技巧和方法是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中取得進(jìn)步和成就的關(guān)鍵，它們可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。制定一個(gè)明確的總結(jié)目標(biāo)是寫(xiě)好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是小編為您收集的一些總結(jié)范文，希望能為您寫(xiě)總結(jié)提供一些思路和參考。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    分析形象，探究主題。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    文章詳略安排的巧妙用意。
    教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
    學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法
    教學(xué)思路：
    先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
    為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
    在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、抽查背誦：
    請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
    二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
    展評(píng)學(xué)生日記。
    按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
    三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
    （一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
    （二）思考：
    你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
    “我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿。?BR>    由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
    （三）討論：
    對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
    明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
    （四）探究：
    為什么這樣安排詳略？用意何在？
    明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
    2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
    四、拓展延伸：
    （一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
    學(xué)生發(fā)言。
    1.木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)
    2.劉易木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)
    3.余映潮木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.木蘭詩(shī)的互文教學(xué)設(shè)計(jì)
    5.木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)ppt課件
    6.木蘭詩(shī)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)
    7.語(yǔ)文課文木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)
    8.木蘭詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)
    9.中華少年教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
    10.木蘭詩(shī)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
    一、談話導(dǎo)入，引起思考。
    1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
    2、談話：是呀，我們賴(lài)以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
    3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
    4、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣?？墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
    教學(xué)目標(biāo)
    1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶看世界的情趣。
    2.抄寫(xiě)佳段佳句。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
    教學(xué)設(shè)計(jì)參考
    一、引入
    今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。
    二、自學(xué)課文
    （1）通讀課文。
    （2）畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
    三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑
    1?完成練習(xí)，出示填空：
    鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
    學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀。
    2?質(zhì)疑
    （1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
    出示文章最后一段，齊讀。
    （2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解？有什么問(wèn)題？
    四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑
    1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
    2?慰藉是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
    3?透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
    請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出。
    看到想到
    雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
    帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
    一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星
    一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
    掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
    我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
    宮利杰
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
    2、讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺(jué)維護(hù)自己及他人尊嚴(yán)。 教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)文中對(duì)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    透過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的談話，認(rèn)識(shí)這種自尊的可貴。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    整體回顧
    1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
    2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：尊嚴(yán)
    疲憊不堪
    例外
    捶背
    僵硬
    許配
    3、回憶課文主要內(nèi)容。
    過(guò)渡：同學(xué)們，哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，贏得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?BR>    二、研讀課文
    （一）自學(xué)提示
    默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對(duì)話，并用筆在書(shū)中標(biāo)注出來(lái)，注意哈默說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
    （二）匯報(bào)交流 第一次對(duì)話：
    課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 重點(diǎn)指導(dǎo)：
    2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移，堅(jiān)持吃飯前必須做活兒。
    3、指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)······ 第二次對(duì)話： 課件出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
    2、指導(dǎo)生朗讀體會(huì)。
    3、你注意到他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)）談?wù)劯惺堋?BR>    4、讀對(duì)比句的表達(dá)效果好？好在哪？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了，喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)）。
    5、看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。
    6、我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話，體會(huì)哈默此時(shí)的感受。
    是啊，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們?cè)俅卫首x整句話，體會(huì)哈默那與眾不同的人格。第三次對(duì)話：
    課件出示“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
    1、此時(shí)哈默的心情是怎樣的？
    2、指導(dǎo)朗讀。
    3、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì)狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動(dòng)換來(lái)的。）
    （三）杰克遜的品質(zhì)
    1、朗讀三次對(duì)話，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）
    2、側(cè)面描寫(xiě)，突出哈默有尊嚴(yán)。
    三、感受尊嚴(yán)
    1、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
    小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個(gè)年輕人什么都沒(méi)有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！。他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)，強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。
    2、此時(shí)，你覺(jué)得什么是尊嚴(yán)？
    四、總結(jié)寫(xiě)法
    1、抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)人去品質(zhì)。
    2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，豐富人物的形象。
    五、課外拓展
    運(yùn)用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》。
    1、自讀短文，通過(guò)短文你懂得了什么？
    六、寫(xiě)字指導(dǎo)
    1、觀察字形
    2、教師范寫(xiě)，生書(shū)空。
    3、生在田字格書(shū)寫(xiě)。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì)
    7尊嚴(yán)
    哈默：自愛(ài)
    自強(qiáng)
    自尊
    杰克遜：善良
    尊重他人
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
    在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析品味父親的語(yǔ)言和動(dòng)作，探究父親衰老的根本原因。
    教學(xué)流程：
    1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺(tái)階從時(shí)間的角度分別寫(xiě)哪些內(nèi)容？
    明確：父親渴望建臺(tái)階父親準(zhǔn)備造臺(tái)階父親竭力筑臺(tái)階父親不適應(yīng)新臺(tái)階
    2、說(shuō)說(shuō)我眼中的“父親”
    細(xì)讀準(zhǔn)備造臺(tái)階和竭力筑臺(tái)階部分，試著用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親的認(rèn)識(shí)：“我的——的父親，你——”
    明確：勤勞、力大無(wú)比、健康強(qiáng)壯、有理想、樸實(shí)、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔、永不放棄……
    3、父親窮其大半輩子的努力在造臺(tái)階，臺(tái)階造好后，父親沒(méi)有我們想象中應(yīng)該有的激動(dòng)和開(kāi)心，文章結(jié)尾說(shuō)：父親又像問(wèn)自己又像問(wèn)我：這人怎么了？怎么了呢？父親老了。品讀文章對(duì)造好臺(tái)階后父親的描寫(xiě)，找出“父親老了”的依據(jù)。
    明確：父親身體老了，父親心境老了，父親精神老了。
    明確：我們家的臺(tái)階低，這是父親的感嘆，因此，渴望通過(guò)造高臺(tái)階來(lái)改變低下地位的強(qiáng)大信念給了父親堅(jiān)持奮斗竭盡全力筑臺(tái)階的強(qiáng)大的精神動(dòng)力。強(qiáng)大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當(dāng)臺(tái)階造好后，憧憬成為了現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)大的信念也消失了，精神動(dòng)力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望，衰老成了必然。
    5、“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低?！?BR>    “我們家的臺(tái)階低！父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)地感嘆。這句話他不知說(shuō)了多少遍?！?BR>    再讀以上兩句話，思考：成為父親強(qiáng)大精神支柱的只是“造臺(tái)階”嗎？
    明確：“我們家”是父親言語(yǔ)的關(guān)鍵詞，更是父親為之努力的全部動(dòng)力！
    6、再讀課文結(jié)尾兩句話，試著對(duì)文中的父親說(shuō)幾句話表達(dá)你內(nèi)心的情感。
    課堂小結(jié)：
    從凄楚、辛酸中走來(lái)的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！
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    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
    “有教無(wú)類(lèi)，善學(xué)者，師逸而功倍，不善學(xué)者，師勤而功半?！边@句話出自《禮記》?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”是孔子提出的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)代而言，它的意義就是：身為師者，無(wú)論是什么樣的人，都要教育他。不能因?yàn)橐粋€(gè)人過(guò)去不好的經(jīng)歷就在學(xué)習(xí)上放棄他。“善學(xué)者，師逸而功倍，不善學(xué)者，師勤而功半。”是講的學(xué)習(xí)方法，指學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，不要一味學(xué)習(xí)書(shū)本上的死知識(shí)。正如諺語(yǔ)所言：盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)中的正遷移。要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生勤于學(xué)習(xí)。
    人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。教育家斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。作為老師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用強(qiáng)化控制理論，將會(huì)收到事半功倍的效果。
    我班在一年級(jí)時(shí)，有幾個(gè)小朋友作業(yè)很是潦草。針對(duì)此，我采取了鼓勵(lì)為主的強(qiáng)化教育：一次作業(yè)工整就加蓋一朵小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜。這種積極強(qiáng)化的方式，這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯正了他們?cè)械淖鳂I(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展。這與孔子提出的“善學(xué)者，師逸而功倍，不善學(xué)者，師勤而功半?！庇挟惽ぶ睿芍^“善教者，雖逸而功倍，不善教者，雖勤而功半?！?BR>    我班邵陽(yáng)小朋友有著極強(qiáng)的暴力心理問(wèn)題.經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的觀察了解，我認(rèn)為原因在于幼年時(shí)的攻擊毛病,沒(méi)有得到及時(shí)糾正,以至成為一種不良的習(xí)慣。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,身體健康,精力充沛,打架成為其發(fā)泄過(guò)剩精力的一個(gè)方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己。對(duì)于這個(gè)孩子，我也有過(guò)想放棄的念頭。但看到大家都不睬他，甚至有些輕視他的時(shí)候，我感覺(jué)到這個(gè)孩子的可憐和可惜，我也認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)教師，有責(zé)任有義務(wù)盡心盡力教導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，真正做到“有教無(wú)類(lèi)”。
    我靜下心來(lái)首先分析了家長(zhǎng)的問(wèn)題:對(duì)孩子早期教育是失敗的.可能是沒(méi)有加以重視,認(rèn)為孩子之打架無(wú)所謂;亦可能方法簡(jiǎn)單,引起孩子的對(duì)抗心理.所以工作作了,效果不理想。
    于是我與家長(zhǎng)聯(lián)系并引導(dǎo)他們對(duì)孩子要有信心,要配合學(xué)校教師繼續(xù)做工作,畢竟孩子打架的次數(shù)在減少,要給予鞏固;同時(shí)找建議他們求助心理醫(yī)生,給予矯治;多鼓勵(lì)邵陽(yáng)參加有益的體育鍛煉或公益勞動(dòng),使其過(guò)剩的精力有正確的渠道排除,同時(shí)也可以進(jìn)行意志力訓(xùn)練。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
    (一)、談雪景，引入新課，揭題：
    引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
    (二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
    (目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
    (三)、誦讀詩(shī)詞，整體感知，感受其音樂(lè)美：
    1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽(tīng)范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
    2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩(shī)詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
    教學(xué)過(guò)程
    一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入
    1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
    2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
    今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
    (學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)
    二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
    1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
    2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
    (在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)
    三、讀課文，理解詞意。
    (一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
    (二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
    1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
    2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
    “望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
    (“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)
    3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
    從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
    想象。
    5.想象僅限于這幾句嗎?
    還有后三句。
    6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
    可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
    (這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)
    (三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
    “惜秦皇漢武……射大雕”
    2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
    請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
    (相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)
    3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
    惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
    4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)
    5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
    學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
    6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
    有，“俱往矣……今朝”。
    (當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)
    學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
    .作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)
    “江山……折腰?！?BR>    9.這句話在文中其了什么作用?
    承上啟下的過(guò)渡作用?！敖背薪由衔牡膶?xiě)景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
    (過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)
    四、全班齊讀全詞，讀出感情。
    中考真題
    1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
    2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
    3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
    4.選文的第四句到第十句，描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明：________、________、________、_______，依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
    5.詞句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
    7.結(jié)尾三句，如果讓你寫(xiě)一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫(xiě)?
    答案
    1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě)，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
    2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
    3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類(lèi)似。
    4.看山江天水
    5.承上啟下的過(guò)渡
    6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！?BR>    7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無(wú)前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái)，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．知識(shí)與技能
    （1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR>    （2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
    2．過(guò)程與方法
    （1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
    （2）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情。
    3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)舊知
    回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
    2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
    3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
    二、正課
    （一）學(xué)習(xí)4至7段
    1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么？
    2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
    3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。
    a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘。鋵?shí)我們反而喜歡怎樣？
    b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì)怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。
    我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
    d.看天窗！你看見(jiàn)了……
    e.比較句子有沒(méi)什么不同？
    雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
    f.（下雨音樂(lè)）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
    心情變得怎么樣啊？
    g.師生搭配讀4、5段
    4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。
    a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
    b.交流匯報(bào)
    c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話
    你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。
    教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話，寫(xiě)話。
    d.朗誦6、7段
    （音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”）
    (二)學(xué)習(xí)8、9段
    1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
    a.“這小小一方的空白”它指什么？
    b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
    2、是啊，天窗是神奇的！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
    3、是啊，當(dāng)門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）
    a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀？ b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
    c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？
    d.齊讀8、9段
    三、總結(jié)拓展
    1、齊讀全文
    2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
    學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
    四、作業(yè)布置
    1、背誦自己喜歡的部分。
    2、填寫(xiě)練習(xí)冊(cè)。
    3、預(yù)習(xí)27課。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)計(jì)
    26、天 窗
    孩子們唯一的慰藉
    看見(jiàn) 想象
    雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
    上饒縣第五小學(xué) 胡偉珍
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能
    通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
    2、過(guò)程與方法
    把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
    通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：
    1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
    2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”這句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：
    1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
    2、課件 教學(xué)過(guò)程：
    （一）觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》，導(dǎo)入新課。
    （二）初讀課文，整體感知。
    1、自由讀課文，要求：
    2、生自由讀課文，師巡視
    3、檢查讀書(shū)情況： （1）生字詞（認(rèn)讀）：
    （三）品讀詞句，體味人品。
    1、質(zhì)疑問(wèn)難：
    （提示：那時(shí)的他，沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有。）
    （4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
    2、自主探究
    （1）請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
    a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
    b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
    c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）
    d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
    e哈默與其他人最大的不同又是什么？
    f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）
    (5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）
    句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
    句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
    句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
    (8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書(shū)：自尊）
    (9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
    (10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛小＃?BR>    (11)此時(shí)，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢？
    （12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ?qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜，說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）
    （13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）
    大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人。
    與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
    鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬(wàn)美元??
    溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱(chēng)為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”。
    （四）總結(jié)課文，拓展延伸
    同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
    1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
    2、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
    同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書(shū)中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣(mài)自己的愛(ài)和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
    3、同一篇文章，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書(shū)設(shè)計(jì)：
    逃難的人 哈 默
    不勞動(dòng)不得食
    石油大王
    （自 尊
    + 自 立
    +
    自 強(qiáng)）*
    努 力
    =
    尊 嚴(yán)
    文本解讀
    《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
    尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài)，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)?！币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富?！币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)?！?BR>    “尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒(méi)有尊嚴(yán)；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
    我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無(wú)疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。
    我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
    課文第六自然段開(kāi)頭第一句話，“年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無(wú)足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味?！昂芸臁笔菚r(shí)間不長(zhǎng)，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說(shuō)明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來(lái)完成。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
    1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
    教學(xué)重難點(diǎn)
    理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    多媒體課件
    教學(xué)過(guò)程
    一、談話揭題。
    1、通過(guò)談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
    2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
    二、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
    屋子，閃電，云彩
    星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
    2、學(xué)習(xí)比喻句
    在文中作者是怎樣形容它們的呢？
    地洞似的屋里
    帶子似的閃電
    無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
    理解比喻詞“似的”
    3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
    4、出示寫(xiě)夜色的一組
    星——閃閃爍爍可愛(ài)的星
    蝙蝠——灰色的蝙蝠
    夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯
    貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
    男、女分角色讀豎著讀
    5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
    好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題？
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
    1、什么是天窗？
    2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
    好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
    板?無(wú)?有?虛?實(shí)
    3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?BR>    “慰藉”是什么意思？
    句子中的“你”指的是誰(shuí)？
    “這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
    （夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
    （晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
    結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
    課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
    指導(dǎo)朗讀
    4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
    快速?gòu)恼n文中找到答案
    a學(xué)習(xí)課文第五自然段
    指名朗讀這一段
    從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
    指導(dǎo)理解朗讀
    師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
    聽(tīng)出了什么？
    雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
    對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
    “一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
    指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
    b學(xué)習(xí)課文第七自然段
    夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫(huà)出看到的，用……..畫(huà)出想象到的。
    匯報(bào)：
    看到：——想到：
    一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星
    一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
    一條黑影——灰色的蝙蝠
    會(huì)唱的夜鶯
    霸氣十足的貓頭鷹
    夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
    親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？
    訓(xùn)練說(shuō)話出示圖：
    秋天來(lái)了，當(dāng)你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：
    北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：
    活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
    四、總結(jié)升華，體會(huì)情感
    現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
    指名匯報(bào)
    小結(jié)：是啊，當(dāng)門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
    引讀課文第八自然段
    小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）
    理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢？
    天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
    教學(xué)本文應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習(xí)慣，廢止“字字講解，句句對(duì)譯”的串講，代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋大體弄懂文句，了解課文內(nèi)容)、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法，使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門(mén)徑。在此基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容，思考問(wèn)題，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
    努力做到：務(wù)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受;文言語(yǔ)句的教學(xué)要結(jié)合具體的語(yǔ)境，服務(wù)于深入理解課文內(nèi)容和表達(dá)的需要;使整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶有明顯的語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練的特征。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
    一、設(shè)計(jì)理念：
    《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來(lái)的，味道是品出來(lái)的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開(kāi)想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語(yǔ)的意思。
    2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
    3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。
    4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
    三、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
    四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
    五、教學(xué)過(guò)程：
    過(guò)程目教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖標(biāo)
    一、復(fù)習(xí)
    1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老
    3、對(duì)照屏幕自己訂正。 生齊讀。章內(nèi)容是
    4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語(yǔ)。 級(jí)的能力過(guò)渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標(biāo)。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？ 課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
    三、細(xì)讀
    2、邊讀邊體會(huì)。。---找--悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR>    3、同桌交流。----議-
    2、分角色讀。
    4、全班交流。 悟，使學(xué)過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。度。
    動(dòng)筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話。生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。書(shū)”的閱（師生分角色讀）交流。慣。
    1、生思考 對(duì)于重點(diǎn)3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？ 交流 理解，針
    4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：
    1、雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。 什么都沒(méi)有，但是他有尊嚴(yán)，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分會(huì)成為富翁的。求，既讓之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
    四、拓展
    1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
    練習(xí)。
    2、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》 板書(shū)設(shè)7尊嚴(yán)
    計(jì)： ／ ＼
    哈默 杰克遜 自尊 善良 自強(qiáng) 尊重別人
    教后小記：
    意圖：運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
    鐵二處學(xué)校 李芳
    教材分析：
    《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫(huà)家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。本圖畫(huà)書(shū)想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗！他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他，不愛(ài)他了，于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對(duì)自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過(guò)失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài)，母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的，絕不是溺愛(ài)。同時(shí)溫馨的畫(huà)面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)：
    1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛(ài)的偉大。 2.積極參與閱讀活動(dòng)，并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：
    大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》 教學(xué)過(guò)程：
    一、閱讀封面，猜測(cè)“愛(ài)”
    1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū)，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？（課件出示：封面）
    5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書(shū)：愛(ài)）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！
    二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”
    2、書(shū)上是怎么說(shuō)的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來(lái)到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛(ài)吃！）
    3、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？
    4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)？
    7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶?duì)話音頻）
    8、從對(duì)話中，你知道了什么？
    10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛(ài)我嗎？”）
    11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
    12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
    13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)，你得把羽毛收拾起來(lái)?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤！
    14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。（出示圖片）請(qǐng)大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò).......”的句式說(shuō)話，注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看。（小組合作，想象說(shuō)話）
    15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
    16、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。（播放拍手歌）
    17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書(shū)中是怎么寫(xiě)的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛(ài)我嗎？” “我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛(ài)我嗎？” “我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò)，那樣咱們就沒(méi)有東西吃了。）
    18、現(xiàn)在我是媽媽?zhuān)⒘υ谀睦铮空l(shuí)愿意當(dāng)阿力？咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎？
    19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽?zhuān)蹅冊(cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái)，你還喜歡我嗎？ 20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
    21、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?BR>    22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎？）生齊讀。
    23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）
    24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。
    25、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事？
    26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài)！
    28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫(huà)筆干什么呢？
    29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
    30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——
    三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛(ài)”
    1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書(shū)：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）
    3、愛(ài)，不僅僅要說(shuō)出來(lái)，還要大聲地唱出來(lái)?。úシ乓魳?lè)：世上只有媽媽好）學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱。
    四、
    總結(jié)
    是呀，一本好書(shū)能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書(shū)。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書(shū)（出示書(shū)圖：《愛(ài)心書(shū)》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》），希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛(ài)你！] 板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我永遠(yuǎn)愛(ài)你
    愛(ài)
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
    本節(jié)課的開(kāi)展我采用了小組學(xué)案模式，各環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。聽(tīng)課完畢，毛姐給了我?guī)c(diǎn)建議和意見(jiàn)，我很受用！
    建議意見(jiàn)如下：
    1、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精心，缺少設(shè)計(jì)。今后，如何在地理課堂上書(shū)寫(xiě)板書(shū)，設(shè)計(jì)板書(shū)，應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。
    2、在授課時(shí)，在讀圖環(huán)節(jié)，我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習(xí)，這是很大的失誤。在授課過(guò)程中，不應(yīng)該出現(xiàn)。這說(shuō)明我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高，要克服有人聽(tīng)課就緊張的心理。
    3、授課時(shí)，我關(guān)注知識(shí)的傳授多于關(guān)注學(xué)生，本節(jié)課有個(gè)小組的同學(xué)吳爽沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，不積極參加小組的活動(dòng)。教師授課的主體本是學(xué)生，我卻沒(méi)有照顧到對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行眼神交流，爭(zhēng)取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
    毛姐的建議促進(jìn)我不斷進(jìn)行自我反省，她所提出的每一條建議均是我平時(shí)授課時(shí)忽略的環(huán)節(jié)（例如第三點(diǎn)，早在上學(xué)期胡姐聽(tīng)我課時(shí)，就曾經(jīng)提出過(guò)），但是我卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的改正，這說(shuō)明我平時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，今后我要做好每節(jié)課的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要及時(shí)改正。
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    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
    [教學(xué)要點(diǎn)]
    1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)
    2、品析、討論情節(jié)
    3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象
    一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)
    從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。
    二、整體快速閱讀訓(xùn)練
    要求：理清小說(shuō)的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
    三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)
    一、字詞
    1、選擇正確的注音
    寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）
    租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）
    面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）
    ____（wei）幕＿＿（an）淡
    2、根據(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)
    a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧
    b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）
    二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
    1、按什么順序組織的？
    2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？
    3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
    4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
    5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
    明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵
    四、品析、討論情節(jié)的安排
    （一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙
    十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo)，請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。
    明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）
    （二）、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用
    1、從上圖可以看出，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）
    明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
    孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
    明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
    （三）、欣賞心理描寫(xiě)
    1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請(qǐng)柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
    從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
    明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
    這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
    2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
    得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接
    借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合
    發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑
    無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁
    發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，
    想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安
    終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程
    淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的精神世界、
    3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
    明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝?！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
    五、小結(jié)
    情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
    六、作業(yè)布置
    小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾，400字以?xún)?nèi)。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)
    小資產(chǎn)階級(jí)
    城市平民
    無(wú)產(chǎn)階級(jí)
    背得借失賠還明
    景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真
    帖鏈鏈鏈務(wù)相
    板書(shū)設(shè)計(jì)二
    現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想
    外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
    出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情
    婚姻：不如意只得生活住所
    生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾
    住――――寒傖黯淡痛苦生活方式
    首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨
    得人歡心
    被人追求
    愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
    一、教學(xué)要求。
    1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    2．情感目標(biāo)：讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
    3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力的有效方法。
    二、教學(xué)重點(diǎn)。
    學(xué)生讀懂課文資料，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備。
    1、教師演示文稿。
    2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開(kāi)放時(shí)間的資料。
    四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
    第一課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
    1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？
    比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（能夠得到觀察小能手的稱(chēng)號(hào)）（板書(shū)：花）
    2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問(wèn)：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)
    放的呢？（學(xué)生能夠猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎？請(qǐng)我們一齊走進(jìn)文本。
    二、熟讀課文，初步釋疑。
    1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，能夠用自己已有的方法理解。）
    2、交流自己讀的過(guò)程。
    3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
    4、評(píng)議。
    5、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯(cuò)誤）
    6、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）
    7、你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？
    （自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
    8、讀了課文你還明白些什么？（交流）
    出示填空：我明白
    9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
    三、探究課文，感情朗讀。
    （根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）
    如：學(xué)生選取第一自然段。
    1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
    2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）
    師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢？
    （說(shuō)體會(huì)，談感想）
    3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描述花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說(shuō)理由）
    4、師生合作朗讀本段課文。
    5、交流自己的收獲。
    6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
    7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
    8、課件出示課后第三題。
    小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見(jiàn)。
    四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
    1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
    2、書(shū)寫(xiě)生字。
    （1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
    （2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評(píng)議。
    （3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結(jié)果。
    五、課堂練習(xí)。
    （1）課件出示練習(xí)題。
    （2）抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    13花鐘濕度
    花
    不同開(kāi)放
    時(shí)間
    （一天內(nèi)）
    第二課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋。
    （1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
    （2）同桌相互檢查。
    二、展開(kāi)想象，推測(cè)原因。
    1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同？
    2、學(xué)生自由推測(cè)。
    三、研讀課文，探究解惑。
    1、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
    2、討論交流。
    3、課件出示相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。
    4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
    5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。
    7、全班交流。
    四、總結(jié)全文，拓展?jié)摿Α?BR>    1、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。
    2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等）
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    13花鐘
    濕度
    溫度，花鐘，光照
    昆蟲(chóng)活動(dòng)
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
    伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地。無(wú)獨(dú)有偶，日前，筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感。
    片段一：整體感知，奠定感情基調(diào)。
    師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象，好嗎？
    生：（學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍，師一邊聽(tīng)，一邊在黑板上板書(shū)關(guān)鍵字：掉、落、退）
    師：通過(guò)剛才這位同學(xué)的復(fù)述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面，如圖所示：
    （小麻雀）
    掉
    （老麻雀）
    （獵
    狗）
    落
    退
    師：（指板書(shū)）誰(shuí)能看著它們，把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)呢？
    生：一只小麻雀正在巢里快樂(lè)的唱著歌，忽然一陣大風(fēng)刮過(guò)，把快樂(lè)的小麻雀吹了下來(lái)。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來(lái)的老麻雀見(jiàn)到愛(ài)子正遇到生命危險(xiǎn)，不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒(méi)料到老麻雀會(huì)這么勇敢，她不由得往后退，往后退。
    （評(píng)析）
    在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可，對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹，無(wú)形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。因此適當(dāng)拉長(zhǎng)孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著，貼近了與文中對(duì)象之間的距離，把自己也融入了進(jìn)去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。
    片段二：純真的童心釋放著善良的感受。
    師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。
    生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
    生：我看到的是一只可憐的小麻雀。
    生：我看到的是一只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀。
    生：它正面臨著巨大的危險(xiǎn)，我多想去救它啊！
    師：“孤單無(wú)助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢？
    生：“它呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀?！?BR>    師：同學(xué)們，請(qǐng)看——?jiǎng)赢?huà)展示小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)的情景。播放背景音樂(lè)：風(fēng)聲和不斷的狗叫聲?！帮L(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹(shù)，一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)，它剛出生不久，多么可愛(ài)?？涩F(xiàn)在，她又是那么無(wú)助、可憐！一起讀這段話。
    （評(píng)析）
    片段三：情自深處來(lái)。
    師：真緊張?。±下槿概c獵狗之間的搏斗即將開(kāi)始，想象一下，結(jié)果會(huì)如何？
    生：可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。
    生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉。
    生：因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。
    生：因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。
    生：因?yàn)樗幌б磺衼?lái)保住自己的孩子。
    生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
    師：是的.，我們一起讀：“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！?BR>    師：那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
    生：是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。
    生：是偉大的母愛(ài)。
    師：是的，同學(xué)們的發(fā)言都在說(shuō)明著一個(gè)天下亙古不變的道理，那就是無(wú)論動(dòng)物還是人類(lèi)，當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。
    師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛(ài)心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說(shuō)的一句話是什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
    師：誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話說(shuō)一說(shuō)，我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大。
    生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒(méi)有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽?zhuān)瑸榱四茏屛铱炜鞓?lè)樂(lè)的成長(zhǎng)，她每天起早貪黑，風(fēng)里來(lái)、雨里去的工作賺錢(qián)，這都是為了我呀！我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了回報(bào)媽媽。
    生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個(gè)多么偉大的媽媽??！
    生：世上最偉大的就是媽媽?zhuān)顪嘏牡胤揭彩菋寢尩膽驯А?BR>    師：是??！聽(tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話，我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報(bào)得三春暉?！蹦笎?ài)是多么偉大，但父愛(ài)同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛(ài)的人。
    ······
    ······
    （評(píng)析）
    課上到這，感情的閘門(mén)已控制不住。學(xué)生爭(zhēng)搶著敘說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開(kāi)的。注重情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來(lái)，共同品味體驗(yàn)，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。
    課上完了，作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái)，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè)的生活著，其實(shí)，這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng)。
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
    大黨峪小學(xué) 周慧榮
    一、教材分析
    本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。
    這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
    2、合作探究，體會(huì)作者情感。
    3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
    三、教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)作者的自省精神。
    五、教學(xué)準(zhǔn)備: 教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過(guò)程
    （一）概括主要內(nèi)容
    本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
    (二)細(xì)讀文本，思考感悟。
    1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會(huì)到的？邊讀邊做標(biāo)注。
    2、集體交流： 預(yù)設(shè)： 弟弟的形象
    a生：第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪?！笨梢钥闯鏊苁萑酢?BR>    b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^(guò)“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會(huì)到了弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏、天真、活潑。
    師：作者抓住了人物的什么描寫(xiě)？ 生：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
    來(lái)。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？
    c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著?！蓖ㄟ^(guò)“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。
    師：“驚惶”是什么意思？ 生：驚恐的意思。
    師：“失了色”是什么意思？
    生：變了臉色，追問(wèn)因?yàn)槭裁醋兞四樕?？因?yàn)楹ε赂绺纾梢?jiàn)哥哥平時(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。
    師：這段又描寫(xiě)了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。
    d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。”弟弟的風(fēng)箏做得精致，可見(jiàn)弟弟花心思了，他也是一個(gè)聰明的孩子。
    師：說(shuō)得很好。誰(shuí)來(lái)再讀一讀。
    3、師：咱們總起來(lái)說(shuō)一下，弟弟是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：天真、活潑、聰明、軟弱）
    4、哥哥的形象
    師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？
    生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心?！睆倪@些語(yǔ)句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。
    師：這段抓住了人物的什么描寫(xiě)？ 生：動(dòng)作描寫(xiě)
    生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?BR>    “但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著?！睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。
    師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫(xiě)？ 生：人物的心理描寫(xiě)。
    師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰(shuí)能試著有感情地讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)
    師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？
    生：哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?！?我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。”
    “我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。”
    生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？
    生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
    師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。
    三．深化主題，拓展延伸。
    師：哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)，是因?yàn)樗粣?ài)弟弟嗎？那是為什么？是因?yàn)樗挠^念落后。
    魯迅的文章往往都有所指，都對(duì)舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)力。
    那么這篇文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？ 學(xué)生交流：落后的教育觀念、對(duì)兒童天性的抹殺、家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序。
    師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會(huì)原因，正是陳舊的社會(huì)觀念造就了哥哥的粗暴無(wú)禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人，他意識(shí)到了，并且用生動(dòng)的文章進(jìn)行揭露，引起人們深思。
    四、
    總結(jié)
    升華
    1、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇文章之后的感受。
    2、這篇課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫(huà)得好）
    五、布臵作業(yè)。
    1、摘抄文中的好詞佳句。
    2、練習(xí)背誦第一自然段。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    風(fēng)箏
    弟弟：天真 活潑聰明 軟弱 神態(tài) 動(dòng)作
    心理 哥哥：粗暴 蠻橫
    自我反省 勇于認(rèn)錯(cuò)
    附原文：風(fēng)箏
    北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
    故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
    但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
    有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
    然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
    但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
    我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫??！?我想，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
    “有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
    全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
    我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
    現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀......
    天地人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，能正確讀出“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    2、情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
    3、發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
    教學(xué)課時(shí)：
    2課時(shí)
    教學(xué)設(shè)計(jì)：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
    1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡什么花？
    2、媒體出示圖片，配上輕音樂(lè)，師簡(jiǎn)說(shuō)。
    3、用一個(gè)詞或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）
    4、老師也想用一句話表達(dá)一下自己的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。
    5、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦，美不勝收呀！可大家知道嗎，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題：花鐘 齊讀）
    二、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘
    1、讓我們一起去課文里看看這個(gè)花鐘吧。自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子可以多讀幾遍。
    2、出示詞語(yǔ)： 淡雅 艷麗 嬌嫩
    舒展花瓣 含笑一現(xiàn) 欣然怒放 綻開(kāi)笑臉
    （1） 開(kāi)火車(chē)讀
    （2） 一起讀。
    3、把他們放入課文中，同桌兩人也來(lái)讀讀課文，讀完后再說(shuō)說(shuō)你從課文里都知道了些什么。
    4、（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱(chēng)鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘。
    三、入境入情、感悟花開(kāi)
    1、師：剛才我們讀了課文，知道了那么多知識(shí)。那課文花鐘上到底都有哪些花，他們都在什么時(shí)候開(kāi)放呢？讀課文第一自然段，然后用橫線輕輕地劃出時(shí)間，用波浪線劃出花兒的名字。
    2、交流，什么時(shí)候什么花開(kāi)放了？
    3、生生配合讀，師生配合讀。
    5、作者詞語(yǔ)用得真準(zhǔn)確??！那么小作者又用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)花兒開(kāi)放的呢？再去讀讀第一自然段吧！
    （1）先來(lái)說(shuō)牽?；ㄩ_(kāi)得怎么樣了？
    老師把這句子改成牽?；ㄩ_(kāi)了，你覺(jué)得好嗎？
    出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了。
    凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
    師：這一句把牽?；ǖ念伾?、開(kāi)花時(shí)候的樣子、聲音都寫(xiě)了出來(lái)，一起讀。
    （2）五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉
    做做綻開(kāi)笑臉的動(dòng)作，一起讀。
    （3）七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)
    從夢(mèng)中醒來(lái)，怪不得叫睡蓮呢！一起讀。
    （4）下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放
    給怒找個(gè)朋友，“怒氣沖沖，憤怒”以前這些怒都表示生氣的，那這里的怒還會(huì)是生氣的嗎？怒放是怎樣的開(kāi)放?。磕阋苍谀X子里畫(huà)畫(huà)，萬(wàn)壽菊欣然怒放是怎樣的？看著這些欣然怒放的菊花，一起讀。
    （5）傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒
    傍晚六點(diǎn)，天色漸漸朦朧，這個(gè)時(shí)候的天色就是暮色了。指名讀，女同學(xué)一起讀。
    （6）月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；
    現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了，月光花們，我們一起舒展一下自己的花瓣吧
    （7）曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)
    要想看到曇花開(kāi)放可不容易。你要一不留神呀，就錯(cuò)過(guò)了?？磮D片，看著那么美的曇花一下子閉合了，有什么想說(shuō)的？曇花開(kāi)花的時(shí)間是那么地短暫，但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家。有一個(gè)成語(yǔ)就叫“曇花一現(xiàn)”。
    6、小結(jié)：同樣寫(xiě)開(kāi)花，每種語(yǔ)言都不一樣，這么美的花，這么生動(dòng)的文章，快把他們存在大腦倉(cāng)庫(kù)里，積累下來(lái)。
    （1）互動(dòng)，交流背誦。
    （2）師生配合背誦。
    四、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言
    學(xué)著小作者的表達(dá)方法讓午時(shí)花，夜來(lái)香也開(kāi)出更美的姿態(tài)！
    1、出示：中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了。
    夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花。
    2、交流，語(yǔ)言訓(xùn)練
    3、仿寫(xiě) ：快把剛才那么美的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，拿出你們的作業(yè)紙。