
You're kidding! [disappointed] I didn't think there was a chance . . . and . . . well, it's at three-day trip, right? I agreed to spend next week helping Professor Clark set up the new museum exhibition. I think she's really counting on me.
通過以上的聽力材料，可以用一句話總結(jié)出這位女同學(xué)的問題：
The problem the student faces is a conflict between an earlier commitment to help with a museum exhibition setup and a more recent opportunity to go on a field trip led by one of her professors.
以上這個(gè)總結(jié)保留了利用春假去實(shí)地考察的機(jī)會，還有女同學(xué)答應(yīng)另外一個(gè)教授幫忙布置展會的重點(diǎn)內(nèi)容，忽略了為什么會空出一個(gè)實(shí)地考察的位置的原因，以及教授的名字，并且用了一個(gè)比較復(fù)雜的復(fù)合句進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了較高的總結(jié)水平。
2. 要有跟原材料一樣的結(jié)構(gòu)。這個(gè)主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性的第四和第六個(gè)任務(wù)中，教授的講座中如果用了因果，對比結(jié)構(gòu)的話，做總結(jié)的時(shí)候也要用同樣的結(jié)構(gòu)。
3. 要簡潔明了。例如把一分半的講座(大約180-200詞)總結(jié)到60詞以內(nèi)，大約占原文的1/3。
四、合成
合成(synthesize)要求考生把兩個(gè)或兩個(gè)以上資源的內(nèi)容整合到一起并說明相互之間的關(guān)系。這同樣要求考生對所擁有的資源進(jìn)行總結(jié)，主要在第四和第六個(gè)學(xué)術(shù)任務(wù)中出現(xiàn)，要求表達(dá)出學(xué)術(shù)概念與講座中實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，理論與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際例子的關(guān)系，現(xiàn)象與講座中現(xiàn)象導(dǎo)致的原因與結(jié)果的關(guān)系等。例如：
1.In the lecture, the professor gives an example to illustrate the phenomenon.
2. In the lecture, the professor gives a real life example to support / opposes the conception. For instance, …
3. In the listening, the professor uses 2 examples to explain the theory explained in the reading.