作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
除法的初步認識教案篇一
課本p21、22頁練習四第7、8、9、10題。
1、進一步體驗除法算式與生活實際的密切練習。
2、通過開展多種形式的“分一分”活動，讓學生進一步體會除法的意義。
3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
查漏補缺，反饋出現的問題，進一步理解掌握除法的意義，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
圖片、題卡或課件等。
2、學生舉例。
3、自己能用數學知識解決生活中的問題嗎？
【設計意圖】：引導學生從身邊去發(fā)現除法問題，激發(fā)學習興趣。
1、引導學生完成第22頁練習四第10題。
（1）、請學生仔細觀察圖，了解到哪些信息？說給同桌聽一聽。
（2）、要求學生獨立完成。
（3）、指名回答，教師板書算式。說說算式表示的意思。
2、引導學生完成練習四第8題。
（1）、教師巡視
（2）、學生交流匯報算式的意義。
【設計意圖】：通過讓學生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區(qū)別兩種不同的分法和得數后面單位名稱的寫法。
1、引導學生完成練習四第9題。
（1）、學生獨立完成，教師巡視。
（2）、指名匯報是怎樣計算的？
2、引導學生完成練習四的思考題。
（1）、同桌互相說一說自己的想法，算式的意義。
（2）、全班交流匯報。
3、引導學生完成練習四第7題。
要求學生仔細觀察，獨立思考完成。
【設計意圖】：讓學生用圈一圈物品的方法進行平均分。分后填寫算式。讓學生在獨立寫除法算式中熟悉除法算式的讀法、及算式各部分的名稱，加深對除法意義的認識。
今天的學習你有什么收獲？
除法的初步認識教案篇二
本單元的學習內容是認識表內除法，包括平均分、除法的初步認識，用2～6的乘法口訣求商，讓學生體會除法運算的意義。這是學習除法計算的開始，是今后學習表內除法（二）以及學習多位數除法的基礎。
本單元是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在平均分的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。單元主題圖為學生提供了一個熟悉的具體情境參觀科技園的準備活動。使學生在具體的情境中認識平均分，了解每份同樣多的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯系學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。
1．知識技能：讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式．知道除法算式各部分的名稱。
2．數學思考：使學生在創(chuàng)設的情境中提出數學問題，并運用數學知識解決問題，獲得使用數學的成功經驗，逐步形成用數學來解決問題的能力和意識。
3．問題解決：能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商，使學生初步認識乘、除法之間的關系。使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。
4．情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
讓學生在理解的基礎上掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
除法的含義，用除法運算解決簡單的實際問題。
除法初步認識練習課
鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
（1）6除以3等于2。 63＝2 （復習除法的讀法）
（2）被除數是15，除數是3，商是5。 153＝5 （復習除法的各部分名稱）
（3）把20平均分成5份，每份是4。205＝4 （復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
（4）9個蘋果，每3個一份，分成了3份。 93=3 （復習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯系自然滲透。
完成教科書第22頁練習四第9題。
一部分的同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然后問我的朋友在哪里，拿口訣的同學就說你的朋友在這里。也可交換著玩。
要學生自己獨立完成，然后全班講評。重點要問學生為什么這樣列式？
除法的初步認識教案篇三
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
教學目標：
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義;
3、際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力;
4、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣;
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
(一)、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律;
2、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標;
3、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力;
4、教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。
(二)、教學設計的幾個層次
1、由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份;二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
2、用“平均分”指導操作
在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。
3、解決如何“平均分”
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
除法的初步認識教案篇四
1、知識與技能：鞏固除法的含義及除法各部分的名稱，為后面學習2～6的乘法口訣求商打基礎。
2、過程與方法：培養(yǎng)學生認真觀察、積極動手操作的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：使學生養(yǎng)成認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
講授法、談話法、討論法、演示法、練習法。
完成教科書第16頁練習三的第7題。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
1、6除以3等于2。（復習除法的讀法）
2、被除數是15，除數是3，商是5。（復習除法各部分的名稱）
3、把20平均分成5份，每份是4。（復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
4、9個蘋果，每3個一份，分成了3份。（復習把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
二、完成教科書第16頁練習三的第8題。
乘法算式：5×3＝15
除法算式：15÷3＝5 15÷5＝3
要提問學生為什么這樣列式？
三、找朋友：完成教科書第17頁練習三的第9題。
一部分的.同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然后問“我的朋友在哪里”，拿口訣的同學就說“你的朋友在這里”。也可以交換著玩。
四、完成教科書第17頁練習三的第10題。
要學生自己獨立完成，然后全班講評。重點要問學生為什么這樣列式？
五、課堂小結。
除法的初步認識教案篇五
一、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
二、教學目標、重點、難點
教學目標：
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
3、際操作，培養(yǎng)學生的`動手實踐能力和初步語言表達能力；
4、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
三、教學設計
（一）、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；
2、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標；
3、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；
4、教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。
除法的初步認識教案篇六
認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：
1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。
2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。
3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。
4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學生學習數學的動力和興趣味。
5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。
教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。
教學伊始，通過創(chuàng)設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。
在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數，每份的個數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。
二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節(jié)課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。
除法的初步認識教案篇七
核心提示：一、教材分析。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排時從...
一、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的`實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
二、教學目標、重點、難點
教學目標：
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
3、際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；
4、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
三、教學設計
（一）、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；
2、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標；
3、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；
4、教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。
（二）、教學設計的幾個層次
1、由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
2、用“平均分”指導操作
在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。
3、解決如何“平均分”
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
除法的初步認識教案篇八
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會——除法的初步認識·平均分p50—53頁。）
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節(jié)課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發(fā)現，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的?；谝陨显?，特制定以下目標：
1、知識技能
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度
經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考
能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：……
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）
師：你們知道的可真多！
1.分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預設學生會問：怎樣分竹筍？）
師：教師根據學生發(fā)言，板書數字作記錄。
熊貓哥哥 1 2 3 4 5
熊貓弟弟 5 4 3 2 1
師：請學生匯報自己的發(fā)現。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）
在我們的日常生活中，經常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復2-3次）
2．分桃子，應用中理解平均分
（1）梳理信息，提出問題
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子
師：你能提出什么數學問題？
（預設生：每只猴子分得幾個桃子？）
師：如何進行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程
師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？
（學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。）
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）
師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？
預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3．分蘿卜，應用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？
（指名回答）
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生： 15個
（2）動手操作，體驗另一種平均分
學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。
（3）展示交流，梳理分法
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）
學生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……
4．分松果，練習中提升思維
師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4．自主練習，構建語言模型
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型
課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分（ ）個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分（ ）個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要（ ）個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要（ ）個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放（ ）個。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？
除法的初步認識教案篇一
課本p21、22頁練習四第7、8、9、10題。
1、進一步體驗除法算式與生活實際的密切練習。
2、通過開展多種形式的“分一分”活動，讓學生進一步體會除法的意義。
3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
查漏補缺，反饋出現的問題，進一步理解掌握除法的意義，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
圖片、題卡或課件等。
2、學生舉例。
3、自己能用數學知識解決生活中的問題嗎？
【設計意圖】：引導學生從身邊去發(fā)現除法問題，激發(fā)學習興趣。
1、引導學生完成第22頁練習四第10題。
（1）、請學生仔細觀察圖，了解到哪些信息？說給同桌聽一聽。
（2）、要求學生獨立完成。
（3）、指名回答，教師板書算式。說說算式表示的意思。
2、引導學生完成練習四第8題。
（1）、教師巡視
（2）、學生交流匯報算式的意義。
【設計意圖】：通過讓學生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區(qū)別兩種不同的分法和得數后面單位名稱的寫法。
1、引導學生完成練習四第9題。
（1）、學生獨立完成，教師巡視。
（2）、指名匯報是怎樣計算的？
2、引導學生完成練習四的思考題。
（1）、同桌互相說一說自己的想法，算式的意義。
（2）、全班交流匯報。
3、引導學生完成練習四第7題。
要求學生仔細觀察，獨立思考完成。
【設計意圖】：讓學生用圈一圈物品的方法進行平均分。分后填寫算式。讓學生在獨立寫除法算式中熟悉除法算式的讀法、及算式各部分的名稱，加深對除法意義的認識。
今天的學習你有什么收獲？
除法的初步認識教案篇二
本單元的學習內容是認識表內除法，包括平均分、除法的初步認識，用2～6的乘法口訣求商，讓學生體會除法運算的意義。這是學習除法計算的開始，是今后學習表內除法（二）以及學習多位數除法的基礎。
本單元是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在平均分的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。單元主題圖為學生提供了一個熟悉的具體情境參觀科技園的準備活動。使學生在具體的情境中認識平均分，了解每份同樣多的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯系學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。
1．知識技能：讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式．知道除法算式各部分的名稱。
2．數學思考：使學生在創(chuàng)設的情境中提出數學問題，并運用數學知識解決問題，獲得使用數學的成功經驗，逐步形成用數學來解決問題的能力和意識。
3．問題解決：能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商，使學生初步認識乘、除法之間的關系。使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。
4．情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
讓學生在理解的基礎上掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
除法的含義，用除法運算解決簡單的實際問題。
除法初步認識練習課
鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
（1）6除以3等于2。 63＝2 （復習除法的讀法）
（2）被除數是15，除數是3，商是5。 153＝5 （復習除法的各部分名稱）
（3）把20平均分成5份，每份是4。205＝4 （復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
（4）9個蘋果，每3個一份，分成了3份。 93=3 （復習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯系自然滲透。
完成教科書第22頁練習四第9題。
一部分的同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然后問我的朋友在哪里，拿口訣的同學就說你的朋友在這里。也可交換著玩。
要學生自己獨立完成，然后全班講評。重點要問學生為什么這樣列式？
除法的初步認識教案篇三
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
教學目標：
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義;
3、際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力;
4、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣;
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
(一)、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律;
2、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標;
3、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力;
4、教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。
(二)、教學設計的幾個層次
1、由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份;二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
2、用“平均分”指導操作
在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。
3、解決如何“平均分”
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
除法的初步認識教案篇四
1、知識與技能：鞏固除法的含義及除法各部分的名稱，為后面學習2～6的乘法口訣求商打基礎。
2、過程與方法：培養(yǎng)學生認真觀察、積極動手操作的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：使學生養(yǎng)成認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。
講授法、談話法、討論法、演示法、練習法。
完成教科書第16頁練習三的第7題。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
1、6除以3等于2。（復習除法的讀法）
2、被除數是15，除數是3，商是5。（復習除法各部分的名稱）
3、把20平均分成5份，每份是4。（復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
4、9個蘋果，每3個一份，分成了3份。（復習把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
二、完成教科書第16頁練習三的第8題。
乘法算式：5×3＝15
除法算式：15÷3＝5 15÷5＝3
要提問學生為什么這樣列式？
三、找朋友：完成教科書第17頁練習三的第9題。
一部分的.同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然后問“我的朋友在哪里”，拿口訣的同學就說“你的朋友在這里”。也可以交換著玩。
四、完成教科書第17頁練習三的第10題。
要學生自己獨立完成，然后全班講評。重點要問學生為什么這樣列式？
五、課堂小結。
除法的初步認識教案篇五
一、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
二、教學目標、重點、難點
教學目標：
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
3、際操作，培養(yǎng)學生的`動手實踐能力和初步語言表達能力；
4、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
三、教學設計
（一）、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；
2、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標；
3、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；
4、教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。
除法的初步認識教案篇六
認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：
1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。
2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。
3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。
4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學生學習數學的動力和興趣味。
5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。
教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。
教學伊始，通過創(chuàng)設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。
在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數，每份的個數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。
二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節(jié)課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。
除法的初步認識教案篇七
核心提示：一、教材分析。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排時從...
一、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的`實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
二、教學目標、重點、難點
教學目標：
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
3、際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；
4、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
三、教學設計
（一）、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；
2、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標；
3、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；
4、教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。
（二）、教學設計的幾個層次
1、由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
2、用“平均分”指導操作
在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。
3、解決如何“平均分”
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
除法的初步認識教案篇八
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會——除法的初步認識·平均分p50—53頁。）
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節(jié)課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發(fā)現，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的?；谝陨显?，特制定以下目標：
1、知識技能
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度
經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考
能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：……
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）
師：你們知道的可真多！
1.分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預設學生會問：怎樣分竹筍？）
師：教師根據學生發(fā)言，板書數字作記錄。
熊貓哥哥 1 2 3 4 5
熊貓弟弟 5 4 3 2 1
師：請學生匯報自己的發(fā)現。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）
在我們的日常生活中，經常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復2-3次）
2．分桃子，應用中理解平均分
（1）梳理信息，提出問題
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子
師：你能提出什么數學問題？
（預設生：每只猴子分得幾個桃子？）
師：如何進行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程
師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？
（學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。）
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）
師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？
預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3．分蘿卜，應用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？
（指名回答）
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生： 15個
（2）動手操作，體驗另一種平均分
學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。
（3）展示交流，梳理分法
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）
學生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……
4．分松果，練習中提升思維
師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4．自主練習，構建語言模型
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型
課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分（ ）個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分（ ）個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要（ ）個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要（ ）個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放（ ）個。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？