《松樹和青藤》是一篇童話故事。寫的是小松樹和小杉樹都看到了美麗的大海。為了看大海，幼小的青藤請求杉樹扶它一把，可杉樹卻不耐煩地拒絕了。后來，青藤在松樹的熱心幫助下，終于看到了大海。課文語言優(yōu)美，富有童趣。以下是整理的小學二年級語文《松樹和青藤》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學二年級語文《松樹和青藤》原文
山岡上，長著一片小樹林。
一天清早，小松樹高興地對伙伴們說：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽了！”
小松樹身邊的小杉樹踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點點白帆……”
“杉樹哥哥，請您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海?！币粋€微弱的聲音，從地面上傳來。
小杉樹低頭一看，原來是一根幼小的青藤。小杉樹不耐煩地說：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過的樣子，小松樹俯身對青藤說：“來呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來吧！”
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹的腰，不斷地向上爬呀爬。終于，在一個明媚的清晨，小青藤也興高采烈地嚷開了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚的旗幟……”
青藤和小松樹熱烈地擁抱著，小杉樹慚愧地低下了頭。
【篇二】小學二年級語文《松樹和青藤》教案
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，對重點段落能初步達到有感情地朗讀。
2、關(guān)心童話中的"人物”，能與他們“對話”，并從中受到啟迪。
3、教育學生幫助有困難的人。
重點難點：
1、把握角色特點，有感情地進行朗讀。
2、理解小杉樹為什么慚愧地低下了頭。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
出示課件，導(dǎo)入新課。（板書：松樹、杉樹、青藤）
導(dǎo)入：小松樹、小杉樹和小青藤共同生長在山岡上的一片小樹林里，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？今天，我們就來學習這個有趣的童話故事。請同學們翻到課本143頁。板書課題，齊讀課題。
一、出示課件，引入情境
二、復(fù)習上節(jié)課學過的生字，學生齊讀。
三、感悟課文，品味語言。
1、初讀課文找出小松樹、小杉樹、看到大海時是怎么說的？
小松樹高興地對伙伴們說：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽了！”
小松樹身邊的小杉樹踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點點白帆……”
2、除了小松樹、小杉樹還有誰想看大海，而小青藤它自己能看到大海嗎？
請同學們小組合作找出：
小青藤為了看大海是怎么做的？
小杉樹和小松樹又分別是怎么回答的？
“杉樹哥哥，請您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海一個微弱的聲音從地面上傳來。
微弱的聲音是什么樣的呢？我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？
指名讀、女生讀
小青藤是這樣的懂禮貌，小杉樹的態(tài)度又是怎樣呢？
小杉樹不耐煩的說：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過的樣子，小松樹俯身對小青藤說：“來呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來吧！”
指名讀
小松樹又是怎樣做的呢？可以看出小松樹什么樣的品質(zhì)？
看著小青藤難過的樣子，小松樹俯身對小青藤說：“來呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來吧！”
板書：樂于助人
3、通過小松樹的幫助，小青藤后看到大海了嗎？請同學們齊讀課文第7自然段，找一找小青藤看到了什么？
終于，在一個明媚的清晨，小青藤也興高采烈的嚷開了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚的旗幟……”
小青藤只看了這些嗎？它還會看到什么呢？
它看到這些美景的心情又是怎樣呢？請同學們用句子中的詞語回答。
小青藤又是怎樣做才看到這些美景的呢？
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹的腰，不斷地向上爬呀爬。
請同學們找到小松樹爬樹的動詞，并圈出來。
4、對比句子
小青藤高興極了，他往上一躥，攀住了小松樹的腰，向上爬呀爬。
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹的腰，不斷地向上爬呀爬。
使勁就是用力不斷地是指爬的時間長還是短呢？我們可以大膽的想一想也許小青藤爬了一個月，也許他爬了三個月，也許它爬了一年才爬上去。從這里我們可以看出小青藤爬樹的這個過程怎么樣？（非常艱辛）
跟老師一起邊讀邊表揚爬樹的動作，感悟小青藤爬樹的艱辛。
小青藤爬樹爬的這么辛苦，他放棄了嗎？從這里可以看出小青藤什么樣的品質(zhì)？（板書：堅強、努力）世上無難事，只怕有心人！小青藤終于看到了大海。
四、青藤和小松樹熱烈的擁抱著，小杉樹慚愧地低下了頭。
思考為什么小杉樹會慚愧的低下了頭？說明了小杉樹是個怎樣的孩子？
板書：知錯能改
五、小組討論學了這篇課文，你喜歡誰？為什么？
六、教師總結(jié)：不管在生活中還是學習中，我們不僅要學習小松樹主動去幫助別人；還要學習小杉樹做一個知錯能改的孩子；更要學習小青藤的堅強、努力。
七、指名學生上臺表演分角色朗讀課文。
【篇三】小學二年級語文《松樹和青藤》教學反思
《松樹和青藤》是一篇童話故事。寫的是小松樹和小杉樹都看到了美麗的大海。為了看大海，幼小的青藤請求杉樹扶它一把，可杉樹卻不耐煩地拒絕了。后來，青藤在松樹的熱心幫助下，終于看到了大海。課文語言優(yōu)美，富有童趣。我在教學《松樹和青藤》時著重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、鼓勵、引導(dǎo)學生個性化朗讀
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W中，我引導(dǎo)學生把握童話中的“人物“特點，有感情地進行朗讀。以讀代講，讀中理解人物個性，讀中明白事理。對同樣一句話，展示出不同的理解和感受，并把自己獨特的感受運用到朗讀中，讓課堂的朗讀精彩紛呈。在個性化朗讀中充分培養(yǎng)學生的語文感受力。
如：學生在自由朗讀第四自然段后，我抓住“微弱”這個詞語，提出問題：從小青藤微弱的回答中，你覺得這是一根怎樣的青藤？然后讓學生把自己體會到的放到朗讀當中去，這樣，一個弱小、可憐、羞澀而又有禮貌的“青藤”形象已經(jīng)躍入我們的腦海中。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，學生有這么多不同的感受，其實是和他們本身的生活體驗及性格特點分不開的。做為老師，我做到了尊重學生的個性感悟，鼓勵個性化的朗讀，這樣個性化的朗讀，并不是聽任自由，想怎么讀就怎么讀，而是抓住“人物”特點，再加上個人理解，讀得合情，讀得合理，在讀中展示“人物”性格，在讀中深化“人物”情感。
二、追求平等對話
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成?！端蓸浜颓嗵佟芬晃?，為了讓學生理解“小杉樹為什么慚愧地低下了頭?！苯虒W中，我引導(dǎo)學生抓住重點詞語“不耐煩”、“俯身”，對比朗讀體會小松樹和小杉樹截然不同的態(tài)度，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
三、激活創(chuàng)造思維，鍛煉說話能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如：課文第七自然段，小青藤在看到大海時，興高采烈地描述了它看到的美景。我抓住文中的省略號，引導(dǎo)學生說出省略號是表示還有很多美景小青藤沒有一一描述了。然后我趁機引導(dǎo)學生展開想象，并模仿小青藤，用“啊，太美了，我看到了（）的，（）的，還有‥‥‥”這個句式說說你所看到的美景。這樣的教學，既激發(fā)了學生的想象力，又鍛煉了學生的說話能力。
【篇一】小學二年級語文《松樹和青藤》原文
山岡上，長著一片小樹林。
一天清早，小松樹高興地對伙伴們說：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽了！”
小松樹身邊的小杉樹踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點點白帆……”
“杉樹哥哥，請您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海?！币粋€微弱的聲音，從地面上傳來。
小杉樹低頭一看，原來是一根幼小的青藤。小杉樹不耐煩地說：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過的樣子，小松樹俯身對青藤說：“來呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來吧！”
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹的腰，不斷地向上爬呀爬。終于，在一個明媚的清晨，小青藤也興高采烈地嚷開了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚的旗幟……”
青藤和小松樹熱烈地擁抱著，小杉樹慚愧地低下了頭。
【篇二】小學二年級語文《松樹和青藤》教案
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，對重點段落能初步達到有感情地朗讀。
2、關(guān)心童話中的"人物”，能與他們“對話”，并從中受到啟迪。
3、教育學生幫助有困難的人。
重點難點：
1、把握角色特點，有感情地進行朗讀。
2、理解小杉樹為什么慚愧地低下了頭。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
出示課件，導(dǎo)入新課。（板書：松樹、杉樹、青藤）
導(dǎo)入：小松樹、小杉樹和小青藤共同生長在山岡上的一片小樹林里，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？今天，我們就來學習這個有趣的童話故事。請同學們翻到課本143頁。板書課題，齊讀課題。
一、出示課件，引入情境
二、復(fù)習上節(jié)課學過的生字，學生齊讀。
三、感悟課文，品味語言。
1、初讀課文找出小松樹、小杉樹、看到大海時是怎么說的？
小松樹高興地對伙伴們說：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽了！”
小松樹身邊的小杉樹踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點點白帆……”
2、除了小松樹、小杉樹還有誰想看大海，而小青藤它自己能看到大海嗎？
請同學們小組合作找出：
小青藤為了看大海是怎么做的？
小杉樹和小松樹又分別是怎么回答的？
“杉樹哥哥，請您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海一個微弱的聲音從地面上傳來。
微弱的聲音是什么樣的呢？我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？
指名讀、女生讀
小青藤是這樣的懂禮貌，小杉樹的態(tài)度又是怎樣呢？
小杉樹不耐煩的說：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過的樣子，小松樹俯身對小青藤說：“來呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來吧！”
指名讀
小松樹又是怎樣做的呢？可以看出小松樹什么樣的品質(zhì)？
看著小青藤難過的樣子，小松樹俯身對小青藤說：“來呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來吧！”
板書：樂于助人
3、通過小松樹的幫助，小青藤后看到大海了嗎？請同學們齊讀課文第7自然段，找一找小青藤看到了什么？
終于，在一個明媚的清晨，小青藤也興高采烈的嚷開了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚的旗幟……”
小青藤只看了這些嗎？它還會看到什么呢？
它看到這些美景的心情又是怎樣呢？請同學們用句子中的詞語回答。
小青藤又是怎樣做才看到這些美景的呢？
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹的腰，不斷地向上爬呀爬。
請同學們找到小松樹爬樹的動詞，并圈出來。
4、對比句子
小青藤高興極了，他往上一躥，攀住了小松樹的腰，向上爬呀爬。
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹的腰，不斷地向上爬呀爬。
使勁就是用力不斷地是指爬的時間長還是短呢？我們可以大膽的想一想也許小青藤爬了一個月，也許他爬了三個月，也許它爬了一年才爬上去。從這里我們可以看出小青藤爬樹的這個過程怎么樣？（非常艱辛）
跟老師一起邊讀邊表揚爬樹的動作，感悟小青藤爬樹的艱辛。
小青藤爬樹爬的這么辛苦，他放棄了嗎？從這里可以看出小青藤什么樣的品質(zhì)？（板書：堅強、努力）世上無難事，只怕有心人！小青藤終于看到了大海。
四、青藤和小松樹熱烈的擁抱著，小杉樹慚愧地低下了頭。
思考為什么小杉樹會慚愧的低下了頭？說明了小杉樹是個怎樣的孩子？
板書：知錯能改
五、小組討論學了這篇課文，你喜歡誰？為什么？
六、教師總結(jié)：不管在生活中還是學習中，我們不僅要學習小松樹主動去幫助別人；還要學習小杉樹做一個知錯能改的孩子；更要學習小青藤的堅強、努力。
七、指名學生上臺表演分角色朗讀課文。
【篇三】小學二年級語文《松樹和青藤》教學反思
《松樹和青藤》是一篇童話故事。寫的是小松樹和小杉樹都看到了美麗的大海。為了看大海，幼小的青藤請求杉樹扶它一把，可杉樹卻不耐煩地拒絕了。后來，青藤在松樹的熱心幫助下，終于看到了大海。課文語言優(yōu)美，富有童趣。我在教學《松樹和青藤》時著重按新課標的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、鼓勵、引導(dǎo)學生個性化朗讀
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W中，我引導(dǎo)學生把握童話中的“人物“特點，有感情地進行朗讀。以讀代講，讀中理解人物個性，讀中明白事理。對同樣一句話，展示出不同的理解和感受，并把自己獨特的感受運用到朗讀中，讓課堂的朗讀精彩紛呈。在個性化朗讀中充分培養(yǎng)學生的語文感受力。
如：學生在自由朗讀第四自然段后，我抓住“微弱”這個詞語，提出問題：從小青藤微弱的回答中，你覺得這是一根怎樣的青藤？然后讓學生把自己體會到的放到朗讀當中去，這樣，一個弱小、可憐、羞澀而又有禮貌的“青藤”形象已經(jīng)躍入我們的腦海中。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，學生有這么多不同的感受，其實是和他們本身的生活體驗及性格特點分不開的。做為老師，我做到了尊重學生的個性感悟，鼓勵個性化的朗讀，這樣個性化的朗讀，并不是聽任自由，想怎么讀就怎么讀，而是抓住“人物”特點，再加上個人理解，讀得合情，讀得合理，在讀中展示“人物”性格，在讀中深化“人物”情感。
二、追求平等對話
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成?！端蓸浜颓嗵佟芬晃?，為了讓學生理解“小杉樹為什么慚愧地低下了頭?！苯虒W中，我引導(dǎo)學生抓住重點詞語“不耐煩”、“俯身”，對比朗讀體會小松樹和小杉樹截然不同的態(tài)度，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
三、激活創(chuàng)造思維，鍛煉說話能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如：課文第七自然段，小青藤在看到大海時，興高采烈地描述了它看到的美景。我抓住文中的省略號，引導(dǎo)學生說出省略號是表示還有很多美景小青藤沒有一一描述了。然后我趁機引導(dǎo)學生展開想象，并模仿小青藤，用“啊，太美了，我看到了（）的，（）的，還有‥‥‥”這個句式說說你所看到的美景。這樣的教學，既激發(fā)了學生的想象力，又鍛煉了學生的說話能力。