閱讀《孟子》，首先要了解孟子其人以及他所處的時代特點。孟子，名軻，是戰(zhàn)國時期影響甚大的儒者。《孟子》一書雖然并非全由孟子所作，卻也能夠代表孟子本人的思想和風格。準備了以下內容，希望對你有幫助!
篇一
★教學目標
1．知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想；掌握文中重點詞語的含義。
2．過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文；準確把握課文主旨。
3．情感、態(tài)度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵；提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。
★教學難點
感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。
★教學難點：
“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。
★課時安排：一課時
★教學過程
預習提綱：
1．作家作品：
孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰(zhàn)國時的思想家、政治家、教育家、散文家。
《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。
2．題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。
★教學過程：
一、談話導入：
在中國歷，孟子是繼孔子之后的又一位儒家學派大師，史稱“亞圣”。孟子提倡的“舍生取義” 和孔子提倡的“殺身成仁”在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統(tǒng)文化的高道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發(fā)了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，仍然具有深刻的現(xiàn)實意義。今天，我們就來學習孟子的一則經典語錄。（板書課題）
二、合作交流：
1．指名讀課文。
2．結合譯文理解內容。
3．師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。
所：不譯。
欲：想要得到。
也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。
亦：也?？桑耗堋?BR> 得兼：應為“兼得”的倒裝，同時得到。
舍：舍棄。
者也：連用時，加強判斷語氣。
生：生命，也可以理解為“活著”。
義：可以理解為高尚的思想、行為、道德（真理、信仰、正義等）。
三、品讀感悟。
１．全文共四句話，有兩層意思。第一層是一個設喻，用“魚”和“熊掌”兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取舍，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出“生”和“義”及對二者的取舍，作者后得出結論：舍生取義。選擇了“義”，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。
２．總結文章主旨：
本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理
四、拓展延伸。
欣賞幾則孟子經典語錄：
1．孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之?！?《孟子·公孫丑下》
2．孟子曰：“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫?！?BR> 3．《孟子·滕文公下》 孟子曰：“不以規(guī)距，不能成方員（圓）《孟子·離婁上》
4．孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也?！?孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕?！?《孟子·盡心下》
五、處理課后習題。
六、背誦課文。
附板書設計：
孟子語錄
魚 熊掌 舍魚取熊掌
二者不可得兼舍
生 義 舍生取義
篇二
教學目標：
1、知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想；掌握文中重點詞語的含義。
2、過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文；準確把握課文主旨。
3、情感、態(tài)度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵；提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。
教學重點：
感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。
教學難點：
“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。
教學過程
一、師范讀，生體會。
二、介紹相關資訊：
1、作家作品：
孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰(zhàn)國時的思想家、政治家、教育家、散文家。
《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。
2、題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻，巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。
三、再讀課文，積累相關詞語。
四、師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。
欲：想得到的 亦：也子 得兼：該詞位置前后顛倒，應作“兼得”，譯作“同時得到”。 舍：舍棄
五、師生交流，小組合作寫出文章結構提示：
六，生合作探究后總結文章主旨：
本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理。
七，處理課后習題。
八，背誦課文。
板書設計： 魚 熊掌 ——舍魚
﹜ 舍生取義
生 義 ——舍生
篇三
設計理念：
對于含義深刻的文言文教學來說，我追求自然、淺顯、巧妙、簡單的方法，引領學生去破譯、解讀文本內涵。
教學目的：
1、 熟讀課文，感知文本主旨，了解孟子思想。
2、 理解重點文言詞語意思。領悟“舍生取義”的內涵。
教學重、難點：
感知課文，掌握文中重點詞語含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。
教學準備：
制作幻燈片。
教學時間： 一課時
教學過程：
板塊一
1、 同學們，課前預習課文了嗎？
2、 你們都預習了些什么呀？對于繼孔子之后又一位儒學大師孟子有何了解？
（生交流預習內容。）
3、 既然同學們都預習了課文，課文中的這些文言詞語誰會解釋？能理解多少說多少，說錯了很正常，說對了就是超常！
4、 出示幻燈：
欲： 亦： 得兼： 舍： 也；
（指名理解文言詞語意思）
板塊二
1、 同學們很會學習，不用老師教就已經對《孟子語錄》這篇文言文有了初步的理解和體會，為了能夠更深一層理解課文想說明什么道理，領悟孟子精神，我建議大家再把課文多讀幾遍，邊讀邊注意譯文內容，要做個有心的人。
2、 生自由放聲讀文。
3、 誰能夠根據(jù)老師提供的填充題，將課文背下來？
4、 幻燈出示：
根據(jù)課文內容填充：
魚，＿＿＿＿ ；熊掌，＿＿＿＿＿ ，二者 ＿＿＿＿＿ ，舍 ＿＿ 而取 ＿＿＿＿ 者也。生，＿＿＿＿＿ ；義 ＿＿＿＿ ，二者 ＿＿＿＿＿ ，舍 ＿＿＿＿ 而取 ＿＿＿＿＿ 者也。
（引導學生背誦課文時應當要求由生疏到熟練、再到抑揚頓挫，韻味十足。）
板塊三
1、 會學習的孩子，在剛才讀書時就已經有所發(fā)現(xiàn)，作為圣人孟子，他也會和普通人一樣因魚低賤而熊掌珍貴，舍棄魚選取熊掌；但他高于常人的思想是什么呢？你是怎樣理解“舍生取義”這個成語的含義？
板書：
舍生取義
2、 師生共同探討、領悟“舍生取義“的內含。
（從而表明孟子是一位有著高尚品格的人。生命對于人來說固然珍貴，他提出“舍生取義”的言論，證明“義”是比生命更寶貴的東西，“舍生取義”的精神是幾千年來中華民族的高道德標準之一。）
板塊四
1、 幻燈出示：
請同學們認真對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文，說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣一種精神。
①、富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）
②、生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利·裴多菲）
③、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
④、砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）
3、 課文學習到這兒，我想你肯定有許多的想法，拿起筆，把你真實的感受寫下來。
4、 誰愿意交流？
（交流后及時鼓勵、評價。如：“小小年紀，對孟子的思想理解這么深刻，了不起！”“古有孟子，今有某子。”等）
板塊五
1、 “生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也?！泵献右谎?，警醒華夏幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。他們拋頭顱，灑熱血，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古。為了追求真理，寧愿被砍頭的革命先烈夏明翰、方志敏……
2、是的，讓我們牢牢記住孟子留給我們的名言警句吧！他將在我們幼小的心里埋下了種子，我堅信，不久的將來，舍生取義的精神，將會在你們身上綻放。請全體起立，齊背課文。
板塊六
板書： 孟子語錄
舍生取義
篇一
★教學目標
1．知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想；掌握文中重點詞語的含義。
2．過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文；準確把握課文主旨。
3．情感、態(tài)度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵；提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。
★教學難點
感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。
★教學難點：
“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。
★課時安排：一課時
★教學過程
預習提綱：
1．作家作品：
孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰(zhàn)國時的思想家、政治家、教育家、散文家。
《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。
2．題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。
★教學過程：
一、談話導入：
在中國歷，孟子是繼孔子之后的又一位儒家學派大師，史稱“亞圣”。孟子提倡的“舍生取義” 和孔子提倡的“殺身成仁”在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統(tǒng)文化的高道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發(fā)了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，仍然具有深刻的現(xiàn)實意義。今天，我們就來學習孟子的一則經典語錄。（板書課題）
二、合作交流：
1．指名讀課文。
2．結合譯文理解內容。
3．師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。
所：不譯。
欲：想要得到。
也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。
亦：也?？桑耗堋?BR> 得兼：應為“兼得”的倒裝，同時得到。
舍：舍棄。
者也：連用時，加強判斷語氣。
生：生命，也可以理解為“活著”。
義：可以理解為高尚的思想、行為、道德（真理、信仰、正義等）。
三、品讀感悟。
１．全文共四句話，有兩層意思。第一層是一個設喻，用“魚”和“熊掌”兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取舍，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出“生”和“義”及對二者的取舍，作者后得出結論：舍生取義。選擇了“義”，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。
２．總結文章主旨：
本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理
四、拓展延伸。
欣賞幾則孟子經典語錄：
1．孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之?！?《孟子·公孫丑下》
2．孟子曰：“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫?！?BR> 3．《孟子·滕文公下》 孟子曰：“不以規(guī)距，不能成方員（圓）《孟子·離婁上》
4．孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也?！?孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕?！?《孟子·盡心下》
五、處理課后習題。
六、背誦課文。
附板書設計：
孟子語錄
魚 熊掌 舍魚取熊掌
二者不可得兼舍
生 義 舍生取義
篇二
教學目標：
1、知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想；掌握文中重點詞語的含義。
2、過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文；準確把握課文主旨。
3、情感、態(tài)度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵；提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。
教學重點：
感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。
教學難點：
“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。
教學過程
一、師范讀，生體會。
二、介紹相關資訊：
1、作家作品：
孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰(zhàn)國時的思想家、政治家、教育家、散文家。
《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。
2、題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻，巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。
三、再讀課文，積累相關詞語。
四、師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。
欲：想得到的 亦：也子 得兼：該詞位置前后顛倒，應作“兼得”，譯作“同時得到”。 舍：舍棄
五、師生交流，小組合作寫出文章結構提示：
六，生合作探究后總結文章主旨：
本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理。
七，處理課后習題。
八，背誦課文。
板書設計： 魚 熊掌 ——舍魚
﹜ 舍生取義
生 義 ——舍生
篇三
設計理念：
對于含義深刻的文言文教學來說，我追求自然、淺顯、巧妙、簡單的方法，引領學生去破譯、解讀文本內涵。
教學目的：
1、 熟讀課文，感知文本主旨，了解孟子思想。
2、 理解重點文言詞語意思。領悟“舍生取義”的內涵。
教學重、難點：
感知課文，掌握文中重點詞語含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。
教學準備：
制作幻燈片。
教學時間： 一課時
教學過程：
板塊一
1、 同學們，課前預習課文了嗎？
2、 你們都預習了些什么呀？對于繼孔子之后又一位儒學大師孟子有何了解？
（生交流預習內容。）
3、 既然同學們都預習了課文，課文中的這些文言詞語誰會解釋？能理解多少說多少，說錯了很正常，說對了就是超常！
4、 出示幻燈：
欲： 亦： 得兼： 舍： 也；
（指名理解文言詞語意思）
板塊二
1、 同學們很會學習，不用老師教就已經對《孟子語錄》這篇文言文有了初步的理解和體會，為了能夠更深一層理解課文想說明什么道理，領悟孟子精神，我建議大家再把課文多讀幾遍，邊讀邊注意譯文內容，要做個有心的人。
2、 生自由放聲讀文。
3、 誰能夠根據(jù)老師提供的填充題，將課文背下來？
4、 幻燈出示：
根據(jù)課文內容填充：
魚，＿＿＿＿ ；熊掌，＿＿＿＿＿ ，二者 ＿＿＿＿＿ ，舍 ＿＿ 而取 ＿＿＿＿ 者也。生，＿＿＿＿＿ ；義 ＿＿＿＿ ，二者 ＿＿＿＿＿ ，舍 ＿＿＿＿ 而取 ＿＿＿＿＿ 者也。
（引導學生背誦課文時應當要求由生疏到熟練、再到抑揚頓挫，韻味十足。）
板塊三
1、 會學習的孩子，在剛才讀書時就已經有所發(fā)現(xiàn)，作為圣人孟子，他也會和普通人一樣因魚低賤而熊掌珍貴，舍棄魚選取熊掌；但他高于常人的思想是什么呢？你是怎樣理解“舍生取義”這個成語的含義？
板書：
舍生取義
2、 師生共同探討、領悟“舍生取義“的內含。
（從而表明孟子是一位有著高尚品格的人。生命對于人來說固然珍貴，他提出“舍生取義”的言論，證明“義”是比生命更寶貴的東西，“舍生取義”的精神是幾千年來中華民族的高道德標準之一。）
板塊四
1、 幻燈出示：
請同學們認真對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文，說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣一種精神。
①、富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）
②、生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利·裴多菲）
③、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
④、砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）
3、 課文學習到這兒，我想你肯定有許多的想法，拿起筆，把你真實的感受寫下來。
4、 誰愿意交流？
（交流后及時鼓勵、評價。如：“小小年紀，對孟子的思想理解這么深刻，了不起！”“古有孟子，今有某子。”等）
板塊五
1、 “生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也?！泵献右谎?，警醒華夏幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。他們拋頭顱，灑熱血，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古。為了追求真理，寧愿被砍頭的革命先烈夏明翰、方志敏……
2、是的，讓我們牢牢記住孟子留給我們的名言警句吧！他將在我們幼小的心里埋下了種子，我堅信，不久的將來，舍生取義的精神，將會在你們身上綻放。請全體起立，齊背課文。
板塊六
板書： 孟子語錄
舍生取義