在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
一年級教學反思篇一
?四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學生觀察想象。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導入新課，意在吸引學生的注意力，調動學生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動，為進入新課學習儲備必需的情感因素，同時也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習慣建立起情感基礎。
二、趣味識字，注重鞏固
識字是低段教學的重點。李老師在設計本課的識字教學時充分考慮了低年級學生的年齡特點，聯(lián)系生活實際，調動已有的識字經(jīng)驗，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學扎實、有效又不失趣味，深受學生的喜歡。不孤立地識記生字，通過不斷地復現(xiàn)和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認識事物和發(fā)展語言結合起來。
三、多樣朗讀，感悟文本
這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點。教師充分發(fā)揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導訓練。李老師采用教師范讀、學生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學目標，讓學生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。
四、關注學生，關注習慣
一年級是習慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關重要的階段。李老師關注了一年級學生的年齡特點，注重學生學習習慣的培養(yǎng)，在教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生強烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學生充分掌握了生字的書寫技巧。
一年級教學反思篇二
隨著課改，教學的規(guī)則也隨著發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習活動的組織者和參與者，學生的學習則從傳統(tǒng)的接受學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習，學生的主體地位被充分顯現(xiàn)出來。這節(jié)課，從學生的實際出發(fā)，為學生營造了有效的學習環(huán)境，讓學生對知識的學習產(chǎn)生了強烈的好奇，然后去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認知上的沖突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優(yōu)化。
一、探索的自主性。
實踐證明：只有經(jīng)過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數(shù)據(jù)的方法：有的把姓名分類記錄，有的用豎線表示小紅花的朵數(shù)，有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數(shù)……然后讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將小紅花的朵數(shù)統(tǒng)計出來，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，使學生對數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了發(fā)展
二、呈現(xiàn)的獨創(chuàng)性。
“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應當吝惜糖?！北酒瑪嘁髮W生學習統(tǒng)計隨機性內(nèi)容的方法，由于統(tǒng)計實際生活中的隨機性內(nèi)容在教室里不便開展，于是，利用班級的實際生活——小紅花的事情，讓學生體會到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計小紅花的朵數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。
三、數(shù)學的實用性。
現(xiàn)代教育理論認為：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的'機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數(shù)學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。本片斷根據(jù)班級頒發(fā)小紅花的事情，一下子就深深地吸引了學生的注意力，喚起了學生的統(tǒng)計意識，通過對小紅花的朵數(shù)的統(tǒng)計和分析，讓學生用數(shù)學知識解決了生活中的實際問題，體會了數(shù)學的價值。
一年級教學反思篇三
一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學實際,進行了反思。
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生在具體的語言環(huán)境中識字
讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最后讓學生給生字口頭擴詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。
三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：
如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來說擴大了識字量，達到
一年級教學反思篇四
《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……
想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點。
于是，認真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：
一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦?？粗⒆觽儠r而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它?！?BR> 孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？
孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點：
不知道，因為他問了一句“多少”？
知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。
古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！
一年級教學反思篇五
一年級按課程要求，每周有一節(jié)硬筆書書課。在我校語文教研科組的指導下，本月我上了一節(jié)寫字課的公開課。在上課前，我收集了一些有關一年級的硬筆書寫要求。我主要是從以下幾個方面進行教學：
學生剛入學，從習慣上說，有的學生不知道寫字的坐姿要求。寫字的坐姿是：頭正，身直、臂寬，足平。我通過課件，讓老師及個別學生的坐姿作示范；還用了一根直的鐵線變成彎的，讓學生知道坐姿端正的重要性。此外還和人的身體構造來幫助學生理解寫字必須坐姿端正。
握好筆是寫好字的先決條件。握筆的正確姿勢是手離筆尖一寸，食指、中指、無名指是頂住筆頭，拇指是按下筆頭。為了說清楚做法，我也是通過課件，讓老師和個別學生作示范。
用田字格本子，讓清楚田字格的各個位置。用田字格書寫出漢字，是學生練筆最好的本子。因為田字格有具體的小格子，有橫中線、豎中線，這里要指導學生認好田字格的位置，以及帶有范字的位置。要引導學生善于觀察，模仿，欣賞字的美觀。
漢字是由不同結構組成。有獨體結構、上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等。一年級要寫的字大部分是獨體結構。因此要多讓學生觀察，分清字型結構。
漢字是由筆畫部件組成。要寫好漢字，筆畫是練字的基本功，要寫好字，就要先把筆畫練。運筆過程中最重要的是抓好關鍵的筆畫，字要寫得輕快，流暢，有行云流水的感覺。筆畫有:點、橫、豎、撇、捺、提等就要先讓學生掌握漢字的筆畫名稱。在此，我讓學生認識最基礎的筆畫名稱，并要求強化認識。在這節(jié)課，我要學生區(qū)分正確、規(guī)范地書寫“橫、豎、橫折、橫折鉤、豎鉤、彎鉤、撇折、撇點、橫折彎鉤、橫斜鉤筆”及帶有這些筆畫的漢字。
在這里我總結了一首《筆順規(guī)則》：
寫字要按一定筆順寫，起好第一筆，寫好關鍵筆，收好最后一筆。“十”字先橫后豎，“人”先撇后捺；獨體結構，從上到下；從左到右；“水”先中間后兩邊，“火”字先兩邊在中間；上下結構；從左到右；上下結構：從上到下；有些半包圍結構：先里后外；有些半包圍結構：先外后里；凡全包圍結構：從外到里后封口。
運筆過程中最重要的是抓好關鍵的筆畫，字要寫得輕快，流暢，有行云流水的感覺。字寫到最后一筆叫收筆。收筆用力要略輕，方圓有致，落落大方，風度翩翩。我還讓學生讀《寫字歌》：
頭正、身直，兩腳平；
胸離桌子是一拳；
眼離書本是一尺；
手離筆尖是一寸。
提醒學生切記寫字時，左手按本，右手書寫。
最后我出示板書：寫字要求。寫字要做到：“坐姿端正，看好結構，寫好筆畫，按筆順寫，占好位置，運筆有力，書寫整齊。”讓學生讀一讀，并按這些要求來點評字寫得好不好。
一節(jié)寫字公開課上完了，得到了老師們的好評。但我想寫字的任務還很重要很長遠。要長抓不放。要養(yǎng)成從小“愛寫字，會寫字”的好習慣。
一年級教學反思篇六
《菜園里》是人教版實驗教材小學語文第一冊的一篇歸類識字課文，本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，教學中我從學生的實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外知識，聯(lián)系學科，聯(lián)系生活，努力拓寬學生學習空間，以提高教學的實效性，較好地完成了我設定的教學目標。學生的學習熱情高漲，總體來看是比較成功的。
在上課伊始，我以與“小客人”打招呼的方式認識九種蔬菜。同時巧妙地運用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設了讓學生參觀美麗的菜園畫面，和蔬菜交朋友的學習情境。讓學生置身于“菜園”中學習， 運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極，激起了學生學習的興趣。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從自由識字，到“小老師”帶領識字，再到歸類找字——找出前鼻音、后鼻音、輕音、平舌音和翹舌音，這樣一步一步，由淺入深，效果非常好。通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了游戲“爬樓梯”和“我點菜”游戲，通過游戲，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并注意有效使用學生在活動中動態(tài)生成的信息，引導學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，加深對課文內(nèi)容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn)問題，讀中探究，讀中體驗情感的能力。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我遵循“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結合。實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，達到提高學生綜合素質的目的。我問學生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭先恐后地回答后，引導他們模仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力，體現(xiàn)了語文與美術學科的有機整合。
在這堂課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在許多不足之處。例如時間的安排不夠科學，在細節(jié)處理上不夠到位等等。教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取，以 “沒有最好，只有更好”來鞭策自己。
一年級教學反思篇一
?四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學生觀察想象。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導入新課，意在吸引學生的注意力，調動學生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動，為進入新課學習儲備必需的情感因素，同時也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習慣建立起情感基礎。
二、趣味識字，注重鞏固
識字是低段教學的重點。李老師在設計本課的識字教學時充分考慮了低年級學生的年齡特點，聯(lián)系生活實際，調動已有的識字經(jīng)驗，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學扎實、有效又不失趣味，深受學生的喜歡。不孤立地識記生字，通過不斷地復現(xiàn)和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認識事物和發(fā)展語言結合起來。
三、多樣朗讀，感悟文本
這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點。教師充分發(fā)揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導訓練。李老師采用教師范讀、學生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學目標，讓學生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。
四、關注學生，關注習慣
一年級是習慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關重要的階段。李老師關注了一年級學生的年齡特點，注重學生學習習慣的培養(yǎng)，在教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生強烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學生充分掌握了生字的書寫技巧。
一年級教學反思篇二
隨著課改，教學的規(guī)則也隨著發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習活動的組織者和參與者，學生的學習則從傳統(tǒng)的接受學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習，學生的主體地位被充分顯現(xiàn)出來。這節(jié)課，從學生的實際出發(fā)，為學生營造了有效的學習環(huán)境，讓學生對知識的學習產(chǎn)生了強烈的好奇，然后去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認知上的沖突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優(yōu)化。
一、探索的自主性。
實踐證明：只有經(jīng)過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數(shù)據(jù)的方法：有的把姓名分類記錄，有的用豎線表示小紅花的朵數(shù)，有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數(shù)……然后讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將小紅花的朵數(shù)統(tǒng)計出來，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，使學生對數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了發(fā)展
二、呈現(xiàn)的獨創(chuàng)性。
“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應當吝惜糖?！北酒瑪嘁髮W生學習統(tǒng)計隨機性內(nèi)容的方法，由于統(tǒng)計實際生活中的隨機性內(nèi)容在教室里不便開展，于是，利用班級的實際生活——小紅花的事情，讓學生體會到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計小紅花的朵數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。
三、數(shù)學的實用性。
現(xiàn)代教育理論認為：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的'機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數(shù)學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。本片斷根據(jù)班級頒發(fā)小紅花的事情，一下子就深深地吸引了學生的注意力，喚起了學生的統(tǒng)計意識，通過對小紅花的朵數(shù)的統(tǒng)計和分析，讓學生用數(shù)學知識解決了生活中的實際問題，體會了數(shù)學的價值。
一年級教學反思篇三
一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學實際,進行了反思。
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生在具體的語言環(huán)境中識字
讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最后讓學生給生字口頭擴詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。
三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：
如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來說擴大了識字量，達到
一年級教學反思篇四
《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……
想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點。
于是，認真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：
一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦?？粗⒆觽儠r而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它?！?BR> 孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？
孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點：
不知道，因為他問了一句“多少”？
知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。
古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！
一年級教學反思篇五
一年級按課程要求，每周有一節(jié)硬筆書書課。在我校語文教研科組的指導下，本月我上了一節(jié)寫字課的公開課。在上課前，我收集了一些有關一年級的硬筆書寫要求。我主要是從以下幾個方面進行教學：
學生剛入學，從習慣上說，有的學生不知道寫字的坐姿要求。寫字的坐姿是：頭正，身直、臂寬，足平。我通過課件，讓老師及個別學生的坐姿作示范；還用了一根直的鐵線變成彎的，讓學生知道坐姿端正的重要性。此外還和人的身體構造來幫助學生理解寫字必須坐姿端正。
握好筆是寫好字的先決條件。握筆的正確姿勢是手離筆尖一寸，食指、中指、無名指是頂住筆頭，拇指是按下筆頭。為了說清楚做法，我也是通過課件，讓老師和個別學生作示范。
用田字格本子，讓清楚田字格的各個位置。用田字格書寫出漢字，是學生練筆最好的本子。因為田字格有具體的小格子，有橫中線、豎中線，這里要指導學生認好田字格的位置，以及帶有范字的位置。要引導學生善于觀察，模仿，欣賞字的美觀。
漢字是由不同結構組成。有獨體結構、上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等。一年級要寫的字大部分是獨體結構。因此要多讓學生觀察，分清字型結構。
漢字是由筆畫部件組成。要寫好漢字，筆畫是練字的基本功，要寫好字，就要先把筆畫練。運筆過程中最重要的是抓好關鍵的筆畫，字要寫得輕快，流暢，有行云流水的感覺。筆畫有:點、橫、豎、撇、捺、提等就要先讓學生掌握漢字的筆畫名稱。在此，我讓學生認識最基礎的筆畫名稱，并要求強化認識。在這節(jié)課，我要學生區(qū)分正確、規(guī)范地書寫“橫、豎、橫折、橫折鉤、豎鉤、彎鉤、撇折、撇點、橫折彎鉤、橫斜鉤筆”及帶有這些筆畫的漢字。
在這里我總結了一首《筆順規(guī)則》：
寫字要按一定筆順寫，起好第一筆，寫好關鍵筆，收好最后一筆。“十”字先橫后豎，“人”先撇后捺；獨體結構，從上到下；從左到右；“水”先中間后兩邊，“火”字先兩邊在中間；上下結構；從左到右；上下結構：從上到下；有些半包圍結構：先里后外；有些半包圍結構：先外后里；凡全包圍結構：從外到里后封口。
運筆過程中最重要的是抓好關鍵的筆畫，字要寫得輕快，流暢，有行云流水的感覺。字寫到最后一筆叫收筆。收筆用力要略輕，方圓有致，落落大方，風度翩翩。我還讓學生讀《寫字歌》：
頭正、身直，兩腳平；
胸離桌子是一拳；
眼離書本是一尺；
手離筆尖是一寸。
提醒學生切記寫字時，左手按本，右手書寫。
最后我出示板書：寫字要求。寫字要做到：“坐姿端正，看好結構，寫好筆畫，按筆順寫，占好位置，運筆有力，書寫整齊。”讓學生讀一讀，并按這些要求來點評字寫得好不好。
一節(jié)寫字公開課上完了，得到了老師們的好評。但我想寫字的任務還很重要很長遠。要長抓不放。要養(yǎng)成從小“愛寫字，會寫字”的好習慣。
一年級教學反思篇六
《菜園里》是人教版實驗教材小學語文第一冊的一篇歸類識字課文，本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，教學中我從學生的實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外知識，聯(lián)系學科，聯(lián)系生活，努力拓寬學生學習空間，以提高教學的實效性，較好地完成了我設定的教學目標。學生的學習熱情高漲，總體來看是比較成功的。
在上課伊始，我以與“小客人”打招呼的方式認識九種蔬菜。同時巧妙地運用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設了讓學生參觀美麗的菜園畫面，和蔬菜交朋友的學習情境。讓學生置身于“菜園”中學習， 運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極，激起了學生學習的興趣。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從自由識字，到“小老師”帶領識字，再到歸類找字——找出前鼻音、后鼻音、輕音、平舌音和翹舌音，這樣一步一步，由淺入深，效果非常好。通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了游戲“爬樓梯”和“我點菜”游戲，通過游戲，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并注意有效使用學生在活動中動態(tài)生成的信息，引導學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，加深對課文內(nèi)容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn)問題，讀中探究，讀中體驗情感的能力。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我遵循“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結合。實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，達到提高學生綜合素質的目的。我問學生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭先恐后地回答后，引導他們模仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力，體現(xiàn)了語文與美術學科的有機整合。
在這堂課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在許多不足之處。例如時間的安排不夠科學，在細節(jié)處理上不夠到位等等。教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取，以 “沒有最好，只有更好”來鞭策自己。