三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
    1.建構(gòu)主義認為教學就是知識的傳遞。 (　)
    2.苛勒認為學生的學習主要是有意義地接受學習。 (　)
    3.理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 (　)
    4.畫線是閱讀時常用的一種精細加工策略。 (　)
    5.操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 (　)
    6.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 ( )
    7.教師自己的觀點對學生而言是正確的答案。 (　)
    8.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 (　)
    9.關(guān)于兒童道德發(fā)展階段，皮亞杰認為道德教育的目的就是使兒童達到道德的自律。(　)
    10.采用掌握學習進行教學，學生的成績沒有差異。 (　)
    11.學生的學習是學習的一種特殊形式。 (　)
    12.“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學習策略能提高遷移的意識性。 (　)
    13.概括是理解科學知識的起點。 (　)
    14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互十擾減少，多余動作卻有所增加。 (　)
    15.以合作學習方式學習的學生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學生的學習效果更好。 (　)
    16.個體好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 (　)
    17.研究表明，學生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。 (　)
    18.心理健康是絕對的。 (　)
    19.教學活動中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。 (　)
    20.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。 (　)