范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
珍珠鳥教學設計一等獎篇一
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解部分新詞的意思。
３、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
４、養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。
一、激趣、揭題
今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是（師指題，生讀題）。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎？
二、初讀、質(zhì)疑
１、學生自讀課文：
要求：
⑴讀準字音；
⑵讀完后，想想有哪些不懂？
２、學生質(zhì)疑：
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語：
神氣十足咂嘴膩等
留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話的意思。
三、
再讀、解疑
１、學習第一、二自然段：
⑴看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
⑵從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
⑶自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
⑷朗讀這些語句，體會作者感情。
２、學習第三自然段：
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？
順勢理解“雛兒”：
⑴自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？
⑵同桌討論。
⑶全班交流。
⑷你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。
３、學習第四、五、六自然段：
過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？
⑴帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
⑵小組討論：
①珍珠鳥怕我嗎？為什么？
②從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？
⑶出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：
①珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
②珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
⑷討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？
⑸提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。
⑹你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？（可以用不同的方式表現(xiàn)：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落）
４、學習第七自然段：
⑴請同學們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優(yōu)美動漫體現(xiàn)語文與音樂、美術的初步整合）。
⑵提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據(jù)學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。
出示填空：
美在人對鳥的──
鳥對人的──
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：
（學生接讀）趁勢理解“不由自主”。
⑶同學們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢？（學生各抒已見，然后相機小結）。
⑷有感情朗讀全文。
四、
總結
：
同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
珍珠鳥教學設計一等獎篇二
１、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
２、指導學生有感情地朗讀課文。
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要彼此的信賴。
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
一、引入
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀──“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！背踝x了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？
（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）
二、學習課文
１、上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了１至５自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
２、學生默讀自學批注，教師巡視。
３、學生匯報交流，教師點撥：
教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。
⑴ “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
⑵ “屋里飛”：
小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四难?？（籠子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。
師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？
自由讀，指名讀。
⑶ “喝茶水”：
它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內(nèi)容補充一下嗎？
（出示文字片。）
它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？
⑷ “啄筆尖”：
同桌合作朗讀這一段。
⑸ “肩頭睡”：
作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？
出示資料：
馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”
小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？
（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
三、回讀第１～６自然段
１、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
２、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關語句。
３、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句：
⑴ “它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?BR> ⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”
⑶ “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了?！?BR> 四、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的
１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。
歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。
２、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！
五、擴展升華課文內(nèi)容
１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？
（不，人與人之間都需要信賴。）
２、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> ３、你能仿照作者“信賴，。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
六、布置作業(yè)
１、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
２、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥────────────人屋里飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
珍珠鳥教學設計一等獎篇三
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。
2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。
學生預習要求：
1、讀課文，為14個自然段標上序號；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。
教師教學準備：多媒體演示課件。
教學環(huán)境設計與布置：需要四人小組合作交流。
一、對比文本，激趣導入
1、激發(fā)興趣：
學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！
看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽?。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊阃褶D。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。
2、明晰課型：
課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學習這篇課文。
3、對比文本：
激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？
二、初讀文本，整體感知
1、掃除障礙：
請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
學生自由讀書，教師巡視。
2、感知全文：
開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。
3、整體把握：
用自己的話說說課文主要寫了什么？
學生說出課文大意即可。
三、細讀文本，悟情審美
1、切入重點：
快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
2、感悟情景：
出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）
3、挖掘文本：
短短七行字，融入了多少驚喜和幸福?。∵@字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。
齊聲誦讀第十三自然段。
4、回歸重點：
引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。
四、研讀文本，悟情明理
1、看圖質(zhì)疑：
可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2、規(guī)范要求：
明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？
（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注……）
規(guī)范要求：
（1）四人小組選擇同一個問題；
（2）小組成員獨立學習；
（3）四人小組討論交流。
3、合作學習：
教師巡視指導，相機點撥指導。
4、交流體驗：
（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）
點撥重點：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？
脈絡：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。
小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。
后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。
最后，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
通過換角色讀8──12自然段，說說體會。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
5、回歸中心：
我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
（板書：美好的境界）
五、立足文本，討論拓展
1、感悟?qū)懛ǎ?BR> 有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？
討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？
學生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學生感悟。
（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）
出示馮驥才的話，學生感悟。
（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！保?BR> 過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3、拓展練筆：
其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
反饋：指名分享，教師隨機將同學的內(nèi)容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。
4、升華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
珍珠鳥教學設計一等獎篇四
１、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
２、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 準備多媒體課件。
一、自讀課文，整體感知
１、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。
２、探求新知：切入課文。
３、明確文題；介紹作者；介紹珍珠鳥。
４、自讀課文，整體感知：
請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。
說說通過讀課文，你知道了什么？
（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
二、自解課文，探究學習
１、小組討論：
請你探究：
⑴找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
⑵文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
⑶談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。
２、全班交流：
學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
３、查缺補疑：
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累
通過學習課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學寫，自練運用
結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
珍珠鳥教學設計一等獎篇五
１、學習第３小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。
２、學習第４～７小節(jié)的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
３、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
４、培養(yǎng)學生讀書習慣、讀書方法。
一、談話導入
上節(jié)課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學習第３小節(jié)
１、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？
２、交流：
這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。
（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親?！凹t嘴紅腳，……蓬松的球兒?！?BR> ⑴指生讀；
⑵點評；
⑶齊讀。
三、學習第４小節(jié)
１、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：
（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。）
２、質(zhì)疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節(jié)。
３、（出示課件）起先……
漸漸地……
后來……
四、學習“起先”
１、（點擊“起先……”出示句子）：
⑴這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？
（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）
⑵“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？
⑶指兩生讀，師相機評價，再齊讀。
（課件回到“起先……漸漸地……后來……）
⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？
五、學習“漸漸地”
１、把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流。
２、把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學分享。
３、學生交流。
４、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。
５、指生讀。
六、學習“后來……”
１、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
２、它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。
３、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。
４、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）
５、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？
６、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。
七、引讀第５小節(jié)
白天，──；傍晚，──。
八、學習第６、７節(jié)
１、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”
２、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。
３、生讀句。
４、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅(qū)趕它嗎？它還用得著戒備嗎？
５、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
６、學生有感情的朗讀第６節(jié)
７、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。
九、作業(yè)
１、背誦最后四個自然段。
２、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。
珍珠鳥教學設計一等獎篇六
1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創(chuàng)造這種境界。
這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
一、導入：
通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛?！睂懶⊙嚆暷嗯荩魅~啄花出入廳堂，扯動簾幕?；钕笞约翌B皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回?！睂懺娙伺c鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現(xiàn)了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現(xiàn)代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀
（必須作到有感情朗讀）
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調(diào)是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）
五、質(zhì)疑：
人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現(xiàn)出來的，主要體現(xiàn)在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）
六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養(yǎng)鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創(chuàng)造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創(chuàng)造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練。
學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè)：
寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明：
中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
珍珠鳥教學設計一等獎篇七
美讀熏陶──探究說話──品味領悟──創(chuàng)作運用
１、把握文章主要內(nèi)容─人鳥和諧相處，相互信賴。
２、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
３、激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
４、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
１、自由誦讀──要求讀的準確流暢
２、接力賽讀──要求讀的字正腔圓
３、選點精讀──要求讀的有情有景
三、合作探究
４、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
５、作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。
６、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
７、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
８、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創(chuàng)作天地
珍珠鳥教學設計一等獎篇八
1、會認“蔓、幽”等11個生字，讀準“待”這個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。
3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯(lián)系上下文，理解文章最后一句話的含義。
4、聯(lián)系生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。
把握文章的主要內(nèi)容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。
（一）、圖片引入，揭示課題。
1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子里，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）
2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）
（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。
1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。
2、學生交流，教師及時評價學生的發(fā)言并和學生一起對發(fā)言的內(nèi)容進行歸納、總結、提升、引導。
3、小結：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。
4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀
第1
自然段。
（三）、理解品味，體會鳥對人的.信賴。
1、這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關的語句仔細體會。
2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。
（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事：決不去驚擾它們。
（2）三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找出相關的語句，讀出你的感受。
（3）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時，如果是你，你會怎么想？怎么做呢？
（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀?！拔摇睕Q不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。
第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。
（5）多么可愛的小家伙啊！雖說“初生牛犢不怕虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有余悸的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！叭擞腥搜?，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什么呢？
（6）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學生交流討論。無論小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不傷害它。小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭頭看，這小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住?！拔摇陛p輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因為“我”知道它仍然是一種怕人的鳥。
（8）“有人說，這是一種怕人的鳥?！痹僮x這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現(xiàn)在與“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。
（四）、總結升華，體會信賴的含義。
1、望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對文章最后一句話的理解。
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
2、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎？學生交流。
3、總結升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。
珍珠鳥教學設計一等獎篇九
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
１、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
２、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
３、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
一課時。
１、多媒體課件。
２、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。
課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？
（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環(huán)境，保護地球……）
今天，老師給同學們帶來另一種鳥。
１、出示圖片，揭示課題：
珍珠鳥。
２、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。
３、出示課文插圖，提問：
你發(fā)現(xiàn)了什么？
（培養(yǎng)觀察、想象能力。）
二、初讀課文，整體感知
１、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
２、通過讀課文，談談你讀懂了什么？
三、精讀理解，合作探究
１、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
２、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會：
⑴ 小組討論。
⑵ 全班交流體會。
（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）
⑶ 分角色讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
１、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。
２、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
３、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
４、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發(fā)情感
１、教師總結。
２、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
珍珠鳥教學設計一等獎篇一
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解部分新詞的意思。
３、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
４、養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。
一、激趣、揭題
今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是（師指題，生讀題）。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎？
二、初讀、質(zhì)疑
１、學生自讀課文：
要求：
⑴讀準字音；
⑵讀完后，想想有哪些不懂？
２、學生質(zhì)疑：
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語：
神氣十足咂嘴膩等
留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話的意思。
三、
再讀、解疑
１、學習第一、二自然段：
⑴看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
⑵從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
⑶自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
⑷朗讀這些語句，體會作者感情。
２、學習第三自然段：
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？
順勢理解“雛兒”：
⑴自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？
⑵同桌討論。
⑶全班交流。
⑷你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。
３、學習第四、五、六自然段：
過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？
⑴帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
⑵小組討論：
①珍珠鳥怕我嗎？為什么？
②從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？
⑶出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：
①珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
②珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
⑷討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？
⑸提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。
⑹你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？（可以用不同的方式表現(xiàn)：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落）
４、學習第七自然段：
⑴請同學們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優(yōu)美動漫體現(xiàn)語文與音樂、美術的初步整合）。
⑵提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據(jù)學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。
出示填空：
美在人對鳥的──
鳥對人的──
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：
（學生接讀）趁勢理解“不由自主”。
⑶同學們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢？（學生各抒已見，然后相機小結）。
⑷有感情朗讀全文。
四、
總結
：
同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
珍珠鳥教學設計一等獎篇二
１、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
２、指導學生有感情地朗讀課文。
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要彼此的信賴。
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
一、引入
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀──“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！背踝x了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？
（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）
二、學習課文
１、上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了１至５自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
２、學生默讀自學批注，教師巡視。
３、學生匯報交流，教師點撥：
教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。
⑴ “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
⑵ “屋里飛”：
小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四难?？（籠子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。
師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？
自由讀，指名讀。
⑶ “喝茶水”：
它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內(nèi)容補充一下嗎？
（出示文字片。）
它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？
⑷ “啄筆尖”：
同桌合作朗讀這一段。
⑸ “肩頭睡”：
作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？
出示資料：
馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”
小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？
（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
三、回讀第１～６自然段
１、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
２、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關語句。
３、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句：
⑴ “它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?BR> ⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”
⑶ “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了?！?BR> 四、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的
１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。
歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。
２、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！
五、擴展升華課文內(nèi)容
１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？
（不，人與人之間都需要信賴。）
２、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> ３、你能仿照作者“信賴，。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
六、布置作業(yè)
１、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
２、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥────────────人屋里飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
珍珠鳥教學設計一等獎篇三
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。
2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。
學生預習要求：
1、讀課文，為14個自然段標上序號；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。
教師教學準備：多媒體演示課件。
教學環(huán)境設計與布置：需要四人小組合作交流。
一、對比文本，激趣導入
1、激發(fā)興趣：
學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！
看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽?。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊阃褶D。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。
2、明晰課型：
課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學習這篇課文。
3、對比文本：
激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？
二、初讀文本，整體感知
1、掃除障礙：
請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
學生自由讀書，教師巡視。
2、感知全文：
開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。
3、整體把握：
用自己的話說說課文主要寫了什么？
學生說出課文大意即可。
三、細讀文本，悟情審美
1、切入重點：
快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
2、感悟情景：
出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）
3、挖掘文本：
短短七行字，融入了多少驚喜和幸福?。∵@字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。
齊聲誦讀第十三自然段。
4、回歸重點：
引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。
四、研讀文本，悟情明理
1、看圖質(zhì)疑：
可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2、規(guī)范要求：
明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？
（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注……）
規(guī)范要求：
（1）四人小組選擇同一個問題；
（2）小組成員獨立學習；
（3）四人小組討論交流。
3、合作學習：
教師巡視指導，相機點撥指導。
4、交流體驗：
（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）
點撥重點：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？
脈絡：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。
小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。
后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。
最后，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
通過換角色讀8──12自然段，說說體會。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
5、回歸中心：
我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
（板書：美好的境界）
五、立足文本，討論拓展
1、感悟?qū)懛ǎ?BR> 有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？
討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？
學生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學生感悟。
（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）
出示馮驥才的話，學生感悟。
（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！保?BR> 過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3、拓展練筆：
其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
反饋：指名分享，教師隨機將同學的內(nèi)容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。
4、升華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
珍珠鳥教學設計一等獎篇四
１、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
２、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 準備多媒體課件。
一、自讀課文，整體感知
１、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。
２、探求新知：切入課文。
３、明確文題；介紹作者；介紹珍珠鳥。
４、自讀課文，整體感知：
請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。
說說通過讀課文，你知道了什么？
（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
二、自解課文，探究學習
１、小組討論：
請你探究：
⑴找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
⑵文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
⑶談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。
２、全班交流：
學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
３、查缺補疑：
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累
通過學習課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學寫，自練運用
結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
珍珠鳥教學設計一等獎篇五
１、學習第３小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。
２、學習第４～７小節(jié)的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
３、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
４、培養(yǎng)學生讀書習慣、讀書方法。
一、談話導入
上節(jié)課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學習第３小節(jié)
１、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？
２、交流：
這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。
（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親?！凹t嘴紅腳，……蓬松的球兒?！?BR> ⑴指生讀；
⑵點評；
⑶齊讀。
三、學習第４小節(jié)
１、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：
（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。）
２、質(zhì)疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節(jié)。
３、（出示課件）起先……
漸漸地……
后來……
四、學習“起先”
１、（點擊“起先……”出示句子）：
⑴這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？
（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）
⑵“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？
⑶指兩生讀，師相機評價，再齊讀。
（課件回到“起先……漸漸地……后來……）
⑷小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？
五、學習“漸漸地”
１、把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流。
２、把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學分享。
３、學生交流。
４、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。
５、指生讀。
六、學習“后來……”
１、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
２、它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。
３、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。
４、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）
５、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？
６、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。
七、引讀第５小節(jié)
白天，──；傍晚，──。
八、學習第６、７節(jié)
１、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”
２、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。
３、生讀句。
４、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅(qū)趕它嗎？它還用得著戒備嗎？
５、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
６、學生有感情的朗讀第６節(jié)
７、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。
九、作業(yè)
１、背誦最后四個自然段。
２、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。
珍珠鳥教學設計一等獎篇六
1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創(chuàng)造這種境界。
這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
一、導入：
通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛?！睂懶⊙嚆暷嗯荩魅~啄花出入廳堂，扯動簾幕?；钕笞约翌B皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回?！睂懺娙伺c鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現(xiàn)了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現(xiàn)代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀
（必須作到有感情朗讀）
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調(diào)是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）
五、質(zhì)疑：
人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現(xiàn)出來的，主要體現(xiàn)在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）
六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養(yǎng)鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創(chuàng)造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創(chuàng)造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練。
學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè)：
寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明：
中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
珍珠鳥教學設計一等獎篇七
美讀熏陶──探究說話──品味領悟──創(chuàng)作運用
１、把握文章主要內(nèi)容─人鳥和諧相處，相互信賴。
２、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
３、激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
４、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
１、自由誦讀──要求讀的準確流暢
２、接力賽讀──要求讀的字正腔圓
３、選點精讀──要求讀的有情有景
三、合作探究
４、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
５、作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。
６、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
７、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
８、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創(chuàng)作天地
珍珠鳥教學設計一等獎篇八
1、會認“蔓、幽”等11個生字，讀準“待”這個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。
3、明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯(lián)系上下文，理解文章最后一句話的含義。
4、聯(lián)系生活實際，感受人與動物、人與自然之間的美好情感。
把握文章的主要內(nèi)容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。
（一）、圖片引入，揭示課題。
1、導語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子里，他感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（教師板書，并帶領學生齊讀課題：珍珠鳥）
2、同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）
（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。
1、請同學們朗讀課文，想想文章主要寫了什么。
2、學生交流，教師及時評價學生的發(fā)言并和學生一起對發(fā)言的內(nèi)容進行歸納、總結、提升、引導。
3、小結：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美好情感。
4、是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”指名有感情地朗讀
第1
自然段。
（三）、理解品味，體會鳥對人的.信賴。
1、這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關的語句仔細體會。
2、學生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事：為鳥安排舒適、溫暖、幽靜的巢。
（1）“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像深幽的叢林一樣的地方，珍珠鳥才會感到安全。所以，它們那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事：決不去驚擾它們。
（2）三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找出相關的語句，讀出你的感受。
（3）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時，如果是你，你會怎么想？怎么做呢？
（4）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的相關描寫。指導學生有感情地朗讀?！拔摇睕Q不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。
第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。
（5）多么可愛的小家伙啊！雖說“初生牛犢不怕虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有余悸的。指名讀第7自然段。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！叭擞腥搜?，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什么呢？
（6）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學生交流討論。無論小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不傷害它。小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭頭看，這小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住?！拔摇陛p輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
（7）多么感人的一幅畫啊！“我”默默地享受著這小家伙對“我”親近的情意，“我”依然沒有驚擾它，因為“我”知道它仍然是一種怕人的鳥。
（8）“有人說，這是一種怕人的鳥?！痹僮x這一句話，你又有什么新的感受嗎？這種怕人的鳥現(xiàn)在與“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。
（四）、總結升華，體會信賴的含義。
1、望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對文章最后一句話的理解。
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
2、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎？學生交流。
3、總結升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。
珍珠鳥教學設計一等獎篇九
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
１、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
２、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
３、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
一課時。
１、多媒體課件。
２、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。
課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？
（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環(huán)境，保護地球……）
今天，老師給同學們帶來另一種鳥。
１、出示圖片，揭示課題：
珍珠鳥。
２、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。
３、出示課文插圖，提問：
你發(fā)現(xiàn)了什么？
（培養(yǎng)觀察、想象能力。）
二、初讀課文，整體感知
１、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
２、通過讀課文，談談你讀懂了什么？
三、精讀理解，合作探究
１、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
２、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會：
⑴ 小組討論。
⑵ 全班交流體會。
（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）
⑶ 分角色讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
１、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。
２、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
３、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
４、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發(fā)情感
１、教師總結。
２、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。