沒有哪個(gè)寶寶天生會(huì)看書、愛看書，閱讀習(xí)慣完全靠父母引導(dǎo)。以下文章由整理發(fā)布。
     把閱讀，變成孩子可參與的游戲
    朵朵小的時(shí)候，有一次我們倆睡醒了午覺，窩在床上百無聊賴，于是我拿起一本關(guān)于小動(dòng)物的書，給她講了一個(gè)故事情節(jié)非常簡單，但是篇幅很長的故事——
    有一天，森林開舞會(huì)，邀請(qǐng)森林里所有的成員來參加(講到這里，問一句孩子：你想不想?yún)⒓?孩子說：想。然后順其自然地，孩子把自己也當(dāng)成了故事的主人公之一了)。
    住得最遠(yuǎn)的小熊走啊走，走到了小狐貍家，叫上小狐貍：“喂，小狐貍，我們?nèi)⒓由值奈钑?huì)咯!”小狐貍參與了進(jìn)來。走啊走，他們經(jīng)過了小喜鵲家，他們叫上小喜鵲：“喂，小喜鵲，我們?nèi)⒓由值奈钑?huì)咯!”于是小喜鵲也參與了進(jìn)來……
    實(shí)際上故事是我編的，動(dòng)物的出場(chǎng)順序照著書本來。每一種新的動(dòng)物出場(chǎng)，都會(huì)由孩子來指出動(dòng)物的名字：“走啊走，他們來到了誰的家?”(指著青蛙問)孩子回到“青蛙的!”每說出一種動(dòng)物的名字，孩子都會(huì)有一種自豪感。
    把動(dòng)物書的內(nèi)容串起來，孩子便會(huì)覺得這是一個(gè)游戲，非常有趣。如果沒有大人的引導(dǎo)，即使書本的色彩再豐富、圖片再逼真，也無法吸引她。
    對(duì)孩子而言，誰來講，永遠(yuǎn)比講什么更重要。同時(shí)講的過程中，要注意某些情節(jié)由孩子來說，這種帶入感和參與感，比干巴巴地讓孩子坐著聽你講，效果要好很多。
    堅(jiān)持慢閱讀，建立孩子對(duì)書本的熟悉感
    美國的教授托馬斯·紐柯克曾提倡人們要“慢閱讀”。慢閱讀，是指用足夠的時(shí)間，沉潛在一本書中，不急于“趕路”，而是“慢慢的欣賞”。他認(rèn)為這是書本中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣的一種方式。
    “慢閱讀”的方式對(duì)于低齡寶寶來說非常重要。我們都知道，孩子對(duì)一個(gè)人的安全感，是慢慢建立起來的，對(duì)玩具、對(duì)書籍的熟悉感同樣也遵循這個(gè)道理。頻繁給孩子更換照顧者，不利于建立孩子的安全感;短時(shí)間內(nèi)給孩子更換太多書，同樣不利于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，走馬觀花，孩子難以體會(huì)到書的真正魅力。
    這個(gè)階段的寶寶看書，要堅(jiān)持慢慢看、反復(fù)看的原則，等到寶寶把書本都翻遍了，才換新的書本，這樣更容易建立起孩子對(duì)書的興趣。
    故事和生活聯(lián)系起來
    把書本的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，有助于加深孩子對(duì)書本內(nèi)容的理解。曾經(jīng)看過一篇文章，提到美國的幼兒園老師引導(dǎo)孩子講《胡蘿卜種子》的故事講了大半個(gè)月。老師把繪本里的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，帶著孩子們認(rèn)識(shí)胡蘿卜的種子，并讓孩子們嘗試在自己的家里種胡蘿卜，一本簡單的書講大半個(gè)月還意猶未盡。
    將書本的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，會(huì)讓孩子有持續(xù)探索書中秘密的好奇心，不斷求證書本與生活的相似之處。
    此外，我們還可以結(jié)合孩子當(dāng)前的發(fā)育特點(diǎn)，選擇符合孩子能力發(fā)展的書籍，如《小熊不刷牙》、《看，脫光光了!》等，讓孩子一邊閱讀，一邊和書中的小主人公一樣，學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。