正向思考的力量，勝過(guò)一個(gè)負(fù)面思想的力量數(shù)百倍，那會(huì)降低我們某種程度的憂慮。而憂愁像嬰兒一樣，會(huì)慢慢被養(yǎng)大的。記?。簞e帶著憂愁入睡，想想明早天邊的彩虹吧。高一頻道為你整理了《2018高一年級(jí)化學(xué)必修一教案》，希望可以幫到你！
【一】
一、教材分析：
《氧化還原反應(yīng)》安排在高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)，有其重要的意義。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。而且金屬的腐蝕及電化學(xué)部分是氧化還原的重要應(yīng)用。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材安排在這里是承前啟后，它既復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)，并以此為鋪墊展開對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。氧化和還原是一對(duì)典型矛盾，它們既是相反的，又是相依存的，通過(guò)認(rèn)真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解對(duì)系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會(huì)幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。此節(jié)內(nèi)容分兩部分，第一是介紹氧化還原反應(yīng)的概念，第二是了解常見的氧化劑和還原劑及氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生在初中化學(xué)一年的學(xué)習(xí)中只對(duì)化學(xué)知識(shí)有了初步了解，有了一定的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，但仍有待提高。初三化學(xué)教材對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)介紹較簡(jiǎn)單，即“物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化產(chǎn)物。氧氣是一種常見的氧化劑。和“含氧化合物里的氧被奪去的發(fā)應(yīng)叫做還原反應(yīng)。”因此，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過(guò)從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應(yīng)，然后從化合價(jià)的角度去分析氧化還原反應(yīng)，后從本質(zhì)上理解氧化還原反應(yīng)。
綜上所述，在必修階段有關(guān)氧化還原反應(yīng)及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難主要有：不能正確熟練的分析元素的化合價(jià)，得失電子或轉(zhuǎn)移電子數(shù)易加倍計(jì)算。造成這些困難的原因有初中基礎(chǔ)差，不腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不得法，死記硬背。學(xué)生不認(rèn)識(shí)高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，照搬初中的方法和思路。針對(duì)這些問(wèn)題，我在教學(xué)中主要采取方式是：注重知識(shí)與初中的聯(lián)系；分散重難點(diǎn)；把抽象、不易理解的概念形象、具體化。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能：
1.通過(guò)分析多個(gè)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到有的化學(xué)反應(yīng)中存在元素化合價(jià)的變化，建立起氧化還原反應(yīng)的概念。
2.理解氧化還原反應(yīng)的特征及氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。
過(guò)程和方法：
通過(guò)提出問(wèn)題、討論交流、分組合作，揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，培養(yǎng)學(xué)生從微觀角度準(zhǔn)確理解概念的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1.通過(guò)交流、討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)觀察推理能力。
2.了解氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)這門學(xué)科對(duì)提高人類生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的特征及其本質(zhì)
五、教學(xué)難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)
六、教學(xué)重點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)
七、教學(xué)策略：多媒體
八、教學(xué)過(guò)程
圖片引入：生活中同學(xué)們常見的現(xiàn)象：如鋼鐵的生銹，食物的*，給用電器供電的電池。這些圖片中呈現(xiàn)的現(xiàn)象同學(xué)們?cè)谏钪卸家娺^(guò)，這些現(xiàn)象看似沒(méi)有任何聯(lián)系，但本質(zhì)上卻是相同的，與我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)氧化還原反應(yīng)。
板書：第三節(jié)氧化還原反應(yīng)
問(wèn)題：回顧初中所學(xué)，什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？并列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，討論并交流這類化學(xué)反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生1：兩種物質(zhì)反應(yīng)，其中一種是氧氣的反應(yīng)。
學(xué)生2：得到氧的是氧化反應(yīng)，失去氧的是還原反應(yīng)。其分類標(biāo)準(zhǔn)是得失氧
學(xué)生3：舉出實(shí)例
投影：
老師：18世紀(jì)末，化學(xué)家在總結(jié)許多物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)這類反應(yīng)具有一些相似的特征，提出了氧化還原的概念，與氧化合的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，從含氧化合物中奪取氧的反應(yīng)稱為還原反應(yīng)，如3Fe+2O2=Fe3O4，H2+CuO=Cu+H2O
問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們從得失氧角度分析上述反應(yīng)，各反應(yīng)物分別發(fā)生了什么反應(yīng)？得到的氧從何而來(lái)？
學(xué)生：分析
教師：根據(jù)守恒原理，我們可以得知，對(duì)氫氣、鐵而言，得氧，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)；對(duì)氧化銅、氧氣而言，失氧，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，而氫氣的得氧和氧化銅的失氧又同在一個(gè)反應(yīng)中，那么，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否獨(dú)立存在？你從中得到什么結(jié)論？
學(xué)生：氧有得必有失，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)一定是同時(shí)發(fā)生的
教師：因此，從表觀上，我們就將有氧得失的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。
板書：一、氧化還原反應(yīng)
1、表觀認(rèn)識(shí)：有得失氧的反應(yīng)
教師：隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，19世紀(jì)發(fā)展化合價(jià)概念后，人們發(fā)現(xiàn)許多反應(yīng)與經(jīng)典定義上的氧化還原反應(yīng)有類似的特征，如：4Na+O2=2Na2O與CuO+CO=Cu+CO2除了有得失氧，還有化合價(jià)的變化。
問(wèn)題：請(qǐng)大家分析下列氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化，并討論氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)的升降有何關(guān)系？從化合價(jià)角度看三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？
CuO+CO=Cu+CO2H2+CuO=Cu+H2OH2O+C=CO+H2
學(xué)生：氧化還原反應(yīng)都伴隨著化合價(jià)的升降，得氧的物質(zhì)化合價(jià)升高，失氧的化合價(jià)降低
教師：因此，我們可以從特征上給氧化還原反應(yīng)下個(gè)定義：有化合價(jià)升降的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。
板書：2、概念：有化合價(jià)升降的反應(yīng)
教師：我們將化合價(jià)升高的一類反應(yīng)并入氧化反應(yīng)，化合價(jià)降低的一類反應(yīng)并入還原反應(yīng)。
練習(xí)：
1、判斷下列反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)
A、3Cl2+6KOH=5KCl+KClO3+3H2O
B、2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O
教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原C、2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑
D、AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaNO3
教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原E、MnO2+4HCl(濃)MnCl2+H2O+Cl2↑
F、3NO2+H2O=2HNO3+NO
教師：從得失氧到化合價(jià)升降對(duì)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)更深一步，知道初中認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)只是表觀認(rèn)識(shí)，并非只有得失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)，凡是有化合價(jià)升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，現(xiàn)在作為一名高中生，應(yīng)該學(xué)會(huì)從表象到特征再到本質(zhì)層層深化認(rèn)識(shí)的深度，那么在氧化還原反應(yīng)中，元素化合價(jià)升降的原因是什么？
教師:觀察鈉和鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖，鈉外層有一個(gè)電子，主要化合價(jià)為+1，鎂外層
兩個(gè)電子，主要化合價(jià)為+2，為什么呢？
學(xué)生：因?yàn)殁c失去1個(gè)電子，可以達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鎂失去2個(gè)電子也可以達(dá)到8
電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，失去電子都顯示正價(jià)。
教師:沒(méi)錯(cuò)，原子反應(yīng)都想達(dá)到一個(gè)穩(wěn)狀態(tài)，當(dāng)外層電子達(dá)到8個(gè)電子時(shí)候，物質(zhì)就
穩(wěn)定了。像鈉，鎂這些金屬元素，外層電子數(shù)小于4的，容易拋棄外層電子來(lái)使自己達(dá)
到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。像氧、氯這些非金屬原子，外層電子一般大于4，容易奪得別人的電
子來(lái)補(bǔ)充自己的外層達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。像氖這類稀有氣體元素原子，外層已經(jīng)達(dá)到
8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)了，所以不易得失電子，顯示0價(jià)。需要特別注意的是氫原子，它只有一個(gè)
電子層，穩(wěn)狀態(tài)不是8電子結(jié)構(gòu)，而是2電子結(jié)構(gòu)，所以它有得1個(gè)電子變成2電子穩(wěn)定
結(jié)構(gòu)的愿望，可是，愿望是美好的，實(shí)現(xiàn)是困難的。
投影：氯化鈉的形成過(guò)程。
學(xué)生：觀看動(dòng)畫視頻
教師：從動(dòng)畫中我們可以看到，鈉外層只有1個(gè)電子，因此鈉有失去外層電子的愿望，
而氯外層有7個(gè)電子，它有得到1個(gè)電子形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的愿望，兩者相見恨晚，鈉
把電子拋給了氯，變成鈉離子，顯示+1價(jià)，氯得到1個(gè)電子，變成氯離子，顯示-1價(jià)，陰
陽(yáng)離子相互作用，形成氯化鈉。
問(wèn)題：從氯化鈉的形成我們可以得到，化合價(jià)升降的本質(zhì)是什么呢？
學(xué)生：因?yàn)榘l(fā)生了電子的得失。
教師：對(duì)于氫原子，外層只有1個(gè)電子，它有想得到1個(gè)電子的愿望，對(duì)于氯，外層
有7個(gè)電子，它也有想得到1個(gè)電子的愿望，都想得電子，怎么辦呢？
學(xué)生：誰(shuí)強(qiáng)電子歸誰(shuí)，氫原子核內(nèi)正電荷少，吸引電子能力弱，失去電子，顯示+1價(jià)。
氯原子核內(nèi)正電荷多，氫原子的電子會(huì)被氯原子搶去，顯示-1價(jià)。
教師：話雖沒(méi)錯(cuò)，但還有更好的辦法，那就是采用雙贏的思想，即電子共用。
投影：氯化氫的形成過(guò)程。
學(xué)生：觀看動(dòng)畫視頻
教師：氫將電子移到中間，氯也將自己1個(gè)電子移到中間，這樣就形成一個(gè)共用電子對(duì)，
不看氫，對(duì)于氯而言，外層有8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不看氯，對(duì)于氫而言，外層有2電子穩(wěn)
定結(jié)構(gòu)。但是，氯畢竟吸引電子能力強(qiáng)，所以，雖是共用電子對(duì)，但電子是偏向氯這一邊的。
所以氫顯示+1價(jià)，氯顯示-1價(jià)。
教師：從氯化氫的形成我們可以得到，化合價(jià)升降的本質(zhì)是什么？
學(xué)生：不是因?yàn)榘l(fā)生了電子的得失，而是發(fā)生電子偏移。
教師：回答剛才老師問(wèn)大家的問(wèn)題，化合價(jià)升降的原因是什么？
學(xué)生：電子的得失和偏移
教師：電子的得失和偏移可以用“電子轉(zhuǎn)移”來(lái)概括。（投影）
教師：電子轉(zhuǎn)移分成兩種情況，如果是金屬與非金屬進(jìn)行反應(yīng)，就發(fā)生電子得失，如果是
非金屬與非金屬進(jìn)行反應(yīng)，發(fā)生的是共用電子對(duì)的偏移。
教師：怎么給氧化還原反應(yīng)從本質(zhì)上定義呢？
學(xué)生：有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。
教師：從前面的分析我們知道，失去電子，化合價(jià)會(huì)升高，化合價(jià)升高發(fā)生氧化反應(yīng)，所
以我們可以將這三組概念歸納一下：
失去電子，化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)
得到電子，化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)
練習(xí)：
2、某元素在化學(xué)反應(yīng)中，由化合態(tài)變?yōu)橛坞x態(tài)，該元素
A、一定被氧化
B、一定被還原
C、可能被氧化也可能被還原
D、化合價(jià)降為0
小結(jié)：對(duì)比氧化還原的三個(gè)定義（投影）
反應(yīng)類型
得失氧角度
化合價(jià)角度
電子轉(zhuǎn)移角度
氧化反應(yīng)
得到氧反應(yīng)
化合價(jià)升高反應(yīng)
失電子(或電子偏離)
還原反應(yīng)
失去氧反應(yīng)
化合價(jià)降低反應(yīng)
得電子(或電子偏向)
氧化還原反應(yīng)
得失氧反應(yīng)
化合價(jià)升降的反應(yīng)
電子轉(zhuǎn)移
作業(yè)：
1、什么是氧化還原反應(yīng)？其實(shí)質(zhì)是什么？如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？怎樣判斷元素的化合價(jià)？
2、氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系是什么？并用圖表表示
九、板書設(shè)計(jì)：
第三節(jié)氧化還原反應(yīng)
一、氧化還原反應(yīng)的概念
1、表觀認(rèn)識(shí)：得氧失氧（片面）
2、概念：化合價(jià)升降（判斷依據(jù)）
3、本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移（本質(zhì)）
失，升，氧
得，降，還
【二】
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結(jié)論。
2．使學(xué)生理解、掌握用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。
3．使學(xué)生了解與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的概念及表示方法和意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)“討論式”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析，解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教材分析
本節(jié)內(nèi)容可分為三部分：化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑。重點(diǎn)是氧化還原反應(yīng)。
化學(xué)反應(yīng)類型，從復(fù)習(xí)初中的一些化學(xué)反應(yīng)入手，總結(jié)歸納四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，提出新的化學(xué)反應(yīng)：，說(shuō)明初中所學(xué)知識(shí)不能對(duì)它進(jìn)行分類，從而轉(zhuǎn)入氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。
教學(xué)建議
第一節(jié)氧化還原反應(yīng)
氧化還原反應(yīng)的教學(xué)建議采用對(duì)比法或列表法，教學(xué)過(guò)程可分為以下四部分（供參考，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減）。
一、有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念
實(shí)質(zhì)
反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移（電子得失或電子偏移）。
原子或離子失電子總數(shù)＝原子或離子得電子總數(shù)
特征
原子或離子化合價(jià)升高總數(shù)＝原子或離子化合價(jià)降低總數(shù)
反應(yīng)
（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）
反應(yīng)物中元素（原子或離子）失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)（被氧化）
反應(yīng)物中元素（原子或離子）得電子，發(fā)生還原反應(yīng)（被還原）
反應(yīng)物
（還原劑、氧化劑）
此反應(yīng)物（失電子的原子或離子）是還原劑
此反應(yīng)物（得電子的原子或離子）是氧化劑
生成物
（氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物）
還原劑被氧化后的生成物叫氧化產(chǎn)物。
氧化劑被還原后的生成物叫還原產(chǎn)物。
性質(zhì)
（還原性、氧化性）
失電子的性質(zhì)是還原性，還原劑具有還原性。
得電子的性質(zhì)是氧化性，氧化劑具有氧化性
二、常見的氧化劑和還原劑
1．氧化劑
活潑的非金屬：等。
含有較高化合價(jià)元素的化合物：、、、濃、、、、、等。
2．還原劑
金屬：等；
某些非金屬：等；
含有較低化合價(jià)元素的化合物：、、、、、、等。
注意：氧化劑和還原劑的確定是以實(shí)際反應(yīng)為依據(jù)的，是相對(duì)而言的。同一物質(zhì)處于中間價(jià)態(tài)的在不同條件，不同反應(yīng)中，可以作還原劑，也可做氧化劑。
三、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法
1．單線橋法：在氧化劑和還原劑之間表示電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，在線上標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移總數(shù)，箭頭指出轉(zhuǎn)移的方向。
例如：
2．雙線橋法：此法不僅能表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和總數(shù)，還能表示出元素化合價(jià)升降和氧化、還原關(guān)系。雙線橋的箭頭始于反應(yīng)物有關(guān)元素的原子或離子，箭頭指向發(fā)生化合價(jià)變化后生成物中對(duì)應(yīng)元素的原子或離子。在線上需標(biāo)明“失去”或“得到”電子總數(shù)，化合價(jià)的升降以及該元素“被氧化”或“被還原”。例如：
四、四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系
置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
第一節(jié)氧化還原反應(yīng)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結(jié)論。
2．使學(xué)生理解、掌握用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。
3．使學(xué)生了解與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的概念及表示方法和意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)“討論式”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析，解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)。
難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，并能靈活運(yùn)用。
教學(xué)方法：復(fù)習(xí)舊知—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—探索新知—?dú)w納總結(jié)—練習(xí)反饋
教學(xué)手段：投影
教學(xué)過(guò)程：
［引言］在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，火對(duì)于人類的發(fā)展與進(jìn)步起到了極其重要的作用，要探索火的奧秘，就必須研
究燃燒。而與之相關(guān)的燃燒反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、燃燒過(guò)程中的能量變化、燃燒效率及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境影響等問(wèn)題與本章的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。
［板書］第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化
［提問(wèn)］在初中化學(xué)中，同學(xué)們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)燃燒，什么是燃燒呢？（請(qǐng)一位學(xué)生回答）
［講解］燃燒是指可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)，那么本節(jié)課我們將進(jìn)一步研究。
［板書］第一節(jié)氧化還原反應(yīng)
［提問(wèn)］初中階段，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)木炭在氧氣中燃燒：，這個(gè)反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型呢？（由學(xué)生回答）
［追問(wèn)］還有其他答案嗎？（由學(xué)生回答）
［評(píng)述］兩位同學(xué)的答案不同，但都正確，說(shuō)明從不同的角度分析化學(xué)反應(yīng)則有不同的分類方法。
［板書］一、化學(xué)反應(yīng)的類型
［講解］剛才第一位同學(xué)的答案為化合反應(yīng)，這是從反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少的角度劃分，也就是所謂的“基本反應(yīng)類型”。
［板書］1．基本反應(yīng)類型
［提問(wèn)］基本反應(yīng)類型分為幾種？請(qǐng)各舉一例。
［投影］
反應(yīng)類型
表達(dá)式
舉例
化合反應(yīng)
A＋B＝AB
分解反應(yīng)
AB＝A＋B
置換反應(yīng)
A＋BC＝AC＋B
復(fù)分解反應(yīng)
AB＋CD＝AD＋CB
［練習(xí)］將四種基本反應(yīng)類型各舉幾例，并加以總結(jié)歸納。
［投影］將幾名學(xué)生的練習(xí)投影并講評(píng)，且加以引導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。
［引導(dǎo)］剛才有關(guān)“木炭在氧氣中燃燒”另一位同學(xué)的答案為氧化反應(yīng)，他的結(jié)論是從反應(yīng)中的物質(zhì)是否得到氧或失去氧的角度劃分，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。
［板書］2．氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
［學(xué)生活動(dòng)］請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上分別寫出兩個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，其它同學(xué)在練習(xí)本上完成。
［講評(píng)］評(píng)述兩位同學(xué)在黑板上所做練習(xí)存在的問(wèn)題，并得出以下結(jié)論。
［投影］
反應(yīng)類型
得、失氧的情況
舉例
氧化反應(yīng)
物質(zhì)得到氧的反應(yīng)
還原反應(yīng)
物質(zhì)失去氧的反應(yīng)
在的反應(yīng)中，失去氧而變成單質(zhì)銅的反應(yīng)
［學(xué)生活動(dòng)］組織學(xué)生對(duì)課本第8頁(yè)的“討論”進(jìn)行分組討論，然后選代表進(jìn)行回答。
［評(píng)述］對(duì)幾位學(xué)生的回答加以評(píng)述，針對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行展望。
［小結(jié)］通過(guò)上述分析，我們可以得到以下結(jié)論：
（1）化學(xué)反應(yīng)的分類方法不同。四種基本反應(yīng)類型的分類方法只是從形式上劃分，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，也不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，如：。
（2）初中階段學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分類方法比較片面，不能全面，真實(shí)地反映該類反應(yīng)的本質(zhì)。
（3）氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能人為地將其分開。它們既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。
（4）我們以往學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和原理往往有其局限性，階段性，要正確地、客觀地看待這些問(wèn)題，這樣才能探求科學(xué)知識(shí)的真諦。
［引導(dǎo)］下面對(duì)的反應(yīng)作進(jìn)一步研究。
［提問(wèn)］（1）對(duì)于此反應(yīng)，誰(shuí)得到氧，誰(shuí)失去氧？得到的氧原子與失去的氧原子有什么關(guān)系？
（2）反應(yīng)后哪種元素的化合價(jià)升高？哪種元素的化合價(jià)降低？升高與降低的化合價(jià)有什么關(guān)系？
（3）進(jìn)一步分析，可以得到什么結(jié)論？
［投影結(jié)論］將幾名學(xué)生的回答加以總結(jié)、歸納、引導(dǎo)學(xué)生得到以下結(jié)論：
（1）在化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)與氧結(jié)合，必然同時(shí)有另一種物質(zhì)失去氧，所以氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，且失去的氧原子與得到的氧原子個(gè)數(shù)相等。
（2）得到氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價(jià)升高，叫做被氧化；失去氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價(jià)降低，叫做被還原，且升高的化合價(jià)數(shù)與降低的化合價(jià)數(shù)相等。
（3）一種物質(zhì)被氧化，同時(shí)另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)。
［板書］二、氧化還原反應(yīng)
［練習(xí)］分析的反應(yīng)類型。
［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生分組討論，然后選代表回答。
［講解］通過(guò)同學(xué)的回答，我們發(fā)現(xiàn)此反應(yīng)不屬于四
種基本反應(yīng)類型，而且從得、失氧的角度分析也不屬于氧化還原反應(yīng)，但從上述的分析可知：此反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了改變，故此反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而將初中階段學(xué)習(xí)的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)得以拓展，延伸。
［引導(dǎo)閱讀］學(xué)生閱讀課本第9頁(yè)圖1-3，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，有利于加深對(duì)有關(guān)概念的理解和記憶。
［投影結(jié)論］有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。
［板書］1．氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價(jià)在反應(yīng)前后有變化。
［投影練習(xí)］判斷哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，并指出哪些元素的化合價(jià)在反應(yīng)后有所改變。
①
②
③
④
⑤
［設(shè)問(wèn)］有關(guān)氧化還原反應(yīng)的特征，即化合價(jià)的改變與什么有關(guān)呢？初中化學(xué)中曾介紹元素化合價(jià)的升降與電子的得失或偏移密切相關(guān)。
［板書］2．氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）。
［講解］1．在的反應(yīng)中，原子失去外層的1個(gè)電子成為而帶正電，化合價(jià)由0價(jià)升高到＋1價(jià)，被氧化；原子得到1個(gè)電子成為而帶負(fù)電，化合價(jià)由0價(jià)降低到－1價(jià)，被還原。生成的為離子化合物。
2．在的反應(yīng)中，電子轉(zhuǎn)移過(guò)程中，H原子未完全失去電子，而原子未完全得到電子，它們之間只有共用電子對(duì)的偏移，且共用電子對(duì)偏離于H原子而偏向于原子，使氫元素的化合價(jià)從0價(jià)升高到＋1價(jià)，被氧化；氯元素的化合價(jià)從0價(jià)降低到－1價(jià)，被還原。
［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生閱讀課本第9頁(yè)圖1-4，第10頁(yè)圖1-5和第11頁(yè)圖1-6，從而加深對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解。
［投影結(jié)論］（1）有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。
（2）沒(méi)有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是非氧化還原反應(yīng)。
［講解］為了幫助同學(xué)們準(zhǔn)確地理解氧化還原反應(yīng)這一概念，下面就與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的一些概念加以總結(jié)、補(bǔ)充、歸納。
［板書］（3）氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念
［投影板書］（1）氧化反應(yīng)：物質(zhì)里所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)或物質(zhì)中某元素原子失去電子的反應(yīng)。
（2）還原反應(yīng)：物質(zhì)里所含元素化合價(jià)降低的反應(yīng)或物質(zhì)中某元素原子得到電子的反應(yīng)。
（3）氧化還原反應(yīng)：有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)或有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)。
（4）氧化劑：所含元素化合價(jià)降低的物質(zhì)或得到電子的物質(zhì)。
（5）還原劑：所含元素化合價(jià)升高的物質(zhì)或失去電子的物質(zhì)。
（6）氧化產(chǎn)物：還原劑被氧化后的產(chǎn)物。
（7）還原產(chǎn)物：氧化劑被還原后的產(chǎn)物。
（8）氧化性：得電子的性質(zhì)。
（9）還原性：失電子的性質(zhì)。
［練習(xí)］將前邊的投影練習(xí)再做分析，指出氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。
［板書］4．氧化還原反應(yīng)的表示方法
（1）雙線橋法
（2）單線橋法（補(bǔ)充）
［講解］（1）雙線橋法：此法不僅能表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和總數(shù)，還能表示出元素化合價(jià)升降和氧化、還原的關(guān)系。雙線橋的箭頭始于反應(yīng)物有關(guān)元素的原子或離子，箭頭指向發(fā)生化合價(jià)變化后生成物中對(duì)應(yīng)元素的原子或離子。在線上要標(biāo)明“失去”或“得到”電子總數(shù)，化合價(jià)的升降以及該元素“被氧化”或“被還原”。
（2）單線橋法：在氧化劑和還原劑之間表示電子轉(zhuǎn)移關(guān)系。在線上標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移總數(shù)，箭頭指出轉(zhuǎn)移的方向。
［投影］舉例說(shuō)明用不同方法表示氧化還原反應(yīng)。
（1）雙線橋法：
（2）單線橋法：
［練習(xí)］分析下列氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化關(guān)系，用雙線橋注明電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并指出氧化劑和還原劑，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。
①
②
③
④
［評(píng)述］將幾名學(xué)生的練習(xí)投影，糾正其中的錯(cuò)誤。
［學(xué)生活動(dòng)］閱讀課本第11頁(yè)討論題與圖1-7，并思考。
［板書］5．四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系
［學(xué)生總結(jié)］
［投影板書］（1）置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。
（2）復(fù)分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng)。
（3）化合反應(yīng)與分解反應(yīng)部分是氧化還原反應(yīng)，其中有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng)。
［本節(jié)總結(jié)］
我們對(duì)氧化還原反應(yīng)經(jīng)歷了由得氧失氧到化合價(jià)升降，再到電子轉(zhuǎn)移這樣一個(gè)逐步深化的過(guò)程。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們要重點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生了電子的得失或偏移，要學(xué)會(huì)從有無(wú)化合價(jià)升降的變化來(lái)判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)，并能用單線橋或雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。
［作業(yè)］
第12頁(yè)、二、三、1．2．
三、3題，同學(xué)們用圖表總結(jié)后，我們可利用“學(xué)習(xí)角”進(jìn)行交流。
【一】
一、教材分析：
《氧化還原反應(yīng)》安排在高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)，有其重要的意義。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。而且金屬的腐蝕及電化學(xué)部分是氧化還原的重要應(yīng)用。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材安排在這里是承前啟后，它既復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)，并以此為鋪墊展開對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。氧化和還原是一對(duì)典型矛盾，它們既是相反的，又是相依存的，通過(guò)認(rèn)真引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解對(duì)系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會(huì)幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。此節(jié)內(nèi)容分兩部分，第一是介紹氧化還原反應(yīng)的概念，第二是了解常見的氧化劑和還原劑及氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生在初中化學(xué)一年的學(xué)習(xí)中只對(duì)化學(xué)知識(shí)有了初步了解，有了一定的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，但仍有待提高。初三化學(xué)教材對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)介紹較簡(jiǎn)單，即“物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化產(chǎn)物。氧氣是一種常見的氧化劑。和“含氧化合物里的氧被奪去的發(fā)應(yīng)叫做還原反應(yīng)。”因此，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過(guò)從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應(yīng)，然后從化合價(jià)的角度去分析氧化還原反應(yīng)，后從本質(zhì)上理解氧化還原反應(yīng)。
綜上所述，在必修階段有關(guān)氧化還原反應(yīng)及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難主要有：不能正確熟練的分析元素的化合價(jià)，得失電子或轉(zhuǎn)移電子數(shù)易加倍計(jì)算。造成這些困難的原因有初中基礎(chǔ)差，不腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不得法，死記硬背。學(xué)生不認(rèn)識(shí)高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，照搬初中的方法和思路。針對(duì)這些問(wèn)題，我在教學(xué)中主要采取方式是：注重知識(shí)與初中的聯(lián)系；分散重難點(diǎn)；把抽象、不易理解的概念形象、具體化。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能：
1.通過(guò)分析多個(gè)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到有的化學(xué)反應(yīng)中存在元素化合價(jià)的變化，建立起氧化還原反應(yīng)的概念。
2.理解氧化還原反應(yīng)的特征及氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。
過(guò)程和方法：
通過(guò)提出問(wèn)題、討論交流、分組合作，揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，培養(yǎng)學(xué)生從微觀角度準(zhǔn)確理解概念的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1.通過(guò)交流、討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)觀察推理能力。
2.了解氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)這門學(xué)科對(duì)提高人類生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的特征及其本質(zhì)
五、教學(xué)難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)
六、教學(xué)重點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)
七、教學(xué)策略：多媒體
八、教學(xué)過(guò)程
圖片引入：生活中同學(xué)們常見的現(xiàn)象：如鋼鐵的生銹，食物的*，給用電器供電的電池。這些圖片中呈現(xiàn)的現(xiàn)象同學(xué)們?cè)谏钪卸家娺^(guò)，這些現(xiàn)象看似沒(méi)有任何聯(lián)系，但本質(zhì)上卻是相同的，與我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)氧化還原反應(yīng)。
板書：第三節(jié)氧化還原反應(yīng)
問(wèn)題：回顧初中所學(xué)，什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？并列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，討論并交流這類化學(xué)反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生1：兩種物質(zhì)反應(yīng)，其中一種是氧氣的反應(yīng)。
學(xué)生2：得到氧的是氧化反應(yīng)，失去氧的是還原反應(yīng)。其分類標(biāo)準(zhǔn)是得失氧
學(xué)生3：舉出實(shí)例
投影：
老師：18世紀(jì)末，化學(xué)家在總結(jié)許多物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)這類反應(yīng)具有一些相似的特征，提出了氧化還原的概念，與氧化合的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，從含氧化合物中奪取氧的反應(yīng)稱為還原反應(yīng)，如3Fe+2O2=Fe3O4，H2+CuO=Cu+H2O
問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們從得失氧角度分析上述反應(yīng)，各反應(yīng)物分別發(fā)生了什么反應(yīng)？得到的氧從何而來(lái)？
學(xué)生：分析
教師：根據(jù)守恒原理，我們可以得知，對(duì)氫氣、鐵而言，得氧，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)；對(duì)氧化銅、氧氣而言，失氧，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，而氫氣的得氧和氧化銅的失氧又同在一個(gè)反應(yīng)中，那么，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否獨(dú)立存在？你從中得到什么結(jié)論？
學(xué)生：氧有得必有失，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)一定是同時(shí)發(fā)生的
教師：因此，從表觀上，我們就將有氧得失的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。
板書：一、氧化還原反應(yīng)
1、表觀認(rèn)識(shí)：有得失氧的反應(yīng)
教師：隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，19世紀(jì)發(fā)展化合價(jià)概念后，人們發(fā)現(xiàn)許多反應(yīng)與經(jīng)典定義上的氧化還原反應(yīng)有類似的特征，如：4Na+O2=2Na2O與CuO+CO=Cu+CO2除了有得失氧，還有化合價(jià)的變化。
問(wèn)題：請(qǐng)大家分析下列氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化，并討論氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)的升降有何關(guān)系？從化合價(jià)角度看三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？
CuO+CO=Cu+CO2H2+CuO=Cu+H2OH2O+C=CO+H2
學(xué)生：氧化還原反應(yīng)都伴隨著化合價(jià)的升降，得氧的物質(zhì)化合價(jià)升高，失氧的化合價(jià)降低
教師：因此，我們可以從特征上給氧化還原反應(yīng)下個(gè)定義：有化合價(jià)升降的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。
板書：2、概念：有化合價(jià)升降的反應(yīng)
教師：我們將化合價(jià)升高的一類反應(yīng)并入氧化反應(yīng)，化合價(jià)降低的一類反應(yīng)并入還原反應(yīng)。
練習(xí)：
1、判斷下列反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)
A、3Cl2+6KOH=5KCl+KClO3+3H2O
B、2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O
教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原C、2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑
D、AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaNO3
教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原教學(xué)設(shè)計(jì)-氧化還原E、MnO2+4HCl(濃)MnCl2+H2O+Cl2↑
F、3NO2+H2O=2HNO3+NO
教師：從得失氧到化合價(jià)升降對(duì)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)更深一步，知道初中認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)只是表觀認(rèn)識(shí)，并非只有得失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)，凡是有化合價(jià)升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，現(xiàn)在作為一名高中生，應(yīng)該學(xué)會(huì)從表象到特征再到本質(zhì)層層深化認(rèn)識(shí)的深度，那么在氧化還原反應(yīng)中，元素化合價(jià)升降的原因是什么？
教師:觀察鈉和鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖，鈉外層有一個(gè)電子，主要化合價(jià)為+1，鎂外層
兩個(gè)電子，主要化合價(jià)為+2，為什么呢？
學(xué)生：因?yàn)殁c失去1個(gè)電子，可以達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鎂失去2個(gè)電子也可以達(dá)到8
電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，失去電子都顯示正價(jià)。
教師:沒(méi)錯(cuò)，原子反應(yīng)都想達(dá)到一個(gè)穩(wěn)狀態(tài)，當(dāng)外層電子達(dá)到8個(gè)電子時(shí)候，物質(zhì)就
穩(wěn)定了。像鈉，鎂這些金屬元素，外層電子數(shù)小于4的，容易拋棄外層電子來(lái)使自己達(dá)
到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。像氧、氯這些非金屬原子，外層電子一般大于4，容易奪得別人的電
子來(lái)補(bǔ)充自己的外層達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。像氖這類稀有氣體元素原子，外層已經(jīng)達(dá)到
8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)了，所以不易得失電子，顯示0價(jià)。需要特別注意的是氫原子，它只有一個(gè)
電子層，穩(wěn)狀態(tài)不是8電子結(jié)構(gòu)，而是2電子結(jié)構(gòu)，所以它有得1個(gè)電子變成2電子穩(wěn)定
結(jié)構(gòu)的愿望，可是，愿望是美好的，實(shí)現(xiàn)是困難的。
投影：氯化鈉的形成過(guò)程。
學(xué)生：觀看動(dòng)畫視頻
教師：從動(dòng)畫中我們可以看到，鈉外層只有1個(gè)電子，因此鈉有失去外層電子的愿望，
而氯外層有7個(gè)電子，它有得到1個(gè)電子形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的愿望，兩者相見恨晚，鈉
把電子拋給了氯，變成鈉離子，顯示+1價(jià)，氯得到1個(gè)電子，變成氯離子，顯示-1價(jià)，陰
陽(yáng)離子相互作用，形成氯化鈉。
問(wèn)題：從氯化鈉的形成我們可以得到，化合價(jià)升降的本質(zhì)是什么呢？
學(xué)生：因?yàn)榘l(fā)生了電子的得失。
教師：對(duì)于氫原子，外層只有1個(gè)電子，它有想得到1個(gè)電子的愿望，對(duì)于氯，外層
有7個(gè)電子，它也有想得到1個(gè)電子的愿望，都想得電子，怎么辦呢？
學(xué)生：誰(shuí)強(qiáng)電子歸誰(shuí)，氫原子核內(nèi)正電荷少，吸引電子能力弱，失去電子，顯示+1價(jià)。
氯原子核內(nèi)正電荷多，氫原子的電子會(huì)被氯原子搶去，顯示-1價(jià)。
教師：話雖沒(méi)錯(cuò)，但還有更好的辦法，那就是采用雙贏的思想，即電子共用。
投影：氯化氫的形成過(guò)程。
學(xué)生：觀看動(dòng)畫視頻
教師：氫將電子移到中間，氯也將自己1個(gè)電子移到中間，這樣就形成一個(gè)共用電子對(duì)，
不看氫，對(duì)于氯而言，外層有8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不看氯，對(duì)于氫而言，外層有2電子穩(wěn)
定結(jié)構(gòu)。但是，氯畢竟吸引電子能力強(qiáng)，所以，雖是共用電子對(duì)，但電子是偏向氯這一邊的。
所以氫顯示+1價(jià)，氯顯示-1價(jià)。
教師：從氯化氫的形成我們可以得到，化合價(jià)升降的本質(zhì)是什么？
學(xué)生：不是因?yàn)榘l(fā)生了電子的得失，而是發(fā)生電子偏移。
教師：回答剛才老師問(wèn)大家的問(wèn)題，化合價(jià)升降的原因是什么？
學(xué)生：電子的得失和偏移
教師：電子的得失和偏移可以用“電子轉(zhuǎn)移”來(lái)概括。（投影）
教師：電子轉(zhuǎn)移分成兩種情況，如果是金屬與非金屬進(jìn)行反應(yīng)，就發(fā)生電子得失，如果是
非金屬與非金屬進(jìn)行反應(yīng)，發(fā)生的是共用電子對(duì)的偏移。
教師：怎么給氧化還原反應(yīng)從本質(zhì)上定義呢？
學(xué)生：有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。
教師：從前面的分析我們知道，失去電子，化合價(jià)會(huì)升高，化合價(jià)升高發(fā)生氧化反應(yīng)，所
以我們可以將這三組概念歸納一下：
失去電子，化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)
得到電子，化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)
練習(xí)：
2、某元素在化學(xué)反應(yīng)中，由化合態(tài)變?yōu)橛坞x態(tài)，該元素
A、一定被氧化
B、一定被還原
C、可能被氧化也可能被還原
D、化合價(jià)降為0
小結(jié)：對(duì)比氧化還原的三個(gè)定義（投影）
反應(yīng)類型
得失氧角度
化合價(jià)角度
電子轉(zhuǎn)移角度
氧化反應(yīng)
得到氧反應(yīng)
化合價(jià)升高反應(yīng)
失電子(或電子偏離)
還原反應(yīng)
失去氧反應(yīng)
化合價(jià)降低反應(yīng)
得電子(或電子偏向)
氧化還原反應(yīng)
得失氧反應(yīng)
化合價(jià)升降的反應(yīng)
電子轉(zhuǎn)移
作業(yè)：
1、什么是氧化還原反應(yīng)？其實(shí)質(zhì)是什么？如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？怎樣判斷元素的化合價(jià)？
2、氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系是什么？并用圖表表示
九、板書設(shè)計(jì)：
第三節(jié)氧化還原反應(yīng)
一、氧化還原反應(yīng)的概念
1、表觀認(rèn)識(shí)：得氧失氧（片面）
2、概念：化合價(jià)升降（判斷依據(jù)）
3、本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移（本質(zhì)）
失，升，氧
得，降，還
【二】
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結(jié)論。
2．使學(xué)生理解、掌握用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。
3．使學(xué)生了解與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的概念及表示方法和意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)“討論式”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析，解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教材分析
本節(jié)內(nèi)容可分為三部分：化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑。重點(diǎn)是氧化還原反應(yīng)。
化學(xué)反應(yīng)類型，從復(fù)習(xí)初中的一些化學(xué)反應(yīng)入手，總結(jié)歸納四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，提出新的化學(xué)反應(yīng)：，說(shuō)明初中所學(xué)知識(shí)不能對(duì)它進(jìn)行分類，從而轉(zhuǎn)入氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。
教學(xué)建議
第一節(jié)氧化還原反應(yīng)
氧化還原反應(yīng)的教學(xué)建議采用對(duì)比法或列表法，教學(xué)過(guò)程可分為以下四部分（供參考，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減）。
一、有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念
實(shí)質(zhì)
反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移（電子得失或電子偏移）。
原子或離子失電子總數(shù)＝原子或離子得電子總數(shù)
特征
原子或離子化合價(jià)升高總數(shù)＝原子或離子化合價(jià)降低總數(shù)
反應(yīng)
（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）
反應(yīng)物中元素（原子或離子）失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)（被氧化）
反應(yīng)物中元素（原子或離子）得電子，發(fā)生還原反應(yīng)（被還原）
反應(yīng)物
（還原劑、氧化劑）
此反應(yīng)物（失電子的原子或離子）是還原劑
此反應(yīng)物（得電子的原子或離子）是氧化劑
生成物
（氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物）
還原劑被氧化后的生成物叫氧化產(chǎn)物。
氧化劑被還原后的生成物叫還原產(chǎn)物。
性質(zhì)
（還原性、氧化性）
失電子的性質(zhì)是還原性，還原劑具有還原性。
得電子的性質(zhì)是氧化性，氧化劑具有氧化性
二、常見的氧化劑和還原劑
1．氧化劑
活潑的非金屬：等。
含有較高化合價(jià)元素的化合物：、、、濃、、、、、等。
2．還原劑
金屬：等；
某些非金屬：等；
含有較低化合價(jià)元素的化合物：、、、、、、等。
注意：氧化劑和還原劑的確定是以實(shí)際反應(yīng)為依據(jù)的，是相對(duì)而言的。同一物質(zhì)處于中間價(jià)態(tài)的在不同條件，不同反應(yīng)中，可以作還原劑，也可做氧化劑。
三、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法
1．單線橋法：在氧化劑和還原劑之間表示電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，在線上標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移總數(shù)，箭頭指出轉(zhuǎn)移的方向。
例如：
2．雙線橋法：此法不僅能表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和總數(shù)，還能表示出元素化合價(jià)升降和氧化、還原關(guān)系。雙線橋的箭頭始于反應(yīng)物有關(guān)元素的原子或離子，箭頭指向發(fā)生化合價(jià)變化后生成物中對(duì)應(yīng)元素的原子或離子。在線上需標(biāo)明“失去”或“得到”電子總數(shù)，化合價(jià)的升降以及該元素“被氧化”或“被還原”。例如：
四、四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系
置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
第一節(jié)氧化還原反應(yīng)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結(jié)論。
2．使學(xué)生理解、掌握用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)。
3．使學(xué)生了解與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的概念及表示方法和意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)“討論式”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析，解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)。
難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，并能靈活運(yùn)用。
教學(xué)方法：復(fù)習(xí)舊知—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—探索新知—?dú)w納總結(jié)—練習(xí)反饋
教學(xué)手段：投影
教學(xué)過(guò)程：
［引言］在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，火對(duì)于人類的發(fā)展與進(jìn)步起到了極其重要的作用，要探索火的奧秘，就必須研
究燃燒。而與之相關(guān)的燃燒反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、燃燒過(guò)程中的能量變化、燃燒效率及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境影響等問(wèn)題與本章的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。
［板書］第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化
［提問(wèn)］在初中化學(xué)中，同學(xué)們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)燃燒，什么是燃燒呢？（請(qǐng)一位學(xué)生回答）
［講解］燃燒是指可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)，那么本節(jié)課我們將進(jìn)一步研究。
［板書］第一節(jié)氧化還原反應(yīng)
［提問(wèn)］初中階段，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)木炭在氧氣中燃燒：，這個(gè)反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型呢？（由學(xué)生回答）
［追問(wèn)］還有其他答案嗎？（由學(xué)生回答）
［評(píng)述］兩位同學(xué)的答案不同，但都正確，說(shuō)明從不同的角度分析化學(xué)反應(yīng)則有不同的分類方法。
［板書］一、化學(xué)反應(yīng)的類型
［講解］剛才第一位同學(xué)的答案為化合反應(yīng)，這是從反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少的角度劃分，也就是所謂的“基本反應(yīng)類型”。
［板書］1．基本反應(yīng)類型
［提問(wèn)］基本反應(yīng)類型分為幾種？請(qǐng)各舉一例。
［投影］
反應(yīng)類型
表達(dá)式
舉例
化合反應(yīng)
A＋B＝AB
分解反應(yīng)
AB＝A＋B
置換反應(yīng)
A＋BC＝AC＋B
復(fù)分解反應(yīng)
AB＋CD＝AD＋CB
［練習(xí)］將四種基本反應(yīng)類型各舉幾例，并加以總結(jié)歸納。
［投影］將幾名學(xué)生的練習(xí)投影并講評(píng)，且加以引導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。
［引導(dǎo)］剛才有關(guān)“木炭在氧氣中燃燒”另一位同學(xué)的答案為氧化反應(yīng)，他的結(jié)論是從反應(yīng)中的物質(zhì)是否得到氧或失去氧的角度劃分，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。
［板書］2．氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
［學(xué)生活動(dòng)］請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上分別寫出兩個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，其它同學(xué)在練習(xí)本上完成。
［講評(píng)］評(píng)述兩位同學(xué)在黑板上所做練習(xí)存在的問(wèn)題，并得出以下結(jié)論。
［投影］
反應(yīng)類型
得、失氧的情況
舉例
氧化反應(yīng)
物質(zhì)得到氧的反應(yīng)
還原反應(yīng)
物質(zhì)失去氧的反應(yīng)
在的反應(yīng)中，失去氧而變成單質(zhì)銅的反應(yīng)
［學(xué)生活動(dòng)］組織學(xué)生對(duì)課本第8頁(yè)的“討論”進(jìn)行分組討論，然后選代表進(jìn)行回答。
［評(píng)述］對(duì)幾位學(xué)生的回答加以評(píng)述，針對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行展望。
［小結(jié)］通過(guò)上述分析，我們可以得到以下結(jié)論：
（1）化學(xué)反應(yīng)的分類方法不同。四種基本反應(yīng)類型的分類方法只是從形式上劃分，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，也不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，如：。
（2）初中階段學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分類方法比較片面，不能全面，真實(shí)地反映該類反應(yīng)的本質(zhì)。
（3）氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能人為地將其分開。它們既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。
（4）我們以往學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和原理往往有其局限性，階段性，要正確地、客觀地看待這些問(wèn)題，這樣才能探求科學(xué)知識(shí)的真諦。
［引導(dǎo)］下面對(duì)的反應(yīng)作進(jìn)一步研究。
［提問(wèn)］（1）對(duì)于此反應(yīng)，誰(shuí)得到氧，誰(shuí)失去氧？得到的氧原子與失去的氧原子有什么關(guān)系？
（2）反應(yīng)后哪種元素的化合價(jià)升高？哪種元素的化合價(jià)降低？升高與降低的化合價(jià)有什么關(guān)系？
（3）進(jìn)一步分析，可以得到什么結(jié)論？
［投影結(jié)論］將幾名學(xué)生的回答加以總結(jié)、歸納、引導(dǎo)學(xué)生得到以下結(jié)論：
（1）在化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)與氧結(jié)合，必然同時(shí)有另一種物質(zhì)失去氧，所以氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，且失去的氧原子與得到的氧原子個(gè)數(shù)相等。
（2）得到氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價(jià)升高，叫做被氧化；失去氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價(jià)降低，叫做被還原，且升高的化合價(jià)數(shù)與降低的化合價(jià)數(shù)相等。
（3）一種物質(zhì)被氧化，同時(shí)另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)。
［板書］二、氧化還原反應(yīng)
［練習(xí)］分析的反應(yīng)類型。
［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生分組討論，然后選代表回答。
［講解］通過(guò)同學(xué)的回答，我們發(fā)現(xiàn)此反應(yīng)不屬于四
種基本反應(yīng)類型，而且從得、失氧的角度分析也不屬于氧化還原反應(yīng)，但從上述的分析可知：此反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了改變，故此反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而將初中階段學(xué)習(xí)的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)得以拓展，延伸。
［引導(dǎo)閱讀］學(xué)生閱讀課本第9頁(yè)圖1-3，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，有利于加深對(duì)有關(guān)概念的理解和記憶。
［投影結(jié)論］有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。
［板書］1．氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價(jià)在反應(yīng)前后有變化。
［投影練習(xí)］判斷哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，并指出哪些元素的化合價(jià)在反應(yīng)后有所改變。
①
②
③
④
⑤
［設(shè)問(wèn)］有關(guān)氧化還原反應(yīng)的特征，即化合價(jià)的改變與什么有關(guān)呢？初中化學(xué)中曾介紹元素化合價(jià)的升降與電子的得失或偏移密切相關(guān)。
［板書］2．氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）。
［講解］1．在的反應(yīng)中，原子失去外層的1個(gè)電子成為而帶正電，化合價(jià)由0價(jià)升高到＋1價(jià)，被氧化；原子得到1個(gè)電子成為而帶負(fù)電，化合價(jià)由0價(jià)降低到－1價(jià)，被還原。生成的為離子化合物。
2．在的反應(yīng)中，電子轉(zhuǎn)移過(guò)程中，H原子未完全失去電子，而原子未完全得到電子，它們之間只有共用電子對(duì)的偏移，且共用電子對(duì)偏離于H原子而偏向于原子，使氫元素的化合價(jià)從0價(jià)升高到＋1價(jià)，被氧化；氯元素的化合價(jià)從0價(jià)降低到－1價(jià)，被還原。
［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生閱讀課本第9頁(yè)圖1-4，第10頁(yè)圖1-5和第11頁(yè)圖1-6，從而加深對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解。
［投影結(jié)論］（1）有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。
（2）沒(méi)有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是非氧化還原反應(yīng)。
［講解］為了幫助同學(xué)們準(zhǔn)確地理解氧化還原反應(yīng)這一概念，下面就與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的一些概念加以總結(jié)、補(bǔ)充、歸納。
［板書］（3）氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念
［投影板書］（1）氧化反應(yīng)：物質(zhì)里所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)或物質(zhì)中某元素原子失去電子的反應(yīng)。
（2）還原反應(yīng)：物質(zhì)里所含元素化合價(jià)降低的反應(yīng)或物質(zhì)中某元素原子得到電子的反應(yīng)。
（3）氧化還原反應(yīng)：有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)或有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)。
（4）氧化劑：所含元素化合價(jià)降低的物質(zhì)或得到電子的物質(zhì)。
（5）還原劑：所含元素化合價(jià)升高的物質(zhì)或失去電子的物質(zhì)。
（6）氧化產(chǎn)物：還原劑被氧化后的產(chǎn)物。
（7）還原產(chǎn)物：氧化劑被還原后的產(chǎn)物。
（8）氧化性：得電子的性質(zhì)。
（9）還原性：失電子的性質(zhì)。
［練習(xí)］將前邊的投影練習(xí)再做分析，指出氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。
［板書］4．氧化還原反應(yīng)的表示方法
（1）雙線橋法
（2）單線橋法（補(bǔ)充）
［講解］（1）雙線橋法：此法不僅能表示出電子轉(zhuǎn)移的方向和總數(shù)，還能表示出元素化合價(jià)升降和氧化、還原的關(guān)系。雙線橋的箭頭始于反應(yīng)物有關(guān)元素的原子或離子，箭頭指向發(fā)生化合價(jià)變化后生成物中對(duì)應(yīng)元素的原子或離子。在線上要標(biāo)明“失去”或“得到”電子總數(shù)，化合價(jià)的升降以及該元素“被氧化”或“被還原”。
（2）單線橋法：在氧化劑和還原劑之間表示電子轉(zhuǎn)移關(guān)系。在線上標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移總數(shù)，箭頭指出轉(zhuǎn)移的方向。
［投影］舉例說(shuō)明用不同方法表示氧化還原反應(yīng)。
（1）雙線橋法：
（2）單線橋法：
［練習(xí)］分析下列氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化關(guān)系，用雙線橋注明電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并指出氧化劑和還原劑，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。
①
②
③
④
［評(píng)述］將幾名學(xué)生的練習(xí)投影，糾正其中的錯(cuò)誤。
［學(xué)生活動(dòng)］閱讀課本第11頁(yè)討論題與圖1-7，并思考。
［板書］5．四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系
［學(xué)生總結(jié)］
［投影板書］（1）置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。
（2）復(fù)分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng)。
（3）化合反應(yīng)與分解反應(yīng)部分是氧化還原反應(yīng)，其中有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng)。
［本節(jié)總結(jié)］
我們對(duì)氧化還原反應(yīng)經(jīng)歷了由得氧失氧到化合價(jià)升降，再到電子轉(zhuǎn)移這樣一個(gè)逐步深化的過(guò)程。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們要重點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生了電子的得失或偏移，要學(xué)會(huì)從有無(wú)化合價(jià)升降的變化來(lái)判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)，并能用單線橋或雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。
［作業(yè)］
第12頁(yè)、二、三、1．2．
三、3題，同學(xué)們用圖表總結(jié)后，我們可利用“學(xué)習(xí)角”進(jìn)行交流。