課件在語文課堂教學(xué)中運用，它對于提高教學(xué)效率、增加學(xué)生的知識容量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了不可估量的作用，為語文教學(xué)打開了更加廣闊的新天地。下面是整理分享的初一上冊語文《風(fēng)箏》課件，歡迎閱讀與借鑒。
    【篇一】
    教學(xué)目標(biāo)
    知識與技能：整體感知課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動作描寫。
    過程與方法：自主閱讀，理解文章內(nèi)容;合作探究，體會作者情感。
    情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯誤的自責(zé)自省精神。
    教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的自省精神。
    教學(xué)過程：
    第一課時
    一、導(dǎo)入新課
    只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通?！ㄇ澹﹨怯讶绲念}畫詩。
    同學(xué)們，這首小詩寫的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
    二、作者簡介
    魯迅，本名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。
    三、預(yù)習(xí)檢查
    1、丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
    2．形近字：嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落
    賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜3．多音字：shí什物mó勞模什模
    shén什么mú模樣
    4、理解詞義：
    四、閱讀課文，整體感知
    1、課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）
    2、風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索作文）
    ——是本文的線索，將文章各部分串成一個有機(jī)的整體。
    3、試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
    4、課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）
    5、文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）
    第二課時
    復(fù)習(xí)引入——魯迅的文學(xué)常識
    精讀課文，深入探究
    （一）、研習(xí)第一、二自然段
    1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？——驚異于北京竟在冬季放起風(fēng)箏來了?！拔摇币婏L(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來說，是引出下文。
    2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？——這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，而這樣的“春天”離作者已經(jīng)很久遠(yuǎn)了?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
    （二）、研習(xí)第三、四自然段
    1、“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？為什么？——不愛且嫌惡，放風(fēng)箏是沒出息的孩子的玩藝。
    2、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入*狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？——小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動，越加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責(zé)。
    3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用?！獙懗隽俗髡邭牡艿茱L(fēng)箏時那無情的表現(xiàn)，內(nèi)含深深的自責(zé)和懺悔之情。
    4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？——絕望
    （三）、研習(xí)第五——十一自然段
    1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？——看了一本外國的講論兒童的書，知道了“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”?BR>    2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書?！睘槭裁凑f“不幸”？——因為看了這本書后我才明白毀壞弟弟的風(fēng)箏是錯誤的，于是產(chǎn)生了深深的后悔和自責(zé)。
    3、文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？——“我”無情地毀壞了弟弟酷愛的風(fēng)箏，對弟弟心靈造成了傷害。
    4、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去了”一句運用了什么修辭手法？有什么作用？——比喻，形象生動地寫出了“我”做了錯事后沉重的心情，表達(dá)了作者深深后悔和自責(zé)的情感。
    5、對早年的過錯，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？——“送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，”討他（弟弟）寬恕”。當(dāng)面討弟弟寬恕。弟弟全然忘卻了。
    6、“我”向弟弟討寬恕時，小兄弟卻驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？——弟弟受辱而全然忘卻，這使得作者想到了當(dāng)時的中國人民，受到黑暗的反動派的*而精神麻木，不知道振作反抗，這不能不讓作者悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學(xué)的思想來指導(dǎo)。（作才棄醫(yī)從文）
    （四）、研習(xí)第十二自然段
    1、作者為什么說“帶著無可把握的悲哀”?——一方面，“我”要討弟弟的寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神*殺而不自知，這讓作者感到“悲哀”；另一方面，“我”因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”。
    2、為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？——因為春天會讓作者望見風(fēng)箏，會讓他產(chǎn)生懺悔和自責(zé)的悲傷心情，這樣倒不如躲到嚴(yán)冬中去。
    3、“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句有什么其他含義？——用雙關(guān)手法，說明當(dāng)時反動統(tǒng)治的黑暗，正給老百姓無情的*。
    課文總結(jié)
    1、魯迅對等自己的錯誤的態(tài)度與一般人有何不同？——對待自己當(dāng)年的行為，深深地譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動機(jī)是好的，就原諒自己；不因時間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己?！矣谧允?。
    本文通過對作者毀壞弟弟風(fēng)箏并懇求寬恕的事情的敘述，表現(xiàn)了同胞兄弟之間的濃濃親情和魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。
    【篇二】
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
    2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。
    3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
    教學(xué)重點、難點：
    1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
    2、難點：文章深層的思想情感體悟。
    教學(xué)時數(shù)：一課時
    教學(xué)流程：
    一、導(dǎo)入（3分鐘）
    1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
    教師導(dǎo)入語：
    放過風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺？
    風(fēng)箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當(dāng)?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
    2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
    魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有？那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文，整體感知。
    二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）
    出示聽讀要求：
    1、聽清字音，劃出生字詞。
    2、邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情？
    3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
    反饋：
    1、生字詞教學(xué)
    2、概括課文內(nèi)容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事？
    --弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學(xué)生回答）
    同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
    三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。（20-25分鐘）
    出示學(xué)習(xí)步驟和要求：（學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘）
    1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
    2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
    3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
    問題預(yù)設(shè)：
    1．文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
    2．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
    由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：
    1．“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）
    2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴）
    弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐）
    3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？（童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀）
    4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情）
    5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責(zé)--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情）
    問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補(bǔ)而無從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé)）
    小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
    四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。（3-5分鐘）
    1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？
    （自省精神知錯就改勇于承擔(dān)；關(guān)愛弟弟，手足情深）
    2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理？
    五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）
    說一說：
    在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？
    寫一寫：
    給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。（課后完成）
    六、課堂小結(jié)（1分鐘）
    二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏；二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
    一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
    七、教學(xué)反思
    1、這一課的教學(xué)設(shè)計，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
    2、整堂課的教學(xué)，事實上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問題后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
    綜上兩點，大的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動接受的問題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實實地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
    【篇三】
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1．認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
    3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦小小風(fēng)箏展覽會。
    B案
    課前準(zhǔn)備：
    學(xué)生：放風(fēng)箏
    第一課時
    回憶趣事，*導(dǎo)入
    1．打開話題：放風(fēng)箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
    2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
    初讀課文，整體感知
    1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
    2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
    3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏
    讀中悟情以情促讀
    1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
    2．充分朗讀，體會感情。
    a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
    b、移情悟情：你們在做風(fēng)箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機(jī)理解憧憬。
    c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
    3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家想干什么？
    4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）
    5．說讀結(jié)合，入境入情。
    a、大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空
    b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。
    c、風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
    6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
    當(dāng)堂作業(yè)。
    1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
    a、出示生字，指名組詞朗讀。
    b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗介紹給大家？
    2．書寫生字和詞語。
    第二課時
    以讀為憑，讀中悟情
    1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學(xué)生多讀）。
    2．仔細(xì)品讀，體味心情。
    a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。
    b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風(fēng)，線（生讀）正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚）
    c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。
    3．抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。
    a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
    b、細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
    朗讀啟發(fā)，拓展活動
    1．在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？
    2．同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
    課堂練習(xí)
    1．把喜歡的句子抄下來。
    2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。
    3．有時間把同學(xué)寫的交流一下。