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有余數(shù)除法的驗算教學反思篇一
首先通過三組口算題和一組筆算題使學生初步感知乘除法之間的關(guān)系，復(fù)習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
通過觀察、計算、驗證，使學生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導(dǎo)學生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學生驗算的好習慣。
在練習的設(shè)計上，本節(jié)課主要是為了讓學生理解除法的驗算的方法。
一、復(fù)習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。
教學開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復(fù)習的目的，另外讓學生初步感知乘除法之間的關(guān)系，從而引出課題，讓學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法。
二、自主探索，悟出方法。
學生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學生自己完成，在此基礎(chǔ)上教師再進行歸納總結(jié)，特別是有余數(shù)除法的驗算方法，這是這節(jié)課的難點，所以在教學過程 中讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
三、應(yīng)用練習，鞏固提高。
在練習的設(shè)計上，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學生經(jīng)歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運用，計算。
在今后的教學中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。并運用到教學實踐中，提高自己的教學水平。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇二
小學數(shù)學《除法驗算》教學反思是作者在對《除法驗算》的教學后，及時進行歸納與總結(jié)，從亮點與存在的問題兩個方面進行教學反思，對各位小學數(shù)學老師在《除法驗算》的教學有一定的指導(dǎo)作用。
除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學生列出算式，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法。學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。
練習的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，學生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。
《除法驗算》這節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學生的學習過程很多，但關(guān)注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇三
一是馬虎，抄錯題目；
二是沒有掌握計算方法；
三是余數(shù)大于除數(shù)。
展示學生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養(yǎng)成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學習除法驗算方法的迫切需求。
“數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學信息？”引導(dǎo)學生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。
設(shè)計練習時，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學生的學習過程很多，但關(guān)注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇四
除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。教材為了讓學生在現(xiàn)實中感受驗算的作用，創(chuàng)設(shè)了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。
教材安排了兩個例題，一個是沒有余數(shù)的除法驗算，一個是有余數(shù)的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。
驗算是一種習慣，是一種學習的態(tài)度。驗算教學不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節(jié)課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的計算，我引導(dǎo)學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導(dǎo)入到課題的學習。
怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式?？梢哉f對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學格式的時候，我結(jié)合了教材上的例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進一步引導(dǎo)學生深化了乘除法之間的關(guān)系認識。
隨后，我引導(dǎo)學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇五
本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。
由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。
在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導(dǎo)學生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。
教學過程：
1，口心算（10）分鐘
2，筆算兩題：492÷4＝ 482÷4＝
3，提問：加、減法是如何驗算的，說一說。
（1）學生先計算，師提問：如何來驗證自己算的對不對。
（2）學生討論驗算除法的方法，初步討論出是用乘法來驗算除法。
（3）師小結(jié)：用乘法來驗算除法，用除數(shù)乘以商，如果有余數(shù)，要用它們的積再加上余數(shù)。也就是我們今天學習的用乘法來驗算除法。
過渡語：下面請同學們用這樣的方法來驗算一下剛才算過的這兩道題，看你掌握了沒有。
小結(jié)：
再練習。
（反思，對于這一節(jié)課，在課題引入上面，沒有很好的連接起來，引入的不是很自然，使得上下有點脫節(jié)，可以在算兩道除法的時候，直接引入除法的驗算。
所以，在以后的口心算中，盡量的把時間控制在5分鐘以內(nèi)，要把握好一節(jié)課的重難點，感覺自己上課這么久以來，仍舊把握不住重難點，一定要加油，要多向老師們?nèi)〗?jīng)，好好的去領(lǐng)悟，去鉆研教材）
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇一
首先通過三組口算題和一組筆算題使學生初步感知乘除法之間的關(guān)系，復(fù)習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
通過觀察、計算、驗證，使學生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導(dǎo)學生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學生驗算的好習慣。
在練習的設(shè)計上，本節(jié)課主要是為了讓學生理解除法的驗算的方法。
一、復(fù)習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。
教學開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復(fù)習的目的，另外讓學生初步感知乘除法之間的關(guān)系，從而引出課題，讓學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法。
二、自主探索，悟出方法。
學生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學生自己完成，在此基礎(chǔ)上教師再進行歸納總結(jié)，特別是有余數(shù)除法的驗算方法，這是這節(jié)課的難點，所以在教學過程 中讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
三、應(yīng)用練習，鞏固提高。
在練習的設(shè)計上，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學生經(jīng)歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運用，計算。
在今后的教學中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。并運用到教學實踐中，提高自己的教學水平。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇二
小學數(shù)學《除法驗算》教學反思是作者在對《除法驗算》的教學后，及時進行歸納與總結(jié)，從亮點與存在的問題兩個方面進行教學反思，對各位小學數(shù)學老師在《除法驗算》的教學有一定的指導(dǎo)作用。
除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導(dǎo)學生列出算式，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法。學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。
練習的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，學生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。
《除法驗算》這節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學生的學習過程很多，但關(guān)注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇三
一是馬虎，抄錯題目；
二是沒有掌握計算方法；
三是余數(shù)大于除數(shù)。
展示學生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養(yǎng)成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學習除法驗算方法的迫切需求。
“數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學信息？”引導(dǎo)學生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。
設(shè)計練習時，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學生的學習過程很多，但關(guān)注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇四
除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。教材為了讓學生在現(xiàn)實中感受驗算的作用，創(chuàng)設(shè)了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。
教材安排了兩個例題，一個是沒有余數(shù)的除法驗算，一個是有余數(shù)的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。
驗算是一種習慣，是一種學習的態(tài)度。驗算教學不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節(jié)課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的計算，我引導(dǎo)學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導(dǎo)入到課題的學習。
怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式?？梢哉f對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學格式的時候，我結(jié)合了教材上的例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進一步引導(dǎo)學生深化了乘除法之間的關(guān)系認識。
隨后，我引導(dǎo)學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。
有余數(shù)除法的驗算教學反思篇五
本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。
由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。
在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導(dǎo)學生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。
教學過程：
1，口心算（10）分鐘
2，筆算兩題：492÷4＝ 482÷4＝
3，提問：加、減法是如何驗算的，說一說。
（1）學生先計算，師提問：如何來驗證自己算的對不對。
（2）學生討論驗算除法的方法，初步討論出是用乘法來驗算除法。
（3）師小結(jié)：用乘法來驗算除法，用除數(shù)乘以商，如果有余數(shù)，要用它們的積再加上余數(shù)。也就是我們今天學習的用乘法來驗算除法。
過渡語：下面請同學們用這樣的方法來驗算一下剛才算過的這兩道題，看你掌握了沒有。
小結(jié)：
再練習。
（反思，對于這一節(jié)課，在課題引入上面，沒有很好的連接起來，引入的不是很自然，使得上下有點脫節(jié)，可以在算兩道除法的時候，直接引入除法的驗算。
所以，在以后的口心算中，盡量的把時間控制在5分鐘以內(nèi)，要把握好一節(jié)課的重難點，感覺自己上課這么久以來，仍舊把握不住重難點，一定要加油，要多向老師們?nèi)〗?jīng)，好好的去領(lǐng)悟，去鉆研教材）