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    命題點(diǎn)2：學(xué)習(xí)遷移
    (一)概念
    學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法等與新知識、新技能的學(xué)習(xí)之間所發(fā)生的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部，也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。
    只要有學(xué)習(xí)，就會有遷移。
    (二)學(xué)習(xí)遷移的分類
    1.按照遷移的性質(zhì)和結(jié)果分
    正遷移：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。
    負(fù)遷移：也稱干擾，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。
    2.按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同來分
    水平遷移也叫橫向遷移：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用，是同一層次間的學(xué)習(xí)影響遷移。
    垂直遷移也叫縱向遷移：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移，是不同層次間的學(xué)習(xí)影響遷移。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。
    3.按照遷移發(fā)生的方向分
    順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”就是順向遷移的例子。如在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”的概念，就會對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)平衡產(chǎn)生影響。再如先對普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)對發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這就是順向遷移。
    逆向遷移是指后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)得到充實(shí)、修正、重組或者重構(gòu)等。這就要求我們要學(xué)會在條件具備時敢于突破學(xué)習(xí)范圍的限制，向新的、更高水平的領(lǐng)域進(jìn)軍。這不僅會拓展我們學(xué)習(xí)的范圍、擴(kuò)大知識面，也有助于我們對舊有知識的充實(shí)、修正、重組或者重構(gòu)等。
    4.按照遷移的內(nèi)容不同進(jìn)行分類
    一般遷移：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理、方法等對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，這一類遷移是教育的核心。
    特殊遷移：特殊遷移也稱為具體遷移，是先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造性組合對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。
    5.按照遷移范圍(學(xué)習(xí)情境)的不同來分
    近遷移：指所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來學(xué)習(xí)情境比較相似的情境，原有經(jīng)驗(yàn)組成要素和結(jié)構(gòu)未變。
    遠(yuǎn)遷移：指所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來學(xué)習(xí)情境極不相似的情境。
    (三)學(xué)習(xí)遷移的理論
    1.形式訓(xùn)練說
    形式訓(xùn)練說是早的學(xué)習(xí)遷移理論，代表人物是德國心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說重視“心智”“能力”的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，其基本觀點(diǎn)是：①心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、知覺、想象、判斷、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓(xùn)練或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會在以后活動中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強(qiáng)后，可以更好地學(xué)會和記住東西。②心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會加強(qiáng)其他所有官能。如學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等。③教學(xué)重要的目標(biāo)就是訓(xùn)I練和改進(jìn)心的各種官能。學(xué)習(xí)要收到大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。如學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。
    形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對后來的學(xué)習(xí)遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學(xué)”。
    2.共同要素說(共同成分說)
    共同要素說由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓(xùn)1練說的一種挑戰(zhàn)。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。也就是說只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。共同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內(nèi)容或相同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實(shí)際參考價值。但是它只看到學(xué)習(xí)情境的作用，完全忽視了主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響，否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動。
    3.概括說
    概括說又叫“類化說”，由美國的心理學(xué)家賈德提出，其在1908年進(jìn)行了的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。賈德認(rèn)為先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概括可以適用于后續(xù)學(xué)習(xí);只要對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括就可以完成學(xué)習(xí)的遷移。在先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。
    因此，根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個先決條件。這一理論揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移的范圍擴(kuò)大。
    需要指出，概括不是一個自動的過程，而是與教學(xué)方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見，教師的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。
    4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
    關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)，代表人物是苛勒，其進(jìn)行了“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”。
    他們主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟，特別是手段——目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。
    5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
    布魯納和奧蘇泊爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例;負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯誤地用于新事例。
    奧蘇泊爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。
    (四)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略
    1.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)
    (1)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富
    教師要關(guān)注學(xué)生在新學(xué)習(xí)開始之前，是否具備了必要的知識儲備。已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移就越容易產(chǎn)生。
    牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合，根據(jù)知識學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學(xué)過的知識將有助于新知識的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過的知識，就要使學(xué)習(xí)的時間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度，使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學(xué)習(xí)時，迅速而明確地找到與之相對應(yīng)的舊知識，及時為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí)，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識的教學(xué)，使學(xué)生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識結(jié)構(gòu)。
    (2)原有知識與經(jīng)驗(yàn)的概括與組織
    學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)越概括，越能夠不受事物表面特點(diǎn)的制約，從結(jié)構(gòu)特性著眼，對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。
    (3)原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性
    學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到有效的遷移。
    總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。
    一般包括認(rèn)知策略、分析和綜合的方法、識記和回憶的方法、分析F.-J題和解決問題的方案或技巧等。教學(xué)中，一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識的好途徑、復(fù)習(xí)或鞏固知識的方法等，另一方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會、報告會等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。
    2.教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排
    ①精選教材;
    ②合理編排教學(xué)內(nèi)容;
    ③合理安排教學(xué)。
    3.教授學(xué)習(xí)策略
    掌握學(xué)習(xí)方法不僅可以促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力。教師講授必要的學(xué)習(xí)方法，可以從根本上改善遷移能力，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。
    4.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境
    學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容的實(shí)際情境好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會計(jì)算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動學(xué)會在實(shí)際情境中解決計(jì)算問題。此外，課堂上開展的學(xué)習(xí)活動，在日后學(xué)生能將其活動應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓(xùn)練中，不能僅僅學(xué)會運(yùn)球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等，在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。
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