《鴻門宴》是《史記》的名篇，又是我國古代史傳文學的典范作品。它描寫的是劉邦、項羽在*秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，塑造了多個性格鮮明、栩栩如生的人物形象，如項羽、劉邦、范增、項伯等。認識這些文學形象，把握他們的性格特點是學習這篇課文的關(guān)鍵。文章還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。為大家準備了《統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案5篇》，供大家參考閱讀。
1.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇一
一、教學目標
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
二、教學重難點
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。
四、教學過程
(一)新課導(dǎo)入
同學們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段)，看完影片之后大家覺得過不過癮，老師注意到大家在看影片的時候都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，看得是相當?shù)卣J真啊!這部影片叫《鴻門宴》，有沒有同學知道這段影片講述的是什么時候的'故事，對，講的就是楚漢爭雄時劉邦與項羽的一個故事，相信大家剛才已經(jīng)注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實歷史中的項羽和劉邦又是什么樣的?今天咱們就一起學習課文《鴻門宴》?！景鍟鴺祟}】
(二)學習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征?！景鍟喉椨稹?BR> 明確：
(1)政治上幼稚：曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。【板書：政治上無知】
(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)?！景鍟鹤源筝p敵】
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞?！景鍟翰簧朴萌恕?BR> 2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。
陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節(jié)好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也!
朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫人手法。
1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術(shù)上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節(jié)對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現(xiàn)是“大怒”，表現(xiàn)了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯(lián)系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現(xiàn)得為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現(xiàn)是一致的，但在面對危險時，則表現(xiàn)迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人舍己為人?？梢姡诿軟_突面前，人的表現(xiàn)也各不相同。
(四)鞏固提高
學完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽后敗給了劉邦，那么同學們?nèi)绻敵踉邙欓T宴上項羽沒有放走劉邦，情況又會不會有所不同呢?老師想請同學以項羽失敗的原因為主題進行一個辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導(dǎo)致了自己失敗，還是因為自身性格的原因?qū)е铝耸?
正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統(tǒng)天下。
反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰(zhàn)勝其他各路豪強，其內(nèi)部也會四分五裂。
(五)小結(jié)作業(yè)
本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那咱們今天的課就上到這里。課下請同學們繼續(xù)分析劉邦、樊噲的性格特征。
五、板書設(shè)計
2.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇二
教學目的：
１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關(guān)人物；
３．重點學習“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學重點：
１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學設(shè)想：
根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，教師指導(dǎo)學生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學生在理解（１─２）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（３─４）節(jié)。
六、學習（３─４）節(jié)
七、問題設(shè)計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：
⑴背誦（３─４）節(jié)
⑵完成練習（二）P91
十、先檢查學生背誦（３─４）節(jié)情況。
十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（５─７）節(jié)。
十三、問題設(shè)計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
背誦（３─４）節(jié)，完成練習（三）
3.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇三
一、教學目標
1、梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。
2、賞析人物形象，評價歷史人物的得失（重點是劉邦項羽）。
二、教學過程
1、理清文章結(jié)構(gòu)和線索
明確：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
2、本文順序：時間順序
3、本文結(jié)構(gòu)：開端，發(fā)展，高 潮，結(jié)局和尾聲。
序幕—曹無傷告密
開端—范增獻計
發(fā)展—項伯夜訪，劉項約婚，劉邦謝罪
高 潮—范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳
結(jié)局—劉邦脫逃，張良留謝
尾聲—劉邦誅曹
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應(yīng)，也可說是一個動人的故事。
4、結(jié)合具體情節(jié)，討論劉邦項羽等人物形象。（可以談其一點，也可面面俱到。）
人物性格：典型性格，各有個性。
（1）、項羽
有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應(yīng)善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設(shè)宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應(yīng)）繼續(xù)縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點：
唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見不遠，不善用人。
（2）、劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊?，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（*）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點：
生性懦弱，虛心請教，多謀*詐，能言善變，頭腦清醒，善于應(yīng)變，慮事周到，善于用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關(guān)鍵人物）
項羽和劉邦共同點：
胸懷大志項羽"彼可取而代之！"
劉邦"大丈夫生當如此也！"
（3）、范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。
驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。
（4）、張良
對劉邦忠誠，"今事有急，亡去不義"。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也，出招樊噲。
處事不驚：亡去不義，君臣商議，軍門見噲。
沉穩(wěn)機智：張良留謝
處事有方：大王來何操
曹無傷和項伯：（叛徒）
（5）、項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)*。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也?！备菍罡韫?頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。
（6）、曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。
（7）、項莊
沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
（8）、樊噲
忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智，罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。
5、藝術(shù)特色：運用對照手法烘托人物形象
人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團：項羽、范增、項伯、項莊
劉邦集團：劉邦、張良、曹無傷、樊噲
對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)*貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)*。劉，項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
6、小結(jié)
7、作業(yè)：
結(jié)合《鴻門宴》的學習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。
4.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇四
教學目標：
分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標：
學會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價人物
方法介紹：
結(jié)合時代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）
其中文本閱讀重要，也理性，具有說服力
重難點突破：
一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應(yīng)
3、項王未有以應(yīng)
二、分析原因
1、項羽為何大怒
（1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）
（2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）
（3）占有財物
2、項王的怒，說明了什么。結(jié)合史記項羽本紀，一生多的表情就是大怒
不理智，因個人好惡而做決策
3、項王默然不應(yīng)，為什么？
項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
（1）戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）
（2）不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）
（3）今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的.重點）
——劉邦以情動人，以退為進
而項羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）
4、項王未有以應(yīng)，為什么？
（1)秦末之亂
（2）懷王之約
（3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無以應(yīng)，不知如何應(yīng)對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應(yīng)的權(quán)術(shù)
歸納：不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
5.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇五
［學習目標］
1．了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2．學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3．發(fā)展學生自主學習的能力，獨立進行語言知識歸納。
［教學重點］
1．分析“項羽”等主要人物形象。
2．引導(dǎo)學生自主地進行文言知識歸納。
［教學安排］
２課時
［教學設(shè)想］
本篇文章篇幅較長，所授課時如較多，學生容易產(chǎn)生疲倦心理，但文章情節(jié)起伏，人物個性鮮明，形象突出，可從分析項羽這一人物入手突破。同時，調(diào)動學生興趣，查閱工具書，自行疏通課文，并引導(dǎo)學生獨立完成文言知識歸納。
［教學過程］
★第一課時
一、#教案# #統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案5篇#
請學生欣賞兩首詩
（展示《垓下歌》）【課件2】
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學生齊讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
這首詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
（展示《大風歌》）【課件3】
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學生齊讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。（打出課題）【課件4】
學習這篇自讀課文，我們要完成以下學習目標：（展示學習目標）【課件5】
二、作家作品簡介（展示作家作品簡介）【課件6】
選一學生，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識?！菊n件7】
讓我們看下列詩句，哪一句是評價司馬遷的？【課件8】
三、放錄音，使學生準確認讀。（聽朗讀）【課件9、10】
學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。
四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意?！菊n件11】
（時間２０分鐘左右。）
全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，對全文進行結(jié)構(gòu)的劃分。請學生思考。
分為宴前、宴會、宴后三個部分。【課件12—15】
第一部分(1、2段)宴前。
1、矛盾的“導(dǎo)火索”是曹無傷的告密。
2、范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊勿失”，火上添油，激化矛盾。
3、項伯夜訪張良，張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。
第二部分(3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，可謂是三起三落。
一起：范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三
一落：項羽“默然不應(yīng)”
二起：項莊舞劍，意在沛公
二落：項伯以身翼蔽沛公
三起：樊噲闖帳,怒斥項羽
三落：劉邦尿遁
第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)*。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中斗爭失敗，而且加深了他與范增間的矛盾。
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應(yīng)緊密，是一個動人的完整故事。
五、展示課文中的人物關(guān)系：見【課件16】
六、分片段講述鴻門宴故事情節(jié)，為文中每個情節(jié)概括一個名字?！菊n件17】
根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。（展示鴻門宴圖片）【課件18—29】
時間８分鐘左右。
七、布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
3.完成思考和練習一、二。
★第二課時
一、全班齊讀課文，檢查字音情況。
二、課堂討論：根據(jù)上節(jié)課對課文的學習，我們已經(jīng)對《鴻門宴》有了初步的了解，現(xiàn)在通過對一些問題的探討來加深對本課的學習【課件30—33】
1、當劉邦向項羽謙辭卑禮地請罪時，項羽失口將曹無傷告密一事和盤托出，這反映了二人怎樣的性格特征？
解說：劉邦能屈能伸；項羽洋洋自得，容易驕傲。
2、從坐的次序可以看出一種怎樣的.情況？
解說：雙方力量懸殊，項羽自高自大。
3、當項莊舞劍時，項伯也起身舞劍并用身體遮擋沛公，而項羽不加制止，這說明了什么？
說明劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，讓項羽有了不忍之心。
4、在文章開頭，項羽可以說已采納了范增的計策“急擊勿失”，可是第二段中范增示意他殺死劉邦時，他卻又“不應(yīng)”，這說明了什么？
說明項羽剛愎自用，完全憑自已的喜好辦事。
三、分組討論主要人物性格特點。（展示項羽、劉邦、張良、范增）【課件34】
６名學生為一小組討論并由一人執(zhí)筆紀錄。時間５分鐘左右。
１、學生分析總結(jié)：項羽的性格特點?！菊n件35】
明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據(jù)即可。
２、學生分析總結(jié)：劉邦的性格特點?！菊n件36、37】
明確：善于用人，能言善辯，深通人情世故，善于應(yīng)變。當聽到項羽要擊破他時，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門后，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的；又說自己“不自意能先入關(guān)破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理；接著又把項羽要“擊破”他的事，轉(zhuǎn)到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關(guān)中的野心否認得干干凈凈，從而得到了項羽的好感，于是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
3、學生分析總結(jié)：張良和項伯的性格特點?！菊n件38】
明確：都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。
張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。
范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。
4、下面是歷代文人墨客對項羽的評價——【課件39】
題烏江亭【課件40】
杜牧
勝敗兵家事不期，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，
卷土重來未可知。
烏江亭【課件41】
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，
中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，
肯與君王卷土來。
詠項羽【課件42】
李清照
生當作人杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
5、想一想：司馬遷對項羽的評價究竟是怎樣的？【課件44】
司馬遷對項羽的評價：【課件45、46】
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為「霸王」，位雖不終，近古以來未嘗有也?！择婀Ψ?，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！
解說：作者是把項羽當作悲劇英雄寫的。項羽一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而終走向末路。作者對他既有贊嘆，又有惋惜。
四、總結(jié)本文寫作特點：【課件47】
1.善于把人物放在尖銳的矛盾斗爭中，通過個性化的語言、動作描寫表現(xiàn)人物的性格。
2.善于運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。
3.善于用符合人物身份的有特征的口語傳達人物的神采與個性。
五、分類歸納文言知識 【課件48】
找出文中含有成語的句子
找出文中的通假字
找出文中詞類活用的例子
找出文中古今異義的詞
找出文中的省略句
找出文中的特殊句式
先找學生再逐一明確 【課件49—55】
六、小結(jié)【課件56】
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
七、布置作業(yè)【課件57】
結(jié)合課文學習，談?wù)勀銓ξ闹心骋蝗宋锏目捶ǎ瑢懸黄S筆。
1.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇一
一、教學目標
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
二、教學重難點
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。
四、教學過程
(一)新課導(dǎo)入
同學們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段)，看完影片之后大家覺得過不過癮，老師注意到大家在看影片的時候都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，看得是相當?shù)卣J真啊!這部影片叫《鴻門宴》，有沒有同學知道這段影片講述的是什么時候的'故事，對，講的就是楚漢爭雄時劉邦與項羽的一個故事，相信大家剛才已經(jīng)注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實歷史中的項羽和劉邦又是什么樣的?今天咱們就一起學習課文《鴻門宴》?！景鍟鴺祟}】
(二)學習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征?！景鍟喉椨稹?BR> 明確：
(1)政治上幼稚：曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。【板書：政治上無知】
(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)?！景鍟鹤源筝p敵】
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞?！景鍟翰簧朴萌恕?BR> 2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。
陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節(jié)好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也!
朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫人手法。
1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術(shù)上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節(jié)對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現(xiàn)是“大怒”，表現(xiàn)了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯(lián)系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現(xiàn)得為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現(xiàn)是一致的，但在面對危險時，則表現(xiàn)迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人舍己為人?？梢姡诿軟_突面前，人的表現(xiàn)也各不相同。
(四)鞏固提高
學完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽后敗給了劉邦，那么同學們?nèi)绻敵踉邙欓T宴上項羽沒有放走劉邦，情況又會不會有所不同呢?老師想請同學以項羽失敗的原因為主題進行一個辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導(dǎo)致了自己失敗，還是因為自身性格的原因?qū)е铝耸?
正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統(tǒng)天下。
反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰(zhàn)勝其他各路豪強，其內(nèi)部也會四分五裂。
(五)小結(jié)作業(yè)
本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那咱們今天的課就上到這里。課下請同學們繼續(xù)分析劉邦、樊噲的性格特征。
五、板書設(shè)計
2.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇二
教學目的：
１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關(guān)人物；
３．重點學習“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學重點：
１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學設(shè)想：
根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，教師指導(dǎo)學生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學生在理解（１─２）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（３─４）節(jié)。
六、學習（３─４）節(jié)
七、問題設(shè)計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：
⑴背誦（３─４）節(jié)
⑵完成練習（二）P91
十、先檢查學生背誦（３─４）節(jié)情況。
十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（５─７）節(jié)。
十三、問題設(shè)計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
背誦（３─４）節(jié)，完成練習（三）
3.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇三
一、教學目標
1、梳理課文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。
2、賞析人物形象，評價歷史人物的得失（重點是劉邦項羽）。
二、教學過程
1、理清文章結(jié)構(gòu)和線索
明確：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
2、本文順序：時間順序
3、本文結(jié)構(gòu)：開端，發(fā)展，高 潮，結(jié)局和尾聲。
序幕—曹無傷告密
開端—范增獻計
發(fā)展—項伯夜訪，劉項約婚，劉邦謝罪
高 潮—范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳
結(jié)局—劉邦脫逃，張良留謝
尾聲—劉邦誅曹
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應(yīng)，也可說是一個動人的故事。
4、結(jié)合具體情節(jié)，討論劉邦項羽等人物形象。（可以談其一點，也可面面俱到。）
人物性格：典型性格，各有個性。
（1）、項羽
有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應(yīng)善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設(shè)宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應(yīng)）繼續(xù)縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點：
唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見不遠，不善用人。
（2）、劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊?，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（*）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點：
生性懦弱，虛心請教，多謀*詐，能言善變，頭腦清醒，善于應(yīng)變，慮事周到，善于用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關(guān)鍵人物）
項羽和劉邦共同點：
胸懷大志項羽"彼可取而代之！"
劉邦"大丈夫生當如此也！"
（3）、范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。
驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。
（4）、張良
對劉邦忠誠，"今事有急，亡去不義"。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也，出招樊噲。
處事不驚：亡去不義，君臣商議，軍門見噲。
沉穩(wěn)機智：張良留謝
處事有方：大王來何操
曹無傷和項伯：（叛徒）
（5）、項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)*。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也?！备菍罡韫?頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。
（6）、曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。
（7）、項莊
沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
（8）、樊噲
忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智，罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。
5、藝術(shù)特色：運用對照手法烘托人物形象
人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團：項羽、范增、項伯、項莊
劉邦集團：劉邦、張良、曹無傷、樊噲
對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)*貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)*。劉，項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
6、小結(jié)
7、作業(yè)：
結(jié)合《鴻門宴》的學習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。
4.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇四
教學目標：
分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標：
學會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價人物
方法介紹：
結(jié)合時代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）
其中文本閱讀重要，也理性，具有說服力
重難點突破：
一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應(yīng)
3、項王未有以應(yīng)
二、分析原因
1、項羽為何大怒
（1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）
（2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）
（3）占有財物
2、項王的怒，說明了什么。結(jié)合史記項羽本紀，一生多的表情就是大怒
不理智，因個人好惡而做決策
3、項王默然不應(yīng)，為什么？
項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
（1）戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）
（2）不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）
（3）今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的.重點）
——劉邦以情動人，以退為進
而項羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）
4、項王未有以應(yīng)，為什么？
（1)秦末之亂
（2）懷王之約
（3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無以應(yīng)，不知如何應(yīng)對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應(yīng)的權(quán)術(shù)
歸納：不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
5.統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案 篇五
［學習目標］
1．了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2．學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3．發(fā)展學生自主學習的能力，獨立進行語言知識歸納。
［教學重點］
1．分析“項羽”等主要人物形象。
2．引導(dǎo)學生自主地進行文言知識歸納。
［教學安排］
２課時
［教學設(shè)想］
本篇文章篇幅較長，所授課時如較多，學生容易產(chǎn)生疲倦心理，但文章情節(jié)起伏，人物個性鮮明，形象突出，可從分析項羽這一人物入手突破。同時，調(diào)動學生興趣，查閱工具書，自行疏通課文，并引導(dǎo)學生獨立完成文言知識歸納。
［教學過程］
★第一課時
一、#教案# #統(tǒng)編教材高一語文下冊鴻門宴教案5篇#
請學生欣賞兩首詩
（展示《垓下歌》）【課件2】
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學生齊讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
這首詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
（展示《大風歌》）【課件3】
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學生齊讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。（打出課題）【課件4】
學習這篇自讀課文，我們要完成以下學習目標：（展示學習目標）【課件5】
二、作家作品簡介（展示作家作品簡介）【課件6】
選一學生，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識?！菊n件7】
讓我們看下列詩句，哪一句是評價司馬遷的？【課件8】
三、放錄音，使學生準確認讀。（聽朗讀）【課件9、10】
學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。
四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意?！菊n件11】
（時間２０分鐘左右。）
全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，對全文進行結(jié)構(gòu)的劃分。請學生思考。
分為宴前、宴會、宴后三個部分。【課件12—15】
第一部分(1、2段)宴前。
1、矛盾的“導(dǎo)火索”是曹無傷的告密。
2、范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊勿失”，火上添油，激化矛盾。
3、項伯夜訪張良，張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。
第二部分(3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，可謂是三起三落。
一起：范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三
一落：項羽“默然不應(yīng)”
二起：項莊舞劍，意在沛公
二落：項伯以身翼蔽沛公
三起：樊噲闖帳,怒斥項羽
三落：劉邦尿遁
第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)*。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中斗爭失敗，而且加深了他與范增間的矛盾。
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應(yīng)緊密，是一個動人的完整故事。
五、展示課文中的人物關(guān)系：見【課件16】
六、分片段講述鴻門宴故事情節(jié)，為文中每個情節(jié)概括一個名字?！菊n件17】
根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。（展示鴻門宴圖片）【課件18—29】
時間８分鐘左右。
七、布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
3.完成思考和練習一、二。
★第二課時
一、全班齊讀課文，檢查字音情況。
二、課堂討論：根據(jù)上節(jié)課對課文的學習，我們已經(jīng)對《鴻門宴》有了初步的了解，現(xiàn)在通過對一些問題的探討來加深對本課的學習【課件30—33】
1、當劉邦向項羽謙辭卑禮地請罪時，項羽失口將曹無傷告密一事和盤托出，這反映了二人怎樣的性格特征？
解說：劉邦能屈能伸；項羽洋洋自得，容易驕傲。
2、從坐的次序可以看出一種怎樣的.情況？
解說：雙方力量懸殊，項羽自高自大。
3、當項莊舞劍時，項伯也起身舞劍并用身體遮擋沛公，而項羽不加制止，這說明了什么？
說明劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，讓項羽有了不忍之心。
4、在文章開頭，項羽可以說已采納了范增的計策“急擊勿失”，可是第二段中范增示意他殺死劉邦時，他卻又“不應(yīng)”，這說明了什么？
說明項羽剛愎自用，完全憑自已的喜好辦事。
三、分組討論主要人物性格特點。（展示項羽、劉邦、張良、范增）【課件34】
６名學生為一小組討論并由一人執(zhí)筆紀錄。時間５分鐘左右。
１、學生分析總結(jié)：項羽的性格特點?！菊n件35】
明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據(jù)即可。
２、學生分析總結(jié)：劉邦的性格特點?！菊n件36、37】
明確：善于用人，能言善辯，深通人情世故，善于應(yīng)變。當聽到項羽要擊破他時，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門后，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的；又說自己“不自意能先入關(guān)破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理；接著又把項羽要“擊破”他的事，轉(zhuǎn)到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關(guān)中的野心否認得干干凈凈，從而得到了項羽的好感，于是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
3、學生分析總結(jié)：張良和項伯的性格特點?！菊n件38】
明確：都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。
張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。
范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。
4、下面是歷代文人墨客對項羽的評價——【課件39】
題烏江亭【課件40】
杜牧
勝敗兵家事不期，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，
卷土重來未可知。
烏江亭【課件41】
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，
中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，
肯與君王卷土來。
詠項羽【課件42】
李清照
生當作人杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
5、想一想：司馬遷對項羽的評價究竟是怎樣的？【課件44】
司馬遷對項羽的評價：【課件45、46】
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為「霸王」，位雖不終，近古以來未嘗有也?！择婀Ψ?，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！
解說：作者是把項羽當作悲劇英雄寫的。項羽一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而終走向末路。作者對他既有贊嘆，又有惋惜。
四、總結(jié)本文寫作特點：【課件47】
1.善于把人物放在尖銳的矛盾斗爭中，通過個性化的語言、動作描寫表現(xiàn)人物的性格。
2.善于運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。
3.善于用符合人物身份的有特征的口語傳達人物的神采與個性。
五、分類歸納文言知識 【課件48】
找出文中含有成語的句子
找出文中的通假字
找出文中詞類活用的例子
找出文中古今異義的詞
找出文中的省略句
找出文中的特殊句式
先找學生再逐一明確 【課件49—55】
六、小結(jié)【課件56】
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
七、布置作業(yè)【課件57】
結(jié)合課文學習，談?wù)勀銓ξ闹心骋蝗宋锏目捶ǎ瑢懸黄S筆。