“未來學(xué)?！辈皇菄?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)概念無憂考我告訴你未來學(xué)校就是拿錢砸出來的？大家對(duì)未來學(xué)校的誤區(qū)，原來這么多
    嚴(yán)格講，“未來學(xué)?！辈皇且粋€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)概念。但是，隨著越來越多人開始認(rèn)可并使用這一概念，“未來學(xué)?！本统闪艘粋€(gè)具有獨(dú)特意義的專有名詞。
    未來學(xué)校的首次提出，應(yīng)該上溯至杜威的著作《明日之學(xué)?！罚⊿choolsofTomorrow），書中提及的葛雷學(xué)校、帕克學(xué)校、“村舍學(xué)?！?、“森林小學(xué)?！钡冗M(jìn)步學(xué)校，都代表著杜威眼中的未來學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)。
    進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷深化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，探索面向未來的新型學(xué)校形態(tài)成為新的研究熱點(diǎn)。近年來，我國教育界也陸續(xù)開展了豐富多樣的未來學(xué)校探索活動(dòng)。
    綜合已有研究，我們認(rèn)為，未來學(xué)校是指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術(shù)的融合，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育。
    未來學(xué)校具有三大特征：
    01
    一是學(xué)習(xí)場(chǎng)景相互融通，利用信息技術(shù)打破校園的圍墻，把一切有利的社會(huì)資源引入學(xué)校，學(xué)校的課程內(nèi)容得到極大拓展，學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)，整個(gè)世界都變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)；
    02
    二是學(xué)習(xí)方式靈活多元，把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體；
    03
    三是學(xué)校組織富有彈性，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教育變得更加智慧，讓學(xué)生站在教育的正中央。
    02
    未來學(xué)校的常見誤區(qū)
    未來學(xué)校不是對(duì)現(xiàn)代學(xué)校的全盤否定
    隨著未來學(xué)校的興起，有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，似乎“未來的”全是好的，“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是壞的。
    實(shí)際上，未來學(xué)校不是推倒重來，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎(chǔ)上不斷完善。
    我們倡導(dǎo)的未來學(xué)校，里面既有杜威教育哲學(xué)的影子，也有陶行知強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一的方法論基礎(chǔ)，更大力吸取了現(xiàn)代學(xué)校注重系統(tǒng)性教學(xué)的精髓。
    從這種意義上講，未來學(xué)校是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的“改良”，而非“革命”，未來學(xué)校是在今日學(xué)?；A(chǔ)上往前走的一小步。
    未來學(xué)校不是純粹的教育信息化
    未來學(xué)校離不開信息化，但只有信息化也不是未來學(xué)校。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性改革，未來學(xué)校建設(shè)涉及方方面面，包括學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)等方面的變革，信息化是撬動(dòng)這些變革的支點(diǎn)，但不是未來學(xué)校的全部，更不是未來學(xué)校的目的。
    未來學(xué)校的終目的是構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造符合學(xué)生需求的個(gè)性化教育。
    與此同時(shí)，還有一種看法值得討論，有人認(rèn)為，只有“新技術(shù)”，沒有“鄉(xiāng)土味”，也不是未來學(xué)校。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入另一種誤區(qū)，把信息技術(shù)與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對(duì)立起來。
    實(shí)際上，在數(shù)字原住民眼中，信息技術(shù)就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。
    所以，我們既不要高估信息技術(shù)變革教育的作用，也不要低估信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新的潛能。
    未來學(xué)校不是追求高端豪華的學(xué)校
    隨著教育投入的不斷增加，學(xué)?？芍涞呢?cái)力物力顯著提升，很多學(xué)校把未來學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)放在軟硬件設(shè)施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創(chuàng)客空間，不斷刷新學(xué)校建設(shè)的奢華程度。
    甚至有地方把未來學(xué)校當(dāng)作政績工程，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新等軟實(shí)力的增強(qiáng)，終導(dǎo)致未來學(xué)校成了披著華麗外衣的教育工廠。
    實(shí)際上，如果教育理念不更新、教學(xué)方式不改變，仍然以工業(yè)流水線式的批量生產(chǎn)學(xué)生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是未來學(xué)校。未來學(xué)校絕不是靠高端豪華的硬件設(shè)施就能體現(xiàn)出來，靠的是學(xué)校提供高質(zhì)量教育的水平，以及滿足學(xué)生個(gè)性化需求的程度。
    與氣派的教學(xué)樓相比，學(xué)校應(yīng)該把更多精力放在教育轉(zhuǎn)型上，通過空間、課程、學(xué)習(xí)方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這才是未來學(xué)校的成敗關(guān)鍵。
    未來學(xué)校不是追求高端、豪華的學(xué)校
    03
    未來學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)
    學(xué)習(xí)空間再造：靈活、智慧、可重組
    學(xué)習(xí)空間與學(xué)校的育人功能直接相關(guān)。長期以來，學(xué)校的學(xué)習(xí)空間一直延續(xù)著工業(yè)時(shí)代的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。
    為常見的場(chǎng)景是：學(xué)校由一間間一模一樣的教室組成，每間教室擺滿整整齊齊的桌椅，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師講課。這種場(chǎng)景與工廠非常相似，教室就像工廠車間，教育過程則像工業(yè)流水線生產(chǎn)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的教室就是為了滿足標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。
    為了更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)方式的開展，未來學(xué)校的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)：
    01
    一是靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)；
    02
    二是智慧，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與優(yōu)勢(shì)潛能，為每一位學(xué)生提供定制化的“學(xué)習(xí)體檢表”，幫助教師研制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；
    03
    三是可重組，擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，打破固定功能的設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，把非正式學(xué)習(xí)納入學(xué)校教育的重要議程，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)與交往空間，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限。
    學(xué)習(xí)方式變革：主動(dòng)、深度、無邊界
    學(xué)習(xí)方式變革是未來學(xué)校的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是固定的學(xué)生在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，并試圖讓所有學(xué)生達(dá)到固定的標(biāo)準(zhǔn)；未來的學(xué)習(xí)將突破這種強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)秩序，允許不同的學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，幫助他們達(dá)到自己所能達(dá)到的高水平。
    未來學(xué)習(xí)方式將呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)：
    01
    一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，面向真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動(dòng)的、探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)能力；
    02
    二是深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不能停留于知識(shí)的了解和知曉層次，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，幫助他們掌握知識(shí)之間的深層次聯(lián)系；
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    三是無邊界學(xué)習(xí)，挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，突破校園的界限，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。
    課程體系重構(gòu)：個(gè)性、聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科
    現(xiàn)行的課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，但不利于完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程的“知識(shí)化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。
    杜威曾一針見血地指出：
    “只有在教育中，知識(shí)主要指一堆遠(yuǎn)離行動(dòng)的信息，而在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實(shí)驗(yàn)室研究人員的生活中，知識(shí)卻從來不會(huì)遠(yuǎn)離行動(dòng)?！?BR>    未來的課程將根據(jù)生活中的真實(shí)問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科的課程整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的活化，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。
    未來的課程將呈現(xiàn)新的趨勢(shì)：
    01
    一是個(gè)性，所有學(xué)生使用同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的局面將逐漸瓦解，學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學(xué)校價(jià)值主張，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；
    02
    二是聯(lián)結(jié)，未來學(xué)校的課程將突破校園的限制，聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、社會(huì)以及個(gè)體生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運(yùn)動(dòng)員、社區(qū)工作人員等，任何有專長的人都可以成為教師。在信息技術(shù)的支持下，課程資源更加豐富，學(xué)生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校的課程，也可以選擇外校的課程；
    03
    三是跨學(xué)科，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，通過序列化的問題把各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會(huì)貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識(shí)體系。
    未來的課程將呈現(xiàn)個(gè)性、聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科等特點(diǎn)（來源：36kr）
    組織管理轉(zhuǎn)型：開放、民主、扁平化
    當(dāng)下學(xué)校管理存在過度的功利化、科層化、秩序化傾向，造成學(xué)校實(shí)踐中“管理宰制教育”的管理主義盛行，學(xué)校管理本應(yīng)具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學(xué)校作為培養(yǎng)人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，管理本身也應(yīng)該是一種教育，不適合的管理將會(huì)導(dǎo)致不完整的學(xué)生。
    未來的學(xué)校將更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)的管理體系，加強(qiáng)不同學(xué)段和不同年級(jí)之間的銜接，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供私人訂制的教育服務(wù)。
    01
    一是開放，加強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，利用一切有利的社會(huì)資源優(yōu)化辦學(xué)，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向開放，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)；
    02
    二是民主，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、國家意識(shí)和世界精神的健全公民，尤其對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和特殊兒童，要秉持公平理念，確保不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)；
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    三是扁平化，通過職能劃分和機(jī)構(gòu)重組，實(shí)現(xiàn)決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個(gè)職能相對(duì)獨(dú)立，精簡管理層級(jí)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的協(xié)調(diào)，學(xué)校組織構(gòu)架將從縱向垂直模式轉(zhuǎn)向多向交叉的互聯(lián)模式。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)提供更加精準(zhǔn)的教育管理服務(wù)，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機(jī)制，提升學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化水平。
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    小結(jié)
    學(xué)校具有鮮明的時(shí)代性，每個(gè)時(shí)代的學(xué)校都帶有那個(gè)時(shí)代的特征。從庠序到私塾，從古代官學(xué)到現(xiàn)代公立學(xué)校，無一不是時(shí)代變遷的產(chǎn)物。
    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來，新的時(shí)代必然會(huì)塑造出新的學(xué)校形態(tài)。在這個(gè)變革的時(shí)代，教育需要改變，也需要堅(jiān)守。學(xué)校既要主動(dòng)對(duì)接時(shí)代需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。
    同時(shí)，未來學(xué)校要堅(jiān)守教育的本質(zhì)，回歸教育的本原，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的創(chuàng)造權(quán)交給老師，把更多的辦學(xué)權(quán)交給學(xué)校，讓未來學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的樂園，而非教育的工廠。