從貴州省招生考試院了解到，7月7日，貴州省高考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，考試院邀請(qǐng)了權(quán)威專家，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科試題進(jìn)行了評(píng)析?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：
語(yǔ)文試題評(píng)析
今年貴州省高考語(yǔ)文試題把握時(shí)代精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，依托高考評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，與高中育人方式改革同向同行，助力高考綜合改革平穩(wěn)實(shí)施。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，設(shè)計(jì)合理，總體實(shí)現(xiàn)了命題高水準(zhǔn)、試題高質(zhì)量的目標(biāo)要求。
一、培根鑄魂，彰顯立德樹(shù)人導(dǎo)向
今年語(yǔ)文試題緊扣時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)中國(guó)精神，引導(dǎo)當(dāng)代青年堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、培養(yǎng)奮斗精神、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活，厚植家國(guó)情懷
將重大社會(huì)生活事件有機(jī)融入試題，是語(yǔ)文命題的應(yīng)有之義。實(shí)用類閱讀材料《對(duì)話〈鐘南山：蒼生在上〉作者》，選取中國(guó)抗疫行動(dòng)中具代表性的人物進(jìn)行塑像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己參與全民抗疫的切身體驗(yàn)，深入思考在人民生命安全面臨重大威脅的關(guān)鍵時(shí)刻，個(gè)人對(duì)家國(guó)的大愛(ài)，從中發(fā)現(xiàn)和闡述中國(guó)抗疫行動(dòng)所顯示出來(lái)的制度優(yōu)勢(shì)、文化底色、感人事跡，意在引發(fā)學(xué)生深入思考中國(guó)青年的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及其價(jià)值選擇。
（二）發(fā)掘文化資源，增強(qiáng)文化自信
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈、精神標(biāo)識(shí)，積淀著中華民族深沉的精神追求，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉。論述類文本考核古代經(jīng)典文選集《古文觀止》、語(yǔ)言文字運(yùn)用題考核中華優(yōu)秀文化的傳承，從不同角度反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，也生動(dòng)詮釋了中華民族的創(chuàng)造精神、奮斗姿態(tài)。此外，為全面落實(shí)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的時(shí)代要求，試題命制堅(jiān)持“五育并舉，全面發(fā)展”理念，將美育、體育、勞動(dòng)教育有機(jī)融入試卷。如古代詩(shī)歌閱讀題陸游的詩(shī)、文學(xué)類文本蔣子龍《記憶里的光》等，目的在于陶冶學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的審美品味，德智體美勞全面發(fā)展的教育理念以浸潤(rùn)的方式在語(yǔ)文試題中得以體現(xiàn)。
二、科學(xué)考查，突出語(yǔ)文關(guān)鍵能力
科學(xué)考查語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語(yǔ)文命題的一貫追求。試題以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等六項(xiàng)關(guān)鍵能力為突破點(diǎn)，探索學(xué)科能力考查的科學(xué)途徑。
（一）取材多樣，考查閱讀理解能力和信息獲取能力
閱讀是獲取知識(shí)信息、提高認(rèn)知的基本途徑，關(guān)系著一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的完善和提升。在考查閱讀理解、信息整理能力方面，試題重視對(duì)“讀什么、如何讀”的引導(dǎo)，提升思維能力和審美水平。在信息化時(shí)代，人們獲取各類信息時(shí)擁有了前所未有的便利條件，甄別信息、整理信息、評(píng)估信息、利用信息成為重要的語(yǔ)文能力。比如文段壓縮聚焦“武漢抗疫”與經(jīng)濟(jì)提振，引導(dǎo)學(xué)生從文本中全面獲取政策的出臺(tái)背景、基本精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)认嚓P(guān)信息，試題主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)，加大了對(duì)信息整理能力的考查力度。
（二）巧設(shè)情境，聚焦語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用寫(xiě)作能力
應(yīng)用寫(xiě)作的適用范圍非常廣泛，凡是個(gè)人、集體、社會(huì)生活中所需要的書(shū)面交流與表達(dá)，都可以成為應(yīng)用寫(xiě)作的考查內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)能力是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)該具備的基本能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊重點(diǎn)考查語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)、文段壓縮、語(yǔ)病辨析、成語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，突出語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，有助于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用；引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)體風(fēng)格、邏輯重心等方面進(jìn)行思考，以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)正誤好壞的判斷能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
（三）深入探究，提升批判性思維和辯證思維能力
批判性思維屬于高階思維能力，要求學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行審慎思考、分析推理。試題加強(qiáng)了對(duì)批判性思維和辯證思維能力的考查。如作文“如何為自己畫(huà)好像”，通過(guò)設(shè)置充分的思辨空間，由淺入深地考查了學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用。首先，學(xué)生需要對(duì)試題材料進(jìn)行細(xì)讀辨析，挖掘其中內(nèi)含的邏輯關(guān)系：認(rèn)識(shí)自我的困難，如何克服這一困難，以及認(rèn)識(shí)自我的意義，這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成辯證統(tǒng)一的整體。其次，學(xué)生還要運(yùn)用辯證思維從中提煉出三對(duì)重要的辯證關(guān)系：自我作為認(rèn)識(shí)的主體與客體、鏡子與自畫(huà)像、個(gè)體與社會(huì)。后，寫(xiě)作任務(wù)將學(xué)生拉到生活實(shí)踐中，一方面促使學(xué)生批判性地探究，“畫(huà)好像”中“好”的標(biāo)準(zhǔn)何在、具體內(nèi)涵是什么；另一方面啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“畫(huà)好”的關(guān)鍵在于處理好上述三對(duì)關(guān)系。整個(gè)作文題的材料、情境和任務(wù)設(shè)置，就在“如何”的思考與“畫(huà)好”的求索中，使學(xué)生體會(huì)到理論思辨與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。
三、穩(wěn)字當(dāng)頭，堅(jiān)定學(xué)生作答信心
試卷堅(jiān)持情理之中、意料之“內(nèi)”的原則，便于學(xué)生發(fā)揮，使學(xué)生感到學(xué)有所得，從而能夠以平靜而積極的心態(tài)作答；堅(jiān)持公平原則，把考查重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)上，確保疫情防控常態(tài)化下的高考平穩(wěn)進(jìn)行。
（一）穩(wěn)預(yù)期，符合學(xué)生對(duì)試題的期待
試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。試卷結(jié)構(gòu)與2019年一致，試題模塊依次為論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、名篇名句默寫(xiě)、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作?？疾閮?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符。試卷的考查內(nèi)容依據(jù)上一版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，如名篇名句默寫(xiě)出自《論語(yǔ)·述而》《觀刈麥》《阿房宮賦》，均為上一版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的背誦篇目。
（二）穩(wěn)難度，利于學(xué)生正常發(fā)揮
試題從素材選取、試題設(shè)計(jì)等方面綜合把控難度，使其與學(xué)生總體作答能力水平相當(dāng)，讓學(xué)生都能發(fā)揮出應(yīng)有水平。一是在選取試題閱讀材料時(shí)，將所涉內(nèi)容是否在學(xué)生熟悉的范圍、學(xué)生生活中能否接觸到作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。以論述類文本為例，以《古文觀止》備受讀者歡迎的原因進(jìn)行分析，條理清楚，而《古文觀止》又是廣大學(xué)生所熟悉的，其中有多篇選文是初高中教材必修篇目。二是不回避熱點(diǎn)話題。疫情防控、人類命運(yùn)共同體等都是備考過(guò)程中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，這些內(nèi)容都納入了高考命題的范圍，學(xué)生對(duì)此不陌生，如文言文翻譯涉及古代傳染病的防控、文段壓縮的武漢疫情與經(jīng)濟(jì)提振等。三是日常生活入題。以語(yǔ)言文字運(yùn)用試題為例，語(yǔ)料話題的食物消化等，均取自學(xué)生熟悉的生活情境，試題平易樸實(shí)，立意明顯，指向清晰，考點(diǎn)和題型更多體現(xiàn)延續(xù)性。
（三）穩(wěn)情緒，照顧學(xué)生的考場(chǎng)心情
語(yǔ)文試題的命制依托于各種類型的語(yǔ)言文字材料，而材料、特別是文學(xué)性材料的情感取向不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生答題時(shí)的情緒產(chǎn)生一些影響。材料選擇強(qiáng)調(diào)情感中正平和，色彩明快清新，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，親切友好、樂(lè)觀積極。以文學(xué)類文本閱讀為例，《記憶里的光》探討的是普通勞動(dòng)者對(duì)信仰的追求，這些普通人的工作、生活、情感，對(duì)于廣大青少年、特別是剛剛和全國(guó)人民一起經(jīng)歷了疫情防控的青少年來(lái)說(shuō)，既是親切的，也是彌足珍貴的。
總之，2020年貴州高考語(yǔ)文命題不忘鑄魂育人的考試初心，牢記為國(guó)選才的崇高使命，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，關(guān)注思想導(dǎo)向、情感熏陶、人格養(yǎng)成，確保試題經(jīng)得起檢驗(yàn)，向黨和人民交上一份滿意答卷。
數(shù)學(xué)試題特點(diǎn)分析
2020年高考數(shù)學(xué)試題落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重的命題原則，體現(xiàn)了高考數(shù)學(xué)的科學(xué)選拔和育人導(dǎo)向作用。試題重視數(shù)學(xué)的本質(zhì)，突出理性思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化的引領(lǐng)作用，突出對(duì)理性思維能力、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決問(wèn)題的能力等關(guān)鍵能力的考查。試卷堅(jiān)持高考的核心價(jià)值，具有鮮明的時(shí)代特色，體現(xiàn)了我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)成就、科學(xué)防疫的成果和社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，很好地發(fā)揮了試卷的育人價(jià)值。試卷通過(guò)創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，對(duì)推進(jìn)高考綜合改革、引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將發(fā)揮積極的作用。
一是發(fā)揮學(xué)科特色，“戰(zhàn)疫”科學(xué)入題。試卷以中國(guó)抗擊新冠肺炎疫情中的真實(shí)素材設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題的問(wèn)題情境，“戰(zhàn)疫”科學(xué)入題，力圖揭示新冠病毒的傳播特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)防控理念。例如文、理科第4題以新冠肺炎疫情傳播的動(dòng)態(tài)研究為背景，選擇適合考生知識(shí)水平的Logistic模型作為試題命制的基礎(chǔ)，考查考生對(duì)指數(shù)函數(shù)基本知識(shí)的理解和掌握，使用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)于新冠肺炎疫情傳播規(guī)律的研究對(duì)于疫情預(yù)測(cè)和精準(zhǔn)防控具有重要的指導(dǎo)意義，試題情境真實(shí)，素材取自于學(xué)者基于實(shí)際數(shù)據(jù)的研究成果，相關(guān)具體參數(shù)真實(shí)可靠，試題的設(shè)定和提問(wèn)有充足科學(xué)依據(jù)，堅(jiān)持了命制應(yīng)用性試題的基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)性與時(shí)代性的結(jié)合。
二是突出理性思維，考查關(guān)鍵能力。理性思維在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中起著本質(zhì)、核心的作用。數(shù)學(xué)科高考突出理性思維，將數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與“理性思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化”的學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)一在理性思維的主線上，在數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究等方面突出體現(xiàn)了理性思維和關(guān)鍵能力的考查，加強(qiáng)了對(duì)于批判性思維、閱讀理解、信息整理、語(yǔ)言表達(dá)等能力的考查。例如文、理科第18題以當(dāng)前社會(huì)關(guān)心的空氣質(zhì)量狀況和在公園進(jìn)行體育鍛煉為背景，給出了某市天中每天的空氣質(zhì)量等級(jí)和當(dāng)天到某公園鍛煉的人次的數(shù)據(jù)表，重點(diǎn)考查考生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)基本思想、基本統(tǒng)計(jì)模型的理解和運(yùn)用。試題把數(shù)據(jù)通過(guò)分類表格的形式呈現(xiàn)給考生，意在使考生對(duì)數(shù)據(jù)有清楚地理解，利于考生整理數(shù)據(jù)和分析思考。題目的三個(gè)設(shè)問(wèn)分別為根據(jù)數(shù)據(jù)估計(jì)空氣質(zhì)量為優(yōu)的概率，估計(jì)每天進(jìn)公園鍛煉的平均人次，根據(jù)數(shù)據(jù)推斷空氣質(zhì)量與鍛煉人次的關(guān)聯(lián)性，展示了數(shù)據(jù)的整理、顯示、分析、建模及應(yīng)用，以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的解釋等諸多方面內(nèi)容。通過(guò)該試題，能很好地引導(dǎo)考生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法整理信息、解決問(wèn)題。理科第21題考查利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)單調(diào)性的方法、導(dǎo)數(shù)公式和導(dǎo)數(shù)運(yùn)算法則，綜合考查考生的邏輯推理能力、運(yùn)算求解能力、推理論證能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及分類討論的思想，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的邏輯性和條理性提出了較高要求。題目具有多種解法，體現(xiàn)了思維的多樣性，給不同層次的考生提供了多種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。
三是科學(xué)調(diào)控難度。數(shù)學(xué)科命題堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)科高考的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的要求，科學(xué)調(diào)控試卷的難度，發(fā)揮了高考數(shù)學(xué)卷的選拔功能和良好的導(dǎo)向作用。在考查內(nèi)容的布局、題型的設(shè)計(jì)、難度和區(qū)分度把控等方面的整體設(shè)計(jì)上保持平穩(wěn)，部分試題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。起始題部分起點(diǎn)低、入口寬，從數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法等方面入手，面向全體學(xué)生。例如文、理科第1至4題，第13、17、18題面向全體考生，體現(xiàn)注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，回歸教材的特點(diǎn)。理科第20題（文科第21題）、21題在設(shè)計(jì)上更加重視難度的層次性、思維的靈活性和方法的綜合性。2020年高考數(shù)學(xué)在試題排列順序上保持由易到難，循序漸進(jìn)。文科試題保持平穩(wěn)的坡度，比較符合文科考生的水平，有利于提高試卷的得分率；理科試題的難度逐漸上升，特別是后的試題對(duì)思維和推理能力都有較高的要求，增強(qiáng)了試卷整體的區(qū)分能力。試卷難度設(shè)計(jì)科學(xué)合理，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)試題的選拔性功能。
語(yǔ)文試題評(píng)析
今年貴州省高考語(yǔ)文試題把握時(shí)代精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，依托高考評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，與高中育人方式改革同向同行，助力高考綜合改革平穩(wěn)實(shí)施。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，設(shè)計(jì)合理，總體實(shí)現(xiàn)了命題高水準(zhǔn)、試題高質(zhì)量的目標(biāo)要求。
一、培根鑄魂，彰顯立德樹(shù)人導(dǎo)向
今年語(yǔ)文試題緊扣時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)中國(guó)精神，引導(dǎo)當(dāng)代青年堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、培養(yǎng)奮斗精神、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活，厚植家國(guó)情懷
將重大社會(huì)生活事件有機(jī)融入試題，是語(yǔ)文命題的應(yīng)有之義。實(shí)用類閱讀材料《對(duì)話〈鐘南山：蒼生在上〉作者》，選取中國(guó)抗疫行動(dòng)中具代表性的人物進(jìn)行塑像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己參與全民抗疫的切身體驗(yàn)，深入思考在人民生命安全面臨重大威脅的關(guān)鍵時(shí)刻，個(gè)人對(duì)家國(guó)的大愛(ài)，從中發(fā)現(xiàn)和闡述中國(guó)抗疫行動(dòng)所顯示出來(lái)的制度優(yōu)勢(shì)、文化底色、感人事跡，意在引發(fā)學(xué)生深入思考中國(guó)青年的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及其價(jià)值選擇。
（二）發(fā)掘文化資源，增強(qiáng)文化自信
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈、精神標(biāo)識(shí)，積淀著中華民族深沉的精神追求，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉。論述類文本考核古代經(jīng)典文選集《古文觀止》、語(yǔ)言文字運(yùn)用題考核中華優(yōu)秀文化的傳承，從不同角度反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，也生動(dòng)詮釋了中華民族的創(chuàng)造精神、奮斗姿態(tài)。此外，為全面落實(shí)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的時(shí)代要求，試題命制堅(jiān)持“五育并舉，全面發(fā)展”理念，將美育、體育、勞動(dòng)教育有機(jī)融入試卷。如古代詩(shī)歌閱讀題陸游的詩(shī)、文學(xué)類文本蔣子龍《記憶里的光》等，目的在于陶冶學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的審美品味，德智體美勞全面發(fā)展的教育理念以浸潤(rùn)的方式在語(yǔ)文試題中得以體現(xiàn)。
二、科學(xué)考查，突出語(yǔ)文關(guān)鍵能力
科學(xué)考查語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語(yǔ)文命題的一貫追求。試題以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等六項(xiàng)關(guān)鍵能力為突破點(diǎn)，探索學(xué)科能力考查的科學(xué)途徑。
（一）取材多樣，考查閱讀理解能力和信息獲取能力
閱讀是獲取知識(shí)信息、提高認(rèn)知的基本途徑，關(guān)系著一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的完善和提升。在考查閱讀理解、信息整理能力方面，試題重視對(duì)“讀什么、如何讀”的引導(dǎo)，提升思維能力和審美水平。在信息化時(shí)代，人們獲取各類信息時(shí)擁有了前所未有的便利條件，甄別信息、整理信息、評(píng)估信息、利用信息成為重要的語(yǔ)文能力。比如文段壓縮聚焦“武漢抗疫”與經(jīng)濟(jì)提振，引導(dǎo)學(xué)生從文本中全面獲取政策的出臺(tái)背景、基本精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)认嚓P(guān)信息，試題主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)，加大了對(duì)信息整理能力的考查力度。
（二）巧設(shè)情境，聚焦語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用寫(xiě)作能力
應(yīng)用寫(xiě)作的適用范圍非常廣泛，凡是個(gè)人、集體、社會(huì)生活中所需要的書(shū)面交流與表達(dá)，都可以成為應(yīng)用寫(xiě)作的考查內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)能力是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)該具備的基本能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊重點(diǎn)考查語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)、文段壓縮、語(yǔ)病辨析、成語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，突出語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，有助于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用；引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)體風(fēng)格、邏輯重心等方面進(jìn)行思考，以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)正誤好壞的判斷能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
（三）深入探究，提升批判性思維和辯證思維能力
批判性思維屬于高階思維能力，要求學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行審慎思考、分析推理。試題加強(qiáng)了對(duì)批判性思維和辯證思維能力的考查。如作文“如何為自己畫(huà)好像”，通過(guò)設(shè)置充分的思辨空間，由淺入深地考查了學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用。首先，學(xué)生需要對(duì)試題材料進(jìn)行細(xì)讀辨析，挖掘其中內(nèi)含的邏輯關(guān)系：認(rèn)識(shí)自我的困難，如何克服這一困難，以及認(rèn)識(shí)自我的意義，這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成辯證統(tǒng)一的整體。其次，學(xué)生還要運(yùn)用辯證思維從中提煉出三對(duì)重要的辯證關(guān)系：自我作為認(rèn)識(shí)的主體與客體、鏡子與自畫(huà)像、個(gè)體與社會(huì)。后，寫(xiě)作任務(wù)將學(xué)生拉到生活實(shí)踐中，一方面促使學(xué)生批判性地探究，“畫(huà)好像”中“好”的標(biāo)準(zhǔn)何在、具體內(nèi)涵是什么；另一方面啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“畫(huà)好”的關(guān)鍵在于處理好上述三對(duì)關(guān)系。整個(gè)作文題的材料、情境和任務(wù)設(shè)置，就在“如何”的思考與“畫(huà)好”的求索中，使學(xué)生體會(huì)到理論思辨與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。
三、穩(wěn)字當(dāng)頭，堅(jiān)定學(xué)生作答信心
試卷堅(jiān)持情理之中、意料之“內(nèi)”的原則，便于學(xué)生發(fā)揮，使學(xué)生感到學(xué)有所得，從而能夠以平靜而積極的心態(tài)作答；堅(jiān)持公平原則，把考查重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)上，確保疫情防控常態(tài)化下的高考平穩(wěn)進(jìn)行。
（一）穩(wěn)預(yù)期，符合學(xué)生對(duì)試題的期待
試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。試卷結(jié)構(gòu)與2019年一致，試題模塊依次為論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、名篇名句默寫(xiě)、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作?？疾閮?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符。試卷的考查內(nèi)容依據(jù)上一版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，如名篇名句默寫(xiě)出自《論語(yǔ)·述而》《觀刈麥》《阿房宮賦》，均為上一版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的背誦篇目。
（二）穩(wěn)難度，利于學(xué)生正常發(fā)揮
試題從素材選取、試題設(shè)計(jì)等方面綜合把控難度，使其與學(xué)生總體作答能力水平相當(dāng)，讓學(xué)生都能發(fā)揮出應(yīng)有水平。一是在選取試題閱讀材料時(shí)，將所涉內(nèi)容是否在學(xué)生熟悉的范圍、學(xué)生生活中能否接觸到作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。以論述類文本為例，以《古文觀止》備受讀者歡迎的原因進(jìn)行分析，條理清楚，而《古文觀止》又是廣大學(xué)生所熟悉的，其中有多篇選文是初高中教材必修篇目。二是不回避熱點(diǎn)話題。疫情防控、人類命運(yùn)共同體等都是備考過(guò)程中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，這些內(nèi)容都納入了高考命題的范圍，學(xué)生對(duì)此不陌生，如文言文翻譯涉及古代傳染病的防控、文段壓縮的武漢疫情與經(jīng)濟(jì)提振等。三是日常生活入題。以語(yǔ)言文字運(yùn)用試題為例，語(yǔ)料話題的食物消化等，均取自學(xué)生熟悉的生活情境，試題平易樸實(shí)，立意明顯，指向清晰，考點(diǎn)和題型更多體現(xiàn)延續(xù)性。
（三）穩(wěn)情緒，照顧學(xué)生的考場(chǎng)心情
語(yǔ)文試題的命制依托于各種類型的語(yǔ)言文字材料，而材料、特別是文學(xué)性材料的情感取向不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生答題時(shí)的情緒產(chǎn)生一些影響。材料選擇強(qiáng)調(diào)情感中正平和，色彩明快清新，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，親切友好、樂(lè)觀積極。以文學(xué)類文本閱讀為例，《記憶里的光》探討的是普通勞動(dòng)者對(duì)信仰的追求，這些普通人的工作、生活、情感，對(duì)于廣大青少年、特別是剛剛和全國(guó)人民一起經(jīng)歷了疫情防控的青少年來(lái)說(shuō)，既是親切的，也是彌足珍貴的。
總之，2020年貴州高考語(yǔ)文命題不忘鑄魂育人的考試初心，牢記為國(guó)選才的崇高使命，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，關(guān)注思想導(dǎo)向、情感熏陶、人格養(yǎng)成，確保試題經(jīng)得起檢驗(yàn)，向黨和人民交上一份滿意答卷。
數(shù)學(xué)試題特點(diǎn)分析
2020年高考數(shù)學(xué)試題落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重的命題原則，體現(xiàn)了高考數(shù)學(xué)的科學(xué)選拔和育人導(dǎo)向作用。試題重視數(shù)學(xué)的本質(zhì)，突出理性思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化的引領(lǐng)作用，突出對(duì)理性思維能力、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決問(wèn)題的能力等關(guān)鍵能力的考查。試卷堅(jiān)持高考的核心價(jià)值，具有鮮明的時(shí)代特色，體現(xiàn)了我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)成就、科學(xué)防疫的成果和社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，很好地發(fā)揮了試卷的育人價(jià)值。試卷通過(guò)創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，對(duì)推進(jìn)高考綜合改革、引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將發(fā)揮積極的作用。
一是發(fā)揮學(xué)科特色，“戰(zhàn)疫”科學(xué)入題。試卷以中國(guó)抗擊新冠肺炎疫情中的真實(shí)素材設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題的問(wèn)題情境，“戰(zhàn)疫”科學(xué)入題，力圖揭示新冠病毒的傳播特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)防控理念。例如文、理科第4題以新冠肺炎疫情傳播的動(dòng)態(tài)研究為背景，選擇適合考生知識(shí)水平的Logistic模型作為試題命制的基礎(chǔ)，考查考生對(duì)指數(shù)函數(shù)基本知識(shí)的理解和掌握，使用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)于新冠肺炎疫情傳播規(guī)律的研究對(duì)于疫情預(yù)測(cè)和精準(zhǔn)防控具有重要的指導(dǎo)意義，試題情境真實(shí)，素材取自于學(xué)者基于實(shí)際數(shù)據(jù)的研究成果，相關(guān)具體參數(shù)真實(shí)可靠，試題的設(shè)定和提問(wèn)有充足科學(xué)依據(jù)，堅(jiān)持了命制應(yīng)用性試題的基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)性與時(shí)代性的結(jié)合。
二是突出理性思維，考查關(guān)鍵能力。理性思維在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中起著本質(zhì)、核心的作用。數(shù)學(xué)科高考突出理性思維，將數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與“理性思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化”的學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)一在理性思維的主線上，在數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究等方面突出體現(xiàn)了理性思維和關(guān)鍵能力的考查，加強(qiáng)了對(duì)于批判性思維、閱讀理解、信息整理、語(yǔ)言表達(dá)等能力的考查。例如文、理科第18題以當(dāng)前社會(huì)關(guān)心的空氣質(zhì)量狀況和在公園進(jìn)行體育鍛煉為背景，給出了某市天中每天的空氣質(zhì)量等級(jí)和當(dāng)天到某公園鍛煉的人次的數(shù)據(jù)表，重點(diǎn)考查考生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)基本思想、基本統(tǒng)計(jì)模型的理解和運(yùn)用。試題把數(shù)據(jù)通過(guò)分類表格的形式呈現(xiàn)給考生，意在使考生對(duì)數(shù)據(jù)有清楚地理解，利于考生整理數(shù)據(jù)和分析思考。題目的三個(gè)設(shè)問(wèn)分別為根據(jù)數(shù)據(jù)估計(jì)空氣質(zhì)量為優(yōu)的概率，估計(jì)每天進(jìn)公園鍛煉的平均人次，根據(jù)數(shù)據(jù)推斷空氣質(zhì)量與鍛煉人次的關(guān)聯(lián)性，展示了數(shù)據(jù)的整理、顯示、分析、建模及應(yīng)用，以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的解釋等諸多方面內(nèi)容。通過(guò)該試題，能很好地引導(dǎo)考生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法整理信息、解決問(wèn)題。理科第21題考查利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)單調(diào)性的方法、導(dǎo)數(shù)公式和導(dǎo)數(shù)運(yùn)算法則，綜合考查考生的邏輯推理能力、運(yùn)算求解能力、推理論證能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及分類討論的思想，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的邏輯性和條理性提出了較高要求。題目具有多種解法，體現(xiàn)了思維的多樣性，給不同層次的考生提供了多種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。
三是科學(xué)調(diào)控難度。數(shù)學(xué)科命題堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)科高考的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的要求，科學(xué)調(diào)控試卷的難度，發(fā)揮了高考數(shù)學(xué)卷的選拔功能和良好的導(dǎo)向作用。在考查內(nèi)容的布局、題型的設(shè)計(jì)、難度和區(qū)分度把控等方面的整體設(shè)計(jì)上保持平穩(wěn)，部分試題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。起始題部分起點(diǎn)低、入口寬，從數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法等方面入手，面向全體學(xué)生。例如文、理科第1至4題，第13、17、18題面向全體考生，體現(xiàn)注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，回歸教材的特點(diǎn)。理科第20題（文科第21題）、21題在設(shè)計(jì)上更加重視難度的層次性、思維的靈活性和方法的綜合性。2020年高考數(shù)學(xué)在試題排列順序上保持由易到難，循序漸進(jìn)。文科試題保持平穩(wěn)的坡度，比較符合文科考生的水平，有利于提高試卷的得分率；理科試題的難度逐漸上升，特別是后的試題對(duì)思維和推理能力都有較高的要求，增強(qiáng)了試卷整體的區(qū)分能力。試卷難度設(shè)計(jì)科學(xué)合理，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)試題的選拔性功能。