認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。今天為您推薦了幼兒園教師觀察筆記精選集，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】幼兒園教師觀察筆記精選集
今天的游戲中，我為小朋友準(zhǔn)備了雪花積木，可是在游戲開(kāi)始后不久，我就發(fā)現(xiàn)地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說(shuō)了聲："寶寶們，積木掉了，我們應(yīng)該怎么辦啊？"可是不知是因?yàn)閷殞殏兺娴锰吲d了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，寶寶們誰(shuí)也沒(méi)有去檢。本來(lái)碰到類(lèi)似情況，我總是會(huì)讓小朋友把積木撿起來(lái)再玩。可是，我想，為什么孩子們非要我去說(shuō)了，才肯撿呢，難道真的是我的常規(guī)工作沒(méi)有做好嗎？我在思考著，能不能想到一個(gè)孩子主動(dòng)愿意去撿的方法呢？
這時(shí)，我看到了桌上的那個(gè)空筐，靈機(jī)一動(dòng)，拿了筐說(shuō)："寶寶們，地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。"并撿起了一片雪花積木。這個(gè)方法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，搶著撿地上的積木。一會(huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。在積木撿完后，有的寶寶說(shuō)："這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇"。然后他們把紅的黃的各放在一邊，開(kāi)始把撿起來(lái)的雪花片按照顏色進(jìn)行分類(lèi)，分別放在了兩個(gè)筐里。而且嘴巴里還不時(shí)的說(shuō)："這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇。"分類(lèi)進(jìn)行完了之后，他們開(kāi)始拼插雪花積木，整個(gè)游戲玩了很長(zhǎng)時(shí)間，在游戲過(guò)程中，小朋友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進(jìn)行的有聲有色。在游戲結(jié)束時(shí)，我問(wèn)小朋友今天玩得開(kāi)心嗎，他們齊聲說(shuō)"開(kāi)心"，還一再要求我下次再玩"采蘑菇"的游戲。
我想，如果在開(kāi)始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式"命令"小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)。我所采取的"采蘑菇"的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過(guò)來(lái)。雖然到后來(lái)游戲的性質(zhì)產(chǎn)生了變化，但在游戲過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進(jìn)行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。天的游戲也會(huì)失去興趣。而2-3歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。
【篇二】幼兒園教師觀察筆記精選集
孩子們都喜歡玩玩具，但令人頭痛的是即使家長(zhǎng)費(fèi)盡口舌，孩子們依然不能把玩具收好。怎么辦呢？我想要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。
小班的孩子具有“泛靈論”的特點(diǎn)，他們會(huì)把一切事物看成和自己一樣是有生命、有意識(shí)的，所以會(huì)把玩具當(dāng)作伙伴。我抓住孩子的這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子收玩具方面進(jìn)行了嘗試。
1.讓孩子嘗到不收玩具的后果
有一天，熠熠把玩具弄得滿(mǎn)地都是。游戲結(jié)束的時(shí)候，我叫她收玩具，她不收；我說(shuō)和她一起收，她仍不動(dòng)手。這時(shí)我告訴她：“你要是不把玩具送回家，它們生氣就要跑了，不和你玩了?！笨伤齾s滿(mǎn)不在乎的樣子，依舊不收玩具。第二天早上她玩游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)她最喜歡的好多玩具都不見(jiàn)了。她問(wèn)：“媽媽?zhuān)业耐婢呷ツ牧?？”我說(shuō)：“媽媽和你一起找找看吧?！蔽覀?cè)谖堇锼奶幷?，桌子下、沙發(fā)下，哪里都沒(méi)有。我一邊找一邊跟她說(shuō)：“一定是玩具找不到家傷心了，然后就躲起來(lái)了。”我遺憾地說(shuō)，“沒(méi)辦法呀，誰(shuí)叫你不把它們送回家的！它們生氣就跑了?！边@時(shí)她無(wú)可奈何地噘起了嘴。我說(shuō)：“如果你以后好好收玩具，也許它們還會(huì)回來(lái)的?！甭?tīng)后她心中燃起了希望，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我把玩具收好吧，不然這些也該跑了。”
孩子感受到了不收玩具的后果，心里就會(huì)對(duì)收玩具的重要性有所意識(shí)。過(guò)幾天，我就和她一起從沙發(fā)底下、床下，把這些“跑掉”的玩具找回來(lái)。以后每當(dāng)她犯懶不想收玩具的時(shí)候，我都會(huì)提醒她：“快把玩具收好吧，跑了可就沒(méi)的玩了?！?BR> 2.家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)孩子模仿
模仿是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，作為家長(zhǎng)要隨時(shí)整理家中的物品，養(yǎng)成整潔有序的生活習(xí)慣。大人在幫孩子一起收玩具的時(shí)候，可以一邊送玩具回家一邊說(shuō)：“小玩具我送你回家！謝謝你和我玩，快回家找媽媽吧！看我的寶寶送你回家，她多乖呀！”家長(zhǎng)耐心做好榜樣，孩子自然會(huì)學(xué)習(xí)、模仿，再加上及時(shí)肯定孩子的做法，堅(jiān)持一段時(shí)間后，孩子便能養(yǎng)成好習(xí)慣。
3.參考幼兒園的辦法，保持家園一致
我們都知道玩具少了容易收，但如果滿(mǎn)屋子都是玩具，孩子看了的確頭疼，不知道該如何下手。幼兒園的辦法是：孩子們隨時(shí)可以換自己喜歡玩的玩具，但必須把不玩的先收好。孩子們?cè)谟變簣@基本都能遵守規(guī)則。在家里我們要學(xué)老師的辦法，告訴孩子如果在家也和在幼兒園一樣，媽媽會(huì)告訴老師，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他小星星之類(lèi)的，以此來(lái)激勵(lì)孩子。
【篇三】幼兒園教師觀察筆記精選集
鑫鑫2歲半，從進(jìn)入托班的第一天起就顯得跟其他小朋友不一樣——從不參加集體活動(dòng)，也不和小朋友一起玩耍，常常一個(gè)人在教室的角落里玩玩具、看圖書(shū)，還喜歡對(duì)著墻壁講故事，時(shí)而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就會(huì)換一個(gè)地方玩。戶(hù)外活動(dòng)小朋友們一起做游戲時(shí)，鑫鑫卻一個(gè)人邊說(shuō)邊跑，沉浸在自己的世界里，游離于集體之外。我嘗試和她說(shuō)說(shuō)話,她根本不理我,就算我抱著她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特別膽小，如果哪里發(fā)出了很大的聲響，或者有小朋友大吼大叫，她都會(huì)被嚇到，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
鑫鑫平時(shí)都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情況。奶奶說(shuō)鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫從小就由她照顧。孩子在家里和她一起很開(kāi)心，也很依戀奶奶，但他們很少出去玩。奶奶聽(tīng)到鑫鑫在幼兒園的情況后，擔(dān)心地問(wèn)：“老師，我們鑫鑫會(huì)不會(huì)是自閉癥？這可怎么辦呢？”
自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙。自閉癥也稱(chēng)孤獨(dú)癥，患兒有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一是語(yǔ)言交流障礙。比如，有的孩子說(shuō)話晚、說(shuō)話減少甚至不說(shuō)；第二是社會(huì)交往障礙，患兒與人交往中互動(dòng)交流非常少。第三是興趣、行為刻板單調(diào)。比如，有的孩子會(huì)對(duì)瓶蓋等物品非常感興趣，或者每次去一個(gè)地方必須走同一條路線等等。如果家長(zhǎng)懷疑孩子有自閉傾向，一定要帶孩子去專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。
從案例來(lái)看，鑫鑫喜歡講故事，說(shuō)明她語(yǔ)言發(fā)展得還不錯(cuò)；她不喜歡跟同伴玩耍，不愿意跟老師接近，但
喜歡跟奶奶一起玩，說(shuō)明她并不是不跟人交往。而是有選擇地與人交往，這些情況都說(shuō)明了鑫鑫不是真的“自閉”，而是初入園不適應(yīng)集體生活和家庭教養(yǎng)方式的偏差造成的。
原因分析：
結(jié)合對(duì)鑫鑫情況的了解，我認(rèn)為鑫鑫目前的狀態(tài)可能有以下原因。
1.托班幼兒的年齡特點(diǎn)
2～3歲是孩子從家庭走向社會(huì)的過(guò)渡和銜接階段，由于家庭生活環(huán)境單一，孩子對(duì)于不熟悉的人常常不理睬，但對(duì)于經(jīng)常陪伴他的人非常親昵。他們?nèi)鄙倥c人交往的意識(shí)，也缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以喜歡一人獨(dú)自玩耍，這是該階段孩子共有的特點(diǎn)。案例中的鑫鑫對(duì)奶奶非常熟悉、依戀，而幼兒園的老師和小朋友對(duì)于她來(lái)說(shuō)是陌生人，所以她不愿意與之親近，寧愿自己一個(gè)人玩耍。
2.環(huán)境的改變導(dǎo)致其缺乏安全感。
孩子初上幼兒園，從家里熟悉的環(huán)境突然到了一個(gè)全新的環(huán)境中，幼兒內(nèi)心會(huì)感到不安和害怕，從未離開(kāi)過(guò)家人的他們要獨(dú)自面對(duì)幼兒園陌生的一切，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。而每個(gè)幼兒由于性格以及成長(zhǎng)環(huán)境的不同，適應(yīng)能力也是不同的。有的適應(yīng)能力強(qiáng)，會(huì)很快就融入幼兒園生活；有的則需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能逐漸融入。對(duì)于膽小的鑫鑫來(lái)說(shuō)，幼兒園的一切都是陌生的，她非常沒(méi)有安全感，因此采用了封閉自己的方式來(lái)保護(hù)自己。
3.家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)問(wèn)題
父母是孩子最親近的人，良好的親子關(guān)系和高質(zhì)量的陪伴是孩子安全感的來(lái)源。鑫鑫的父母平時(shí)忙于工作很少陪伴孩子，幾乎不參與孩子的教育。缺少父母的陪伴，讓原本就膽小的鑫鑫更加沒(méi)有安全感。
孩子的交往能力是在與人相處中培養(yǎng)出來(lái)的。奶奶對(duì)她的過(guò)度保護(hù)以及封閉式的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致鑫鑫社會(huì)交往能力欠缺，性格變得更加膽小、不自信。長(zhǎng)期的獨(dú)自玩耍已經(jīng)成了鑫鑫的習(xí)慣，缺少同伴讓她習(xí)慣了自言自語(yǔ)和獨(dú)自游戲，不會(huì)與其他人玩耍。
應(yīng)對(duì)策略：
怎樣才能讓鑫鑫打開(kāi)心扉，愿意與人交往呢？我采取了以下辦法。
1.老師多給與幼兒關(guān)愛(ài)，讓她從心里接納老師和同伴
從鑫鑫對(duì)奶奶、對(duì)老師以及同伴的態(tài)度看來(lái)，在她心里親疏是分得很清楚的。所以，我和其他兩位老師用足夠的耐心來(lái)親近她，常常抱她，跟她說(shuō)話，和她一起玩，讓她感受到老師的愛(ài)，從心里接受老師。當(dāng)她有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)表?yè)P(yáng)她，增強(qiáng)她的自信心，鑫鑫慢慢跟我們熟悉起來(lái)。
2.引導(dǎo)同伴主動(dòng)和鑫鑫交往，讓她體驗(yàn)集體游戲的快樂(lè)
鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在與人交往中受傷害，并且長(zhǎng)期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的機(jī)會(huì)，也很少感受到與同伴一起玩耍的樂(lè)趣。我引導(dǎo)班級(jí)里活潑大方、對(duì)人友好的幼兒主動(dòng)跟她一起玩，與她分享從家里帶來(lái)的玩具和圖書(shū)，邀請(qǐng)她一起做游戲。當(dāng)她感受到小朋友們的友好以及對(duì)她的接納之后，她才會(huì)逐漸敢于和他人交往。
3.父母要多陪孩子，努力為孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)
父母的陪伴對(duì)于孩子而言是無(wú)可替代且至關(guān)重要的。我建議鑫鑫父母抽出時(shí)間陪伴孩子，多帶鑫鑫出去玩，示范、引導(dǎo)她如何與人交往。比如平時(shí)在小區(qū)里，爸爸媽媽要主動(dòng)和其他小朋友及其家長(zhǎng)打招呼，每次出去玩的時(shí)候帶上玩具，可以和其他人交換或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者動(dòng)手打人的情況，家長(zhǎng)要注意正面引導(dǎo)，讓她知道大多數(shù)小朋友都是友好的。千萬(wàn)不要小題大做，將自己的負(fù)面情緒和擔(dān)心傳遞給孩子。周末節(jié)假日的時(shí)候還可以約其他家長(zhǎng)一起外出或者聚會(huì)，讓孩子感受與小伙伴一起玩耍的樂(lè)趣。
經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，鑫鑫逐漸對(duì)老師和小朋友開(kāi)始親近起來(lái)?？梢?jiàn)只要我們懷著愛(ài)心陪伴和支持孩子，他們自會(huì)如花一樣舒展盛開(kāi)。
【篇一】幼兒園教師觀察筆記精選集
今天的游戲中，我為小朋友準(zhǔn)備了雪花積木，可是在游戲開(kāi)始后不久，我就發(fā)現(xiàn)地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說(shuō)了聲："寶寶們，積木掉了，我們應(yīng)該怎么辦啊？"可是不知是因?yàn)閷殞殏兺娴锰吲d了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，寶寶們誰(shuí)也沒(méi)有去檢。本來(lái)碰到類(lèi)似情況，我總是會(huì)讓小朋友把積木撿起來(lái)再玩。可是，我想，為什么孩子們非要我去說(shuō)了，才肯撿呢，難道真的是我的常規(guī)工作沒(méi)有做好嗎？我在思考著，能不能想到一個(gè)孩子主動(dòng)愿意去撿的方法呢？
這時(shí)，我看到了桌上的那個(gè)空筐，靈機(jī)一動(dòng)，拿了筐說(shuō)："寶寶們，地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。"并撿起了一片雪花積木。這個(gè)方法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，搶著撿地上的積木。一會(huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。在積木撿完后，有的寶寶說(shuō)："這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇"。然后他們把紅的黃的各放在一邊，開(kāi)始把撿起來(lái)的雪花片按照顏色進(jìn)行分類(lèi)，分別放在了兩個(gè)筐里。而且嘴巴里還不時(shí)的說(shuō)："這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇。"分類(lèi)進(jìn)行完了之后，他們開(kāi)始拼插雪花積木，整個(gè)游戲玩了很長(zhǎng)時(shí)間，在游戲過(guò)程中，小朋友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進(jìn)行的有聲有色。在游戲結(jié)束時(shí)，我問(wèn)小朋友今天玩得開(kāi)心嗎，他們齊聲說(shuō)"開(kāi)心"，還一再要求我下次再玩"采蘑菇"的游戲。
我想，如果在開(kāi)始時(shí)我以傳統(tǒng)的方式"命令"小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會(huì)受到影響，對(duì)今他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)。我所采取的"采蘑菇"的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過(guò)來(lái)。雖然到后來(lái)游戲的性質(zhì)產(chǎn)生了變化，但在游戲過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進(jìn)行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。天的游戲也會(huì)失去興趣。而2-3歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。
【篇二】幼兒園教師觀察筆記精選集
孩子們都喜歡玩玩具，但令人頭痛的是即使家長(zhǎng)費(fèi)盡口舌，孩子們依然不能把玩具收好。怎么辦呢？我想要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。
小班的孩子具有“泛靈論”的特點(diǎn)，他們會(huì)把一切事物看成和自己一樣是有生命、有意識(shí)的，所以會(huì)把玩具當(dāng)作伙伴。我抓住孩子的這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子收玩具方面進(jìn)行了嘗試。
1.讓孩子嘗到不收玩具的后果
有一天，熠熠把玩具弄得滿(mǎn)地都是。游戲結(jié)束的時(shí)候，我叫她收玩具，她不收；我說(shuō)和她一起收，她仍不動(dòng)手。這時(shí)我告訴她：“你要是不把玩具送回家，它們生氣就要跑了，不和你玩了?！笨伤齾s滿(mǎn)不在乎的樣子，依舊不收玩具。第二天早上她玩游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)她最喜歡的好多玩具都不見(jiàn)了。她問(wèn)：“媽媽?zhuān)业耐婢呷ツ牧?？”我說(shuō)：“媽媽和你一起找找看吧?！蔽覀?cè)谖堇锼奶幷?，桌子下、沙發(fā)下，哪里都沒(méi)有。我一邊找一邊跟她說(shuō)：“一定是玩具找不到家傷心了，然后就躲起來(lái)了。”我遺憾地說(shuō)，“沒(méi)辦法呀，誰(shuí)叫你不把它們送回家的！它們生氣就跑了?！边@時(shí)她無(wú)可奈何地噘起了嘴。我說(shuō)：“如果你以后好好收玩具，也許它們還會(huì)回來(lái)的?！甭?tīng)后她心中燃起了希望，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我把玩具收好吧，不然這些也該跑了。”
孩子感受到了不收玩具的后果，心里就會(huì)對(duì)收玩具的重要性有所意識(shí)。過(guò)幾天，我就和她一起從沙發(fā)底下、床下，把這些“跑掉”的玩具找回來(lái)。以后每當(dāng)她犯懶不想收玩具的時(shí)候，我都會(huì)提醒她：“快把玩具收好吧，跑了可就沒(méi)的玩了?！?BR> 2.家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)孩子模仿
模仿是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，作為家長(zhǎng)要隨時(shí)整理家中的物品，養(yǎng)成整潔有序的生活習(xí)慣。大人在幫孩子一起收玩具的時(shí)候，可以一邊送玩具回家一邊說(shuō)：“小玩具我送你回家！謝謝你和我玩，快回家找媽媽吧！看我的寶寶送你回家，她多乖呀！”家長(zhǎng)耐心做好榜樣，孩子自然會(huì)學(xué)習(xí)、模仿，再加上及時(shí)肯定孩子的做法，堅(jiān)持一段時(shí)間后，孩子便能養(yǎng)成好習(xí)慣。
3.參考幼兒園的辦法，保持家園一致
我們都知道玩具少了容易收，但如果滿(mǎn)屋子都是玩具，孩子看了的確頭疼，不知道該如何下手。幼兒園的辦法是：孩子們隨時(shí)可以換自己喜歡玩的玩具，但必須把不玩的先收好。孩子們?cè)谟變簣@基本都能遵守規(guī)則。在家里我們要學(xué)老師的辦法，告訴孩子如果在家也和在幼兒園一樣，媽媽會(huì)告訴老師，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他小星星之類(lèi)的，以此來(lái)激勵(lì)孩子。
【篇三】幼兒園教師觀察筆記精選集
鑫鑫2歲半，從進(jìn)入托班的第一天起就顯得跟其他小朋友不一樣——從不參加集體活動(dòng)，也不和小朋友一起玩耍，常常一個(gè)人在教室的角落里玩玩具、看圖書(shū)，還喜歡對(duì)著墻壁講故事，時(shí)而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就會(huì)換一個(gè)地方玩。戶(hù)外活動(dòng)小朋友們一起做游戲時(shí)，鑫鑫卻一個(gè)人邊說(shuō)邊跑，沉浸在自己的世界里，游離于集體之外。我嘗試和她說(shuō)說(shuō)話,她根本不理我,就算我抱著她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特別膽小，如果哪里發(fā)出了很大的聲響，或者有小朋友大吼大叫，她都會(huì)被嚇到，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
鑫鑫平時(shí)都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情況。奶奶說(shuō)鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫從小就由她照顧。孩子在家里和她一起很開(kāi)心，也很依戀奶奶，但他們很少出去玩。奶奶聽(tīng)到鑫鑫在幼兒園的情況后，擔(dān)心地問(wèn)：“老師，我們鑫鑫會(huì)不會(huì)是自閉癥？這可怎么辦呢？”
自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙。自閉癥也稱(chēng)孤獨(dú)癥，患兒有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一是語(yǔ)言交流障礙。比如，有的孩子說(shuō)話晚、說(shuō)話減少甚至不說(shuō)；第二是社會(huì)交往障礙，患兒與人交往中互動(dòng)交流非常少。第三是興趣、行為刻板單調(diào)。比如，有的孩子會(huì)對(duì)瓶蓋等物品非常感興趣，或者每次去一個(gè)地方必須走同一條路線等等。如果家長(zhǎng)懷疑孩子有自閉傾向，一定要帶孩子去專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。
從案例來(lái)看，鑫鑫喜歡講故事，說(shuō)明她語(yǔ)言發(fā)展得還不錯(cuò)；她不喜歡跟同伴玩耍，不愿意跟老師接近，但
喜歡跟奶奶一起玩，說(shuō)明她并不是不跟人交往。而是有選擇地與人交往，這些情況都說(shuō)明了鑫鑫不是真的“自閉”，而是初入園不適應(yīng)集體生活和家庭教養(yǎng)方式的偏差造成的。
原因分析：
結(jié)合對(duì)鑫鑫情況的了解，我認(rèn)為鑫鑫目前的狀態(tài)可能有以下原因。
1.托班幼兒的年齡特點(diǎn)
2～3歲是孩子從家庭走向社會(huì)的過(guò)渡和銜接階段，由于家庭生活環(huán)境單一，孩子對(duì)于不熟悉的人常常不理睬，但對(duì)于經(jīng)常陪伴他的人非常親昵。他們?nèi)鄙倥c人交往的意識(shí)，也缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以喜歡一人獨(dú)自玩耍，這是該階段孩子共有的特點(diǎn)。案例中的鑫鑫對(duì)奶奶非常熟悉、依戀，而幼兒園的老師和小朋友對(duì)于她來(lái)說(shuō)是陌生人，所以她不愿意與之親近，寧愿自己一個(gè)人玩耍。
2.環(huán)境的改變導(dǎo)致其缺乏安全感。
孩子初上幼兒園，從家里熟悉的環(huán)境突然到了一個(gè)全新的環(huán)境中，幼兒內(nèi)心會(huì)感到不安和害怕，從未離開(kāi)過(guò)家人的他們要獨(dú)自面對(duì)幼兒園陌生的一切，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。而每個(gè)幼兒由于性格以及成長(zhǎng)環(huán)境的不同，適應(yīng)能力也是不同的。有的適應(yīng)能力強(qiáng)，會(huì)很快就融入幼兒園生活；有的則需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能逐漸融入。對(duì)于膽小的鑫鑫來(lái)說(shuō)，幼兒園的一切都是陌生的，她非常沒(méi)有安全感，因此采用了封閉自己的方式來(lái)保護(hù)自己。
3.家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)問(wèn)題
父母是孩子最親近的人，良好的親子關(guān)系和高質(zhì)量的陪伴是孩子安全感的來(lái)源。鑫鑫的父母平時(shí)忙于工作很少陪伴孩子，幾乎不參與孩子的教育。缺少父母的陪伴，讓原本就膽小的鑫鑫更加沒(méi)有安全感。
孩子的交往能力是在與人相處中培養(yǎng)出來(lái)的。奶奶對(duì)她的過(guò)度保護(hù)以及封閉式的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致鑫鑫社會(huì)交往能力欠缺，性格變得更加膽小、不自信。長(zhǎng)期的獨(dú)自玩耍已經(jīng)成了鑫鑫的習(xí)慣，缺少同伴讓她習(xí)慣了自言自語(yǔ)和獨(dú)自游戲，不會(huì)與其他人玩耍。
應(yīng)對(duì)策略：
怎樣才能讓鑫鑫打開(kāi)心扉，愿意與人交往呢？我采取了以下辦法。
1.老師多給與幼兒關(guān)愛(ài)，讓她從心里接納老師和同伴
從鑫鑫對(duì)奶奶、對(duì)老師以及同伴的態(tài)度看來(lái)，在她心里親疏是分得很清楚的。所以，我和其他兩位老師用足夠的耐心來(lái)親近她，常常抱她，跟她說(shuō)話，和她一起玩，讓她感受到老師的愛(ài)，從心里接受老師。當(dāng)她有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)表?yè)P(yáng)她，增強(qiáng)她的自信心，鑫鑫慢慢跟我們熟悉起來(lái)。
2.引導(dǎo)同伴主動(dòng)和鑫鑫交往，讓她體驗(yàn)集體游戲的快樂(lè)
鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在與人交往中受傷害，并且長(zhǎng)期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的機(jī)會(huì)，也很少感受到與同伴一起玩耍的樂(lè)趣。我引導(dǎo)班級(jí)里活潑大方、對(duì)人友好的幼兒主動(dòng)跟她一起玩，與她分享從家里帶來(lái)的玩具和圖書(shū)，邀請(qǐng)她一起做游戲。當(dāng)她感受到小朋友們的友好以及對(duì)她的接納之后，她才會(huì)逐漸敢于和他人交往。
3.父母要多陪孩子，努力為孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)
父母的陪伴對(duì)于孩子而言是無(wú)可替代且至關(guān)重要的。我建議鑫鑫父母抽出時(shí)間陪伴孩子，多帶鑫鑫出去玩，示范、引導(dǎo)她如何與人交往。比如平時(shí)在小區(qū)里，爸爸媽媽要主動(dòng)和其他小朋友及其家長(zhǎng)打招呼，每次出去玩的時(shí)候帶上玩具，可以和其他人交換或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者動(dòng)手打人的情況，家長(zhǎng)要注意正面引導(dǎo)，讓她知道大多數(shù)小朋友都是友好的。千萬(wàn)不要小題大做，將自己的負(fù)面情緒和擔(dān)心傳遞給孩子。周末節(jié)假日的時(shí)候還可以約其他家長(zhǎng)一起外出或者聚會(huì)，讓孩子感受與小伙伴一起玩耍的樂(lè)趣。
經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，鑫鑫逐漸對(duì)老師和小朋友開(kāi)始親近起來(lái)?？梢?jiàn)只要我們懷著愛(ài)心陪伴和支持孩子，他們自會(huì)如花一樣舒展盛開(kāi)。