作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
高二生物教案必修二篇一
一、知識方面
1、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導(dǎo)學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎(chǔ)上講述了：
（1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素。
（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。
教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導(dǎo)生物小組的同學用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關(guān)無機鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。
在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵學生提出自己的觀點和設(shè)計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學的重點，也是難點
（1）根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學生對交換吸附的思考和理解。
學生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。
（2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)
可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題
（3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。
引導(dǎo)學生討論一些實驗問題的基礎(chǔ)上加深對上述觀點的理解
4、礦質(zhì)元素的運輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運輸
引導(dǎo)學生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
高二生物教案必修二篇二
導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么？
基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢？
一、染色體結(jié)構(gòu)的變異
1、出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。
2、讓學生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。
教師補充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。
3、投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：
在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種：
①染色體缺失某一片斷；
②染色體增加某一片斷；
③染色體某一片斷位置顛倒1800;
④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4、講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，請同學們仔細觀察染色體的變化情況。[來源:學#科#網(wǎng)]
5、染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢？
教師引導(dǎo)學生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1、我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢？（回答:會）染色體數(shù)目會如何改變呢？（回答:可增加，也可減少）。
2、前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；
再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（turner綜合征）”，患者少了一條x染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3、首先我們要了解什么是“染色體組”
放映:動物精子形成過程圖
組織學生觀察、歸納、總結(jié):
（1）在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細胞分裂二次，結(jié)果生殖細胞中的染色體數(shù)減少了一半。
（2）精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學，科，網(wǎng)]
（3）由于同源染色體的分離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示:雄果蠅染色體的活動投影片。
高二生物教案必修二篇三
一、教材分析
本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學習本節(jié)之前，學生e經(jīng)學習了近德爾的豌豆雜交實驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、dna的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學生構(gòu)建更為直觀而完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學基礎(chǔ)。如果以學生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有知識中構(gòu)建出新的知識，從而激發(fā)學生的學習動力。
本節(jié)主要的知識點及突破方法
本節(jié)教學內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下
（1）染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、討論和復(fù)習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述，學生很難理解其實質(zhì)。可以從展示男性人體染色體組成自制模型，讓學生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。
（2）單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設(shè)置一些問題情境，讓學生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學
（4）染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。
（5）“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實驗:學生先進行實驗設(shè)計，制定實驗方案后，第2節(jié)課進行實驗操作。二、學情分析
作為高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認知基礎(chǔ)。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認知結(jié)構(gòu)，開展探究性學習提供了可能。大多數(shù)學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學知識。因此，教學中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓學生觀察動手，思考和討論，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構(gòu)建染色體組等基本概念
三、教學目標
（一）生命觀念
1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。
（二）科學思維
1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用
（三）科學探究
1、體驗科學探究過程
（四）社會責任
1、體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。
2、學生在合作的過程中學會與人交流、尊重他人。
四、教學重點和難點
重點：說出染色體數(shù)目變異
難點：1.理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學策略
1、通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類
2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結(jié)構(gòu)變異
3、以辨圖、設(shè)問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異
高二生物教案必修二篇四
教學目標：
1、學會區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學習掌握一些安全用藥的常識。
3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
教學重點：概述安全用藥的常識
教學難點：說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法
教學準備：學生課前搜集藥品的使用說明書
課時安排：一課時
教學方法： 提問的方式，小組討論。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
教師：我們上節(jié)課學習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個人食五谷雜糧，還是免不了會生??；日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關(guān)用藥的資料，我們再下結(jié)論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬人是嚴重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。
教師：當我們遇到一些小病時，如果家長有一定的醫(yī)學常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時又起到節(jié)省時間，及時治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關(guān)“安全用藥”的知識。
二、講授新課
一、安全用藥
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
（一）處方藥和非處方藥
1、學生分析小活動：
首先我們來分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來干什么用的？
（生分組討論嘗試回答）
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥
然而在現(xiàn)實生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時我會怎么辦？
需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱otc，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學們有時覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
（二）藥品的服用
1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息，然后對教材88頁的問題進行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。
（1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的
（2）藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？
（3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？
（4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？
教師：請每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報討論的結(jié)果。
學生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。
學生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。
學生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
（教師根據(jù)學生的回答情況給予鼓勵性評價，同時及時糾正某些不正確的觀點，歸納出討論題的參考答案。）
2、對照同學們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。
教師補充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲存條件下，其質(zhì)量不符合國家認可的質(zhì)量標準和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書，按照要求進行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備
在生活中，有時候會突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個科學的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了。現(xiàn)在請你設(shè)計一個家庭藥箱，在設(shè)計時，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？
學生進行小組設(shè)計，設(shè)計完成后小組交流。
三、鞏固練習
看誰選得對
1、下列說法中不正確的是
a.處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買的藥物
b.非處方藥不需要憑醫(yī)師處方即可購買，因此這類藥物可以隨意服用，不會對身體引起毒性或副作用
c.中藥和西藥是根據(jù)其有效成分的不同來區(qū)分的
d.無論何種藥物，在使用之前都應(yīng)仔細閱讀使用說明書
答案：b
2、當你的家人因腹瀉需要服藥時，你應(yīng)該選擇下列哪種非處方藥
a.感冒沖劑
b.牛黃解毒片
c.阿司匹林
d.諾氟沙星膠囊
答案：d
3、下列藥物已經(jīng)過期不能使用的是（假設(shè)教學時間為2003年6月1日）
a.生產(chǎn)日期為2001年6月，有效期：三年
b.生產(chǎn)批號為020601，有效期：二年
c.有效期至2003年6月
d.失效期至2003年6月
答案：d
高二生物教案必修二篇五
一、三維目標
1、能說出dna分子的基本組成單位
2、能概述dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點
3、能闡明堿基互補配對原則
4、能概述dna分子復(fù)制的時間、場所、過程、特點和意義
5、通過構(gòu)建概念圖，有利于培養(yǎng)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力。
6、通過課堂的技能訓(xùn)練，強化學生分析問題和解決問題能力。
7、認同dna分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性
8、通過師生互動，訓(xùn)練學生語言表達能力及能規(guī)范和準確描述專業(yè)術(shù)語
二、教學重點、難點
1、教學重點:dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點
dna分子復(fù)制的條件和特點
2、教學難點:利用堿基互補配對原則進行相關(guān)計算
半保留復(fù)制應(yīng)用
三、教學方法
談話法、講練結(jié)合法、歸納法
四、教具準備:ppt課件
五、教學課時:1課時
高二生物教案必修二篇六
《遺傳與進化》
人類是怎樣認識基因的存在的？ 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 基因在哪里？ 基因與染色體的關(guān)系 基因是什么？ 基因的本質(zhì)
基因是怎樣行使功能的？ 基因的表達
基因在傳遞過程中怎樣變化？ 基因突變與其他變異 人類如何利用生物的基因？ 從雜交育種到基因工程
生物進化歷程中基因頻率是如何變化的？ 現(xiàn)代生物進化理論
主線一：以基因的本質(zhì)為重點的染色體、dna、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關(guān)系的綜合；
主線二：以分離規(guī)律為重點的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的綜合；
主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點的進化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合。
第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
隱性遺傳因子 隱性性狀
性狀分離 雜合子 相對性狀 顯性遺傳因子 顯性性狀
一、孟德爾簡介
二、雜交實驗
（一） 1956----1864------1872
1、選材：豌豆 自花傳粉、閉花受粉 純種
性狀易區(qū)分且穩(wěn)定 真實遺傳
2、過程：人工異花傳粉 一對相對性狀的 正交
p（親本） 高莖 dd _ 矮莖dd 互交 反交
f1（子一代） 高莖 dd 純合子、雜合子
f2（子二代） 高莖 dd ：高莖 dd ：矮莖dd
1 ： 2 ： 1 分離比為3：1
3、解釋
①性狀由遺傳因子決定。（區(qū)分大小寫） ②因子成對存在。 ③配子只含每對因子中的一個。 ④配子的結(jié)合是隨機的。
4、驗證 測交 （ f1） dd _ dd f1是否產(chǎn)生兩種
高 1 ： 1 矮 比例為1：1的配子
5、分離定律
在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
三、雜交實驗
（二）
1、 黃圓 yyrr _ 綠皺yyrr 黃圓yyrr 黃圓y_r_ ：黃皺y_rr ：綠圓yyr_ ：綠皺yyrr 親組合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重組合
2、自由組合定律
控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
四、孟德爾遺傳定律史記
①1866年發(fā)表 ②1900年再發(fā)現(xiàn)
③1909年約翰遜將遺傳因子更名為"基因" 基因型、表現(xiàn)型、等位基因
△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。
五、小結(jié)
后代性狀分離比 說明
3 ： 1 雜合子 _ 雜合子
1 ： 1 雜合子 _ 隱性純合子
1 ： 0 純合子 _ 純合子 ；純合子 _ 顯性雜合子
1、
2、
n對基因雜交 f1形成配子數(shù) f1配子可能的結(jié)合數(shù) f2的基因型數(shù) f2的表現(xiàn)型數(shù) f2的表型分離比 1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n
第二章 基因與染色體的關(guān)系
依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系 減數(shù)分裂與受精作用
基因在染色體上 證據(jù)：果蠅雜交（白眼） 伴性遺傳：色盲與抗vd佝僂病 現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對同源染色體上的一對等位基因
一、減數(shù)分裂
1、進行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細胞時，進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細胞的減少一半。
2、過程
染色體 同源染色體聯(lián)會成 著絲點分裂
精原 復(fù)制 初級四分體（交叉互換）次級 單體分開 精 變形 精 細胞 精母 分離（自由組合） 精母 細胞 子
染色體 2n 2n n 2n n n dna 2c 4c 4c 2c 2c c c
3、同源染色體
a a bb ① 形狀（著絲點位置）和大?。ㄩL度）相同，分別來自父方與母方的
②一對同源染色體是一個四分體，含有兩條染色體，四條染色單體
③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體 ④交叉互換
4、判斷分裂圖象
奇數(shù) 減ⅱ或生殖細胞 散亂 中央 分極 染色體 不 有絲
有 配對 前 中 后
偶數(shù) 同源染色體 有 減ⅰ 期 期 期
無 減ⅱ
二、薩頓假說
1、內(nèi)容：基因在染色體上 （染色體是基因的載體）
2、依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。
①在雜交中保持完整和獨立性 ②成對存在 ③一個來自父方，一個來自母方 ④形成配子時自由組合
3、證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 _w_w _ 白眼_wy _w y 紅眼 _w_w 紅眼_w_w ：紅眼_w_w：紅眼_w y：白眼_wy
①一條染色體上有許多個基因；②基因在染色體上呈線性排列。
4、現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律
①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨立地遺傳給后代。 ②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
三、伴性遺傳的特點與判斷
遺傳病的遺傳方式 遺傳特點 實例 常染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，患者為隱性純合體 白化病、苯丙酮尿癥、 常染色體顯性遺傳病 代代相傳，正常人為隱性純合體 多/并指、軟骨發(fā)育不全 伴_染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性 色盲、血友病 伴_染色體顯性遺傳病 代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性 抗vd佝僂病 伴y染色體遺傳病 傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者 人類中的毛耳
四、遺傳圖的判斷 致病基因檢索表
a1 圖中有隔代遺傳現(xiàn)象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隱性基因
b1 與性別無關(guān)（男女發(fā)病幾率相等） 。.。.。.。.。.。. 常染色體
b2 與性別有關(guān)
c1男性都為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色體
c2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。_染色體
a2 圖中無隔代遺傳現(xiàn)象（代代發(fā)生）。.。.。.。.。.。.。.。.。. 顯性基因
d1與性別無關(guān)。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 常染色體
d2與性別有關(guān)
e1男性均為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色體 e2女多于男（約為男患者2倍） 。.。.。.。.。.。.。.。_染色體 第三章 基因的本質(zhì)
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗 證據(jù)
噬菌體侵染細菌實驗 基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段； 基因的 是控制生物性狀的最基本單位；
雙螺旋 dna的結(jié)構(gòu) 本質(zhì) 其中四種脫氧核苷酸的排列順 序代表的遺傳信息。
半保留 dna的復(fù)制
一、dna是主要的遺傳物質(zhì)
1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗
（1） 體內(nèi)轉(zhuǎn)化 1928年 英國 格里菲思
① 活r，無毒 活小鼠
② 活s，有毒 小鼠 死小鼠；分離出活s
③ △殺死的s，無毒 活小鼠
④ 活r + △殺死的s，無毒 死小鼠；分離出活s 轉(zhuǎn)化因子是什么？
（2）體外轉(zhuǎn)化 1944年 美國 艾弗里 多糖或蛋白質(zhì) r型
活s dna + r型 培養(yǎng)基 r型 + s型 dna水解物 r型 轉(zhuǎn)化因子是dna 。
2、噬菌體侵染細菌實驗 1952年赫爾希、蔡明 電鏡觀察和同位素示蹤 32p標記dna
35s標記蛋白質(zhì) dna具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。
3、煙草花葉病毒實驗 rna也是遺傳物質(zhì)。
二、dna的分子結(jié)構(gòu)
1、核酸 核苷酸 核苷 含氮堿基：a、t、g、c、u
磷酸 戊糖：核糖、脫氧核糖
2.1950年鮑林 1951年威爾金斯 + 富蘭克林 1952年查哥夫
的結(jié)構(gòu)
①（右手）雙螺旋 ② 骨架
③ 配對：a = t/u g = c
4、特點
①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變 ②多樣性：堿基對的排列順序各異
③特異性：每個dna都有自己特點的堿基對排列順序
5、計算
1、在兩條互補鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系。 2.在整個dna分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。 3.整個dna分子中，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。
三、dna的復(fù)制
1、場所：細胞核； 時間：細胞分裂間期。 2.特點：① 邊解旋邊復(fù)制 ②半保留復(fù)制
3、基本條件：① 模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈；
② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
③ 能量：是通過水解atp提供；
④ 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。 4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。
四、基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段
基因是dna片段，是不連續(xù)分布在dna上，是由堿基序列將其分隔開；
它能控制性狀，具有特定的遺傳效應(yīng)。
△原核細胞和真核細胞基因結(jié)構(gòu) ①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)
②區(qū)別 原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。
真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不連續(xù)的。 第四章 基因的表達
有遺傳效應(yīng) 控制 mrna 蛋白質(zhì)
的dna片段 基 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu) 性狀 影響 環(huán)境 是控制生物 因 酶的合成 控制代謝 的基本單位 中心法則
一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
1、轉(zhuǎn)錄
（1）在細胞核中，以dna雙鏈中的一條為摸板合成mrna的過程。
（2） ① 信使(mrn a)，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的； rna ② 轉(zhuǎn)運rna(trna)，三葉草結(jié)構(gòu)，識別遺傳密碼和運載特定的氨基酸； （單鏈） ③ 核糖體rna(rrna)，是核糖體中的rna。 (3)過程 （場所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等）
2、翻譯
（1）在細胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mrna為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。
（2）實質(zhì)：將mrna中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。
（3)(64個）密碼子：mrna上決定一個氨基酸的3個相鄰堿基。
其中aug，這是起始密碼；uag、uaa、aga為終止密碼。
（4）遺傳信息
① 狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。
②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號，以染色體上dna的脫氧核苷酸順序為代表。 ③ 中心法則：
（5）翻譯過程
三、基因?qū)π誀畹目刂?1.
dna rna 蛋白質(zhì)（性狀）
脫氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遺傳信息 遺傳密碼
2、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系
（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 (2)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。
第五章 基因突變及其他變異 不可遺傳的
變異 基因突變 物、化、生 誘變育種 可遺傳的 基因重組 雜交育種 染色體變異 多倍體、單倍體育種
一、基因突變
1、定義：dna分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。
2、 時間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的dna復(fù)制時
3、外因：物理、化學、生物因素 內(nèi)因：可變性
4、特點：①普遍性 ②隨機，無方向性 ③頻率低 ④有害性
5、意義：①產(chǎn)生新基因 ②變異的根本來源 ③進化的原始材料
6、實例：鐮刀型細胞貧血
二、基因重組
1、在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
2、 時間：減數(shù)第一次分裂前期或后期
2、意義：①產(chǎn)生新的基因型 ②生物變異的來源之一 ③對進化有意義
三、染色體變異
1、 缺失 1917年 貓叫綜合癥 果蠅的缺刻翅
結(jié)構(gòu)的變異 重復(fù) 1919年 果蠅的棒狀翅
易位 1923年 慢性粒細胞白血病
倒位
數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異 ： 個別染色體；染色體組的增加與減少
2、染色體組
細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+_或22常+y
△染色體組型（核型），是指某一種生物體細胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征；如：人的核型：
46、__或_y
3、
一倍體 雌性配子 二倍體
單倍體 直接發(fā)育 合子 生物體
多單倍體 雄性配子 多倍體（秋水仙素）
四、人類遺傳病 1. 常染色體 性染色體
隱性基因 鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞 紅綠色盲
單基因遺傳病 顯性基因 多指、并指、軟骨發(fā)育不全 抗vd佝僂病
多基因遺傳病 ： 原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病
染色體異常 ：21三體綜合癥 2. 危害 婚前檢測與預(yù)防 遺傳咨詢
監(jiān)測與預(yù)防 產(chǎn)前診斷 ：羊水、b超、孕婦血細胞檢查、基因診斷
3、人類基因組計劃(hgp) ：人體dna所攜帶的全部遺傳信息
①提出：1986年美國的生物學家杜爾貝利
②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖
③1990年10月啟動
④1999年7月中國參與，解讀3號染色體短臂上3000萬個堿基，占1%。
⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖
⑥2001年2月，草圖公開發(fā)表 ⑥2003年圓滿完成
△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代；， △旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。
△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標記的dna分子做探針，利用dna分子雜交原理， 鑒定被檢測標本的遺傳信息，達到檢測疾病的目的。
△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募毎?，達到治療疾病的目的。
第六章 育種方法
單倍體
選擇育種 雜交育種 誘變育種 多倍體 轉(zhuǎn)基因
一、比較四中育種
常規(guī)育種 誘變育種 多倍體育種 單倍體育種 處理 p f1 f2 在f2中選育 用射線、激光、 化學藥物處理 用秋水仙素處理
萌發(fā)后的種子或幼苗 花藥離體培養(yǎng) 原理 基因重組， 組合優(yōu)良性狀 人工誘發(fā)基因 突變 破壞紡錘體的形成，
使染色體數(shù)目加倍 誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育， 再用秋水仙素 優(yōu) 缺
點 方法簡單， 可預(yù)見強，
但周期長 加速育種，改良性狀，但有利個體不多，需大量處理 器官大，營養(yǎng)物質(zhì) 含量高，但發(fā)育延遲，結(jié)實率低 縮短育種年限， 但方法復(fù)雜，
成活率較低 例子 水稻的育種 高產(chǎn)量青霉素菌株 無籽西瓜 抗病植株的育成
二、基因工程 提取目的基因 剪刀：限制性內(nèi)切酶
目的基因與運載體結(jié)合 ：質(zhì)粒、噬菌體、病毒
將目的基因?qū)胧荏w細胞 ：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌和細胞等
目的基因的檢測與表達 ：受體細胞表現(xiàn)出特定的性狀
第七章 進化論
拉馬克 ： 用進廢退、獲得性遺傳
達爾文 ： 適者生存，不適者淘汰（自然選擇學說） 基本單位：種群 實質(zhì)：基因頻率的改變 原材料：突變與重組
現(xiàn)代進化理論 形成物種 決定方向：自然選擇 必要條件：隔離
生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)
協(xié)同論（殘酷競爭vs協(xié)同進化） 中性學說（偶然vs必然） 補充 間斷平衡（漸進vs突進） 災(zāi)變論（漸滅vs突滅）
一、生物進化
研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如 ① 生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命、物種、人類起源 ② 進化機制與理論：遺傳、變異、方向、速率 ③ 進化與環(huán)境的關(guān)系 ④ 進化論的歷史：流派與論點
二、現(xiàn)代進化理論的由來
1、神創(chuàng)論 + 物種不變論（上帝造物說）
2、 法國 拉馬克 1809年《動物哲學》
①生物由古老生物進化而來的 ②由低等到高等逐漸進化的
③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳。
3、英國 達爾文 1859年《物種起源》自然選擇學說 過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件 生存斗爭 + 遺傳和變異
自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳 新類型生物
4、現(xiàn)代進化理論：以自然選擇學說為核心內(nèi)容
三、現(xiàn)代進化理論的內(nèi)容
突變 等位基因 有性生殖 基因重組 不定向變異 選擇 微小有利變異 多次選擇、遺傳積累 顯著有利變異 基因頻率的改變 新物種 定向進化
基本觀點：種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成。在這個過程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。
4、物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。
種群 小種群（產(chǎn)生許多變異） 新物種
全書小結(jié)
一、 從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平
細胞核→染色體→dna→基因→遺傳信息→mrna→蛋白質(zhì)（性狀）
[例] 間要論述染色體、dna、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質(zhì)（性狀）和生物多樣性之間的關(guān)系。
簡
染色體由dna和蛋白質(zhì)組成，是dna的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的dna不位于染色體上，dna是染色體的主要組成成分。
dna分子上具有遺傳效應(yīng)的、控制生物性狀的片段叫基因，dna分子也存在沒有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū)，dna上有成百上千個基因?；蛭挥赿na分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的"座位"（位點），在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中，隨染色體的移動而移動，減數(shù)分裂過程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細胞學基礎(chǔ)。
dna分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是dna分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息（基因間區(qū)不含有遺傳信息），基因所在的dna片段有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對鏈叫無義鏈，dna雙鏈中的一條鏈對某個基因來說是有義鏈，而對另一個基因來說，可能是無義鏈。
遺傳密碼是指在dna的轉(zhuǎn)錄過程中，以dna（基因）上一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補配對原則(a-u，g-c)形成的信使rna單鏈上的堿基排列順序，遺傳學上把信使rna上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基叫"密碼子"，也叫"三聯(lián)體密碼子"，和遺傳密碼的含義是一致的，應(yīng)當注意，20種氨基酸密碼表中每個氨基酸所對應(yīng)三個字母的堿基排序是指定位在信使rna上的，并不是位于dna或轉(zhuǎn)運rna（叫反密碼子）上堿基排列順序。
性狀是指一個生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來。生物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來體現(xiàn)的。
dna分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化，一個dna分子中的一條多核苷酸鏈有100個四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種。而事實上dna分子中堿基數(shù)量是成千上萬，其可能的排列方式幾乎是無限的。dna分子的多樣性，可以從分子水平上說明生物的多樣性和個體之間的差異的原因。
二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個基本規(guī)律和伴性遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系
[例] 下圖是六個家族的遺傳圖譜，請據(jù)圖回答：
（1）可判斷為 _ 染色體的顯性遺傳的是圖 ；
（2）可判斷為 _ 染色體的隱性遺傳的是圖 ；
（3）可判斷為 y 染色體遺傳的是圖 ；
（4）可判斷為常染色體遺傳的是圖 。
[解析] 按y染色體遺傳→_染色體顯性遺傳→_染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進行假設(shè)求證。
d圖屬y染色體遺傳，因為其病癥是由父傳子，子傳孫，只要男性有病，所有的兒子都患病。
b圖為_染色體顯性遺傳，因為只要父親有病，所有的女兒都是患病者。 c和e圖是_染色體隱性遺傳，因為c圖中，母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正常；e圖中，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。
a和f圖是常染色體遺傳，首先通過父母無病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳，再根據(jù)父母無病，而兩個家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。
[例] 下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請據(jù)圖回答：若ⅲ1與ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為 （基因符號用a、a）表示。
[解析] 本題主要考查對系譜圖的分析判斷和簡單概率計算能力，解題關(guān)鍵為運用多種遺傳病的遺傳特點去分析人手。
（1）在該遺傳系譜中，發(fā)病率比較高，占子代的1/2，且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳。
（2)ⅲ1個體的父親表現(xiàn)型正常，是隱性個體，基因型為_ay，他的_染色體上的基因必定遺傳給他女兒ⅲ1個體，ⅲ1個體又表現(xiàn)為患者，所以ⅲ1個體的基因為_a_a，ⅲ5個體為隱性個體，基因型_ay。 (3)畫遺傳圖解(略），ⅲl與ⅲ5婚配，他們孩子患病的概率為1/2。
三、以染色體概念系統(tǒng)為例，分析染色體與遺傳變異進化之間的內(nèi)在聯(lián)系
[例] 下圖是我國育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過程圖。
(1)a、b、d、r四個字母代表 。
(2)fl之所以不育，是因為 。
(3)f1人工誘變成多倍體的常用方法是 。
（4）八倍體小黑麥的優(yōu)點是 。
（5）試從進化角度，談?wù)勁嘤晒Φ闹匾飳W意義。
[解析] 解答本題的關(guān)鍵是運用染色體組整倍性變異的原理，聯(lián)系減數(shù)分裂、受精作用、遠緣雜交、秋水仙素作用機制，自然選擇和人工選擇等眾多相應(yīng)知識點綜合分析解答。闡明有利變異為進化提供原材料，通過人工選擇加快培育新物種的進程這一觀點。
答案 (1)4個染色體組 (2)f1產(chǎn)生配子時，染色體不能兩兩配對形成四分體 (3)秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗生長點，使其染色體加倍 (4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高 (5)我國育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實例。小黑麥本來是自然界沒有的物種，科學家利用遠緣雜交，通過人工選擇在短短的十幾年就創(chuàng)造出這個新物種。若靠大自然的恩賜，通過自然選擇形成高等植物的一個新物種需要漫長的時間。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進化。
☆生物的遺傳是細胞核與細胞質(zhì)共同作用的結(jié)果。
1、細胞質(zhì)遺傳
①主要特點：母系遺傳；后代不出現(xiàn)一定的分離比。
②原因：受精卵中的細胞質(zhì)幾乎全部來自卵細胞；減數(shù)分裂時，細胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)
隨機地、不均等地分配到卵細胞中。
③物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的dna。
2、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
②如綿羊的有角和無角。這種影響是通過性激素起作用。
高二生物教案必修二篇一
一、知識方面
1、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導(dǎo)學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎(chǔ)上講述了：
（1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素。
（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。
教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導(dǎo)生物小組的同學用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關(guān)無機鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。
在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵學生提出自己的觀點和設(shè)計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學的重點，也是難點
（1）根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學生對交換吸附的思考和理解。
學生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。
（2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)
可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題
（3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。
引導(dǎo)學生討論一些實驗問題的基礎(chǔ)上加深對上述觀點的理解
4、礦質(zhì)元素的運輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運輸
引導(dǎo)學生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
高二生物教案必修二篇二
導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么？
基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢？
一、染色體結(jié)構(gòu)的變異
1、出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。
2、讓學生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。
教師補充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。
3、投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：
在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種：
①染色體缺失某一片斷；
②染色體增加某一片斷；
③染色體某一片斷位置顛倒1800;
④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4、講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，請同學們仔細觀察染色體的變化情況。[來源:學#科#網(wǎng)]
5、染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢？
教師引導(dǎo)學生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1、我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢？（回答:會）染色體數(shù)目會如何改變呢？（回答:可增加，也可減少）。
2、前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；
再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（turner綜合征）”，患者少了一條x染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3、首先我們要了解什么是“染色體組”
放映:動物精子形成過程圖
組織學生觀察、歸納、總結(jié):
（1）在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細胞分裂二次，結(jié)果生殖細胞中的染色體數(shù)減少了一半。
（2）精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學，科，網(wǎng)]
（3）由于同源染色體的分離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示:雄果蠅染色體的活動投影片。
高二生物教案必修二篇三
一、教材分析
本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學習本節(jié)之前，學生e經(jīng)學習了近德爾的豌豆雜交實驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、dna的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學生構(gòu)建更為直觀而完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學基礎(chǔ)。如果以學生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有知識中構(gòu)建出新的知識，從而激發(fā)學生的學習動力。
本節(jié)主要的知識點及突破方法
本節(jié)教學內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下
（1）染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、討論和復(fù)習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述，學生很難理解其實質(zhì)。可以從展示男性人體染色體組成自制模型，讓學生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。
（2）單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設(shè)置一些問題情境，讓學生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學
（4）染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。
（5）“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實驗:學生先進行實驗設(shè)計，制定實驗方案后，第2節(jié)課進行實驗操作。二、學情分析
作為高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認知基礎(chǔ)。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認知結(jié)構(gòu)，開展探究性學習提供了可能。大多數(shù)學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學知識。因此，教學中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓學生觀察動手，思考和討論，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構(gòu)建染色體組等基本概念
三、教學目標
（一）生命觀念
1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。
（二）科學思維
1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用
（三）科學探究
1、體驗科學探究過程
（四）社會責任
1、體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。
2、學生在合作的過程中學會與人交流、尊重他人。
四、教學重點和難點
重點：說出染色體數(shù)目變異
難點：1.理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學策略
1、通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類
2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結(jié)構(gòu)變異
3、以辨圖、設(shè)問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異
高二生物教案必修二篇四
教學目標：
1、學會區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學習掌握一些安全用藥的常識。
3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
教學重點：概述安全用藥的常識
教學難點：說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法
教學準備：學生課前搜集藥品的使用說明書
課時安排：一課時
教學方法： 提問的方式，小組討論。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
教師：我們上節(jié)課學習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個人食五谷雜糧，還是免不了會生??；日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關(guān)用藥的資料，我們再下結(jié)論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬人是嚴重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。
教師：當我們遇到一些小病時，如果家長有一定的醫(yī)學常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時又起到節(jié)省時間，及時治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關(guān)“安全用藥”的知識。
二、講授新課
一、安全用藥
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
（一）處方藥和非處方藥
1、學生分析小活動：
首先我們來分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來干什么用的？
（生分組討論嘗試回答）
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥
然而在現(xiàn)實生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時我會怎么辦？
需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱otc，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學們有時覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
（二）藥品的服用
1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息，然后對教材88頁的問題進行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。
（1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的
（2）藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？
（3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？
（4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？
教師：請每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報討論的結(jié)果。
學生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。
學生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。
學生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
（教師根據(jù)學生的回答情況給予鼓勵性評價，同時及時糾正某些不正確的觀點，歸納出討論題的參考答案。）
2、對照同學們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。
教師補充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲存條件下，其質(zhì)量不符合國家認可的質(zhì)量標準和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書，按照要求進行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備
在生活中，有時候會突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個科學的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了。現(xiàn)在請你設(shè)計一個家庭藥箱，在設(shè)計時，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？
學生進行小組設(shè)計，設(shè)計完成后小組交流。
三、鞏固練習
看誰選得對
1、下列說法中不正確的是
a.處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買的藥物
b.非處方藥不需要憑醫(yī)師處方即可購買，因此這類藥物可以隨意服用，不會對身體引起毒性或副作用
c.中藥和西藥是根據(jù)其有效成分的不同來區(qū)分的
d.無論何種藥物，在使用之前都應(yīng)仔細閱讀使用說明書
答案：b
2、當你的家人因腹瀉需要服藥時，你應(yīng)該選擇下列哪種非處方藥
a.感冒沖劑
b.牛黃解毒片
c.阿司匹林
d.諾氟沙星膠囊
答案：d
3、下列藥物已經(jīng)過期不能使用的是（假設(shè)教學時間為2003年6月1日）
a.生產(chǎn)日期為2001年6月，有效期：三年
b.生產(chǎn)批號為020601，有效期：二年
c.有效期至2003年6月
d.失效期至2003年6月
答案：d
高二生物教案必修二篇五
一、三維目標
1、能說出dna分子的基本組成單位
2、能概述dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點
3、能闡明堿基互補配對原則
4、能概述dna分子復(fù)制的時間、場所、過程、特點和意義
5、通過構(gòu)建概念圖，有利于培養(yǎng)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力。
6、通過課堂的技能訓(xùn)練，強化學生分析問題和解決問題能力。
7、認同dna分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性
8、通過師生互動，訓(xùn)練學生語言表達能力及能規(guī)范和準確描述專業(yè)術(shù)語
二、教學重點、難點
1、教學重點:dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點
dna分子復(fù)制的條件和特點
2、教學難點:利用堿基互補配對原則進行相關(guān)計算
半保留復(fù)制應(yīng)用
三、教學方法
談話法、講練結(jié)合法、歸納法
四、教具準備:ppt課件
五、教學課時:1課時
高二生物教案必修二篇六
《遺傳與進化》
人類是怎樣認識基因的存在的？ 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 基因在哪里？ 基因與染色體的關(guān)系 基因是什么？ 基因的本質(zhì)
基因是怎樣行使功能的？ 基因的表達
基因在傳遞過程中怎樣變化？ 基因突變與其他變異 人類如何利用生物的基因？ 從雜交育種到基因工程
生物進化歷程中基因頻率是如何變化的？ 現(xiàn)代生物進化理論
主線一：以基因的本質(zhì)為重點的染色體、dna、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關(guān)系的綜合；
主線二：以分離規(guī)律為重點的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的綜合；
主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點的進化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合。
第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
隱性遺傳因子 隱性性狀
性狀分離 雜合子 相對性狀 顯性遺傳因子 顯性性狀
一、孟德爾簡介
二、雜交實驗
（一） 1956----1864------1872
1、選材：豌豆 自花傳粉、閉花受粉 純種
性狀易區(qū)分且穩(wěn)定 真實遺傳
2、過程：人工異花傳粉 一對相對性狀的 正交
p（親本） 高莖 dd _ 矮莖dd 互交 反交
f1（子一代） 高莖 dd 純合子、雜合子
f2（子二代） 高莖 dd ：高莖 dd ：矮莖dd
1 ： 2 ： 1 分離比為3：1
3、解釋
①性狀由遺傳因子決定。（區(qū)分大小寫） ②因子成對存在。 ③配子只含每對因子中的一個。 ④配子的結(jié)合是隨機的。
4、驗證 測交 （ f1） dd _ dd f1是否產(chǎn)生兩種
高 1 ： 1 矮 比例為1：1的配子
5、分離定律
在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
三、雜交實驗
（二）
1、 黃圓 yyrr _ 綠皺yyrr 黃圓yyrr 黃圓y_r_ ：黃皺y_rr ：綠圓yyr_ ：綠皺yyrr 親組合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重組合
2、自由組合定律
控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
四、孟德爾遺傳定律史記
①1866年發(fā)表 ②1900年再發(fā)現(xiàn)
③1909年約翰遜將遺傳因子更名為"基因" 基因型、表現(xiàn)型、等位基因
△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。
五、小結(jié)
后代性狀分離比 說明
3 ： 1 雜合子 _ 雜合子
1 ： 1 雜合子 _ 隱性純合子
1 ： 0 純合子 _ 純合子 ；純合子 _ 顯性雜合子
1、
2、
n對基因雜交 f1形成配子數(shù) f1配子可能的結(jié)合數(shù) f2的基因型數(shù) f2的表現(xiàn)型數(shù) f2的表型分離比 1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n
第二章 基因與染色體的關(guān)系
依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系 減數(shù)分裂與受精作用
基因在染色體上 證據(jù)：果蠅雜交（白眼） 伴性遺傳：色盲與抗vd佝僂病 現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對同源染色體上的一對等位基因
一、減數(shù)分裂
1、進行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細胞時，進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細胞的減少一半。
2、過程
染色體 同源染色體聯(lián)會成 著絲點分裂
精原 復(fù)制 初級四分體（交叉互換）次級 單體分開 精 變形 精 細胞 精母 分離（自由組合） 精母 細胞 子
染色體 2n 2n n 2n n n dna 2c 4c 4c 2c 2c c c
3、同源染色體
a a bb ① 形狀（著絲點位置）和大?。ㄩL度）相同，分別來自父方與母方的
②一對同源染色體是一個四分體，含有兩條染色體，四條染色單體
③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體 ④交叉互換
4、判斷分裂圖象
奇數(shù) 減ⅱ或生殖細胞 散亂 中央 分極 染色體 不 有絲
有 配對 前 中 后
偶數(shù) 同源染色體 有 減ⅰ 期 期 期
無 減ⅱ
二、薩頓假說
1、內(nèi)容：基因在染色體上 （染色體是基因的載體）
2、依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。
①在雜交中保持完整和獨立性 ②成對存在 ③一個來自父方，一個來自母方 ④形成配子時自由組合
3、證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 _w_w _ 白眼_wy _w y 紅眼 _w_w 紅眼_w_w ：紅眼_w_w：紅眼_w y：白眼_wy
①一條染色體上有許多個基因；②基因在染色體上呈線性排列。
4、現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律
①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨立地遺傳給后代。 ②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
三、伴性遺傳的特點與判斷
遺傳病的遺傳方式 遺傳特點 實例 常染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，患者為隱性純合體 白化病、苯丙酮尿癥、 常染色體顯性遺傳病 代代相傳，正常人為隱性純合體 多/并指、軟骨發(fā)育不全 伴_染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性 色盲、血友病 伴_染色體顯性遺傳病 代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性 抗vd佝僂病 伴y染色體遺傳病 傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者 人類中的毛耳
四、遺傳圖的判斷 致病基因檢索表
a1 圖中有隔代遺傳現(xiàn)象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隱性基因
b1 與性別無關(guān)（男女發(fā)病幾率相等） 。.。.。.。.。.。. 常染色體
b2 與性別有關(guān)
c1男性都為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色體
c2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。_染色體
a2 圖中無隔代遺傳現(xiàn)象（代代發(fā)生）。.。.。.。.。.。.。.。.。. 顯性基因
d1與性別無關(guān)。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 常染色體
d2與性別有關(guān)
e1男性均為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色體 e2女多于男（約為男患者2倍） 。.。.。.。.。.。.。.。_染色體 第三章 基因的本質(zhì)
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗 證據(jù)
噬菌體侵染細菌實驗 基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段； 基因的 是控制生物性狀的最基本單位；
雙螺旋 dna的結(jié)構(gòu) 本質(zhì) 其中四種脫氧核苷酸的排列順 序代表的遺傳信息。
半保留 dna的復(fù)制
一、dna是主要的遺傳物質(zhì)
1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗
（1） 體內(nèi)轉(zhuǎn)化 1928年 英國 格里菲思
① 活r，無毒 活小鼠
② 活s，有毒 小鼠 死小鼠；分離出活s
③ △殺死的s，無毒 活小鼠
④ 活r + △殺死的s，無毒 死小鼠；分離出活s 轉(zhuǎn)化因子是什么？
（2）體外轉(zhuǎn)化 1944年 美國 艾弗里 多糖或蛋白質(zhì) r型
活s dna + r型 培養(yǎng)基 r型 + s型 dna水解物 r型 轉(zhuǎn)化因子是dna 。
2、噬菌體侵染細菌實驗 1952年赫爾希、蔡明 電鏡觀察和同位素示蹤 32p標記dna
35s標記蛋白質(zhì) dna具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。
3、煙草花葉病毒實驗 rna也是遺傳物質(zhì)。
二、dna的分子結(jié)構(gòu)
1、核酸 核苷酸 核苷 含氮堿基：a、t、g、c、u
磷酸 戊糖：核糖、脫氧核糖
2.1950年鮑林 1951年威爾金斯 + 富蘭克林 1952年查哥夫
的結(jié)構(gòu)
①（右手）雙螺旋 ② 骨架
③ 配對：a = t/u g = c
4、特點
①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變 ②多樣性：堿基對的排列順序各異
③特異性：每個dna都有自己特點的堿基對排列順序
5、計算
1、在兩條互補鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系。 2.在整個dna分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。 3.整個dna分子中，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。
三、dna的復(fù)制
1、場所：細胞核； 時間：細胞分裂間期。 2.特點：① 邊解旋邊復(fù)制 ②半保留復(fù)制
3、基本條件：① 模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈；
② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
③ 能量：是通過水解atp提供；
④ 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。 4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。
四、基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段
基因是dna片段，是不連續(xù)分布在dna上，是由堿基序列將其分隔開；
它能控制性狀，具有特定的遺傳效應(yīng)。
△原核細胞和真核細胞基因結(jié)構(gòu) ①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)
②區(qū)別 原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。
真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不連續(xù)的。 第四章 基因的表達
有遺傳效應(yīng) 控制 mrna 蛋白質(zhì)
的dna片段 基 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu) 性狀 影響 環(huán)境 是控制生物 因 酶的合成 控制代謝 的基本單位 中心法則
一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
1、轉(zhuǎn)錄
（1）在細胞核中，以dna雙鏈中的一條為摸板合成mrna的過程。
（2） ① 信使(mrn a)，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的； rna ② 轉(zhuǎn)運rna(trna)，三葉草結(jié)構(gòu)，識別遺傳密碼和運載特定的氨基酸； （單鏈） ③ 核糖體rna(rrna)，是核糖體中的rna。 (3)過程 （場所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等）
2、翻譯
（1）在細胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mrna為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。
（2）實質(zhì)：將mrna中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。
（3)(64個）密碼子：mrna上決定一個氨基酸的3個相鄰堿基。
其中aug，這是起始密碼；uag、uaa、aga為終止密碼。
（4）遺傳信息
① 狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。
②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號，以染色體上dna的脫氧核苷酸順序為代表。 ③ 中心法則：
（5）翻譯過程
三、基因?qū)π誀畹目刂?1.
dna rna 蛋白質(zhì)（性狀）
脫氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遺傳信息 遺傳密碼
2、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系
（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 (2)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。
第五章 基因突變及其他變異 不可遺傳的
變異 基因突變 物、化、生 誘變育種 可遺傳的 基因重組 雜交育種 染色體變異 多倍體、單倍體育種
一、基因突變
1、定義：dna分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。
2、 時間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的dna復(fù)制時
3、外因：物理、化學、生物因素 內(nèi)因：可變性
4、特點：①普遍性 ②隨機，無方向性 ③頻率低 ④有害性
5、意義：①產(chǎn)生新基因 ②變異的根本來源 ③進化的原始材料
6、實例：鐮刀型細胞貧血
二、基因重組
1、在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
2、 時間：減數(shù)第一次分裂前期或后期
2、意義：①產(chǎn)生新的基因型 ②生物變異的來源之一 ③對進化有意義
三、染色體變異
1、 缺失 1917年 貓叫綜合癥 果蠅的缺刻翅
結(jié)構(gòu)的變異 重復(fù) 1919年 果蠅的棒狀翅
易位 1923年 慢性粒細胞白血病
倒位
數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異 ： 個別染色體；染色體組的增加與減少
2、染色體組
細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+_或22常+y
△染色體組型（核型），是指某一種生物體細胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征；如：人的核型：
46、__或_y
3、
一倍體 雌性配子 二倍體
單倍體 直接發(fā)育 合子 生物體
多單倍體 雄性配子 多倍體（秋水仙素）
四、人類遺傳病 1. 常染色體 性染色體
隱性基因 鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞 紅綠色盲
單基因遺傳病 顯性基因 多指、并指、軟骨發(fā)育不全 抗vd佝僂病
多基因遺傳病 ： 原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病
染色體異常 ：21三體綜合癥 2. 危害 婚前檢測與預(yù)防 遺傳咨詢
監(jiān)測與預(yù)防 產(chǎn)前診斷 ：羊水、b超、孕婦血細胞檢查、基因診斷
3、人類基因組計劃(hgp) ：人體dna所攜帶的全部遺傳信息
①提出：1986年美國的生物學家杜爾貝利
②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖
③1990年10月啟動
④1999年7月中國參與，解讀3號染色體短臂上3000萬個堿基，占1%。
⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖
⑥2001年2月，草圖公開發(fā)表 ⑥2003年圓滿完成
△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代；， △旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。
△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標記的dna分子做探針，利用dna分子雜交原理， 鑒定被檢測標本的遺傳信息，達到檢測疾病的目的。
△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募毎?，達到治療疾病的目的。
第六章 育種方法
單倍體
選擇育種 雜交育種 誘變育種 多倍體 轉(zhuǎn)基因
一、比較四中育種
常規(guī)育種 誘變育種 多倍體育種 單倍體育種 處理 p f1 f2 在f2中選育 用射線、激光、 化學藥物處理 用秋水仙素處理
萌發(fā)后的種子或幼苗 花藥離體培養(yǎng) 原理 基因重組， 組合優(yōu)良性狀 人工誘發(fā)基因 突變 破壞紡錘體的形成，
使染色體數(shù)目加倍 誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育， 再用秋水仙素 優(yōu) 缺
點 方法簡單， 可預(yù)見強，
但周期長 加速育種，改良性狀，但有利個體不多，需大量處理 器官大，營養(yǎng)物質(zhì) 含量高，但發(fā)育延遲，結(jié)實率低 縮短育種年限， 但方法復(fù)雜，
成活率較低 例子 水稻的育種 高產(chǎn)量青霉素菌株 無籽西瓜 抗病植株的育成
二、基因工程 提取目的基因 剪刀：限制性內(nèi)切酶
目的基因與運載體結(jié)合 ：質(zhì)粒、噬菌體、病毒
將目的基因?qū)胧荏w細胞 ：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌和細胞等
目的基因的檢測與表達 ：受體細胞表現(xiàn)出特定的性狀
第七章 進化論
拉馬克 ： 用進廢退、獲得性遺傳
達爾文 ： 適者生存，不適者淘汰（自然選擇學說） 基本單位：種群 實質(zhì)：基因頻率的改變 原材料：突變與重組
現(xiàn)代進化理論 形成物種 決定方向：自然選擇 必要條件：隔離
生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)
協(xié)同論（殘酷競爭vs協(xié)同進化） 中性學說（偶然vs必然） 補充 間斷平衡（漸進vs突進） 災(zāi)變論（漸滅vs突滅）
一、生物進化
研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如 ① 生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命、物種、人類起源 ② 進化機制與理論：遺傳、變異、方向、速率 ③ 進化與環(huán)境的關(guān)系 ④ 進化論的歷史：流派與論點
二、現(xiàn)代進化理論的由來
1、神創(chuàng)論 + 物種不變論（上帝造物說）
2、 法國 拉馬克 1809年《動物哲學》
①生物由古老生物進化而來的 ②由低等到高等逐漸進化的
③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳。
3、英國 達爾文 1859年《物種起源》自然選擇學說 過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件 生存斗爭 + 遺傳和變異
自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳 新類型生物
4、現(xiàn)代進化理論：以自然選擇學說為核心內(nèi)容
三、現(xiàn)代進化理論的內(nèi)容
突變 等位基因 有性生殖 基因重組 不定向變異 選擇 微小有利變異 多次選擇、遺傳積累 顯著有利變異 基因頻率的改變 新物種 定向進化
基本觀點：種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成。在這個過程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。
4、物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。
種群 小種群（產(chǎn)生許多變異） 新物種
全書小結(jié)
一、 從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平
細胞核→染色體→dna→基因→遺傳信息→mrna→蛋白質(zhì)（性狀）
[例] 間要論述染色體、dna、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質(zhì)（性狀）和生物多樣性之間的關(guān)系。
簡
染色體由dna和蛋白質(zhì)組成，是dna的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的dna不位于染色體上，dna是染色體的主要組成成分。
dna分子上具有遺傳效應(yīng)的、控制生物性狀的片段叫基因，dna分子也存在沒有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū)，dna上有成百上千個基因?；蛭挥赿na分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的"座位"（位點），在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中，隨染色體的移動而移動，減數(shù)分裂過程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細胞學基礎(chǔ)。
dna分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是dna分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息（基因間區(qū)不含有遺傳信息），基因所在的dna片段有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對鏈叫無義鏈，dna雙鏈中的一條鏈對某個基因來說是有義鏈，而對另一個基因來說，可能是無義鏈。
遺傳密碼是指在dna的轉(zhuǎn)錄過程中，以dna（基因）上一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補配對原則(a-u，g-c)形成的信使rna單鏈上的堿基排列順序，遺傳學上把信使rna上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基叫"密碼子"，也叫"三聯(lián)體密碼子"，和遺傳密碼的含義是一致的，應(yīng)當注意，20種氨基酸密碼表中每個氨基酸所對應(yīng)三個字母的堿基排序是指定位在信使rna上的，并不是位于dna或轉(zhuǎn)運rna（叫反密碼子）上堿基排列順序。
性狀是指一個生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來。生物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來體現(xiàn)的。
dna分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化，一個dna分子中的一條多核苷酸鏈有100個四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種。而事實上dna分子中堿基數(shù)量是成千上萬，其可能的排列方式幾乎是無限的。dna分子的多樣性，可以從分子水平上說明生物的多樣性和個體之間的差異的原因。
二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個基本規(guī)律和伴性遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系
[例] 下圖是六個家族的遺傳圖譜，請據(jù)圖回答：
（1）可判斷為 _ 染色體的顯性遺傳的是圖 ；
（2）可判斷為 _ 染色體的隱性遺傳的是圖 ；
（3）可判斷為 y 染色體遺傳的是圖 ；
（4）可判斷為常染色體遺傳的是圖 。
[解析] 按y染色體遺傳→_染色體顯性遺傳→_染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進行假設(shè)求證。
d圖屬y染色體遺傳，因為其病癥是由父傳子，子傳孫，只要男性有病，所有的兒子都患病。
b圖為_染色體顯性遺傳，因為只要父親有病，所有的女兒都是患病者。 c和e圖是_染色體隱性遺傳，因為c圖中，母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正常；e圖中，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。
a和f圖是常染色體遺傳，首先通過父母無病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳，再根據(jù)父母無病，而兩個家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。
[例] 下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請據(jù)圖回答：若ⅲ1與ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為 （基因符號用a、a）表示。
[解析] 本題主要考查對系譜圖的分析判斷和簡單概率計算能力，解題關(guān)鍵為運用多種遺傳病的遺傳特點去分析人手。
（1）在該遺傳系譜中，發(fā)病率比較高，占子代的1/2，且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳。
（2)ⅲ1個體的父親表現(xiàn)型正常，是隱性個體，基因型為_ay，他的_染色體上的基因必定遺傳給他女兒ⅲ1個體，ⅲ1個體又表現(xiàn)為患者，所以ⅲ1個體的基因為_a_a，ⅲ5個體為隱性個體，基因型_ay。 (3)畫遺傳圖解(略），ⅲl與ⅲ5婚配，他們孩子患病的概率為1/2。
三、以染色體概念系統(tǒng)為例，分析染色體與遺傳變異進化之間的內(nèi)在聯(lián)系
[例] 下圖是我國育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過程圖。
(1)a、b、d、r四個字母代表 。
(2)fl之所以不育，是因為 。
(3)f1人工誘變成多倍體的常用方法是 。
（4）八倍體小黑麥的優(yōu)點是 。
（5）試從進化角度，談?wù)勁嘤晒Φ闹匾飳W意義。
[解析] 解答本題的關(guān)鍵是運用染色體組整倍性變異的原理，聯(lián)系減數(shù)分裂、受精作用、遠緣雜交、秋水仙素作用機制，自然選擇和人工選擇等眾多相應(yīng)知識點綜合分析解答。闡明有利變異為進化提供原材料，通過人工選擇加快培育新物種的進程這一觀點。
答案 (1)4個染色體組 (2)f1產(chǎn)生配子時，染色體不能兩兩配對形成四分體 (3)秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗生長點，使其染色體加倍 (4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高 (5)我國育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實例。小黑麥本來是自然界沒有的物種，科學家利用遠緣雜交，通過人工選擇在短短的十幾年就創(chuàng)造出這個新物種。若靠大自然的恩賜，通過自然選擇形成高等植物的一個新物種需要漫長的時間。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進化。
☆生物的遺傳是細胞核與細胞質(zhì)共同作用的結(jié)果。
1、細胞質(zhì)遺傳
①主要特點：母系遺傳；后代不出現(xiàn)一定的分離比。
②原因：受精卵中的細胞質(zhì)幾乎全部來自卵細胞；減數(shù)分裂時，細胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)
隨機地、不均等地分配到卵細胞中。
③物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的dna。
2、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
②如綿羊的有角和無角。這種影響是通過性激素起作用。