在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
愛因斯坦和小女孩教學設計篇一
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學重點：
學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入新課
刪去：同學們知道那么多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預習展示
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發(fā)展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）
2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學生自由說，生補充，師引導說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
三、精讀感悟
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質和把他的高尚品質通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）
a、 “對不起，小姑娘，是我不小心。” 生說平易近人或溫和，教師相機板書：平易近人或溫和?！前?，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強調 是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
b2、 “蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋?！边@是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂?！彼麑@些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
b3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)?！前?，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考 不拘生活小節(jié)）
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學生說完一個，出示一個答案。）
（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀?！倍嗾覍W生讀，讀好為止。（一定要指導好）
——老師讀旁白，兩生分別讀愛因斯坦和小女孩。大家邊聽邊體會。
——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。
b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
c、如學生說不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
師：愛因斯坦回答道——
生2：讀
生3：讀
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！ “她教我——”
生：齊讀
四、提升認識
1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學生的交流，老師相機板書：偉大
————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?BR> 師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學習？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。
生5：要有一顆寬容的心
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。
生7：要多幫助人
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學生能把老師說的說出來）
五、課外延伸
（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）
同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）
同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設計：
愛因斯坦和小女孩
平易近人
寬容大度
偉大 專注思考 不拘生活小節(jié)
謙虛
有童心
關愛孩子
愛因斯坦和小女孩教學設計篇二
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現(xiàn)了一個不拘生活小節(jié)、潛心科學研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。
小黑板 圖片
2課時
認識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內容。
1、簡介愛因斯坦。
2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學家，卻與一個12歲的小姑娘之間發(fā)生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。
板書：21愛因斯坦和小女孩
1、自學生字詞。
2、默讀課文，畫出生字詞。讀準字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
蓄：留著而不剃掉；
裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。
字形分析重點：蓄：中間部分是“玄”字；
裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。
3、理清文章層次。
（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）
（2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。
4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
指名朗讀第一段。
（1）、畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”
（3）、學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節(jié)）
（4）、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
（5）、小結：小女孩一遇愛因斯坦。
1、熟讀課文；
2、抄寫本課的生字、新詞。
通過細讀課文，了解文章內容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。
愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？
1、閱讀第二段。
（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。
（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。
口頭練習用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關的語句進一步體會。
（4）、小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
2、理解第三段。
（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內：亂
3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
4、最后一段概寫兩人的交往?；ソ袒W、各得其所、樂在其中
用“只好”說句話
1、自讀課文，質疑
2、研究將反問句改為陳述句
示下列句子：
（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
21、愛因斯坦和小女孩
偉大的人 天真、率直
請教
愛因斯坦和小女孩教學設計篇三
作者：吳冬霞??方翔????轉貼自：揚中外國語學校????點擊數(shù)：295
放飛心靈? 讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段
揚中外國語學校? 吳冬霞? 方翔
蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段
（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復讀課文,聯(lián)系課外閱讀,生活體驗等來思考?！毕日埻瑢W們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學情。）
師：誰愿意來說一說？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現(xiàn)在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據(jù)人于千里之外?？墒钦n文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。
（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）
生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。
師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。
師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。
（個別學生舉手，欲起立的樣子）
師：你想說什么？
生：我認為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。
師：你敢于提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現(xiàn)在經(jīng)?？吹降牧骼藵h，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）
師（點點頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）
生：老師，我不同意他說的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇于認錯的人。
生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。
師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？
生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，并且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。
上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。
此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數(shù)學生在說出肯定觀點后，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現(xiàn)，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對于學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態(tài)，尊重學生的思考并保護和鼓勵其發(fā)表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產(chǎn)生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現(xiàn)。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學生的個性得以張揚。
此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學片斷體現(xiàn)的是民主的、平等的、和諧的師生關系，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！
愛因斯坦和小女孩教學設計篇四
說出你心中的偉大——我教《愛因斯坦與小女孩》（蘇教版第十一冊）
教材簡析:
《愛因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。全文共8個小節(jié)，以“相撞、相遇、相邀、相處”為順序展開故事，一個是偉大的科學家，一個是平凡的小女孩，但并沒有因為彼此身份的懸殊而使得他們形同陌路。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面.
設計意圖:
語文教學重在"悟"字.在讀書中悟,在對話中悟,在討論交流時悟,在悉心思考時悟.既要感悟語言文字本身,又要感悟實實在在的文本,既要感悟其內在的思想情感,又要文本的價值追求.因此在教學本課中,試圖通過學生對"偉大"一詞的"悟",讓學生親近文本,走進文本.
設計過程:
一、讀讀議議————父親心中的“偉大”
1、讀讀
（1）自讀課文，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。
出示：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。
（3）全班齊讀。
2、議議
（1）小女孩的父親為什么如此興奮？
（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？
師引導：為人類做出貢獻的，在社會上有名望地位的。
二、想想問問————小女孩心中的“偉大”
出示句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”
1、想想
（1）想想小女孩會對她父親或者其他人說些什么。
（2）想想小女孩的認為有道理嗎？
2、問問
（1）一個衣服也穿不整齊的人，他會是最偉大的人嗎？
（2）在小女孩心目中，“偉大”的標準又是什么呢？
師引導：講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。
三、評評悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”
自讀課文第二部分（第4、5小節(jié)）
1、評評
（1）愛因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”
（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？
出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個鬼臉。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。
（3）閱讀補充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金?！睈垡蛩固箾]有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數(shù)學?！安荒?，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道?！八奶枪湍敲刺饐幔俊敝窒氩幻靼?。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快?！痹瓉?，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
2、悟悟
（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?BR> （2）在愛因斯坦以為什么才是真正的“偉大”？
師引導：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
四、說說寫寫————我心中的“偉大”
1、說說
（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？
（2）你是怎么理解偉大的？
2、寫寫
（1）用一句話表達出你對“偉大”的理解。
（2）試著描寫一個片段，要突出“偉大”這一主題。
愛因斯坦和小女孩教學設計篇五
教學目標：
第一課時
1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）
愛因斯坦
世界上偉大的科學家。
板書：愛因斯坦
偉大
2.愛因斯坦簡介。（交流）
3.讀題：愛因斯坦與小女孩
1.自讀課文，明要求。
（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
（2）用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發(fā)生了怎樣的事？
2.檢查自學情況。
（1）檢查思考的問題。
用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發(fā)生了怎樣的事？
（愛因斯坦與小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相處的過程。）
（2）檢查生字詞。
蓬亂
納悶
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄著
溫柔
穿戴
手把手
一塌糊涂
難寫、易錯字指導。
蓬亂
溫柔
一塌糊涂
穿戴
明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂
（3）分小節(jié)讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）
相邀。
（四）、（7——8）相處。
（一）引入故事。
現(xiàn)在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節(jié)）
（二）精讀第2節(jié)，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
全班交流：（教師根據(jù)回答，加以引導、小結）
外貌
不拘小節(jié)，不修邊幅
穿著
一邊……一邊……
只知“思考科學”
對話描寫
平易、寬容、坦蕩的胸懷
（三）形成對比、產(chǎn)生疑問。
讀第3節(jié)理解：小女孩的納悶有沒有道理？
（產(chǎn)生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
愛因斯坦和小女孩教學設計篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用"一面……一面……"、"只好"造句。
3、體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4、結合討論"愛因斯坦是不是最偉大的人"，體會說話、習作必須做到言之有據(jù)。
5、理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
1．默寫詞語。
2．課文分為哪幾段，說說各段的主要內容。
1．指名朗讀第一段。
1）畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
3）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張火被單里腳下穿著一雙臥室里穿的拖鞋）
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（著重抓住頭發(fā)"蓬亂"穿的衣服"又肥又長"腳下穿著"臥室里穿的拖鞋"）
4）什么叫"納悶"？（因為疑惑而發(fā)問）"這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是"最偉大的人"呢？"是一個反問句，你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5）分角色即興表演這一段的情景。（由三名同學分別飾愛因斯坦、小女孩、父親）
6）小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2、閱讀第二段。
1）過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。
2）讀課文中兩個"仍是"的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的，衣衫不整"。（他穿的`衣服。拖鞋）"仍是一面踱步一面埋頭沉思"也就是上文所說的哪句話？（"他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。"）
3）體會"一邊。一邊。""一面。一面。"在運用時的規(guī)律。（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）口頭練習用"一面。一面。"造句。
4）分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關的語句進一步體會。
5）小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3．理解第三段，
1）默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2）從"小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲"等語句體會愛因斯坦"穿戴整整齊齊"。
3）什么叫"-塌糊涂"？（亂或糟到不可收拾）工作室內怎樣亂？
4）以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？，說說這幾次交往的具體情況。
5．最后一段概寫兩人的交往。
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2．想一想：愛因斯坦是不是"最偉大的人"？為什么？
愛因斯坦和小女孩教學設計篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學難點：讀中悟情、情中明理。
教學課時：三課時。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什么？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學，學習生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內容。
五、理清課文分段。
第二課時（參賽課時）
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
引導學生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
1、回顧上節(jié)課學習內容。
2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！
1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯(lián)系上文找出父親說的話。
5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結。
1、多媒體創(chuàng)設情境，范讀。
2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？
3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結。
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會變？
5、師小結。
1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？
3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
愛因斯坦和小女孩教學設計篇八
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學重點：
學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入新課
刪去：同學們知道那么多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預習展示
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發(fā)展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）
2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學生自由說，生補充，師引導說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
三、精讀感悟
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質和把他的高尚品質通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）
a、“對不起，小姑娘，是我不小心?！鄙f平易近人或溫和，教師相機板書：平易近人或溫和?！前?，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強調是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
b2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋?！边@是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂。”他對這些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
b3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)?！前。伎紗栴}，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考不拘生活小節(jié)）
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學生說完一個，出示一個答案。）
（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀?！倍嗾覍W生讀，讀好為止。（一定要指導好）
——老師讀旁白，兩生分別讀愛因斯坦和小女孩。大家邊聽邊體會。
——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。
b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
c、如學生說不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
師：愛因斯坦回答道——
生2：讀
生3：讀
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！“她教我——”
生：齊讀
四、提升認識
1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學生的交流，老師相機板書：偉大
————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?BR> 師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學習？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。
生5：要有一顆寬容的心
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。
生7：要多幫助人
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學生能把老師說的說出來）
五、課外延伸
（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事?；蛘呤瞧渌麆钪镜墓适聲?，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）
同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）
同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設計：
愛因斯坦和小女孩
平易近人
寬容大度
偉大專注思考不拘生活小節(jié)
謙虛
有童心
關愛孩子
愛因斯坦和小女孩教學設計篇一
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學重點：
學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入新課
刪去：同學們知道那么多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預習展示
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發(fā)展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）
2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學生自由說，生補充，師引導說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
三、精讀感悟
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質和把他的高尚品質通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）
a、 “對不起，小姑娘，是我不小心。” 生說平易近人或溫和，教師相機板書：平易近人或溫和?！前?，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強調 是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
b2、 “蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋?！边@是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂?！彼麑@些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
b3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)?！前?，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考 不拘生活小節(jié)）
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學生說完一個，出示一個答案。）
（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀?！倍嗾覍W生讀，讀好為止。（一定要指導好）
——老師讀旁白，兩生分別讀愛因斯坦和小女孩。大家邊聽邊體會。
——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。
b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
c、如學生說不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
師：愛因斯坦回答道——
生2：讀
生3：讀
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！ “她教我——”
生：齊讀
四、提升認識
1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學生的交流，老師相機板書：偉大
————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?BR> 師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學習？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。
生5：要有一顆寬容的心
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。
生7：要多幫助人
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學生能把老師說的說出來）
五、課外延伸
（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）
同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）
同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設計：
愛因斯坦和小女孩
平易近人
寬容大度
偉大 專注思考 不拘生活小節(jié)
謙虛
有童心
關愛孩子
愛因斯坦和小女孩教學設計篇二
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現(xiàn)了一個不拘生活小節(jié)、潛心科學研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。
小黑板 圖片
2課時
認識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內容。
1、簡介愛因斯坦。
2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學家，卻與一個12歲的小姑娘之間發(fā)生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。
板書：21愛因斯坦和小女孩
1、自學生字詞。
2、默讀課文，畫出生字詞。讀準字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
蓄：留著而不剃掉；
裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。
字形分析重點：蓄：中間部分是“玄”字；
裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。
3、理清文章層次。
（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）
（2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。
4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
指名朗讀第一段。
（1）、畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”
（3）、學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節(jié)）
（4）、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
（5）、小結：小女孩一遇愛因斯坦。
1、熟讀課文；
2、抄寫本課的生字、新詞。
通過細讀課文，了解文章內容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。
愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？
1、閱讀第二段。
（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。
（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。
口頭練習用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關的語句進一步體會。
（4）、小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
2、理解第三段。
（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內：亂
3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
4、最后一段概寫兩人的交往?；ソ袒W、各得其所、樂在其中
用“只好”說句話
1、自讀課文，質疑
2、研究將反問句改為陳述句
示下列句子：
（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
21、愛因斯坦和小女孩
偉大的人 天真、率直
請教
愛因斯坦和小女孩教學設計篇三
作者：吳冬霞??方翔????轉貼自：揚中外國語學校????點擊數(shù)：295
放飛心靈? 讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段
揚中外國語學校? 吳冬霞? 方翔
蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段
（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復讀課文,聯(lián)系課外閱讀,生活體驗等來思考?！毕日埻瑢W們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學情。）
師：誰愿意來說一說？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現(xiàn)在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據(jù)人于千里之外?？墒钦n文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。
（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）
生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。
師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。
師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。
（個別學生舉手，欲起立的樣子）
師：你想說什么？
生：我認為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。
師：你敢于提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現(xiàn)在經(jīng)?？吹降牧骼藵h，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）
師（點點頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）
生：老師，我不同意他說的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇于認錯的人。
生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。
師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？
生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，并且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。
上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。
此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數(shù)學生在說出肯定觀點后，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現(xiàn)，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對于學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態(tài)，尊重學生的思考并保護和鼓勵其發(fā)表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產(chǎn)生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現(xiàn)。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學生的個性得以張揚。
此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學片斷體現(xiàn)的是民主的、平等的、和諧的師生關系，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！
愛因斯坦和小女孩教學設計篇四
說出你心中的偉大——我教《愛因斯坦與小女孩》（蘇教版第十一冊）
教材簡析:
《愛因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。全文共8個小節(jié)，以“相撞、相遇、相邀、相處”為順序展開故事，一個是偉大的科學家，一個是平凡的小女孩，但并沒有因為彼此身份的懸殊而使得他們形同陌路。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面.
設計意圖:
語文教學重在"悟"字.在讀書中悟,在對話中悟,在討論交流時悟,在悉心思考時悟.既要感悟語言文字本身,又要感悟實實在在的文本,既要感悟其內在的思想情感,又要文本的價值追求.因此在教學本課中,試圖通過學生對"偉大"一詞的"悟",讓學生親近文本,走進文本.
設計過程:
一、讀讀議議————父親心中的“偉大”
1、讀讀
（1）自讀課文，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。
出示：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。
（3）全班齊讀。
2、議議
（1）小女孩的父親為什么如此興奮？
（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？
師引導：為人類做出貢獻的，在社會上有名望地位的。
二、想想問問————小女孩心中的“偉大”
出示句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”
1、想想
（1）想想小女孩會對她父親或者其他人說些什么。
（2）想想小女孩的認為有道理嗎？
2、問問
（1）一個衣服也穿不整齊的人，他會是最偉大的人嗎？
（2）在小女孩心目中，“偉大”的標準又是什么呢？
師引導：講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。
三、評評悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”
自讀課文第二部分（第4、5小節(jié)）
1、評評
（1）愛因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”
（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？
出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個鬼臉。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。
（3）閱讀補充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金?！睈垡蛩固箾]有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數(shù)學?！安荒?，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道?！八奶枪湍敲刺饐幔俊敝窒氩幻靼?。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快?！痹瓉?，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
2、悟悟
（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?BR> （2）在愛因斯坦以為什么才是真正的“偉大”？
師引導：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
四、說說寫寫————我心中的“偉大”
1、說說
（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？
（2）你是怎么理解偉大的？
2、寫寫
（1）用一句話表達出你對“偉大”的理解。
（2）試著描寫一個片段，要突出“偉大”這一主題。
愛因斯坦和小女孩教學設計篇五
教學目標：
第一課時
1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）
愛因斯坦
世界上偉大的科學家。
板書：愛因斯坦
偉大
2.愛因斯坦簡介。（交流）
3.讀題：愛因斯坦與小女孩
1.自讀課文，明要求。
（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
（2）用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發(fā)生了怎樣的事？
2.檢查自學情況。
（1）檢查思考的問題。
用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發(fā)生了怎樣的事？
（愛因斯坦與小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相處的過程。）
（2）檢查生字詞。
蓬亂
納悶
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄著
溫柔
穿戴
手把手
一塌糊涂
難寫、易錯字指導。
蓬亂
溫柔
一塌糊涂
穿戴
明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂
（3）分小節(jié)讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）
相邀。
（四）、（7——8）相處。
（一）引入故事。
現(xiàn)在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節(jié)）
（二）精讀第2節(jié)，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
全班交流：（教師根據(jù)回答，加以引導、小結）
外貌
不拘小節(jié)，不修邊幅
穿著
一邊……一邊……
只知“思考科學”
對話描寫
平易、寬容、坦蕩的胸懷
（三）形成對比、產(chǎn)生疑問。
讀第3節(jié)理解：小女孩的納悶有沒有道理？
（產(chǎn)生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
愛因斯坦和小女孩教學設計篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用"一面……一面……"、"只好"造句。
3、體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。
4、結合討論"愛因斯坦是不是最偉大的人"，體會說話、習作必須做到言之有據(jù)。
5、理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
1．默寫詞語。
2．課文分為哪幾段，說說各段的主要內容。
1．指名朗讀第一段。
1）畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
3）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張火被單里腳下穿著一雙臥室里穿的拖鞋）
體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（著重抓住頭發(fā)"蓬亂"穿的衣服"又肥又長"腳下穿著"臥室里穿的拖鞋"）
4）什么叫"納悶"？（因為疑惑而發(fā)問）"這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是"最偉大的人"呢？"是一個反問句，你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5）分角色即興表演這一段的情景。（由三名同學分別飾愛因斯坦、小女孩、父親）
6）小結：小女孩一遇愛因斯坦。
2、閱讀第二段。
1）過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。
2）讀課文中兩個"仍是"的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的，衣衫不整"。（他穿的`衣服。拖鞋）"仍是一面踱步一面埋頭沉思"也就是上文所說的哪句話？（"他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。"）
3）體會"一邊。一邊。""一面。一面。"在運用時的規(guī)律。（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）口頭練習用"一面。一面。"造句。
4）分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關的語句進一步體會。
5）小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
3．理解第三段，
1）默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2）從"小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲"等語句體會愛因斯坦"穿戴整整齊齊"。
3）什么叫"-塌糊涂"？（亂或糟到不可收拾）工作室內怎樣亂？
4）以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？，說說這幾次交往的具體情況。
5．最后一段概寫兩人的交往。
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2．想一想：愛因斯坦是不是"最偉大的人"？為什么？
愛因斯坦和小女孩教學設計篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學難點：讀中悟情、情中明理。
教學課時：三課時。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內容。
1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什么？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學，學習生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內容。
五、理清課文分段。
第二課時（參賽課時）
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
引導學生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
1、回顧上節(jié)課學習內容。
2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！
1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯(lián)系上文找出父親說的話。
5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結。
1、多媒體創(chuàng)設情境，范讀。
2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？
3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結。
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會變？
5、師小結。
1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？
3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
愛因斯坦和小女孩教學設計篇八
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學重點：
學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學過程：
一、導入新課
刪去：同學們知道那么多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正。好，齊讀課題。
二、預習展示
1、你對愛因斯坦有哪些了解呢，誰能簡單地說一說。
（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。
師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發(fā)展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）
2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發(fā)生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰愿意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀后說一說愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生了哪些故事。
學生自由說，生補充，師引導說完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和布置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
三、精讀感悟
1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？
（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學說完后你可以直接站起來說你的感受。（此環(huán)節(jié)，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質和把他的高尚品質通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）
a、“對不起，小姑娘，是我不小心?！鄙f平易近人或溫和，教師相機板書：平易近人或溫和?！前?，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？（若沒有舉手）我們說不出來不要緊，讀出來也行。（強調是我不小心）。
過渡：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？
b2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋?！边@是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂。”他對這些生活小節(jié)都不講究，這叫不拘生活小節(jié)。板書不拘生活小節(jié)。
他不拘生活小節(jié)，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”（變成紅字）再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。
b3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前后聯(lián)系的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考著什么。冷不丁……”再聯(lián)系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節(jié)?！前。伎紗栴}，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節(jié)。板書：專心思考不拘生活小節(jié)）
（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現(xiàn)他特點的句子空出來，學生說完一個，出示一個答案。）
（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。
過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？
——自由表演讀。
——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么說，誰再來讀?！倍嗾覍W生讀，讀好為止。（一定要指導好）
——老師讀旁白，兩生分別讀愛因斯坦和小女孩。大家邊聽邊體會。
——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。
b、我也覺著他很謙虛，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。
c、如學生說不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？
生：像小孩子一樣。
師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）
生：他很喜歡小女孩。
師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。
過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？
（1）自己先讀一讀，用心來感受，并把自己的感受讀出來。
（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰愿意讀給大家聽？
（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。
（4）此后（3分）
師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”
生1：讀。
（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽著還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。
師：愛因斯坦回答道——
生2：讀
生3：讀
師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！“她教我——”
生：齊讀
四、提升認識
1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？說說你的理由。
——生說，隨著學生的交流，老師相機板書：偉大
————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。
生1：愛因斯坦你真?zhèn)ゴ螅?BR> 師：想一想，她還可能說，你的哪一點最值得我學習？
生2：做事要專注地去做，不拘生活小節(jié)。
師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節(jié)。
生3：無論自己多么偉大永遠保留一顆愛心；
師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生4：年齡多大都要保留一顆童心；
師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。
生5：要有一顆寬容的心
師：寬容是一種美德。
生6：要虛心；
師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。
生7：要多幫助人
師：是啊，幫助別人就等于幫助自己。
（讓學生能把老師說的說出來）
五、課外延伸
（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事?；蛘呤瞧渌麆钪镜墓适聲?，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）
同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這么大的收獲，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收獲會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。
（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經(jīng)影響和改變了很多成功者的命運：拿破侖從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終于成就了創(chuàng)世偉業(yè)；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業(yè)……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）
同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設計：
愛因斯坦和小女孩
平易近人
寬容大度
偉大專注思考不拘生活小節(jié)
謙虛
有童心
關愛孩子