總結(jié)報(bào)告是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，以下是整理的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，歡迎閱讀！
【篇一】送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們?cè)诮虒W(xué)中克服了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，積極地探索運(yùn)用觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、感悟、表演等多種方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。
隊(duì)伍得到鍛煉，新秀脫穎而出
在這次活動(dòng)中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蘇春建、第二小學(xué)的凌阿麗、第三小學(xué)的張晨光、王晉芳、水村小學(xué)的衛(wèi)海平、町店小學(xué)的常晉芳等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說(shuō)明這些新老師的思想上沒(méi)有陳舊教法的烙印，另一方面說(shuō)明青年教師肯學(xué)習(xí)，進(jìn)步快。因此，我們從中看到了希望，同時(shí)也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰(zhàn)。
主要問(wèn)題及努力方向
1.部分教學(xué)能手不會(huì)說(shuō)課，把說(shuō)課等同于說(shuō)教案或說(shuō)教學(xué)流程；一些教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，有的甚至交的是教學(xué)實(shí)錄；一部分年青教師對(duì)教材的深度把握不夠，對(duì)教學(xué)理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內(nèi)在少；部分教師的空洞，答辯“文不對(duì)題”答非所問(wèn)。
2.一些兼職教研員的評(píng)課不能做到“以精辟的理論說(shuō)服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而談，沒(méi)有價(jià)值。
3.個(gè)別學(xué)校不能很好地組織老師們抓住機(jī)會(huì)積極參與觀摩研討活動(dòng)。
總之，本次活動(dòng)的開(kāi)展，在廣大教師中掀起了學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)的熱潮，營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍，優(yōu)化了教育教學(xué)工作，對(duì)我縣的教育科研工作起到了一定的促進(jìn)作用。
【篇二】送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
一、實(shí)現(xiàn)了送教者與聽(tīng)課者的雙贏
本次送教兩所片小——巖頭山學(xué)校和高山坪學(xué)校，每所學(xué)校各送教3節(jié)（巖頭山學(xué)校為六年級(jí)語(yǔ)文、四年級(jí)數(shù)學(xué)、五年級(jí)體育，高山坪學(xué)校為五年級(jí)語(yǔ)文、五年級(jí)數(shù)學(xué)、五六年級(jí)合班開(kāi)一節(jié)音樂(lè)課）分兩天完成，第一天送教巖頭山學(xué)校，第二天送教高山坪學(xué)校。兩所學(xué)校的所有教師參加了觀摩。送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課各抒已見(jiàn)，既改變過(guò)去教研課領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課“一言堂”的局面，又讓聽(tīng)課者得到參與研討。送課教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)困惑的問(wèn)題，做了具體的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。
通過(guò)送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青骨干教師，此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練送教教師自己的機(jī)會(huì)，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了年輕教師自身專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)z在高山坪學(xué)校，集合五六年級(jí)學(xué)生親自上了一堂示范課不但讓山里的孩子學(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí)更讓所有的聽(tīng)課教師得到學(xué)習(xí)加深了對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理解，孩子們?cè)谙抡n后邊走邊哼張副校長(zhǎng)所教的歌的場(chǎng)景感動(dòng)著高山坪及工作組一行的每一位教師。作為一名研究型教師，高年級(jí)語(yǔ)文組長(zhǎng)李小山老師積極投身于語(yǔ)文課程改革，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，探索出預(yù)習(xí)——匯報(bào)課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課后，他非常激動(dòng)地說(shuō)：“我想看看自己的教學(xué)思路借班上課能不能行得通”。
經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，他從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)，在條件偏遠(yuǎn)的片小，面對(duì)陌生的學(xué)生不但可行，而且效果不錯(cuò)！這無(wú)疑堅(jiān)定了他本人的研究信心。高年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)z也是第送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，他認(rèn)真鉆研教材、反復(fù)修改教學(xué)方案，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來(lái)的、有一定高度的示范課。體育教研組長(zhǎng)唐國(guó)宏因地制宜開(kāi)展體育活動(dòng)不但把一節(jié)體育課上得很成功還把一種體育拼搏精神傳給山里的孩子們，高年級(jí)語(yǔ)文年級(jí)組長(zhǎng)z、數(shù)學(xué)年級(jí)組長(zhǎng)z精心準(zhǔn)備并出色的完成了本次授課任務(wù)，在課堂上把自己的教學(xué)風(fēng)采和良好的教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)給所有的聽(tīng)課教師，受到了老師們的嘖嘖稱(chēng)贊。送教下片小活動(dòng)為受教學(xué)校送去的不僅是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)邊遠(yuǎn)片小的一份關(guān)愛(ài)、一份鼓舞，并以此為平臺(tái)讓廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中共同提高。
二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度
由于種種因素的影響，有不少教師對(duì)示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，不管有沒(méi)有多媒體同樣能上好課。參與聽(tīng)課、觀摩的教師真切地意識(shí)到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。
李小山老師執(zhí)教的六年級(jí)閱讀課《自然之道》，由于教師在備課時(shí)考慮周到所以教師無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。劉冬梅老師執(zhí)教的五年級(jí)閱讀課文《十年后的禮物》一課。能以由詞引領(lǐng)，以學(xué)定教，由課題的解讀入手，在讀了兩遍課文后由學(xué)生自己提問(wèn)，如為什么十年后才收到禮物？是什么樣的禮物等？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本三者之間的對(duì)話。劉老師能將學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生所提的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主、合作、探究的去學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂(lè)趣。能較好的做到語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性統(tǒng)一，王志剛老師根據(jù)本班的實(shí)際學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性和高效性。
三、送教教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者更是教學(xué)的研究者
送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭設(shè)了中心學(xué)校與各片小交流的橋梁，建立了中心與片小互幫互助的教研熱線，讓優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。通過(guò)自我反思——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開(kāi)闊了，教師學(xué)會(huì)思考了，教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。楊小玲老師在課后反思中這樣寫(xiě)到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教學(xué)中過(guò)難的問(wèn)題，要求過(guò)高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。只有那些學(xué)生解答起來(lái)有一定難度，但通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過(guò)課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問(wèn)題的積極性不是很高，就及時(shí)調(diào)整了教案，讓學(xué)生從易到難，由淺入深再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的'問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提問(wèn)的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出，注重了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的教學(xué)技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)?！被顒?dòng)后教學(xué)副校長(zhǎng)張景慧、教科室主任譚華林、副主任王必早從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，啟迪了教師的思維，提升了教師專(zhuān)業(yè)化水平。教學(xué)副校長(zhǎng)張景慧在評(píng)課中說(shuō)道：“來(lái)送教的骨干教師都是學(xué)校的培養(yǎng)加自己平時(shí)的學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)起來(lái)的，希望各位教師在今后多學(xué)習(xí)、多反思自己在工作中的得與失，讓自己的業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平更強(qiáng)。教科室主任譚華林在評(píng)課活動(dòng)中對(duì)各位送教教師的課給予了高度評(píng)價(jià)，他不無(wú)感慨地說(shuō)：“在這次活動(dòng)中要感謝陳仕國(guó)校長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的大力支持與高度重視，感謝張景慧副校長(zhǎng)親自上示范課來(lái)推動(dòng)一線教師工作，給他們以信心、力量和鼓舞”。
四、送教教師的現(xiàn)身說(shuō)法使新課程的教學(xué)理念不再抽象
送教下片小充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專(zhuān)家”現(xiàn)身說(shuō)法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。李小山老師執(zhí)教《自然之道》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對(duì)話”的過(guò)程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)，感受得到的教學(xué)行為。王志剛老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱(chēng)。他送教四年級(jí)《筆算乘法》一課時(shí)，他精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在王老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰(shuí)是學(xué)困生”，體現(xiàn)了新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化水平的便捷、迅速、有效的培訓(xùn)方式。
五、因地制宜開(kāi)展送教活動(dòng)凸顯實(shí)效性
由于地域差異，中心學(xué)校與片小的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題，是教科室開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的一個(gè)內(nèi)容。本次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對(duì)具體的送教地點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不用多媒體，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí)際情況，用教師看得見(jiàn)、摸得著的、學(xué)得來(lái)的方法，為教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的支持。陳仕國(guó)校長(zhǎng)在活動(dòng)總結(jié)中對(duì)兩所片小的所有教師提出了殷切希望：本次送教活動(dòng)只能以點(diǎn)帶面給所有聽(tīng)課教師一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望能給各位今后的工作有一點(diǎn)啟示，一點(diǎn)幫助，活學(xué)活用，更期盼兩所學(xué)校教師讓我們不虛此行！在課堂教學(xué)方法中有所突破，課堂教學(xué)效率得到有效提高！
以上只是市浦中心完小送教下片小活動(dòng)的幾個(gè)側(cè)面，隨著我校城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入，教科室成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)，充分利用我?，F(xiàn)有的人力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急，送基層所需，以切實(shí)提高我校教師專(zhuān)業(yè)化水平，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源為依托，促進(jìn)我校教育的全面發(fā)展。
【篇三】送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
為了提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，使農(nóng)村孩子也能接受更多更好的教育，日前，我校開(kāi)展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，此次活動(dòng)由教導(dǎo)主任親自帶隊(duì)，帶著李敏、周春光兩位教師，5月22日來(lái)到雙廟子小學(xué)，上了一節(jié)數(shù)學(xué)課、一節(jié)英語(yǔ)課。效果非常好，課后，做課教師教師與聽(tīng)課教師還進(jìn)行了廣泛的交流，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，聽(tīng)課教師普遍感到開(kāi)課教師在教材處理、課堂駕馭等有很多值得學(xué)習(xí)的東西，因而收益匪淺。尤其雙廟子五年級(jí)班主任是心新來(lái)的特崗教師，收獲頗豐。
送什么的問(wèn)題。如果僅把送教下鄉(xiāng)活動(dòng)理解為讓城鎮(zhèn)學(xué)校的一節(jié)優(yōu)秀課到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校去演示一遍、并想以此來(lái)提高教師教學(xué)水平的話，那就送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的根本目的來(lái)說(shuō)，一般是很難達(dá)到的。因?yàn)檫@種杯水車(chē)薪的行為是不能從根本上解決問(wèn)題的。所以，我認(rèn)為有效的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1、送教育理念。教育理念是關(guān)于教育基本問(wèn)題的深層次本質(zhì)和規(guī)律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導(dǎo)思想，對(duì)于教育全局具有決定性的影響。所以，向這些學(xué)校和教師傳遞先進(jìn)的教育理念就顯得尤為重要。未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求也不僅是指文化知識(shí)，更包括良好健康的心理品質(zhì)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和善于與人共事的合作精神；教育的目標(biāo)也將不再是為了學(xué)生傳承知識(shí)，而是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些，無(wú)疑對(duì)我們的信息技術(shù)課教學(xué)提出了更高的要求。為了順應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展的潮流，為了培養(yǎng)21世紀(jì)有用的人才，我們就必須不斷更新教育觀念，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，有效改進(jìn)教學(xué)方法。從而使教育理念成為教師提高教學(xué)水平的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。
2、送教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的一種知識(shí)或技能，它往往需要有較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，是教師的寶貴財(cái)富。從我區(qū)目前一些在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上比較薄弱的學(xué)校情況看，它們所缺少的，也不是教學(xué)硬件上的投入，牽制學(xué)校前進(jìn)的，恰恰是教師的教學(xué)水平不高，而這種水平的不高，也不單純是教師自身的學(xué)歷不高和素質(zhì)不好，而是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏。他們也在鉆研教材，但后不得要領(lǐng)；他們也在探索教法，但終不夠科學(xué)；他們甚至付出了比城鎮(zhèn)學(xué)校教師更多的勞動(dòng)，但效果卻不盡如人意。所以在送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，向他們傳遞一些先進(jìn)的數(shù)學(xué)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高薄弱學(xué)校教師在數(shù)學(xué)課教學(xué)方面的整體教學(xué)水平，能夠收到事半功倍的效果。
3、送教學(xué)方法。如果把在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中傳遞的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看作是一種理性的、抽象的行為，那么教學(xué)方法的傳遞應(yīng)該是感性和具體的了。課堂教學(xué)是學(xué)校、教師教學(xué)活動(dòng)的根本，也是教師教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，教學(xué)方法是否先進(jìn)、得當(dāng)，將直接關(guān)系到教書(shū)育人的質(zhì)量。所以，教學(xué)方法的傳遞是送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的重頭戲。執(zhí)教老師要借用課堂這個(gè)載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，直面聽(tīng)課教師展示自己的教學(xué)過(guò)程，讓聽(tīng)課教師從聽(tīng)課的過(guò)程中得到啟發(fā)和感悟，從而提高自己的教學(xué)水平。
總之這次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，無(wú)論做課教師還是受課學(xué)校的教師，都有所收獲，相互學(xué)習(xí)，共同提高，不斷提高教育教學(xué)水平。
【篇一】送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們?cè)诮虒W(xué)中克服了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，積極地探索運(yùn)用觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、感悟、表演等多種方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。
隊(duì)伍得到鍛煉，新秀脫穎而出
在這次活動(dòng)中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蘇春建、第二小學(xué)的凌阿麗、第三小學(xué)的張晨光、王晉芳、水村小學(xué)的衛(wèi)海平、町店小學(xué)的常晉芳等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說(shuō)明這些新老師的思想上沒(méi)有陳舊教法的烙印，另一方面說(shuō)明青年教師肯學(xué)習(xí)，進(jìn)步快。因此，我們從中看到了希望，同時(shí)也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰(zhàn)。
主要問(wèn)題及努力方向
1.部分教學(xué)能手不會(huì)說(shuō)課，把說(shuō)課等同于說(shuō)教案或說(shuō)教學(xué)流程；一些教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，有的甚至交的是教學(xué)實(shí)錄；一部分年青教師對(duì)教材的深度把握不夠，對(duì)教學(xué)理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內(nèi)在少；部分教師的空洞，答辯“文不對(duì)題”答非所問(wèn)。
2.一些兼職教研員的評(píng)課不能做到“以精辟的理論說(shuō)服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而談，沒(méi)有價(jià)值。
3.個(gè)別學(xué)校不能很好地組織老師們抓住機(jī)會(huì)積極參與觀摩研討活動(dòng)。
總之，本次活動(dòng)的開(kāi)展，在廣大教師中掀起了學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)的熱潮，營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍，優(yōu)化了教育教學(xué)工作，對(duì)我縣的教育科研工作起到了一定的促進(jìn)作用。
【篇二】送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
一、實(shí)現(xiàn)了送教者與聽(tīng)課者的雙贏
本次送教兩所片小——巖頭山學(xué)校和高山坪學(xué)校，每所學(xué)校各送教3節(jié)（巖頭山學(xué)校為六年級(jí)語(yǔ)文、四年級(jí)數(shù)學(xué)、五年級(jí)體育，高山坪學(xué)校為五年級(jí)語(yǔ)文、五年級(jí)數(shù)學(xué)、五六年級(jí)合班開(kāi)一節(jié)音樂(lè)課）分兩天完成，第一天送教巖頭山學(xué)校，第二天送教高山坪學(xué)校。兩所學(xué)校的所有教師參加了觀摩。送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課各抒已見(jiàn)，既改變過(guò)去教研課領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課“一言堂”的局面，又讓聽(tīng)課者得到參與研討。送課教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)困惑的問(wèn)題，做了具體的指導(dǎo)、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。
通過(guò)送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青骨干教師，此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練送教教師自己的機(jī)會(huì)，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了年輕教師自身專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)z在高山坪學(xué)校，集合五六年級(jí)學(xué)生親自上了一堂示范課不但讓山里的孩子學(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí)更讓所有的聽(tīng)課教師得到學(xué)習(xí)加深了對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理解，孩子們?cè)谙抡n后邊走邊哼張副校長(zhǎng)所教的歌的場(chǎng)景感動(dòng)著高山坪及工作組一行的每一位教師。作為一名研究型教師，高年級(jí)語(yǔ)文組長(zhǎng)李小山老師積極投身于語(yǔ)文課程改革，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，探索出預(yù)習(xí)——匯報(bào)課的教學(xué)模式，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課后，他非常激動(dòng)地說(shuō)：“我想看看自己的教學(xué)思路借班上課能不能行得通”。
經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，他從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)，在條件偏遠(yuǎn)的片小，面對(duì)陌生的學(xué)生不但可行，而且效果不錯(cuò)！這無(wú)疑堅(jiān)定了他本人的研究信心。高年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)z也是第送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，他認(rèn)真鉆研教材、反復(fù)修改教學(xué)方案，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來(lái)的、有一定高度的示范課。體育教研組長(zhǎng)唐國(guó)宏因地制宜開(kāi)展體育活動(dòng)不但把一節(jié)體育課上得很成功還把一種體育拼搏精神傳給山里的孩子們，高年級(jí)語(yǔ)文年級(jí)組長(zhǎng)z、數(shù)學(xué)年級(jí)組長(zhǎng)z精心準(zhǔn)備并出色的完成了本次授課任務(wù)，在課堂上把自己的教學(xué)風(fēng)采和良好的教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)給所有的聽(tīng)課教師，受到了老師們的嘖嘖稱(chēng)贊。送教下片小活動(dòng)為受教學(xué)校送去的不僅是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)邊遠(yuǎn)片小的一份關(guān)愛(ài)、一份鼓舞，并以此為平臺(tái)讓廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中共同提高。
二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度
由于種種因素的影響，有不少教師對(duì)示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，不管有沒(méi)有多媒體同樣能上好課。參與聽(tīng)課、觀摩的教師真切地意識(shí)到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。
李小山老師執(zhí)教的六年級(jí)閱讀課《自然之道》，由于教師在備課時(shí)考慮周到所以教師無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。劉冬梅老師執(zhí)教的五年級(jí)閱讀課文《十年后的禮物》一課。能以由詞引領(lǐng)，以學(xué)定教，由課題的解讀入手，在讀了兩遍課文后由學(xué)生自己提問(wèn)，如為什么十年后才收到禮物？是什么樣的禮物等？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本三者之間的對(duì)話。劉老師能將學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生所提的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主、合作、探究的去學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作中，老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂(lè)趣。能較好的做到語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性統(tǒng)一，王志剛老師根據(jù)本班的實(shí)際學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性和高效性。
三、送教教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者更是教學(xué)的研究者
送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭設(shè)了中心學(xué)校與各片小交流的橋梁，建立了中心與片小互幫互助的教研熱線，讓優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。通過(guò)自我反思——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開(kāi)闊了，教師學(xué)會(huì)思考了，教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。楊小玲老師在課后反思中這樣寫(xiě)到：“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教學(xué)中過(guò)難的問(wèn)題，要求過(guò)高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。只有那些學(xué)生解答起來(lái)有一定難度，但通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過(guò)課前幾分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問(wèn)題的積極性不是很高，就及時(shí)調(diào)整了教案，讓學(xué)生從易到難，由淺入深再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的'問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂提問(wèn)的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出，注重了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的教學(xué)技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)?！被顒?dòng)后教學(xué)副校長(zhǎng)張景慧、教科室主任譚華林、副主任王必早從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，啟迪了教師的思維，提升了教師專(zhuān)業(yè)化水平。教學(xué)副校長(zhǎng)張景慧在評(píng)課中說(shuō)道：“來(lái)送教的骨干教師都是學(xué)校的培養(yǎng)加自己平時(shí)的學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)起來(lái)的，希望各位教師在今后多學(xué)習(xí)、多反思自己在工作中的得與失，讓自己的業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平更強(qiáng)。教科室主任譚華林在評(píng)課活動(dòng)中對(duì)各位送教教師的課給予了高度評(píng)價(jià)，他不無(wú)感慨地說(shuō)：“在這次活動(dòng)中要感謝陳仕國(guó)校長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的大力支持與高度重視，感謝張景慧副校長(zhǎng)親自上示范課來(lái)推動(dòng)一線教師工作，給他們以信心、力量和鼓舞”。
四、送教教師的現(xiàn)身說(shuō)法使新課程的教學(xué)理念不再抽象
送教下片小充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專(zhuān)家”現(xiàn)身說(shuō)法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。李小山老師執(zhí)教《自然之道》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對(duì)話”的過(guò)程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)，感受得到的教學(xué)行為。王志剛老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱(chēng)。他送教四年級(jí)《筆算乘法》一課時(shí)，他精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在王老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰(shuí)是學(xué)困生”，體現(xiàn)了新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化水平的便捷、迅速、有效的培訓(xùn)方式。
五、因地制宜開(kāi)展送教活動(dòng)凸顯實(shí)效性
由于地域差異，中心學(xué)校與片小的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題，是教科室開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的一個(gè)內(nèi)容。本次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對(duì)具體的送教地點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不用多媒體，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生的實(shí)際情況，用教師看得見(jiàn)、摸得著的、學(xué)得來(lái)的方法，為教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的支持。陳仕國(guó)校長(zhǎng)在活動(dòng)總結(jié)中對(duì)兩所片小的所有教師提出了殷切希望：本次送教活動(dòng)只能以點(diǎn)帶面給所有聽(tīng)課教師一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望能給各位今后的工作有一點(diǎn)啟示，一點(diǎn)幫助，活學(xué)活用，更期盼兩所學(xué)校教師讓我們不虛此行！在課堂教學(xué)方法中有所突破，課堂教學(xué)效率得到有效提高！
以上只是市浦中心完小送教下片小活動(dòng)的幾個(gè)側(cè)面，隨著我校城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入，教科室成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)，充分利用我?，F(xiàn)有的人力資源和物力資源，把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo)，及基層所急，送基層所需，以切實(shí)提高我校教師專(zhuān)業(yè)化水平，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源為依托，促進(jìn)我校教育的全面發(fā)展。
【篇三】送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
為了提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，使農(nóng)村孩子也能接受更多更好的教育，日前，我校開(kāi)展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，此次活動(dòng)由教導(dǎo)主任親自帶隊(duì)，帶著李敏、周春光兩位教師，5月22日來(lái)到雙廟子小學(xué)，上了一節(jié)數(shù)學(xué)課、一節(jié)英語(yǔ)課。效果非常好，課后，做課教師教師與聽(tīng)課教師還進(jìn)行了廣泛的交流，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，聽(tīng)課教師普遍感到開(kāi)課教師在教材處理、課堂駕馭等有很多值得學(xué)習(xí)的東西，因而收益匪淺。尤其雙廟子五年級(jí)班主任是心新來(lái)的特崗教師，收獲頗豐。
送什么的問(wèn)題。如果僅把送教下鄉(xiāng)活動(dòng)理解為讓城鎮(zhèn)學(xué)校的一節(jié)優(yōu)秀課到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校去演示一遍、并想以此來(lái)提高教師教學(xué)水平的話，那就送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的根本目的來(lái)說(shuō)，一般是很難達(dá)到的。因?yàn)檫@種杯水車(chē)薪的行為是不能從根本上解決問(wèn)題的。所以，我認(rèn)為有效的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1、送教育理念。教育理念是關(guān)于教育基本問(wèn)題的深層次本質(zhì)和規(guī)律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導(dǎo)思想，對(duì)于教育全局具有決定性的影響。所以，向這些學(xué)校和教師傳遞先進(jìn)的教育理念就顯得尤為重要。未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求也不僅是指文化知識(shí)，更包括良好健康的心理品質(zhì)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和善于與人共事的合作精神；教育的目標(biāo)也將不再是為了學(xué)生傳承知識(shí)，而是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些，無(wú)疑對(duì)我們的信息技術(shù)課教學(xué)提出了更高的要求。為了順應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展的潮流，為了培養(yǎng)21世紀(jì)有用的人才，我們就必須不斷更新教育觀念，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，有效改進(jìn)教學(xué)方法。從而使教育理念成為教師提高教學(xué)水平的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。
2、送教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的一種知識(shí)或技能，它往往需要有較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，是教師的寶貴財(cái)富。從我區(qū)目前一些在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上比較薄弱的學(xué)校情況看，它們所缺少的，也不是教學(xué)硬件上的投入，牽制學(xué)校前進(jìn)的，恰恰是教師的教學(xué)水平不高，而這種水平的不高，也不單純是教師自身的學(xué)歷不高和素質(zhì)不好，而是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏。他們也在鉆研教材，但后不得要領(lǐng)；他們也在探索教法，但終不夠科學(xué)；他們甚至付出了比城鎮(zhèn)學(xué)校教師更多的勞動(dòng)，但效果卻不盡如人意。所以在送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，向他們傳遞一些先進(jìn)的數(shù)學(xué)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高薄弱學(xué)校教師在數(shù)學(xué)課教學(xué)方面的整體教學(xué)水平，能夠收到事半功倍的效果。
3、送教學(xué)方法。如果把在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中傳遞的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看作是一種理性的、抽象的行為，那么教學(xué)方法的傳遞應(yīng)該是感性和具體的了。課堂教學(xué)是學(xué)校、教師教學(xué)活動(dòng)的根本，也是教師教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，教學(xué)方法是否先進(jìn)、得當(dāng)，將直接關(guān)系到教書(shū)育人的質(zhì)量。所以，教學(xué)方法的傳遞是送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的重頭戲。執(zhí)教老師要借用課堂這個(gè)載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，直面聽(tīng)課教師展示自己的教學(xué)過(guò)程，讓聽(tīng)課教師從聽(tīng)課的過(guò)程中得到啟發(fā)和感悟，從而提高自己的教學(xué)水平。
總之這次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，無(wú)論做課教師還是受課學(xué)校的教師，都有所收獲，相互學(xué)習(xí)，共同提高，不斷提高教育教學(xué)水平。