#教師資格考試# #2018教育資格證考試考點(diǎn)：教育基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)#：一名合格的老師一定要具有較強(qiáng)的自我管理能力，有強(qiáng)烈的集體主義觀念，對學(xué)生的德育的影響至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠老師的行為品德對學(xué)生的直接影響與教育。為廣大考學(xué)者整理了詳細(xì)的教師資格考試資料。希望大家喜歡。
一、完整語言教育觀
(一)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的
完整的語言教育目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認(rèn)識和能力。對學(xué)前兒童來說，主要是培養(yǎng)他們的昕、說能力和良好的聽、說行為習(xí)慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為他們進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的讀寫訓(xùn)練作前期準(zhǔn)備。在所有的目標(biāo)中，培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)動作用能力，特別是提高學(xué)前兒童的語言核心操作能力應(yīng)當(dāng)成為語言教育的重點(diǎn)。
(二)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的全面的語言教育內(nèi)容是指在學(xué)前兒童語
言教育中，既要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)口頭語言，也要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言;既要讓學(xué)
前兒童理解和運(yùn)用日常交往語言，也要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語言。整合的語言教育內(nèi)
容是指在選擇和編排語言教育內(nèi)容時，要把
語言視為一個整體，而不是將教學(xué)切割成分離的技能成分。
(三)兒童語言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)
在兒童語言發(fā)展過程中，語言功能先于克立主革，兒童先知道語言是可以用來滿足交際需要的，然后再去選擇合適的語言。兒童在說話之前就已經(jīng)掌握母語系統(tǒng)、所有的單詞，在學(xué)會閱讀之前已經(jīng)掌握了所有字詞的拼寫，這樣的情況是不可能發(fā)生的。事實(shí)是在他們未完全掌握成人的語言之前就已經(jīng)能夠與人交談，在掌握語法規(guī)則之前已經(jīng)能夠說出較長的句子。(四)學(xué)前兒童語言教育活動過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的完整語言教育觀強(qiáng)調(diào)教育活動的真實(shí)性，即教師在組織活動時應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使語言教育的過程成為教師與幼兒共同參與的、積極互動的過程。因為，兒童的語言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體現(xiàn)。語言教育提倡以教師和兒童共同參與的活動作為語言教育的基本形式，活動的形式應(yīng)該多樣化。教師要為兒童提供動腦、動口、動手的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，促使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者。
二、整合教育觀食兒童語言學(xué)習(xí)與語言教育，尤其是當(dāng)今學(xué)前兒童語言教育，已經(jīng)步入了整合觀的階段。新的生活方式對新型人才的突出要求，便是人與他人溝通交流的能力，誰具備了交際能力，誰便能在未來的生活與發(fā)展中獲得更多的機(jī)會和更大的成功可能性。
從這一點(diǎn)出發(fā)，兒童自小學(xué)習(xí)和掌握的語言，應(yīng)是活的語言，具有明顯應(yīng)變色彩的語言，并且是與他們其他方面發(fā)展相輔相成、互為支柱的語言。因此，陳舊的單純語言形式訓(xùn)練的觀念方式均已無法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的學(xué)前兒童語言教育已脫穎而出。
整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時，兒童語言學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)收獲，都對他們的其他方面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣的觀念，在開展學(xué)前兒童語言教育的時候，始終將其作為學(xué)前兒童教育整體中的一部分來看待，加強(qiáng)學(xué)前兒童語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。把語言學(xué)習(xí)與其他方面知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展割裂開來的做法，對學(xué)前兒童進(jìn)行純語言教學(xué)的做法是不合適的，不應(yīng)采納。
三、活動教青觀
(一)活動教青觀的涵義幼兒語言教育的活動觀具體體現(xiàn)在教育
過程之中，要求教師更多地提供幼兒充分操作語言的機(jī)會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發(fā)揮兒童在操作語言過程中的主動性等幾個方面。
1.提供幼兒充分操作語言的機(jī)會兒童的語言發(fā)展是非語言教材交互作用才得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。學(xué)前兒童語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極的與語言及其相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。
2.通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展
兒童語言的發(fā)展有賴于認(rèn)知的發(fā)展，而認(rèn)知的發(fā)展主要依靠兒童自身的動作。兒童正處于動作思維向具體形象思維發(fā)展的階段，對客觀事物的認(rèn)識主要依賴于自身的各種操作活動，通過動手、動腦和手腦并用的操作來發(fā)生與環(huán)境的交互作用。在親身體驗中增強(qiáng)兒童語言操作的積極性，獲得愉快成功的體驗。
3.注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用所謂學(xué)前兒童的主體地位，是指在活動組織設(shè)計時充分考慮內(nèi)容和形式以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平和需要;學(xué)前兒童在活動過程中始終有積極的動機(jī)、濃厚的興趣和主動的參與精神，而不是消極被動的受教者;活動為每個參與者提供適合他們發(fā)展特點(diǎn)與需要的環(huán)境條件。教師在兒童活動中從旁引導(dǎo)，扮演著促進(jìn)兒童積極參與、良性發(fā)展的角色。
(二)活動教青觀的理論依據(jù)
幼兒語言教育的活動觀點(diǎn)以心理學(xué)有關(guān)活動以及認(rèn)知與活動之間關(guān)系的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。1.兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種行為活動，
它是兒童當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與他當(dāng)前所處的語言及非語言環(huán)境相互作用的結(jié)果?？梢哉f，智慧起源于人體對周圍環(huán)境的動作，兒童的語言則起源于他的智慧發(fā)展。一方面語言發(fā)展以最初的認(rèn)知發(fā)展為前提，認(rèn)知發(fā)展的順序和普遍性決定了語言發(fā)展的順序和普遍性;另一方面，語言和符號功能的發(fā)展也促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。
2.同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的兩種機(jī)制
一方面將外界的新信息融入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，即同化作用。通過同化作用，兒童將陌生的事物納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到對事物的理解。同化的直接結(jié)果是促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容量的擴(kuò)大。另一方面又不斷地改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新鮮的刺激，從而達(dá)到對外界環(huán)境的適應(yīng)。這一過程便是順應(yīng)。順應(yīng)包括兩個方面:其一是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造，使其可以接納新的信息;其二是創(chuàng)造一種新的結(jié)構(gòu)，以接納新事物。順應(yīng)作用促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，從而導(dǎo)致認(rèn)知的發(fā)展。兒童是主動的探索者，其活動受當(dāng)時的興趣和需要支配，!!活動是由兒童主動發(fā)起的，而非被動地接受他人安排的。
3.兒童認(rèn)知與語言發(fā)展的影響因素食食影響兒童認(rèn)知與語言發(fā)展的因素如下:
(1)成熟。
成熟主要指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展對認(rèn)知發(fā)展的影響。成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的生理基礎(chǔ)，為認(rèn)知的發(fā)展提供可能性。如果認(rèn)知發(fā)展未曾達(dá)到一定水平，外界的新信息就不可能引起認(rèn)知的同化和順應(yīng)機(jī)能發(fā)生作用。
(2)物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗是兒童通過與外界物質(zhì)
環(huán)境的相互作用得到的經(jīng)驗。物質(zhì)環(huán)境經(jīng)驗可分為簡單練習(xí)、物質(zhì)經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗三種。簡單的練習(xí)是指通過感官獲得有關(guān)外界事物的簡單的、外部的直觀特征;物質(zhì)經(jīng)驗則是主體作用于客體的過程中，通過抽象獲得的一些有關(guān)客體的顏色、重量、比例、速度等性質(zhì);數(shù)理邏輯經(jīng)驗則是通過對外界客體的操作和與客體之間的協(xié)調(diào)獲得的有關(guān)主體與客體之間關(guān)系的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是使兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的必要條件。
(3)社會環(huán)境。社會環(huán)境的作用，主要指兒童參與的社會生活、語言信息的交換和文化教育的影響。每一個兒童的活動都不是發(fā)生在真空之中，而是發(fā)生在一定的社會環(huán)境之中的，是在與他人交互作用的過程中進(jìn)行的。關(guān)于社會的知識和經(jīng)驗是由成人傳遞的，而成人傳遞的知識同樣要通過兒童自身的同化和順應(yīng)，才能使兒童吸收，并為其服務(wù)。
(4)平衡化。平衡化是對上述三個因素之間的相互作
用所需要的協(xié)調(diào)。任何認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，都經(jīng)過不斷地同化和順應(yīng)的一系列活動，這是一種自動調(diào)節(jié)，都經(jīng)過不斷地同化和順應(yīng)兩種活動的平衡。當(dāng)兒童在認(rèn)識過程中出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，便會主動地去作必要的同化和順應(yīng)，以達(dá)到新的平衡。這種新的平衡是發(fā)生在低層次的平衡被打破以后，在高一級的水平上建立起來的，因此，平衡的傾向作為一種過程，總是把兒童的認(rèn)識水平推向更高階段，從而推動兒童認(rèn)知的發(fā)展。
一、完整語言教育觀
(一)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的
完整的語言教育目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認(rèn)識和能力。對學(xué)前兒童來說，主要是培養(yǎng)他們的昕、說能力和良好的聽、說行為習(xí)慣，同時使他們獲得早期的讀、寫技能，為他們進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的讀寫訓(xùn)練作前期準(zhǔn)備。在所有的目標(biāo)中，培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)動作用能力，特別是提高學(xué)前兒童的語言核心操作能力應(yīng)當(dāng)成為語言教育的重點(diǎn)。
(二)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的全面的語言教育內(nèi)容是指在學(xué)前兒童語
言教育中，既要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)口頭語言，也要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言;既要讓學(xué)
前兒童理解和運(yùn)用日常交往語言，也要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語言。整合的語言教育內(nèi)
容是指在選擇和編排語言教育內(nèi)容時，要把
語言視為一個整體，而不是將教學(xué)切割成分離的技能成分。
(三)兒童語言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)
在兒童語言發(fā)展過程中，語言功能先于克立主革，兒童先知道語言是可以用來滿足交際需要的，然后再去選擇合適的語言。兒童在說話之前就已經(jīng)掌握母語系統(tǒng)、所有的單詞，在學(xué)會閱讀之前已經(jīng)掌握了所有字詞的拼寫，這樣的情況是不可能發(fā)生的。事實(shí)是在他們未完全掌握成人的語言之前就已經(jīng)能夠與人交談，在掌握語法規(guī)則之前已經(jīng)能夠說出較長的句子。(四)學(xué)前兒童語言教育活動過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的完整語言教育觀強(qiáng)調(diào)教育活動的真實(shí)性，即教師在組織活動時應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使語言教育的過程成為教師與幼兒共同參與的、積極互動的過程。因為，兒童的語言必須在一定的情境中使用才能真正得到發(fā)展和體現(xiàn)。語言教育提倡以教師和兒童共同參與的活動作為語言教育的基本形式，活動的形式應(yīng)該多樣化。教師要為兒童提供動腦、動口、動手的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，促使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者。
二、整合教育觀食兒童語言學(xué)習(xí)與語言教育，尤其是當(dāng)今學(xué)前兒童語言教育，已經(jīng)步入了整合觀的階段。新的生活方式對新型人才的突出要求，便是人與他人溝通交流的能力，誰具備了交際能力，誰便能在未來的生活與發(fā)展中獲得更多的機(jī)會和更大的成功可能性。
從這一點(diǎn)出發(fā)，兒童自小學(xué)習(xí)和掌握的語言，應(yīng)是活的語言，具有明顯應(yīng)變色彩的語言，并且是與他們其他方面發(fā)展相輔相成、互為支柱的語言。因此，陳舊的單純語言形式訓(xùn)練的觀念方式均已無法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的學(xué)前兒童語言教育已脫穎而出。
整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時，兒童語言學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)收獲，都對他們的其他方面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣的觀念，在開展學(xué)前兒童語言教育的時候，始終將其作為學(xué)前兒童教育整體中的一部分來看待，加強(qiáng)學(xué)前兒童語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。把語言學(xué)習(xí)與其他方面知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展割裂開來的做法，對學(xué)前兒童進(jìn)行純語言教學(xué)的做法是不合適的，不應(yīng)采納。
三、活動教青觀
(一)活動教青觀的涵義幼兒語言教育的活動觀具體體現(xiàn)在教育
過程之中，要求教師更多地提供幼兒充分操作語言的機(jī)會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發(fā)揮兒童在操作語言過程中的主動性等幾個方面。
1.提供幼兒充分操作語言的機(jī)會兒童的語言發(fā)展是非語言教材交互作用才得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。學(xué)前兒童語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極的與語言及其相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。
2.通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展
兒童語言的發(fā)展有賴于認(rèn)知的發(fā)展，而認(rèn)知的發(fā)展主要依靠兒童自身的動作。兒童正處于動作思維向具體形象思維發(fā)展的階段，對客觀事物的認(rèn)識主要依賴于自身的各種操作活動，通過動手、動腦和手腦并用的操作來發(fā)生與環(huán)境的交互作用。在親身體驗中增強(qiáng)兒童語言操作的積極性，獲得愉快成功的體驗。
3.注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用所謂學(xué)前兒童的主體地位，是指在活動組織設(shè)計時充分考慮內(nèi)容和形式以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平和需要;學(xué)前兒童在活動過程中始終有積極的動機(jī)、濃厚的興趣和主動的參與精神，而不是消極被動的受教者;活動為每個參與者提供適合他們發(fā)展特點(diǎn)與需要的環(huán)境條件。教師在兒童活動中從旁引導(dǎo)，扮演著促進(jìn)兒童積極參與、良性發(fā)展的角色。
(二)活動教青觀的理論依據(jù)
幼兒語言教育的活動觀點(diǎn)以心理學(xué)有關(guān)活動以及認(rèn)知與活動之間關(guān)系的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。1.兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種行為活動，
它是兒童當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與他當(dāng)前所處的語言及非語言環(huán)境相互作用的結(jié)果?？梢哉f，智慧起源于人體對周圍環(huán)境的動作，兒童的語言則起源于他的智慧發(fā)展。一方面語言發(fā)展以最初的認(rèn)知發(fā)展為前提，認(rèn)知發(fā)展的順序和普遍性決定了語言發(fā)展的順序和普遍性;另一方面，語言和符號功能的發(fā)展也促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。
2.同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的兩種機(jī)制
一方面將外界的新信息融入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，即同化作用。通過同化作用，兒童將陌生的事物納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到對事物的理解。同化的直接結(jié)果是促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容量的擴(kuò)大。另一方面又不斷地改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建構(gòu)一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新鮮的刺激，從而達(dá)到對外界環(huán)境的適應(yīng)。這一過程便是順應(yīng)。順應(yīng)包括兩個方面:其一是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造，使其可以接納新的信息;其二是創(chuàng)造一種新的結(jié)構(gòu)，以接納新事物。順應(yīng)作用促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，從而導(dǎo)致認(rèn)知的發(fā)展。兒童是主動的探索者，其活動受當(dāng)時的興趣和需要支配，!!活動是由兒童主動發(fā)起的，而非被動地接受他人安排的。
3.兒童認(rèn)知與語言發(fā)展的影響因素食食影響兒童認(rèn)知與語言發(fā)展的因素如下:
(1)成熟。
成熟主要指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展對認(rèn)知發(fā)展的影響。成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的生理基礎(chǔ)，為認(rèn)知的發(fā)展提供可能性。如果認(rèn)知發(fā)展未曾達(dá)到一定水平，外界的新信息就不可能引起認(rèn)知的同化和順應(yīng)機(jī)能發(fā)生作用。
(2)物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗是兒童通過與外界物質(zhì)
環(huán)境的相互作用得到的經(jīng)驗。物質(zhì)環(huán)境經(jīng)驗可分為簡單練習(xí)、物質(zhì)經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗三種。簡單的練習(xí)是指通過感官獲得有關(guān)外界事物的簡單的、外部的直觀特征;物質(zhì)經(jīng)驗則是主體作用于客體的過程中，通過抽象獲得的一些有關(guān)客體的顏色、重量、比例、速度等性質(zhì);數(shù)理邏輯經(jīng)驗則是通過對外界客體的操作和與客體之間的協(xié)調(diào)獲得的有關(guān)主體與客體之間關(guān)系的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是使兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的必要條件。
(3)社會環(huán)境。社會環(huán)境的作用，主要指兒童參與的社會生活、語言信息的交換和文化教育的影響。每一個兒童的活動都不是發(fā)生在真空之中，而是發(fā)生在一定的社會環(huán)境之中的，是在與他人交互作用的過程中進(jìn)行的。關(guān)于社會的知識和經(jīng)驗是由成人傳遞的，而成人傳遞的知識同樣要通過兒童自身的同化和順應(yīng)，才能使兒童吸收，并為其服務(wù)。
(4)平衡化。平衡化是對上述三個因素之間的相互作
用所需要的協(xié)調(diào)。任何認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，都經(jīng)過不斷地同化和順應(yīng)的一系列活動，這是一種自動調(diào)節(jié)，都經(jīng)過不斷地同化和順應(yīng)兩種活動的平衡。當(dāng)兒童在認(rèn)識過程中出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，便會主動地去作必要的同化和順應(yīng)，以達(dá)到新的平衡。這種新的平衡是發(fā)生在低層次的平衡被打破以后，在高一級的水平上建立起來的，因此，平衡的傾向作為一種過程，總是把兒童的認(rèn)識水平推向更高階段，從而推動兒童認(rèn)知的發(fā)展。