每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇一
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
少年是怎么運(yùn)用這個故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）
2、這是一個怎樣的少年？
（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。）
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇二
：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
（一）、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。
并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。
3、少年講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
（二）、追溯根源，明確形勢。
1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
（三）、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯就改
少年：a、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
d、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會
三、鞏固練習(xí)：
通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇三
1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
1、師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢？
生自由談。
3、師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？
（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個生字是——“侯”?？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國古代，進(jìn)入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當(dāng)時的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚。
1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人?。磕軌蛴檬裁丛~語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。
師：少年故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明?。?BR> 生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事?。俊睆倪@段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生?。赫f故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧??！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的??！
1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛?。?BR> 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇四
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經(jīng)可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇五
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn)；理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
第一課時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機(jī)板書。
設(shè)計意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
眼前的利益隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
⑴核對聽寫情況
⑵朗讀這些詞語
⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
⑷學(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）
⑸學(xué)生復(fù)述，交流評價。
4、總結(jié)：小故事——大道理
設(shè)計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的。方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解“恍然大悟”。
“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明白了什么？
“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？試試看。
⑵這一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的處境。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？
2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個早晨”說明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)心——好奇——大悟）
⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時間、地點(diǎn)、彈弓等體會少年的智慧）
設(shè)計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的？再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇六
1、面向?qū)W生：小學(xué)六年級2，學(xué)科：語文
2、課時：兩課時
3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學(xué)課文，思考課后的問題。
四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。
第十課：螳螂捕蟬
教學(xué)方面：
1、學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。
說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個故事的始末。
2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。
3、學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。
重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學(xué)過程：
說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計，知識拓展等。
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些詞語？（學(xué)生讀詞）
1、導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
2、老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學(xué)生講故事。）
3、誰能為我們講一講這個故事。
4、真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）
5、少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
6、同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7、學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。
（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）固執(zhí)的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。
（4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報（出示表格2）
9、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的計劃。學(xué)到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）
10、同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）
11、就是這樣一個少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）
2、生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）
3、（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學(xué)生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）
同學(xué)們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇一
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
少年是怎么運(yùn)用這個故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）
2、這是一個怎樣的少年？
（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。）
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇二
：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
（一）、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。
并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。
3、少年講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
（二）、追溯根源，明確形勢。
1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
（三）、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯就改
少年：a、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
d、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會
三、鞏固練習(xí)：
通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇三
1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
1、師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢？
生自由談。
3、師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？
（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個生字是——“侯”?？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國古代，進(jìn)入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當(dāng)時的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚。
1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人?。磕軌蛴檬裁丛~語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。
師：少年故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明?。?BR> 生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事?。俊睆倪@段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生?。赫f故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧??！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的??！
1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛?。?BR> 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇四
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經(jīng)可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇五
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn)；理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
第一課時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機(jī)板書。
設(shè)計意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
眼前的利益隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
⑴核對聽寫情況
⑵朗讀這些詞語
⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
⑷學(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）
⑸學(xué)生復(fù)述，交流評價。
4、總結(jié)：小故事——大道理
設(shè)計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的。方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解“恍然大悟”。
“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明白了什么？
“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？試試看。
⑵這一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的處境。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？
2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個早晨”說明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)心——好奇——大悟）
⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時間、地點(diǎn)、彈弓等體會少年的智慧）
設(shè)計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的？再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計管建剛篇六
1、面向?qū)W生：小學(xué)六年級2，學(xué)科：語文
2、課時：兩課時
3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學(xué)課文，思考課后的問題。
四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。
第十課：螳螂捕蟬
教學(xué)方面：
1、學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。
說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個故事的始末。
2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。
3、學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。
重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學(xué)過程：
說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計，知識拓展等。
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些詞語？（學(xué)生讀詞）
1、導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
2、老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學(xué)生講故事。）
3、誰能為我們講一講這個故事。
4、真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）
5、少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
6、同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7、學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。
（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）固執(zhí)的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。
（4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報（出示表格2）
9、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的計劃。學(xué)到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）
10、同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）
11、就是這樣一個少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）
2、生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）
3、（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學(xué)生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）
同學(xué)們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。