總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么，我們該怎么寫總結(jié)呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學習。
地圖教學反思總結(jié)篇一
教學反思范文一：
上完了《地球的運動》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多，因此寫個教學反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1、努力讓自己成為學生學習的引導者和組織者
(1)設疑導課，激發(fā)學生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導入，兩幅畫分別兩首他們小學時背的滾瓜爛熟的古詩《古風》和《靜夜思》，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替呢?學生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。
(2)創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。
問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。
2、課堂上能夠從多角度關注學生
(1)關注了學生的個體差異，班級六十幾名學生在個體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學生來回答，讓學困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學習興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學生產(chǎn)生強大的自信心，成就了一個人材。
(2)注重對學生學法指導。
例如學生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點時，我引導學生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個方面入手。使問題更加清楚、簡潔。
(3)課堂我注重了活動教學。
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點;探討地球公轉(zhuǎn)的特點等。通過活動學生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。
不足之處：
1、學生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習慣，喜歡老師把知識都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學方式只能扼殺學生的創(chuàng)造思維，在今后的教學中，我應更加重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。
3、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學生很難一時消化，分成兩個課時對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個或者更多的課時。因為學生如果在這個地方糾纏不清，對于以后的學習也有很大的副作用。
4、難點還沒能很好的突破，如太陽直射點還沒能想到一個更好的方法讓學生理解。還有其他的很多難點，學生作業(yè)情況反映了幾個易錯點：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，表明許多學生還沒能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識，只是靠記憶。
這部分知識內(nèi)容重要，又多，容易讓學生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學手段充分調(diào)動學生的積極性，然而我在這一點上作的不太夠，由于害怕時間不夠，總是沒給學生足夠的思考和討論觀察的時間，沒有讓學生充分地發(fā)揮學習的積極主動性。我想在以后教學過程，應該多增加討論活動，讓學生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學生的學習積極性。
在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學生學會勤于思考、善于總結(jié)、勇于實踐，這樣才能取得成功。
經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學生比較難理解。我針對此現(xiàn)象，通過學生座位表這一身邊的`事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學生更好地理解起這部分知識。
從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。
教學反思范文二：
聽了章紀敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學目標定位十分準確，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學中章老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以學生為本、以問題的提出，到問題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。下面我從教學設計、教學過程和教師素質(zhì)等方面對這節(jié)課進行評價：
一、教學設計的評價
這節(jié)課的教學設計章老師可以說大膽創(chuàng)新，整個課堂設計完整、結(jié)構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。尤其是教學情境的設置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來設置情境，從生活中獲取教學資源。然后教師帶領學生提出問題，研究并解決問題，教學思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律。因此我個人認為這節(jié)課利用學生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設問題的情境是本節(jié)課的一個亮點。教師選擇學生比較感興趣的事例，讓生活進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析問題和解決問題的能力，符合新課程的要求。
二、教學過程的評價
1、在認識經(jīng)線和緯線這一教學環(huán)節(jié)中，章老師精心設計活動。學生通過觀察地球儀，然后布置學生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動可以使學生充分體會經(jīng)線和緯線的特點，如經(jīng)緯線的形狀、長度、條數(shù)等特點。該活動的設計突出探究性、趣味性，通過觀察、小制作等活動，落實三維目標。之后章老師通過表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問題的答案。這樣的教學設計，讓學生在表格的引導下自主探究問題，把學習的權利交給學生，增強學生的學習能力。
地圖教學反思總結(jié)篇二
創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學中，對地圖僅是強調(diào)能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級階段。中學階段可充分開發(fā)、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理學習的最后，教師可根據(jù)初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業(yè)交上來時，許多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前?！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國nba籃球隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形成的創(chuàng)造性思維的反映。
地圖教學反思總結(jié)篇三
在歷史與地理的教學中，尤其是地理教學中，作為一個“半路出家”者，我日益感受到學生的識認運用地圖能力較差，所以教師要加強這一方面的指導。
教學中我體會到教師的指導作用要與學生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過有層次的提問或提示引導學生步步深入，不斷提高學生的識認運用地圖的能力。教師提出的問題是培養(yǎng)學生識認運用地圖能力的關鍵。問題要仔細篩選，精心設計，與教材文字有機結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識的容量，又要有思維的力度。
另外，在歷史教學中深刻感受到識圖能力的培養(yǎng)要與教學需要相結(jié)合。對于教學中的重點、難點，應結(jié)合地圖進行深入的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進程，路線圖則特別重視歷史活動的軌跡，布局圖更側(cè)重有關史實的空間分布特點及其反映的時代特征。
地圖教學反思總結(jié)篇四
這篇的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。此課文我發(fā)現(xiàn)學生對文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結(jié)合實物很難清楚。于是在教學這篇課文時，得采取了以下幾點做法：
1、出示世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。
2、學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的預習作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3、讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。
地圖教學反思總結(jié)篇五
一、地圖的基本特征和分類
(一)地圖的基本特征
我們認為地圖具有四個基本特征:法則性、概括性、地理信息載體和用符號表現(xiàn)等。首先，地圖必須遵循一定的數(shù)學法則。地圖通常必須把地球曲面上的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為平面狀態(tài)加以表示，因而比例尺、地圖投影、各種坐標系統(tǒng)就成了地圖的數(shù)學法則。其次，地圖必須經(jīng)過科學概括。地圖上所表示的經(jīng)過分類、簡化、夸張和符號化，從現(xiàn)實的地理環(huán)境概括到具體的專業(yè)地圖，要經(jīng)過對所要表現(xiàn)例如地形河流等要素進行概括。從地形到河流，從建筑物到礦產(chǎn)資源等等不同的地理要素，都具有自己所對應的地圖符號語言，只有完整的準確的地理符號才能準確的表示地理事物。地圖因為容納和展現(xiàn)了復雜的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要載體。
(二)地圖的分類
按照制作地圖的比例尺、地圖展現(xiàn)的內(nèi)容、地圖的用途和地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍等方向把地圖進行分類。
1．比例尺是地圖重要的參數(shù):按照地圖的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地圖等。大比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域比較小、但是所表現(xiàn)的內(nèi)容微觀、詳細。而小比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域空間范圍大，但是表現(xiàn)內(nèi)容是宏觀、粗略的。
2．按照地圖展現(xiàn)的內(nèi)容:可將地圖分為普通地圖和專題地圖。普通地圖在教學過程和生活中最為常見，宏觀的展現(xiàn)繪圖區(qū)域的何種自然地理和社會經(jīng)濟特征。例如表現(xiàn)各個國家的地理位置關系和重要城市、礦產(chǎn)資源等信息為主的世界行政區(qū)劃地圖。表現(xiàn)一個區(qū)域的地形、和河流等為主的地形圖。普通地圖內(nèi)容比較概略，且地理信息量密集可以表現(xiàn)很多的地理要素。專題地圖是以普通地圖作為底圖基礎的，重點反映某一種或幾種專門的要素，依內(nèi)容要素可分為:自然地理圖、社會經(jīng)濟地圖和工程技術圖。
3．按照地圖的用途:參考圖、教學圖、地形圖、航空圖、海圖、海岸圖、天文圖、交通圖、旅游圖等。
4．按照地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍:地圖是客觀存在地理事物的模擬和展示，地圖要表現(xiàn)的區(qū)域可以宏觀到整個地球也可以微觀到幾平方公里的區(qū)域。例如表現(xiàn)中國交通線路的中國交通線路分布圖，還有省級交通線路分布圖，兩者的差異就是地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍差異。
二、地圖在地理教學中的作用
中學日常地理教學和中高考考察側(cè)重學生對地理事物的空間分布和相互聯(lián)系和地理原理的理解和應用，最終內(nèi)化為學生認知結(jié)構中的合理可持續(xù)的發(fā)展觀和自然觀和人地關系觀念。將地圖應用與地理教學過程可以有助于培養(yǎng)學生的綜合地理素養(yǎng)。并且地圖教學也是中學地理教學中的'重要組成部分。
(一)地圖可以使地理事物空間分布規(guī)律形象直觀的展現(xiàn)出來
客觀存在的地理事物是復雜、宏觀的，并且其分布規(guī)律并不是輕易到我們?nèi)庋劭梢杂^察和發(fā)掘的。因此將宏觀復雜的地理事物簡化和圖表化展示的地圖能有助于學生形象直觀的認識地理事物的空間分布規(guī)律。
(二)地圖圖文結(jié)合，利于學生高效掌握
如前段所言，客觀存在的復雜宏觀的地理區(qū)域，被形象化、針對性的展示在地圖上，使學生將地圖和文字化的知識串聯(lián)起來，形成自己的圖文結(jié)合知識鏈。我們可以利用地圖的圖文結(jié)合的作用應用于地理教學中產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，觀察中國地形圖，讓學生說出中國的地形分布和山脈之間的關聯(lián)，以及主要的河流分水嶺和氣候分界。也可以在講中國地形分布的知識時，讓學生自己繪制簡單的中國地形分布圖。
(三)化抽象為具體，化繁為簡，化整為零
巧用地圖，使抽象宏觀復雜的地理事物變?yōu)榫唧w和直觀，減輕學生對地理事物空間分布規(guī)律和地理原理的學習難度。地理教學是具有針對性的，比如學生需要掌握中國主要的山脈名稱和走向。水系的分水嶺和氣候分界等。地圖將有用的地理信息展現(xiàn)在圖像上。
(四)善于利用地圖背后的奧秘，促進學生對地理事物的探索興趣
興趣是學生學習的最好動力，學生對地理事物的興趣的潘多拉魔盒開啟后，地理學習主觀能動性提高。
三、怎么樣使用地圖培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
(一)利用地圖針對性強調(diào)地理事物的分布位置和分布形態(tài)
地圖準確的、科學的指示出了各種地理事物的分布位置和分布形態(tài)。例如，在高中區(qū)域地理的教學中要針對性的掌握日本、印度、澳大利亞、法國、英國、德國、埃及、美國、巴西、中國等國家的自然地理知識和人文地理知識。而對一個區(qū)域或國家進行正確定位是進行地理認識和分析的第一步。地圖上準確的利用經(jīng)緯度對區(qū)域進行標示。教師充分利用地圖的這一特性，使學生善于觀察、記憶和掌握地圖，培養(yǎng)學生對于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形態(tài)也被直觀的展現(xiàn)在地圖紙上，比如將黃河的形狀想象成“幾”字，將長江想象成英文字母“w”。
(二)應用地圖讓學生了解地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系
地圖能以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物空間分布和相互聯(lián)系。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系的本質(zhì)為地理事物原理。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系是由學生觀察地圖結(jié)合掌握的知識進行分析的來。例如，我國降水量總體從東南沿海向西北內(nèi)陸減少，原因是西北內(nèi)陸距海遙遠、地形阻擋、雨期較短導致降水量少。
地圖教學反思總結(jié)篇六
?特殊的葬禮》一課是一篇關于環(huán)境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力。
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產(chǎn)生了許多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想象
三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀、討論，學生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴重危害。
四、結(jié)尾質(zhì)疑，引導續(xù)想
學完課文后，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續(xù)想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環(huán)境，愛護地球的意識。
地圖教學反思總結(jié)篇七
面對很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關的知識?地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。在日本的教學中，我多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個教學內(nèi)容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。另外，在學生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內(nèi)容，都可以請學生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖，那其他同學的關注度，參與度都會高出很多。
地圖教學反思總結(jié)篇八
九年義務地理教材的一個重要特點,就是依據(jù)初中學生身心發(fā)展特點,編排了大量的教學插圖。這些插圖和正文、閱讀材料、讀圖要求、想一想、做一做等內(nèi)容相得益彰,從而使教材圖文并茂,增加了可讀性和說服力。充分發(fā)揮插圖功能,加強和改進插圖教學,有利于培養(yǎng)學生地理學習興趣,發(fā)展觀察、思維和想象能力,改進學習方法,提高多種素質(zhì)。從形式上看,地理教材中的插圖可分為地圖(地理事物和現(xiàn)象分布圖)、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類,它們在教材中的地位和作用各有側(cè)重,因此,教學中的處理、素質(zhì)培養(yǎng)的方向也應有所不同。
地圖是地理教材最根本的插圖,它不僅反映事物的地理位置,闡明其空間分布,而且還表示它們的形態(tài)(如河流長度、水系特征),所以有人說:地圖不僅是學習地理最必要的工具,而且是最直觀、最簡明的地理“書”。地圖教學,首先要明確讀圖要求,指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的東西;其次是定位,根據(jù)需要,明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置,為進一步學習打下基礎;第三是找出有關地理事物、現(xiàn)象之間的相互關系,并注意抓住主導因素,揭示聯(lián)系以形成深刻印象;四是根據(jù)大綱要求指導學生理解記憶事物空間分布特點,使學生能讀會填。地圖的教學程序可表述為“明要求——定位置——找關系——助記憶”。
地理數(shù)據(jù)是地理事物“量”的表征,地理統(tǒng)計圖是地理數(shù)據(jù)的形象直觀。統(tǒng)計圖教學不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律,培養(yǎng)學生觀察分析能力,還要注意培養(yǎng)學生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學方法與精神。統(tǒng)計圖可依下列程序教學:“讀圖名——讀座標(或圖例)——讀數(shù)據(jù)(大小及變化趨勢)——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律——圖表轉(zhuǎn)換(或圖圖轉(zhuǎn)換)”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內(nèi)容,自己要讀什么,座標(或圖例)則反映了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的性質(zhì)、種類和數(shù)量上的大小(單位),讀圖名和讀座標是讀統(tǒng)計圖的基礎。讀數(shù)據(jù)一要讀全,二要注意讀變化趨勢,然后才能準確地從數(shù)據(jù)中把握事物的聯(lián)系和發(fā)展變化特征。圖表(圖圖)轉(zhuǎn)換的目的在于鞏固知識,培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維和動手制作等多種能力。
教材中的示意圖大部分是成因示意圖,如果說地圖側(cè)重從空間分布,統(tǒng)計圖側(cè)重從量上說明地理事物和現(xiàn)象的特征及聯(lián)系的話,那么,成因示意圖則側(cè)重闡述它們的.形成,成因示意圖往往和統(tǒng)計圖聯(lián)合出現(xiàn),它們在教材中聯(lián)系是很緊密的。成因示意圖教學可這樣安排:“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發(fā)展歷程——抽象(或演繹)規(guī)律?！比邕M行“熱帶雨林氣候的天氣示意圖”教學時,可先明確這種氣候的地理位置(赤道附近),分析該地太陽高度和氣溫狀況(正午太陽高度大,氣溫高),天氣變化過程(日出后,氣溫迅速升高,地表水不斷蒸發(fā)到空中,空氣中水汽不斷增多,云層增厚,午后14—16時產(chǎn)生雷陣雨,雨過天晴);最后得出熱帶雨林地區(qū)終年高溫多雨的特征。在進行成因示意圖教學時,充分利用投影片和板畫動態(tài)反映地理事物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是較為理想的手段。
從形式上看,主要有照片實錄景觀(彩圖)和素描景觀,從內(nèi)容上有人文景觀和自然景觀。景觀圖的作用是通過直觀形式增加學生感性認識、開闊視野、豐富知識、加深印象,教學中要注意圖文結(jié)合,并注意抓突出特征,避免不著邊際,分散學生注意力。
史料圖有地理學家畫像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識發(fā)展圖。教學中,不僅要讓學生了解史實,更要注意培養(yǎng)學生勇于探索、攀登地理科學高峰的勇氣,樹立創(chuàng)造精神,并讓學生了解科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。如我在進行“魏格納得到了什么啟示”插圖教學時,首先讓學生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦地觀察和學習以培養(yǎng)學生發(fā)奮學習、建功立業(yè)的志向,然后指導學生閱讀材料了解魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的歷程,鼓勵同學們“細心觀察、大膽假設、多方求證、形成學說”,用科學的方法去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造,激發(fā)了同學們的科學熱情。
地理漫畫以夸張和擬人的手法,幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關系的成就和問題,它不僅具有生動直觀的特點,而且蘊含著振聾發(fā)聵的教育力量。漫畫教學一方面可根據(jù)“畫的什么現(xiàn)象——反映了什么現(xiàn)實(或理想)——產(chǎn)生原因是什么——如何辦——給我們什么啟示”的程序教給學生地理知識和讀圖方法,另外還要注意培養(yǎng)學生幽默氣質(zhì)和審美能力,使學生在讀圖中陶冶情操,凈化靈魂,逐步形成關心人地關系及發(fā)展的責任意識。利用學生學到的漫畫技法,還可以組織學生觀察周圍人地關系并以漫畫揭示這些關系。通過這些活動,同學們的環(huán)境意識、節(jié)約意識有了很大增強。
正確使用各種教學插圖可以提高學生學習地理的興趣,增強學生學習地理的能力。達到教學效果。
地圖教學反思總結(jié)篇九
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。 本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。 另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些
地圖教學反思總結(jié)篇一
教學反思范文一：
上完了《地球的運動》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多，因此寫個教學反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1、努力讓自己成為學生學習的引導者和組織者
(1)設疑導課，激發(fā)學生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導入，兩幅畫分別兩首他們小學時背的滾瓜爛熟的古詩《古風》和《靜夜思》，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替呢?學生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。
(2)創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。
問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。
2、課堂上能夠從多角度關注學生
(1)關注了學生的個體差異，班級六十幾名學生在個體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學生來回答，讓學困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學習興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學生產(chǎn)生強大的自信心，成就了一個人材。
(2)注重對學生學法指導。
例如學生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點時，我引導學生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個方面入手。使問題更加清楚、簡潔。
(3)課堂我注重了活動教學。
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點;探討地球公轉(zhuǎn)的特點等。通過活動學生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。
不足之處：
1、學生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習慣，喜歡老師把知識都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學方式只能扼殺學生的創(chuàng)造思維，在今后的教學中，我應更加重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。
3、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學生很難一時消化，分成兩個課時對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個或者更多的課時。因為學生如果在這個地方糾纏不清，對于以后的學習也有很大的副作用。
4、難點還沒能很好的突破，如太陽直射點還沒能想到一個更好的方法讓學生理解。還有其他的很多難點，學生作業(yè)情況反映了幾個易錯點：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，表明許多學生還沒能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識，只是靠記憶。
這部分知識內(nèi)容重要，又多，容易讓學生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學手段充分調(diào)動學生的積極性，然而我在這一點上作的不太夠，由于害怕時間不夠，總是沒給學生足夠的思考和討論觀察的時間，沒有讓學生充分地發(fā)揮學習的積極主動性。我想在以后教學過程，應該多增加討論活動，讓學生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學生的學習積極性。
在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學生學會勤于思考、善于總結(jié)、勇于實踐，這樣才能取得成功。
經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學生比較難理解。我針對此現(xiàn)象，通過學生座位表這一身邊的`事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學生更好地理解起這部分知識。
從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。
教學反思范文二：
聽了章紀敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學目標定位十分準確，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學中章老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以學生為本、以問題的提出，到問題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。下面我從教學設計、教學過程和教師素質(zhì)等方面對這節(jié)課進行評價：
一、教學設計的評價
這節(jié)課的教學設計章老師可以說大膽創(chuàng)新，整個課堂設計完整、結(jié)構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。尤其是教學情境的設置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來設置情境，從生活中獲取教學資源。然后教師帶領學生提出問題，研究并解決問題，教學思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律。因此我個人認為這節(jié)課利用學生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設問題的情境是本節(jié)課的一個亮點。教師選擇學生比較感興趣的事例，讓生活進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析問題和解決問題的能力，符合新課程的要求。
二、教學過程的評價
1、在認識經(jīng)線和緯線這一教學環(huán)節(jié)中，章老師精心設計活動。學生通過觀察地球儀，然后布置學生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動可以使學生充分體會經(jīng)線和緯線的特點，如經(jīng)緯線的形狀、長度、條數(shù)等特點。該活動的設計突出探究性、趣味性，通過觀察、小制作等活動，落實三維目標。之后章老師通過表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問題的答案。這樣的教學設計，讓學生在表格的引導下自主探究問題，把學習的權利交給學生，增強學生的學習能力。
地圖教學反思總結(jié)篇二
創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學中，對地圖僅是強調(diào)能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級階段。中學階段可充分開發(fā)、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理學習的最后，教師可根據(jù)初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業(yè)交上來時，許多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前?！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國nba籃球隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形成的創(chuàng)造性思維的反映。
地圖教學反思總結(jié)篇三
在歷史與地理的教學中，尤其是地理教學中，作為一個“半路出家”者，我日益感受到學生的識認運用地圖能力較差，所以教師要加強這一方面的指導。
教學中我體會到教師的指導作用要與學生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過有層次的提問或提示引導學生步步深入，不斷提高學生的識認運用地圖的能力。教師提出的問題是培養(yǎng)學生識認運用地圖能力的關鍵。問題要仔細篩選，精心設計，與教材文字有機結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識的容量，又要有思維的力度。
另外，在歷史教學中深刻感受到識圖能力的培養(yǎng)要與教學需要相結(jié)合。對于教學中的重點、難點，應結(jié)合地圖進行深入的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進程，路線圖則特別重視歷史活動的軌跡，布局圖更側(cè)重有關史實的空間分布特點及其反映的時代特征。
地圖教學反思總結(jié)篇四
這篇的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。此課文我發(fā)現(xiàn)學生對文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結(jié)合實物很難清楚。于是在教學這篇課文時，得采取了以下幾點做法：
1、出示世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。
2、學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的預習作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3、讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。
地圖教學反思總結(jié)篇五
一、地圖的基本特征和分類
(一)地圖的基本特征
我們認為地圖具有四個基本特征:法則性、概括性、地理信息載體和用符號表現(xiàn)等。首先，地圖必須遵循一定的數(shù)學法則。地圖通常必須把地球曲面上的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為平面狀態(tài)加以表示，因而比例尺、地圖投影、各種坐標系統(tǒng)就成了地圖的數(shù)學法則。其次，地圖必須經(jīng)過科學概括。地圖上所表示的經(jīng)過分類、簡化、夸張和符號化，從現(xiàn)實的地理環(huán)境概括到具體的專業(yè)地圖，要經(jīng)過對所要表現(xiàn)例如地形河流等要素進行概括。從地形到河流，從建筑物到礦產(chǎn)資源等等不同的地理要素，都具有自己所對應的地圖符號語言，只有完整的準確的地理符號才能準確的表示地理事物。地圖因為容納和展現(xiàn)了復雜的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要載體。
(二)地圖的分類
按照制作地圖的比例尺、地圖展現(xiàn)的內(nèi)容、地圖的用途和地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍等方向把地圖進行分類。
1．比例尺是地圖重要的參數(shù):按照地圖的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地圖等。大比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域比較小、但是所表現(xiàn)的內(nèi)容微觀、詳細。而小比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域空間范圍大，但是表現(xiàn)內(nèi)容是宏觀、粗略的。
2．按照地圖展現(xiàn)的內(nèi)容:可將地圖分為普通地圖和專題地圖。普通地圖在教學過程和生活中最為常見，宏觀的展現(xiàn)繪圖區(qū)域的何種自然地理和社會經(jīng)濟特征。例如表現(xiàn)各個國家的地理位置關系和重要城市、礦產(chǎn)資源等信息為主的世界行政區(qū)劃地圖。表現(xiàn)一個區(qū)域的地形、和河流等為主的地形圖。普通地圖內(nèi)容比較概略，且地理信息量密集可以表現(xiàn)很多的地理要素。專題地圖是以普通地圖作為底圖基礎的，重點反映某一種或幾種專門的要素，依內(nèi)容要素可分為:自然地理圖、社會經(jīng)濟地圖和工程技術圖。
3．按照地圖的用途:參考圖、教學圖、地形圖、航空圖、海圖、海岸圖、天文圖、交通圖、旅游圖等。
4．按照地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍:地圖是客觀存在地理事物的模擬和展示，地圖要表現(xiàn)的區(qū)域可以宏觀到整個地球也可以微觀到幾平方公里的區(qū)域。例如表現(xiàn)中國交通線路的中國交通線路分布圖，還有省級交通線路分布圖，兩者的差異就是地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍差異。
二、地圖在地理教學中的作用
中學日常地理教學和中高考考察側(cè)重學生對地理事物的空間分布和相互聯(lián)系和地理原理的理解和應用，最終內(nèi)化為學生認知結(jié)構中的合理可持續(xù)的發(fā)展觀和自然觀和人地關系觀念。將地圖應用與地理教學過程可以有助于培養(yǎng)學生的綜合地理素養(yǎng)。并且地圖教學也是中學地理教學中的'重要組成部分。
(一)地圖可以使地理事物空間分布規(guī)律形象直觀的展現(xiàn)出來
客觀存在的地理事物是復雜、宏觀的，并且其分布規(guī)律并不是輕易到我們?nèi)庋劭梢杂^察和發(fā)掘的。因此將宏觀復雜的地理事物簡化和圖表化展示的地圖能有助于學生形象直觀的認識地理事物的空間分布規(guī)律。
(二)地圖圖文結(jié)合，利于學生高效掌握
如前段所言，客觀存在的復雜宏觀的地理區(qū)域，被形象化、針對性的展示在地圖上，使學生將地圖和文字化的知識串聯(lián)起來，形成自己的圖文結(jié)合知識鏈。我們可以利用地圖的圖文結(jié)合的作用應用于地理教學中產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，觀察中國地形圖，讓學生說出中國的地形分布和山脈之間的關聯(lián)，以及主要的河流分水嶺和氣候分界。也可以在講中國地形分布的知識時，讓學生自己繪制簡單的中國地形分布圖。
(三)化抽象為具體，化繁為簡，化整為零
巧用地圖，使抽象宏觀復雜的地理事物變?yōu)榫唧w和直觀，減輕學生對地理事物空間分布規(guī)律和地理原理的學習難度。地理教學是具有針對性的，比如學生需要掌握中國主要的山脈名稱和走向。水系的分水嶺和氣候分界等。地圖將有用的地理信息展現(xiàn)在圖像上。
(四)善于利用地圖背后的奧秘，促進學生對地理事物的探索興趣
興趣是學生學習的最好動力，學生對地理事物的興趣的潘多拉魔盒開啟后，地理學習主觀能動性提高。
三、怎么樣使用地圖培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
(一)利用地圖針對性強調(diào)地理事物的分布位置和分布形態(tài)
地圖準確的、科學的指示出了各種地理事物的分布位置和分布形態(tài)。例如，在高中區(qū)域地理的教學中要針對性的掌握日本、印度、澳大利亞、法國、英國、德國、埃及、美國、巴西、中國等國家的自然地理知識和人文地理知識。而對一個區(qū)域或國家進行正確定位是進行地理認識和分析的第一步。地圖上準確的利用經(jīng)緯度對區(qū)域進行標示。教師充分利用地圖的這一特性，使學生善于觀察、記憶和掌握地圖，培養(yǎng)學生對于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形態(tài)也被直觀的展現(xiàn)在地圖紙上，比如將黃河的形狀想象成“幾”字，將長江想象成英文字母“w”。
(二)應用地圖讓學生了解地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系
地圖能以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物空間分布和相互聯(lián)系。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系的本質(zhì)為地理事物原理。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系是由學生觀察地圖結(jié)合掌握的知識進行分析的來。例如，我國降水量總體從東南沿海向西北內(nèi)陸減少，原因是西北內(nèi)陸距海遙遠、地形阻擋、雨期較短導致降水量少。
地圖教學反思總結(jié)篇六
?特殊的葬禮》一課是一篇關于環(huán)境保護問題的記敘文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力。
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產(chǎn)生了許多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想象
三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀、討論，學生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴重危害。
四、結(jié)尾質(zhì)疑，引導續(xù)想
學完課文后，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續(xù)想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環(huán)境，愛護地球的意識。
地圖教學反思總結(jié)篇七
面對很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關的知識?地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。在日本的教學中，我多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個教學內(nèi)容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。另外，在學生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內(nèi)容，都可以請學生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖，那其他同學的關注度，參與度都會高出很多。
地圖教學反思總結(jié)篇八
九年義務地理教材的一個重要特點,就是依據(jù)初中學生身心發(fā)展特點,編排了大量的教學插圖。這些插圖和正文、閱讀材料、讀圖要求、想一想、做一做等內(nèi)容相得益彰,從而使教材圖文并茂,增加了可讀性和說服力。充分發(fā)揮插圖功能,加強和改進插圖教學,有利于培養(yǎng)學生地理學習興趣,發(fā)展觀察、思維和想象能力,改進學習方法,提高多種素質(zhì)。從形式上看,地理教材中的插圖可分為地圖(地理事物和現(xiàn)象分布圖)、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類,它們在教材中的地位和作用各有側(cè)重,因此,教學中的處理、素質(zhì)培養(yǎng)的方向也應有所不同。
地圖是地理教材最根本的插圖,它不僅反映事物的地理位置,闡明其空間分布,而且還表示它們的形態(tài)(如河流長度、水系特征),所以有人說:地圖不僅是學習地理最必要的工具,而且是最直觀、最簡明的地理“書”。地圖教學,首先要明確讀圖要求,指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的東西;其次是定位,根據(jù)需要,明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置,為進一步學習打下基礎;第三是找出有關地理事物、現(xiàn)象之間的相互關系,并注意抓住主導因素,揭示聯(lián)系以形成深刻印象;四是根據(jù)大綱要求指導學生理解記憶事物空間分布特點,使學生能讀會填。地圖的教學程序可表述為“明要求——定位置——找關系——助記憶”。
地理數(shù)據(jù)是地理事物“量”的表征,地理統(tǒng)計圖是地理數(shù)據(jù)的形象直觀。統(tǒng)計圖教學不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律,培養(yǎng)學生觀察分析能力,還要注意培養(yǎng)學生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學方法與精神。統(tǒng)計圖可依下列程序教學:“讀圖名——讀座標(或圖例)——讀數(shù)據(jù)(大小及變化趨勢)——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律——圖表轉(zhuǎn)換(或圖圖轉(zhuǎn)換)”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內(nèi)容,自己要讀什么,座標(或圖例)則反映了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的性質(zhì)、種類和數(shù)量上的大小(單位),讀圖名和讀座標是讀統(tǒng)計圖的基礎。讀數(shù)據(jù)一要讀全,二要注意讀變化趨勢,然后才能準確地從數(shù)據(jù)中把握事物的聯(lián)系和發(fā)展變化特征。圖表(圖圖)轉(zhuǎn)換的目的在于鞏固知識,培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維和動手制作等多種能力。
教材中的示意圖大部分是成因示意圖,如果說地圖側(cè)重從空間分布,統(tǒng)計圖側(cè)重從量上說明地理事物和現(xiàn)象的特征及聯(lián)系的話,那么,成因示意圖則側(cè)重闡述它們的.形成,成因示意圖往往和統(tǒng)計圖聯(lián)合出現(xiàn),它們在教材中聯(lián)系是很緊密的。成因示意圖教學可這樣安排:“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發(fā)展歷程——抽象(或演繹)規(guī)律?！比邕M行“熱帶雨林氣候的天氣示意圖”教學時,可先明確這種氣候的地理位置(赤道附近),分析該地太陽高度和氣溫狀況(正午太陽高度大,氣溫高),天氣變化過程(日出后,氣溫迅速升高,地表水不斷蒸發(fā)到空中,空氣中水汽不斷增多,云層增厚,午后14—16時產(chǎn)生雷陣雨,雨過天晴);最后得出熱帶雨林地區(qū)終年高溫多雨的特征。在進行成因示意圖教學時,充分利用投影片和板畫動態(tài)反映地理事物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是較為理想的手段。
從形式上看,主要有照片實錄景觀(彩圖)和素描景觀,從內(nèi)容上有人文景觀和自然景觀。景觀圖的作用是通過直觀形式增加學生感性認識、開闊視野、豐富知識、加深印象,教學中要注意圖文結(jié)合,并注意抓突出特征,避免不著邊際,分散學生注意力。
史料圖有地理學家畫像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識發(fā)展圖。教學中,不僅要讓學生了解史實,更要注意培養(yǎng)學生勇于探索、攀登地理科學高峰的勇氣,樹立創(chuàng)造精神,并讓學生了解科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。如我在進行“魏格納得到了什么啟示”插圖教學時,首先讓學生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦地觀察和學習以培養(yǎng)學生發(fā)奮學習、建功立業(yè)的志向,然后指導學生閱讀材料了解魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的歷程,鼓勵同學們“細心觀察、大膽假設、多方求證、形成學說”,用科學的方法去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造,激發(fā)了同學們的科學熱情。
地理漫畫以夸張和擬人的手法,幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關系的成就和問題,它不僅具有生動直觀的特點,而且蘊含著振聾發(fā)聵的教育力量。漫畫教學一方面可根據(jù)“畫的什么現(xiàn)象——反映了什么現(xiàn)實(或理想)——產(chǎn)生原因是什么——如何辦——給我們什么啟示”的程序教給學生地理知識和讀圖方法,另外還要注意培養(yǎng)學生幽默氣質(zhì)和審美能力,使學生在讀圖中陶冶情操,凈化靈魂,逐步形成關心人地關系及發(fā)展的責任意識。利用學生學到的漫畫技法,還可以組織學生觀察周圍人地關系并以漫畫揭示這些關系。通過這些活動,同學們的環(huán)境意識、節(jié)約意識有了很大增強。
正確使用各種教學插圖可以提高學生學習地理的興趣,增強學生學習地理的能力。達到教學效果。
地圖教學反思總結(jié)篇九
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。 本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。 另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些