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第一章班級管理
單項選擇題
1．（）是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進行教育和教學(xué)活動的基本單位。
A．學(xué)生會
B．班級
C．小組
D．團委
2．早正式使用“班級”一詞的是教育家（）。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．羅杰斯
D．布魯納
3．夸美紐斯的（）奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。
A．《普通教育學(xué)》
B．《民主主義與教育》
C．《大教學(xué)論》
D．《教學(xué)與發(fā)展》
4．下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。
A．班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程
B．班級管理的內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理
C．班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動
D．班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性，共同建立良好班集體
5．班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，這說明班級具有（）功能。
A．社會化
B．診斷
C．校正
D．促進發(fā)展
第二章課堂管理
單項選擇題
1．教學(xué)的基本場所是（）。
A．班級
B．學(xué)校
C．課堂
D．社會
2．下列不屬于課堂管理功能的是（）。
A．課堂管理的促進功能
B．課堂管理的優(yōu)化功能
C．課堂管理的維持功能
D．課堂管理的發(fā)展功能
3．在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指針。這一原則屬于（）。
A．尊重學(xué)生原則
B．民主性原則
C．實效性原則
D．方向性原則
4．（）是指把握課堂管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。
A．實效性原則
B．效率性原則
C．適度性原則
D．方向性原則
5．通過良好的班級環(huán)境和積極的學(xué)習氛圍，對學(xué)生進行暗示。這種方式屬于心理暗示法的（）。
A．環(huán)境暗示
B．班風暗示
C．言語暗示
D．形體語言暗示
第三章課外活動與“三結(jié)合"教育
單項選擇題
1．學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動稱為（）。
A．體育活動
B．課外活動
C．課余活動
D．群眾活動
2．《學(xué)記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。
A．理論與實踐
B．課內(nèi)與課外
C．學(xué)習與思考
D．學(xué)習與行動
3．課外、校外活動是（）。
A．正規(guī)教育活動
B．非正規(guī)教育活動
C．既有正規(guī)教育活動，又有非正規(guī)教育活動
D．正規(guī)的非教育活動
4．課外活動與課堂教學(xué)的關(guān)系是（）。
A．是同一種活動
B．方向一致，但課外活動不是正規(guī)教育活動
C．都是正規(guī)教育活動，但方向不一致
D．都是正規(guī)教育活動，且方向一致
5．課外活動的主體是（）。
A．教師
B．學(xué)生
C．學(xué)校管理人員
D．少先隊組織
第四章教師心理健康
單項選擇題
1．社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望是指（）。
A．教師角色
B．期望角色
C．領(lǐng)悟角色
D．實踐角色
2．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。
A．賈德
B．漢斯?塞里
C．加涅
D．羅森塔爾
3．教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。
A．學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋
B．領(lǐng)導(dǎo)批評
C．家長意見
D．社會輿論
4．教師的職業(yè)心理特征主要有（）。
A．認知、人格和行為
B．認知、氣質(zhì)和行為
C．認知、情緒和行為
D．認知、人格和道德品質(zhì)
5．下列不屬于教師認知特征的是（）。
A．觀察力特征
B．思維特征
C．注意力特征
D．意志力特征
模塊八中學(xué)班級管理與教師心理
第一章班級管理
單項選擇題
1．B【解析】班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中基層的行政組織。
2．A【解析】16世紀，文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
3．C【解析】17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對班級授課制進行了理論上的論證和分析，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。
4．A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。
5．D【解析】班級具有促進發(fā)展的功能，能夠為班級成員的發(fā)展提供機會。
第二章課堂管理
單項選擇題
1．C【解析】課堂是教學(xué)的基本場所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。
2．B【解析】課堂管理在整個教學(xué)活動中具有促進、維持和發(fā)展功能。
3．A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。
4．C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。
5．A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。
第三章課外活動與“三結(jié)合”教育
單項選擇題
1．B【解析】課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，為了發(fā)展學(xué)生的個性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學(xué)生的智力，根據(jù)學(xué)生自由選擇參加的原則，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。
2．B【解析】《學(xué)記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。
3．A【解析】校外、課外活動是一種正規(guī)的教育活動。
4．D【解析】由教育實踐可知，課外活動與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動，且方向一致，相互補充。
5．B【解析】學(xué)生是課外活動的主體；教師是課外活動的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對學(xué)生活動的組織起輔助作用。
第四章教師心理健康
單項選擇題
1．B【解析】期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會對教師角色提出了學(xué)高身正、教書育人、為人師表等期望。
2．D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
3．A【解析】教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是受教育的主體，所以教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋。
4．A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有：認知特征，即知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力；人格特征，即教師的職業(yè)信念、教師的性格特點以及教師對學(xué)生的理解；行為特征，即教師行為的明確性、教學(xué)方法的多樣性。
5．D【解析】本題考查教學(xué)認知能力的特征，它包括觀察力、思維和注意力特征。
第一章班級管理
單項選擇題
1．（）是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進行教育和教學(xué)活動的基本單位。
A．學(xué)生會
B．班級
C．小組
D．團委
2．早正式使用“班級”一詞的是教育家（）。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．羅杰斯
D．布魯納
3．夸美紐斯的（）奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。
A．《普通教育學(xué)》
B．《民主主義與教育》
C．《大教學(xué)論》
D．《教學(xué)與發(fā)展》
4．下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。
A．班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程
B．班級管理的內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理
C．班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動
D．班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性，共同建立良好班集體
5．班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，這說明班級具有（）功能。
A．社會化
B．診斷
C．校正
D．促進發(fā)展
第二章課堂管理
單項選擇題
1．教學(xué)的基本場所是（）。
A．班級
B．學(xué)校
C．課堂
D．社會
2．下列不屬于課堂管理功能的是（）。
A．課堂管理的促進功能
B．課堂管理的優(yōu)化功能
C．課堂管理的維持功能
D．課堂管理的發(fā)展功能
3．在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指針。這一原則屬于（）。
A．尊重學(xué)生原則
B．民主性原則
C．實效性原則
D．方向性原則
4．（）是指把握課堂管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。
A．實效性原則
B．效率性原則
C．適度性原則
D．方向性原則
5．通過良好的班級環(huán)境和積極的學(xué)習氛圍，對學(xué)生進行暗示。這種方式屬于心理暗示法的（）。
A．環(huán)境暗示
B．班風暗示
C．言語暗示
D．形體語言暗示
第三章課外活動與“三結(jié)合"教育
單項選擇題
1．學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動稱為（）。
A．體育活動
B．課外活動
C．課余活動
D．群眾活動
2．《學(xué)記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（）相結(jié)合的教育思想。
A．理論與實踐
B．課內(nèi)與課外
C．學(xué)習與思考
D．學(xué)習與行動
3．課外、校外活動是（）。
A．正規(guī)教育活動
B．非正規(guī)教育活動
C．既有正規(guī)教育活動，又有非正規(guī)教育活動
D．正規(guī)的非教育活動
4．課外活動與課堂教學(xué)的關(guān)系是（）。
A．是同一種活動
B．方向一致，但課外活動不是正規(guī)教育活動
C．都是正規(guī)教育活動，但方向不一致
D．都是正規(guī)教育活動，且方向一致
5．課外活動的主體是（）。
A．教師
B．學(xué)生
C．學(xué)校管理人員
D．少先隊組織
第四章教師心理健康
單項選擇題
1．社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望是指（）。
A．教師角色
B．期望角色
C．領(lǐng)悟角色
D．實踐角色
2．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。
A．賈德
B．漢斯?塞里
C．加涅
D．羅森塔爾
3．教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。
A．學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋
B．領(lǐng)導(dǎo)批評
C．家長意見
D．社會輿論
4．教師的職業(yè)心理特征主要有（）。
A．認知、人格和行為
B．認知、氣質(zhì)和行為
C．認知、情緒和行為
D．認知、人格和道德品質(zhì)
5．下列不屬于教師認知特征的是（）。
A．觀察力特征
B．思維特征
C．注意力特征
D．意志力特征
模塊八中學(xué)班級管理與教師心理
第一章班級管理
單項選擇題
1．B【解析】班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中基層的行政組織。
2．A【解析】16世紀，文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
3．C【解析】17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對班級授課制進行了理論上的論證和分析，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。
4．A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。
5．D【解析】班級具有促進發(fā)展的功能，能夠為班級成員的發(fā)展提供機會。
第二章課堂管理
單項選擇題
1．C【解析】課堂是教學(xué)的基本場所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。
2．B【解析】課堂管理在整個教學(xué)活動中具有促進、維持和發(fā)展功能。
3．A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。
4．C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。
5．A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。
第三章課外活動與“三結(jié)合”教育
單項選擇題
1．B【解析】課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，為了發(fā)展學(xué)生的個性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學(xué)生的智力，根據(jù)學(xué)生自由選擇參加的原則，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。
2．B【解析】《學(xué)記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。
3．A【解析】校外、課外活動是一種正規(guī)的教育活動。
4．D【解析】由教育實踐可知，課外活動與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動，且方向一致，相互補充。
5．B【解析】學(xué)生是課外活動的主體；教師是課外活動的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對學(xué)生活動的組織起輔助作用。
第四章教師心理健康
單項選擇題
1．B【解析】期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會對教師角色提出了學(xué)高身正、教書育人、為人師表等期望。
2．D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
3．A【解析】教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是受教育的主體，所以教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋。
4．A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有：認知特征，即知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力；人格特征，即教師的職業(yè)信念、教師的性格特點以及教師對學(xué)生的理解；行為特征，即教師行為的明確性、教學(xué)方法的多樣性。
5．D【解析】本題考查教學(xué)認知能力的特征，它包括觀察力、思維和注意力特征。