課件是教師課堂教學過程中的重要依據(jù)，是教學活動正常開展的重要保障。課件，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，由于學科和教材的性質(zhì)﹑教學目的和課的類型不同，課件不必有固定的形式。下面是整理分享的小學六年級語文上冊《的聽眾》課件，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！
【篇一】小學六年級語文上冊《的聽眾》課件
一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課
世界上美麗的話語是鼓勵的語言，偉大的力量是愛的力量，動人的故事是真情故事。今天我們要去聆聽一個小提琴手的成長故事，他稱他生命中很重要的一個老人為什么呢？板書課題：的聽眾。
二、檢查預(yù)習。
1、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
（課文講了一位年輕人在音樂教授真誠無私的幫助下，從音樂白癡到專業(yè)小提琴手的事情。）
2、這的聽眾是誰？她是個怎樣的人？
三、品味語言，體會心理
“我”拉小提琴，由音樂白癡到小提琴手，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？老人是怎樣幫助我的？
自主學習：大屏幕出示：閱讀思考：老人怎樣幫助我的？
1．生自讀、思考。
2、小組討論、交流。
3、全班學習、讀書、交流：
（1）教師點撥老人語言：
A、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會?！?BR> （老人看到我來到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點不好意思，還很尷尬，于是準備溜走的時候，老婦人說了這句話。我從這句話力讀出了老人對年輕人的安慰、鼓勵。）
（年輕人的感受，引導(dǎo)學生設(shè)身處地的去想。）
指出抓住人物的語言設(shè)身處地的去體會人物的內(nèi)心活動是一種很好的閱讀方法。聯(lián)系上下文也是體會句子含義的一種方法。
B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
（老人在我缺乏信心的時候，這樣說，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的'謊言，為了年輕人的成長，老人煞費苦心，我們感受到了老人的真誠與無私。我聽后，心里一定會好受多了……）
C、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”
引導(dǎo)：老人是這樣說的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無聲息啊，真是隨風潛入夜，潤物細無聲。
D、“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 引導(dǎo)：老人的心感受到了什么？（年輕人對音樂的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。）
此處讓學生真正感受到老人對我的幫助是循序漸進的：初識時的善意的謊言，每天的陪伴和鼓勵，進步時的贊揚欣慰。
同桌讀，老師引讀。
（2）點撥老人神態(tài)
出示：
A、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
B、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
C、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。
你能抓住這些神態(tài)描寫來體會老人的內(nèi)心世界嗎？同桌互相說說。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。
（因為，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠的鼓勵，真切的關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）
4、小結(jié)：是啊，老人沒有傳授我精湛的琴藝，沒有傳授我特別的秘訣，她給了我無私的幫助，她的安慰、她的鼓勵、她的夸獎、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時特別的，是獨一無二的。讓我們再感受一下那小樹林里動人的畫面，聆聽那由這對師生用心合奏的愛的和弦。配樂朗讀第八自然段。指名讀，齊讀。
四、點明中心，升華情感。
1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那的聽眾”？完成“忘不了——”句式，感悟我對老人的感激敬佩之情。
2.老師總結(jié)：老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心，引導(dǎo)我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。齊讀后一段。
五、拓展延伸：
學了這一課，你想說些什么呢？想對誰說呢？請選擇一個對象說出自己想說的話。
我想說：
我想對老教授說_____________
我想對小提琴手說____________
我想對文中的父親和妹妹說_________
我想對我自己說_____________
我想對同學們說_____________
老師贈言：
做一個傾聽者！
不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！
愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)！
以《感恩的心》結(jié)束全文。
六：作業(yè)布置。
閱讀主題閱讀第三本第三單元。
板書設(shè)計：的聽眾
老人
音樂白癡
專業(yè)小提琴手
用心良苦
鼓勵關(guān)愛
【篇二】小學六年級語文上冊《的聽眾》課件
【教學目標】
1、了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會課文寫作上的一些特點。
【教學重點】
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、體會課文寫作上的一些特點。
【教學難點】
后一句話的含義。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學習第十一課惟一的聽眾。
出示課文的第一自然段和后一個自然段。
師：這是課文的第一自然段和后一個自然段，讀一讀，邊讀邊思考，又沒有不懂的問題。
引導(dǎo)學生提問：為什么連父親和妹妹都認為在音樂方面沒有發(fā)展的我卻能面對成百上千的觀眾演奏呢?
二、理解課文
1、帶著這個問題瀏覽課文思考。
2、那么，老婦人是怎樣來鼓勵“我”的呢?請同學們認真讀文，畫出老人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。她為什么要這么說?她所說的話對我又有什么影響?一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。
三、展示交流
1、語言鼓勵：
一開始，我的父親和妹妹都認為我在音樂方面不可能有任何成就，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么?
⑴是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
①都讀一讀這段話想一想老婦人是在什么情況下說的?她為什么要這樣說?(出示詞語)介意，什么意思?你怎樣理解?
指導(dǎo)朗讀。
②理解“用心去感受”。
③那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎?(我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。)從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變啊!是老人詩一般的語言打動了我。能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?
再讀老婦人的話。
⑵你還找到了哪句?
出示：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
①想一想老人的心已經(jīng)感受到了什么?把你想到的讀出來。
②聽了老人的話，我的心理發(fā)生了什么樣的變化?我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?把這段話連起來讀一讀，讀出你的理解。
⑶過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。指名讀第三自然段，看看老人又對我說了什么?有，她竟說──引說。
①把老人所說的話與本段中描述的妹妹的'表現(xiàn)對比，談體會，引導(dǎo)朗讀。
②想象老人在說這句話時的心情，通過你的朗讀表現(xiàn)出來(發(fā)自內(nèi)心的贊美。)
2、眼神激勵：
⑴老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
⑵課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：
一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。
她總是很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水?你體會到了什么?
⑶平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”終能面對成百上千的觀眾演奏。
3、自由讀后一個自然段，思考為什么“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，總是不由得想起那位耳“聾”的老人?
四、總結(jié)課文
“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上美好的禮物，是世界上具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛。
【篇三】小學六年級語文上冊《的聽眾》教學反思
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
【篇一】小學六年級語文上冊《的聽眾》課件
一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課
世界上美麗的話語是鼓勵的語言，偉大的力量是愛的力量，動人的故事是真情故事。今天我們要去聆聽一個小提琴手的成長故事，他稱他生命中很重要的一個老人為什么呢？板書課題：的聽眾。
二、檢查預(yù)習。
1、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
（課文講了一位年輕人在音樂教授真誠無私的幫助下，從音樂白癡到專業(yè)小提琴手的事情。）
2、這的聽眾是誰？她是個怎樣的人？
三、品味語言，體會心理
“我”拉小提琴，由音樂白癡到小提琴手，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？老人是怎樣幫助我的？
自主學習：大屏幕出示：閱讀思考：老人怎樣幫助我的？
1．生自讀、思考。
2、小組討論、交流。
3、全班學習、讀書、交流：
（1）教師點撥老人語言：
A、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會?！?BR> （老人看到我來到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點不好意思，還很尷尬，于是準備溜走的時候，老婦人說了這句話。我從這句話力讀出了老人對年輕人的安慰、鼓勵。）
（年輕人的感受，引導(dǎo)學生設(shè)身處地的去想。）
指出抓住人物的語言設(shè)身處地的去體會人物的內(nèi)心活動是一種很好的閱讀方法。聯(lián)系上下文也是體會句子含義的一種方法。
B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
（老人在我缺乏信心的時候，這樣說，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的'謊言，為了年輕人的成長，老人煞費苦心，我們感受到了老人的真誠與無私。我聽后，心里一定會好受多了……）
C、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”
引導(dǎo)：老人是這樣說的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無聲息啊，真是隨風潛入夜，潤物細無聲。
D、“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 引導(dǎo)：老人的心感受到了什么？（年輕人對音樂的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。）
此處讓學生真正感受到老人對我的幫助是循序漸進的：初識時的善意的謊言，每天的陪伴和鼓勵，進步時的贊揚欣慰。
同桌讀，老師引讀。
（2）點撥老人神態(tài)
出示：
A、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
B、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
C、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。
你能抓住這些神態(tài)描寫來體會老人的內(nèi)心世界嗎？同桌互相說說。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。
（因為，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠的鼓勵，真切的關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）
4、小結(jié)：是啊，老人沒有傳授我精湛的琴藝，沒有傳授我特別的秘訣，她給了我無私的幫助，她的安慰、她的鼓勵、她的夸獎、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時特別的，是獨一無二的。讓我們再感受一下那小樹林里動人的畫面，聆聽那由這對師生用心合奏的愛的和弦。配樂朗讀第八自然段。指名讀，齊讀。
四、點明中心，升華情感。
1.為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那的聽眾”？完成“忘不了——”句式，感悟我對老人的感激敬佩之情。
2.老師總結(jié)：老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心，引導(dǎo)我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。齊讀后一段。
五、拓展延伸：
學了這一課，你想說些什么呢？想對誰說呢？請選擇一個對象說出自己想說的話。
我想說：
我想對老教授說_____________
我想對小提琴手說____________
我想對文中的父親和妹妹說_________
我想對我自己說_____________
我想對同學們說_____________
老師贈言：
做一個傾聽者！
不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！
愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)！
以《感恩的心》結(jié)束全文。
六：作業(yè)布置。
閱讀主題閱讀第三本第三單元。
板書設(shè)計：的聽眾
老人
音樂白癡
專業(yè)小提琴手
用心良苦
鼓勵關(guān)愛
【篇二】小學六年級語文上冊《的聽眾》課件
【教學目標】
1、了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會課文寫作上的一些特點。
【教學重點】
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、體會課文寫作上的一些特點。
【教學難點】
后一句話的含義。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學習第十一課惟一的聽眾。
出示課文的第一自然段和后一個自然段。
師：這是課文的第一自然段和后一個自然段，讀一讀，邊讀邊思考，又沒有不懂的問題。
引導(dǎo)學生提問：為什么連父親和妹妹都認為在音樂方面沒有發(fā)展的我卻能面對成百上千的觀眾演奏呢?
二、理解課文
1、帶著這個問題瀏覽課文思考。
2、那么，老婦人是怎樣來鼓勵“我”的呢?請同學們認真讀文，畫出老人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。她為什么要這么說?她所說的話對我又有什么影響?一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。
三、展示交流
1、語言鼓勵：
一開始，我的父親和妹妹都認為我在音樂方面不可能有任何成就，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么?
⑴是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
①都讀一讀這段話想一想老婦人是在什么情況下說的?她為什么要這樣說?(出示詞語)介意，什么意思?你怎樣理解?
指導(dǎo)朗讀。
②理解“用心去感受”。
③那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎?(我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。)從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變啊!是老人詩一般的語言打動了我。能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?
再讀老婦人的話。
⑵你還找到了哪句?
出示：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
①想一想老人的心已經(jīng)感受到了什么?把你想到的讀出來。
②聽了老人的話，我的心理發(fā)生了什么樣的變化?我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?把這段話連起來讀一讀，讀出你的理解。
⑶過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。指名讀第三自然段，看看老人又對我說了什么?有，她竟說──引說。
①把老人所說的話與本段中描述的妹妹的'表現(xiàn)對比，談體會，引導(dǎo)朗讀。
②想象老人在說這句話時的心情，通過你的朗讀表現(xiàn)出來(發(fā)自內(nèi)心的贊美。)
2、眼神激勵：
⑴老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
⑵課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：
一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。
她總是很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水?你體會到了什么?
⑶平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”終能面對成百上千的觀眾演奏。
3、自由讀后一個自然段，思考為什么“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，總是不由得想起那位耳“聾”的老人?
四、總結(jié)課文
“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上美好的禮物，是世界上具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛。
【篇三】小學六年級語文上冊《的聽眾》教學反思
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。