傳統(tǒng)的教學手段枯燥無味，沒有直觀的形態(tài)供學生了解。有了課件教學，使古板變生動了，抽象變形象了，深奧變淺顯了，沉悶變愉悅了。不但激發(fā)了學生的學習興趣，更有利的使學生理解其意義。下面就是為您收集整理的語文A版小學二年級下冊語文課件：《蝸牛搬家》，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
【篇一】
教學目標：
★隨文識字，認識11個字，會寫一個字。
★指導有感情朗讀。
教學重難點：
識字、有朗讀。
教學過程：
一、猜謎導入。
1、同學們喜歡猜謎嗎？（出示課件）猜猜它是誰？（出示課件：蝸牛同時貼帶有蝸牛兩個字的圖片）
2、識記“蝸”
（1）讀一讀。（指名讀、齊讀）讀準字音。
（2）說一說?！拔仭睘槭裁词恰跋x”字旁？誰能給大家介紹一下蝸牛？（同學介紹）
3、引出課題，書空“搬”。
你們知道嗎？小蝸牛還有一段不尋常的經歷呢？——它要搬家。（課件“搬家”）
（1）師領讀。
（2）師范寫，生書空。這個字是什么結構？我們搬東西用什么搬？所以“搬”的部首是提手旁，怎樣才能把它寫漂亮？跟老師一起把這個字搬進田字格。（師范寫，生書空）
4、質疑：
齊讀課題三遍。讀了課題，你想知道些什么？過渡：要想了解蝸牛的這段經歷，想知道問題的答案，就快走進課文吧！
二、檢查預習情況。
師問：昨天老師留了朗讀預習作業(yè)，同學們把課文讀熟了嗎？
1、說方法。
能不能告訴老師，您們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有時句子讀不通怎么辦？
2、自由讀。
過渡：為了展示你的讀書效果，把自己讀得的一自然段，讀給同學們聽吧！
3、指名讀。
4、同學讀得真好，不僅聲音大，而且音讀得也很準，老師為你們鼓掌！
過渡：剛才讀課文時，課文中出現了許多小動物，都有誰？
三、識字。
1、指名答，師貼字。
“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。
2、自由讀。
自己讀一讀這些動物兒的名字吧！
3、識字。
那個名字你感到很陌生，你想通過什么辦法記住這些字？（指名答）。
4、記。
那就用你們喜歡的方法，記住他們吧！
5、齊讀。
四、學習課文，知道有感情讀文。
1、合作讀、演。
這些小動物都為蝸牛做了什么？他們都說了些什么？請同桌合作認領一、二種小動物讀一讀，演一演。
2、匯報。
你們認領的是哪種小動物？上臺領，并自我介紹，臺下同學打招呼。
（1）如：“蜻蜓”和“螳螂”
①生讀、演。
②識字“甭”，換個說法，用“甭”說句話。
③識字“丘”，小山丘是什么樣子？是畫，組個詞吧！
（2）……
五、總結。
這么多朋友幫蝸牛搬家，蝸牛的家搬了嗎？老師期待下節(jié)課，同學們能擁有感情的讀和精彩的演來詮釋。
【篇二】
教學目標：
★認識12個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★懂得有了美好的目標，就要及時行動，不怕困難、付出努力，這樣才能達到理想的彼岸的道理。
★能清楚明白地發(fā)表自己的見解。
教學重點：
★會認12個生字，會寫8個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
感情課文內容，懂得文中蘊含的道理。并能清楚明白地發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、情境激趣，質穎導入
1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲，師引導學生跳《小燕子》律動。
2、談話導入：小燕子為什么每年春天都搬家到這里？同學們有沒有現在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢？你們的新家怎樣？（師生交流、反饋）
3、今天，我們要學習的課文也跟搬家有關，是誰搬家呢，讓我們來看一看。
4、教師板書課題，同時學生書空。
5、讀課題。師：看到課題，你們想提出什么問題嗎？（送出第一顆金星，鼓勵愛動腦提問的學生）
多媒體課件出示問題。
設計意圖：課前談話圍繞搬家的話題展開，以此為切入點，拉近了學生和文本的距離，調動學生的思維，借助師生的互動，讓課堂涌動著一潭鮮活的水，為下文的學習做好了鋪墊。
二、初讀課文，復習舊知。
師：要想了解蝸牛的這段經歷，那就請同學們帶著這些問題快讀讀課文吧。
（一）出示自讀要求，學生自由朗讀課文。
想一想：
1、請小朋友自由朗讀課文，遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、蝸牛為什么要搬家？
3、蝸牛的家搬成了嗎？
（二）字詞過關：攀高峰，摘星星
師：我知道同學們個個都很勇敢，不怕困難，今天老師就帶你們一起去攀高峰，摘星星，好嗎？這些字是我們的攔路虎，讓我們齊心協(xié)力，一起來清除它們，勇攀高峰。
（投影出示生字詞）
a、指名讀字詞，同學互相正音。
b、同桌之間互相讀一讀，聽一聽。
c、齊讀生字詞。
（三）檢查讀書情況。
（送出第二顆金星，送給能讀準字音，讀通句子的學生。）
設計意圖：自讀課文中對學生提出明確的要求，能讓學生讀得有步驟、有目的，在檢查正音時先抓住容易讀錯的字詞，再把生字放在句子中朗讀，既是對生字的再鞏固，又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養(yǎng)學生自主學習和習慣的同時，只寄希望于學生的自覺性是遠遠不夠的，適當的量化，有助于學生不斷歸納適合自己的閱讀方法，提高學習質量。
三、細讀課文，初步感知全文。
（一）學習課文一、二自然段，對比石縫兒周圍與小山丘的不同。
指名說說蝸牛為什么要搬家？
1、請男生讀第一自然段，對比石縫兒周圍的光禿禿。
2、指名讀第二自然段，體會小山丘的美。
師：聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？（學生發(fā)言）
師：除了密密的叢林，甜甜的野果，清清的小河，你還可能會看到什么？（學生發(fā)言）
師：帶著你想象到的美景，請女同學來美美地讀這句話。（女生齊讀句子）
（二）加以想象，感情讀悟。
師：小山丘這么美，怪不得螳螂說住在那兒甭提多快活啦！讓我們想象一下：
師：（出示多媒體）蜻蜓和螳螂住在小山丘，可以在密密的叢林里，可以在掛滿甜甜的野果的樹下，可以在清清的小河邊，還可以在。（指導學生說話）
師：不只是蜻蜓和螳螂，還有許許多多的動物在那生活，你們瞧，這么多的小動物都來啦！（課件出示圖片，欣賞美麗的小山丘。）
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎？從課文中的哪句知道的？（學生發(fā)言）
（三）學習課文第七自然段。
理解詞語“始終”，指導感情朗讀。
設計意圖：學生學習課文的過程其實就是一個自己發(fā)現問題，再用自己已有的學習方法解決問題的過程，而且過程中滲透了學習方法。既培養(yǎng)了學生的閱讀能力又讓學生體會了合作學習的樂趣，獲得了成功的體驗。學生豐富的想象會讓文本更加生動，從而增強學習的興趣。
四、抓住主線精讀課文，感悟寓意。
（一）師：到底是什么攔住了它搬家的腳步？請默讀4、5、6自然段，到書中尋找答案。
學生反饋，教師相機板書。
（二）重點指導學習第四自然段
1、出示要求，自讀第四自然段。
①當喜鵲來幫蝸牛搬家時，蝸牛是怎么說，怎么做的？
②用橫線畫出蝸牛說的話，反復多讀幾遍，想想該讀出什么樣的語氣。
2、學生讀文后反饋問題，理解“猶豫”。
師：（板書“猶豫”）開始是打定主意的，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？
用“猶豫”說句子。
3、師生合作進行情境表演。（指導有感情地朗讀第四自然段。重點指導用猶豫的語氣讀好蝸牛說的三句話，體會蝸牛猶豫、害怕的心理。）
①導讀：蝸牛老弟，聽說你想搬到前邊的小山丘去住，今兒個天氣晴朗，正適合搬家了，我來幫你搬家吧！……
②引導學生有表情地朗讀，進行情境表演。
師：聽了蝸牛的話，喜鵲可能會說什么？
生1：今天的天氣這么好，你都不搬家？
生2：這么好的天都沒搬，多可惜啊。
師：蝸牛聽了喜鵲的話嗎？
生齊：沒有聽喜鵲的話。
師：蝸牛不聽喜鵲的話，喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒有搬成。
（三）同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。
師：不僅僅有熱心的喜鵲來幫忙，還有燕子、蛤蟆也來幫忙了。請同學們小組配合學習五、六自然段，讀一讀燕子幫蝸牛或者蛤蟆幫蝸牛的情節(jié)。記著剛剛老師教學的步驟，先整體讀一讀，然后畫出蝸牛說的話，再分角色朗讀一下，后演一演，開始行動吧！
1、學生以小組為單位，自學課文，教師巡視加以指導。
2、請個別小組在集體面前進行情境表演。
設計意圖：閱讀是理解、體驗、感悟的過程，先讓學生自讀課文，在讀中感悟，鼓勵學生聯系自己進行感悟，讓學生獲得獨特的情感體驗，說出自己真實的感受，再進行小組交流。在交流中，學生能互相啟發(fā)，教師不要急于送出答案，剝奪學生思維的權利，點撥要點撥在學生的需要處、矛盾處、困惑處，使學生能真正獲得有效的閱讀方法，提高自主探究和解決問題的能力。并在學生產生獨特的情感體驗，與作品共鳴的基礎上再有感情朗讀，力求使學生讀出自己真實的感受。
五、創(chuàng)設情境，揭示寓意。
師問：蝸牛沒有搬成家的主要原因是天氣不好嗎？那又是什么原因呢？（學生發(fā)言）事到如今，你會怎樣勸告蝸牛呢？（學生發(fā)言）
1、說說你對蝸牛的勸告。獨立思考----小組交流----全班反饋。教師適時指導：要注意是對蝸牛說話。
師：是啊，當我們有了目標，就要及時行動，不怕困難，付出努力，這樣才能成功。
2、續(xù)編故事，再送金星。聽了小朋友們的勸告，蝸牛的家后來搬成了嗎？請你展開想象說一說。
3、課件出示有關勸戒的名言，加以閱讀，明理。
設計意圖：鼓勵學生聯系自己的理解，感悟文中蘊含的道理，再引導學生對故事進行續(xù)編，是對課文的再現和延伸，有利于訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。
六、拓展訓練（課后練習）
1、把這個故事講給別人聽或選讀其它的童話故事。
2、收集有關勸戒的語句。
教學目標：
★隨文識字，認識11個字，會寫一個字。
★指導有感情朗讀。
教學重難點：
識字、有朗讀。
教學過程：
一、猜謎導入。
1、同學們喜歡猜謎嗎？（出示課件）猜猜它是誰？（出示課件：蝸牛同時貼帶有蝸牛兩個字的圖片）
2、識記“蝸”
（1）讀一讀。（指名讀、齊讀）讀準字音。
（2）說一說?！拔仭睘槭裁词恰跋x”字旁？誰能給大家介紹一下蝸牛？（同學介紹）
3、引出課題，書空“搬”。
你們知道嗎？小蝸牛還有一段不尋常的經歷呢？——它要搬家。（課件“搬家”）
（1）師領讀。
（2）師范寫，生書空。這個字是什么結構？我們搬東西用什么搬？所以“搬”的部首是提手旁，怎樣才能把它寫漂亮？跟老師一起把這個字搬進田字格。（師范寫，生書空）
4、質疑：
齊讀課題三遍。讀了課題，你想知道些什么？過渡：要想了解蝸牛的這段經歷，想知道問題的答案，就快走進課文吧！
二、檢查預習情況。
師問：昨天老師留了朗讀預習作業(yè)，同學們把課文讀熟了嗎？
1、說方法。
能不能告訴老師，您們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有時句子讀不通怎么辦？
2、自由讀。
過渡：為了展示你的讀書效果，把自己讀得的一自然段，讀給同學們聽吧！
3、指名讀。
4、同學讀得真好，不僅聲音大，而且音讀得也很準，老師為你們鼓掌！
過渡：剛才讀課文時，課文中出現了許多小動物，都有誰？
三、識字。
1、指名答，師貼字。
“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。
2、自由讀。
自己讀一讀這些動物兒的名字吧！
3、識字。
那個名字你感到很陌生，你想通過什么辦法記住這些字？（指名答）。
4、記。
那就用你們喜歡的方法，記住他們吧！
5、齊讀。
四、學習課文，知道有感情讀文。
1、合作讀、演。
這些小動物都為蝸牛做了什么？他們都說了些什么？請同桌合作認領一、二種小動物讀一讀，演一演。
2、匯報。
你們認領的是哪種小動物？上臺領，并自我介紹，臺下同學打招呼。
（1）如：“蜻蜓”和“螳螂”
①生讀、演。
②識字“甭”，換個說法，用“甭”說句話。
③識字“丘”，小山丘是什么樣子？是畫，組個詞吧！
（2）……
五、總結。
這么多朋友幫蝸牛搬家，蝸牛的家搬了嗎？老師期待下節(jié)課，同學們能擁有感情的讀和精彩的演來詮釋。
教學目標：
★認識12個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★懂得有了美好的目標，就要及時行動，不怕困難、付出努力，這樣才能達到理想的彼岸的道理。
★能清楚明白地發(fā)表自己的見解。
教學重點：
★會認12個生字，會寫8個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
感情課文內容，懂得文中蘊含的道理。并能清楚明白地發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、情境激趣，質穎導入
1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲，師引導學生跳《小燕子》律動。
2、談話導入：小燕子為什么每年春天都搬家到這里？同學們有沒有現在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢？你們的新家怎樣？（師生交流、反饋）
3、今天，我們要學習的課文也跟搬家有關，是誰搬家呢，讓我們來看一看。
4、教師板書課題，同時學生書空。
5、讀課題。師：看到課題，你們想提出什么問題嗎？（送出第一顆金星，鼓勵愛動腦提問的學生）
多媒體課件出示問題。
設計意圖：課前談話圍繞搬家的話題展開，以此為切入點，拉近了學生和文本的距離，調動學生的思維，借助師生的互動，讓課堂涌動著一潭鮮活的水，為下文的學習做好了鋪墊。
二、初讀課文，復習舊知。
師：要想了解蝸牛的這段經歷，那就請同學們帶著這些問題快讀讀課文吧。
（一）出示自讀要求，學生自由朗讀課文。
想一想：
1、請小朋友自由朗讀課文，遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、蝸牛為什么要搬家？
3、蝸牛的家搬成了嗎？
（二）字詞過關：攀高峰，摘星星
師：我知道同學們個個都很勇敢，不怕困難，今天老師就帶你們一起去攀高峰，摘星星，好嗎？這些字是我們的攔路虎，讓我們齊心協(xié)力，一起來清除它們，勇攀高峰。
（投影出示生字詞）
a、指名讀字詞，同學互相正音。
b、同桌之間互相讀一讀，聽一聽。
c、齊讀生字詞。
（三）檢查讀書情況。
（送出第二顆金星，送給能讀準字音，讀通句子的學生。）
設計意圖：自讀課文中對學生提出明確的要求，能讓學生讀得有步驟、有目的，在檢查正音時先抓住容易讀錯的字詞，再把生字放在句子中朗讀，既是對生字的再鞏固，又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養(yǎng)學生自主學習和習慣的同時，只寄希望于學生的自覺性是遠遠不夠的，適當的量化，有助于學生不斷歸納適合自己的閱讀方法，提高學習質量。
三、細讀課文，初步感知全文。
（一）學習課文一、二自然段，對比石縫兒周圍與小山丘的不同。
指名說說蝸牛為什么要搬家？
1、請男生讀第一自然段，對比石縫兒周圍的光禿禿。
2、指名讀第二自然段，體會小山丘的美。
師：聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？（學生發(fā)言）
師：除了密密的叢林，甜甜的野果，清清的小河，你還可能會看到什么？（學生發(fā)言）
師：帶著你想象到的美景，請女同學來美美地讀這句話。（女生齊讀句子）
（二）加以想象，感情讀悟。
師：小山丘這么美，怪不得螳螂說住在那兒甭提多快活啦！讓我們想象一下：
師：（出示多媒體）蜻蜓和螳螂住在小山丘，可以在密密的叢林里，可以在掛滿甜甜的野果的樹下，可以在清清的小河邊，還可以在。（指導學生說話）
師：不只是蜻蜓和螳螂，還有許許多多的動物在那生活，你們瞧，這么多的小動物都來啦！（課件出示圖片，欣賞美麗的小山丘。）
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎？從課文中的哪句知道的？（學生發(fā)言）
（三）學習課文第七自然段。
理解詞語“始終”，指導感情朗讀。
設計意圖：學生學習課文的過程其實就是一個自己發(fā)現問題，再用自己已有的學習方法解決問題的過程，而且過程中滲透了學習方法。既培養(yǎng)了學生的閱讀能力又讓學生體會了合作學習的樂趣，獲得了成功的體驗。學生豐富的想象會讓文本更加生動，從而增強學習的興趣。
四、抓住主線精讀課文，感悟寓意。
（一）師：到底是什么攔住了它搬家的腳步？請默讀4、5、6自然段，到書中尋找答案。
學生反饋，教師相機板書。
（二）重點指導學習第四自然段
1、出示要求，自讀第四自然段。
①當喜鵲來幫蝸牛搬家時，蝸牛是怎么說，怎么做的？
②用橫線畫出蝸牛說的話，反復多讀幾遍，想想該讀出什么樣的語氣。
2、學生讀文后反饋問題，理解“猶豫”。
師：（板書“猶豫”）開始是打定主意的，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？
用“猶豫”說句子。
3、師生合作進行情境表演。（指導有感情地朗讀第四自然段。重點指導用猶豫的語氣讀好蝸牛說的三句話，體會蝸牛猶豫、害怕的心理。）
①導讀：蝸牛老弟，聽說你想搬到前邊的小山丘去住，今兒個天氣晴朗，正適合搬家了，我來幫你搬家吧！……
②引導學生有表情地朗讀，進行情境表演。
師：聽了蝸牛的話，喜鵲可能會說什么？
生1：今天的天氣這么好，你都不搬家？
生2：這么好的天都沒搬，多可惜啊。
師：蝸牛聽了喜鵲的話嗎？
生齊：沒有聽喜鵲的話。
師：蝸牛不聽喜鵲的話，喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒有搬成。
（三）同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。
師：不僅僅有熱心的喜鵲來幫忙，還有燕子、蛤蟆也來幫忙了。請同學們小組配合學習五、六自然段，讀一讀燕子幫蝸牛或者蛤蟆幫蝸牛的情節(jié)。記著剛剛老師教學的步驟，先整體讀一讀，然后畫出蝸牛說的話，再分角色朗讀一下，后演一演，開始行動吧！
1、學生以小組為單位，自學課文，教師巡視加以指導。
2、請個別小組在集體面前進行情境表演。
設計意圖：閱讀是理解、體驗、感悟的過程，先讓學生自讀課文，在讀中感悟，鼓勵學生聯系自己進行感悟，讓學生獲得獨特的情感體驗，說出自己真實的感受，再進行小組交流。在交流中，學生能互相啟發(fā)，教師不要急于送出答案，剝奪學生思維的權利，點撥要點撥在學生的需要處、矛盾處、困惑處，使學生能真正獲得有效的閱讀方法，提高自主探究和解決問題的能力。并在學生產生獨特的情感體驗，與作品共鳴的基礎上再有感情朗讀，力求使學生讀出自己真實的感受。
五、創(chuàng)設情境，揭示寓意。
師問：蝸牛沒有搬成家的主要原因是天氣不好嗎？那又是什么原因呢？（學生發(fā)言）事到如今，你會怎樣勸告蝸牛呢？（學生發(fā)言）
1、說說你對蝸牛的勸告。獨立思考----小組交流----全班反饋。教師適時指導：要注意是對蝸牛說話。
師：是啊，當我們有了目標，就要及時行動，不怕困難，付出努力，這樣才能成功。
2、續(xù)編故事，再送金星。聽了小朋友們的勸告，蝸牛的家后來搬成了嗎？請你展開想象說一說。
3、課件出示有關勸戒的名言，加以閱讀，明理。
設計意圖：鼓勵學生聯系自己的理解，感悟文中蘊含的道理，再引導學生對故事進行續(xù)編，是對課文的再現和延伸，有利于訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。
六、拓展訓練（課后練習）
1、把這個故事講給別人聽或選讀其它的童話故事。
2、收集有關勸戒的語句。