總結(jié)是一種思考和回顧的方式，能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己?？偨Y(jié)要客觀，不帶個(gè)人感情色彩，準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些實(shí)用工具和資源，希望能幫助大家更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。
粵教版地理說(shuō)課稿篇一
1、說(shuō)地位和作用：
新疆是我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國(guó)面積最大、鄰國(guó)最多的省級(jí)行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對(duì)人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點(diǎn)，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡(jiǎn)圖;
(2)會(huì)運(yùn)用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點(diǎn)，并能分析得出其制約因素——水。
過(guò)程與方法：
通過(guò)分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的制約因素。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：
明確我國(guó)西部開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“三山夾兩盆”地形特點(diǎn)及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點(diǎn)：
(2)明確我國(guó)西部開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，逐樹(shù)立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運(yùn)用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學(xué)法。
2、教學(xué)突破：
(1)對(duì)于“三山夾兩盆”的地形特色：運(yùn)用板圖使學(xué)生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說(shuō)導(dǎo)入：以“羊肉串”導(dǎo)入，直接明了。
2、說(shuō)小結(jié)：較簡(jiǎn)潔，起承上啟下的作用。
3、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：一目了然，重點(diǎn)突出。
本人的設(shè)計(jì)思路：動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì)，盡量運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生從溫故知新中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān);想辦法突破教學(xué)重難點(diǎn)，另外還查找較多的資料，相比較而言，學(xué)生準(zhǔn)備不是很充分，沒(méi)有完成老師布置的“預(yù)習(xí)和查找資料，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”的任務(wù)，所以以后還要從放手讓學(xué)生積極查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂效果較好，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生在比較輕松愉悅的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力。美中不足之處：學(xué)生膽子較小，回答問(wèn)題沒(méi)有平時(shí)積極踴躍。
粵教版地理說(shuō)課稿篇二
此次出課正趕上高一地理總復(fù)習(xí)期間，第二輪綜合復(fù)習(xí)基本，馬上就要會(huì)考了，在會(huì)考考綱中有明顯的規(guī)定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識(shí)的靈活運(yùn)用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)一下，特制定了本課題。知識(shí)點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照?qǐng)D的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不但容量大，而且效果好。
本節(jié)課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，地圖的定向?qū)儆诔踔械乩淼膬?nèi)容，但有不少學(xué)生并沒(méi)有完全掌握，另外這部分知識(shí)也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)，日照?qǐng)D的判讀，是高中地理上冊(cè)中難度較大的部分，也是每次考試必有的內(nèi)容，可以充分考察學(xué)生對(duì)第一單元的掌握情況。會(huì)考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運(yùn)動(dòng)方向；風(fēng)力大??；天氣狀況等。氣候類型圖的判讀也是會(huì)考的考點(diǎn)之一。因此，我將日照?qǐng)D的判讀和等值線圖的判讀及氣候類型圖的判讀定為本課的重點(diǎn)；將等壓線圖的判讀和日照?qǐng)D的判讀定為本課的難點(diǎn)。
由于是專題復(fù)習(xí)課，應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把要說(shuō)的話留給學(xué)生說(shuō)，教師在此過(guò)程中起“導(dǎo)”的作用，并且要把學(xué)生的話概括起來(lái)，形成方法。通過(guò)練習(xí)，及時(shí)鞏固，加深印象。
（一）地圖的定向
采用三個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生總地圖定向的方法，教師及時(shí)總，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對(duì)地圖，上北下南左西右東；有指向標(biāo)的地圖，要根據(jù)指向標(biāo)定向；有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定向，同一條經(jīng)線表示南北方向，同一條緯線表示東西方法。
（二）日照?qǐng)D的判讀
是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照?qǐng)D的類型，然后讓學(xué)生判斷各種日照?qǐng)D中的晨昏線、地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)情況，最后總出日照?qǐng)D的讀圖要點(diǎn)：晨昏線的判斷依地球自轉(zhuǎn)而定，地方時(shí)的判斷應(yīng)在赤道上進(jìn)行（日出6時(shí)，日落18時(shí)），正午太陽(yáng)高度的判定應(yīng)掌握計(jì)算的方法。晝長(zhǎng)情況應(yīng)看該點(diǎn)緯線的晝夜分布狀況。通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固，提高效率。
（三）等值線圖的判讀
從等高線入手，帶出等壓線，重點(diǎn)落在等壓線圖的判讀上，引導(dǎo)學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大?。粶貛庑袖h面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多參與，多說(shuō)多寫多做。
（四）氣候類型圖的判讀
氣候類型圖的判讀應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)，氣候類型的分類和特點(diǎn)。具體區(qū)分時(shí)應(yīng)掌握依據(jù)氣溫和降水兩個(gè)要素。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生判斷，然后總方法，輔以練習(xí)。
這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，及時(shí)將素材積累起來(lái)，形成備課素材庫(kù)，以備后用。同一學(xué)科應(yīng)制作本學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)，收集各單元、各章節(jié)的素材，積累起來(lái)，形成一種共享資源。同時(shí)，為本課題的題做好準(zhǔn)備工作。
粵教版地理說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是中國(guó)地圖出版社七年級(jí)下冊(cè)“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對(duì)地方文化影響》第一課時(shí)。
下面我將從教材分析說(shuō)起、闡述我的教學(xué)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析：
中國(guó)幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟(jì)、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因?yàn)樗鼈兗瓤梢源淼胤轿幕厣?，又能給學(xué)生直觀感受，同是時(shí)又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和歸結(jié)，又是學(xué)習(xí)區(qū)域特征和差異的基礎(chǔ)。
根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)與技能：知道我國(guó)主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點(diǎn)；了解我國(guó)主要地方菜系。
過(guò)程與方法：運(yùn)用地圖、圖片資料、多媒體課件說(shuō)出我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)我國(guó)豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗。
依據(jù)課標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：說(shuō)出我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學(xué)生的空間觀念有待進(jìn)一步培養(yǎng)，所以理解我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
如何把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
那就要采用相適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
“教無(wú)定法，以學(xué)定法”，“學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的”。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，本課學(xué)生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對(duì)比分析、讀圖思考法，自主探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”,這需要我們不僅要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
如何在本課中滲透學(xué)法呢?
第一,運(yùn)用地理圖像
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察地理事物，對(duì)地理圖像、地理事物進(jìn)行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過(guò)對(duì)主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。
第三,在探究中掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法，需要有大量豐富、生動(dòng)、形象的感性材料，實(shí)用、直觀的教學(xué)手段，我選取的主要教學(xué)手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊(cè)有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊(cè)、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當(dāng)修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生分析理解地理問(wèn)題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)地理教學(xué)特色。
“教無(wú)定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以“學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想指出，在學(xué)生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學(xué)生思維困頓與卡殼處相機(jī)點(diǎn)撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段的需要，在本課中，我將采用圖像導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學(xué)信息的反饋及時(shí)調(diào)整教法。
學(xué)法、教學(xué)手段、教法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，學(xué)法是核心，是基礎(chǔ)，教法、教學(xué)手段是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)的。
下面敘述我設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)片斷：
學(xué)習(xí)民居活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、播放有關(guān)我國(guó)主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學(xué)生初步整體感知。
3、小組匯報(bào)，全班交流，讓學(xué)生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點(diǎn)要求說(shuō)出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補(bǔ)充學(xué)生未講到的，豐富學(xué)生的感性材料。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放過(guò)程。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲得實(shí)踐能力，在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中拓寬知識(shí)領(lǐng)域。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀落實(shí)到每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學(xué)煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
粵教版地理說(shuō)課稿篇四
(一)地位和作用
《地理·必修三》是在學(xué)習(xí)了《地理 ·必修一》、《地理·必修二》的基礎(chǔ)上，以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，從《地理·必修一》 、《地理·必修二》到《地理·必修三》，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。
區(qū)域是研究地理環(huán)境與人類活動(dòng)的載體，整個(gè)必修三都是圍繞著區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展來(lái)學(xué)習(xí)的。第一單元中的《認(rèn)識(shí)區(qū)域》安排區(qū)域的含義、類型、特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容以后對(duì)區(qū)域有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)整個(gè)必修三的基礎(chǔ)。
第一部分“區(qū)域的含義”是以甘肅省干濕區(qū)的劃分引入了區(qū)域的概念和劃分標(biāo)準(zhǔn)，是本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊，第二部分“區(qū)域的類型”和第三部分“區(qū)域的特征”對(duì)區(qū)域進(jìn)行了更加深入的研究，是教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)、學(xué)情分析
必修三與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識(shí)為主要內(nèi)容，但初中地理主要是了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而必修三則從更高層次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的基本原理，關(guān)注人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與措施。
學(xué)生經(jīng)過(guò)自然地理和人口地理、城市地理的學(xué)習(xí)，基本掌握了地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于區(qū)域中自然和人文要素的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)尚屬首次，所以認(rèn)識(shí)區(qū)域這一部分的內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)涉及的知識(shí)比較多，因此對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。教學(xué)過(guò)程中要將自然地理和人文地理的知識(shí)都結(jié)合起來(lái)，在所難免地會(huì)復(fù)習(xí)一部分以前的知識(shí)。
由于學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)薄弱，所以教學(xué)過(guò)程中把自主探究學(xué)習(xí)和教師講授相結(jié)
合，學(xué)生從中獲取知識(shí)，提升能力。在此過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太難，應(yīng)降低門檻，力求零起點(diǎn)、小梯度。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)和能力目標(biāo)
1、說(shuō)出區(qū)域的含義，明確區(qū)域的劃分是以某一指標(biāo)為依據(jù)的。
2、辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。
3、分析說(shuō)明區(qū)域的特征。
(二)、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)
(一)、教學(xué)重點(diǎn)
1、探究式教學(xué)：結(jié)合課本第2頁(yè)圖1-1-2 甘肅省年降水量分布和1-1-3甘肅省干濕區(qū)的劃分，采用圖文結(jié)合的方式，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)，引出區(qū)域的含義、劃分指標(biāo)和特征。
1、通過(guò)觀察課本第2頁(yè)圖1-1-2甘肅省年降水量分布 和圖1-1-3 甘肅省干濕區(qū)的劃分：
通過(guò)觀察分析，學(xué)生自己歸納區(qū)域的含義：在地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來(lái)的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。
列舉兩個(gè)例子加深學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)：
(1)、克里斯泰勒中心地論中心地的服務(wù)范圍。(按照人文要素劃分的區(qū)域，邊界一般比較明確)
(2)、我國(guó)南北方的分界線：秦嶺—淮河一線 。(按照自然要素劃分的區(qū)域，邊界一般具有過(guò)渡性)
2、區(qū)域的劃分指標(biāo)： (舉例說(shuō)明)
單一指標(biāo)：以積溫劃分不同的熱量帶 。 綜合指標(biāo)：根據(jù)語(yǔ)言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等。(地圖冊(cè)第7頁(yè) 世界文化景觀區(qū)域)
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對(duì)一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)
4、區(qū)域的空間尺度
5、區(qū)域的特征
區(qū)域內(nèi)部的差異性——小差異 。
開(kāi)放性：各區(qū)域之間存在著自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的聯(lián)系。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：
板書設(shè)計(jì)
(一)區(qū)域的含義：
1、概念 在地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來(lái)的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。 2、 特點(diǎn) (1)有一定的面積、形狀、范圍、界線。
(2)有明確的區(qū)位 。
(3)內(nèi)部特征相對(duì)一致。
3、劃分指標(biāo)
單一指標(biāo)：以積溫劃分不同的熱量帶
人文要素特征：圖1-1-5 中國(guó)漢語(yǔ)方言區(qū)的分布
(二)區(qū)域的類型
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對(duì)一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)
粵教版地理說(shuō)課稿篇五
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過(guò)對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來(lái)化害為利，造福人類的。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能；通過(guò)水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。
德育目標(biāo)
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的三峽水利工程、南水北調(diào)工程有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教無(wú)定法，應(yīng)以學(xué)定法，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構(gòu)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
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粵教版地理說(shuō)課稿篇六
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內(nèi)容與1。4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1。5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng);又因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，引起了晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節(jié)），晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課、1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：
a、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
b、理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
（2）能力目標(biāo)：
能根據(jù)太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節(jié)情況。
（3）德育目標(biāo)：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法：
1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法
2、圖例導(dǎo)析法
3、歸納推導(dǎo)法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅“二分二至全球的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律圖，有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
1、說(shuō)導(dǎo)入：通過(guò)前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問(wèn)法導(dǎo)入，一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1。26c圖，從c圖上來(lái)掌握判斷p地晝夜長(zhǎng)短的方法。過(guò)程如下：
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(zhǎng)短的方法。
（2）從6月22日到9月23日p地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化？
（3）晝夜長(zhǎng)短與緯度有何關(guān)系？
（4）北半球晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
（5）北半球晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
（6）北半球晝最長(zhǎng)、夜最短是什么節(jié)氣？此時(shí)是南半球的什么季節(jié)？
（7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。
粵教版地理說(shuō)課稿篇七
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識(shí)圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識(shí)，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。
粵教版地理說(shuō)課稿篇八
《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的較好。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè)，很好的創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然，新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的'，讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國(guó)兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì)，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間；在練習(xí)之前或之后，教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。
粵教版地理說(shuō)課稿篇九
(一)教材所處的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《臺(tái)灣省地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》是初中地理八年級(jí)下冊(cè)第八章第二課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《北京市的城市特征與建設(shè)成就》的內(nèi)容，具備一定的分析省級(jí)區(qū)域特征的基礎(chǔ),這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在初中地理教材中占有重要地位，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情的重要素材。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)讀圖了解臺(tái)灣省的位置、范圍組成和居民概況，并能在地圖上填寫臺(tái)灣省的各種地理事物。
2、了解臺(tái)灣島的主要?dú)夂蝾愋鸵约柏S富的自然資源，能初步說(shuō)明自然條件與物產(chǎn)、資源之間的因果關(guān)系。
3、識(shí)記臺(tái)灣主要城市，并了解其職能。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以文字、圖片引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2、運(yùn)用地圖和資料，描述臺(tái)灣省地理概況。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土的一部分，實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的統(tǒng)一，是海峽兩岸人民共同的愿望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族感、責(zé)任感和使命感。
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1、臺(tái)灣的位置范圍;臺(tái)灣的自然環(huán)境、“多山”的地形及臺(tái)灣島豐富的資源。2.臺(tái)灣“進(jìn)口——加工——出口”型的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。
依據(jù)：由于地理位置是分析自然地理特征的關(guān)鍵，而自然地理特征各要素之間的相互關(guān)系，是本節(jié)課學(xué)生要著重解決的問(wèn)題。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
掌握分析區(qū)域自然地理環(huán)境的基本方法。
依據(jù)：地理位置與自然環(huán)境之間，以及自然環(huán)境各要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，也是教師在進(jìn)行授課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。
前幾章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了中國(guó)地理概論的相關(guān)知識(shí)，而對(duì)區(qū)域地理特征，學(xué)生尚有較強(qiáng)的好奇心與積極性。另外，通過(guò)一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了利用圖形圖表分析問(wèn)題的能力。因此，這就需要老師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己已掌握的分析方法來(lái)思考問(wèn)題。
為了突出教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃采用“讀(看)——議——講”結(jié)合法、讀圖討論法等。
本課中，我大體從以下兩方面來(lái)滲透學(xué)法：首先，針對(duì)初中生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)表現(xiàn)自己這一生理特點(diǎn)，我以活動(dòng)教學(xué)的形式，讓學(xué)生充分參與其中，在自主探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
導(dǎo)入新課：
先利用多媒體以阿里山圖片為背景，播放歌曲《阿里山的姑娘》。
(提問(wèn))阿里山在什么地方?(答)臺(tái)灣
(講述)阿里山只是臺(tái)灣省眾多美麗風(fēng)景中一個(gè)，臺(tái)灣省還有更多美麗的風(fēng)景，豐富的資源，被稱為我國(guó)的寶島，今天我們就一起走進(jìn)臺(tái)灣，一起學(xué)習(xí)臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
依據(jù)：《阿里山的姑娘》是大家比較熟悉的歌曲，能有效吸引學(xué)生注意力，也能利用美麗的阿里山引入臺(tái)灣，便于開(kāi)展教學(xué)。
整個(gè)教學(xué)類容安排以四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行
一、明確臺(tái)灣省的地理位置與范圍：
1、投影“臺(tái)灣省的位置與范圍”圖，通過(guò)對(duì)地圖的觀察，完成在圖中找出：臺(tái)灣島、澎湖列島、東海、臺(tái)灣海峽、太平洋、南海。
2、讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握臺(tái)灣省的地理位置與范圍
緯度位置：________穿過(guò)中南部，地跨_____帶和___帶
海陸位置位于我國(guó)_________,北臨____，東臨_______，南臨_____，西隔________與________相望。
范圍主體是臺(tái)灣島，此外有_________________________等200多個(gè)島嶼，陸地面積3.6萬(wàn)平方千米。
3、投影“臺(tái)灣——中國(guó)神圣領(lǐng)土”閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
4、計(jì)算基隆-福州，高雄-廈門各相距多少公里?
二、自然地理環(huán)境
1、采用的學(xué)習(xí)模式是投影地形、氣候、河流、資源等地圖，由學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組討論，總結(jié)自然地理環(huán)境分布特點(diǎn)。
2、教師對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生思考重視，如地形對(duì)氣候分布的影響。
3、穿插“阿里山”與“玉山”等材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情操。
地形：以____為主，平原主要分布在__部，地勢(shì)__低__高地殼運(yùn)動(dòng)較活躍，多_____。
河流：河流水流，____豐富。最大河流是_______最大湖泊是_____
自然資源：深林資源、農(nóng)作物、礦產(chǎn)、水產(chǎn)和海鹽。
三、發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)
(合作探究)讀“臺(tái)灣島交通及主要工業(yè)中心分布圖”，思考：1、說(shuō)出臺(tái)灣島主要工業(yè)中心和鐵路線的分布特點(diǎn)。2、臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)以“進(jìn)口-加工-出口”為基本特色,試從地理位置加以分析。通過(guò)合作探究深入分析地形、地理位置對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
四、人口與城市
這一部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，直接由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。
五、小結(jié)
由于時(shí)間問(wèn)題，主要由教師引導(dǎo)學(xué)生口述知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的.特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識(shí)圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識(shí)，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照
教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十一
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課；由觀圖冊(cè)入手，導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫，說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合，胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè)，點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的.山脈名稱；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。
略感不足的是：課的最后，完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié)，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)？中國(guó)地形對(duì)交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法（看地色）練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現(xiàn)國(guó)別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí)，可謂一舉多得。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十二
本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，選修了其中的《地理評(píng)課實(shí)例分析》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識(shí)及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對(duì)地理評(píng)課的認(rèn)識(shí)也逐步加深，總結(jié)下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。
這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個(gè)級(jí)別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)課，還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)本身。
從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，著眼點(diǎn)比較高，要求評(píng)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評(píng)課，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓參加評(píng)課的老師有所共鳴，因?yàn)槔蠋焸儾粫?huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來(lái)的，需要提示的。
一般情況下，執(zhí)教教師不會(huì)照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為自己的教學(xué)目標(biāo)的，往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對(duì)教學(xué)資源的組合、自己對(duì)教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽(tīng)有準(zhǔn)備的公開(kāi)課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學(xué)目標(biāo)的教案，評(píng)課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來(lái)組織自己的評(píng)課思路，結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評(píng)課。這樣的評(píng)課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì)豁然開(kāi)朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒(méi)有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，評(píng)課老師也可以請(qǐng)執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評(píng)課時(shí)切入的角度。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，首先就是評(píng)教材的處理；然后是評(píng)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。
從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)的題目可大可小，評(píng)課時(shí)的話語(yǔ)可多可少，評(píng)課的時(shí)間可長(zhǎng)可短，評(píng)課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭(zhēng)議的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評(píng)課者對(duì)“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評(píng)課，應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，在地理知識(shí)和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對(duì)執(zhí)教教師、參加評(píng)課的教師無(wú)疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
評(píng)課的.時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評(píng)課。
過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺(tái)中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。
現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護(hù)視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。
教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細(xì)細(xì)舉例說(shuō)明的。
教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對(duì)事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因?yàn)槟遣皇钦嬲饬x上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。
評(píng)課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)課。
現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟(jì)性。這個(gè)經(jīng)濟(jì)性，不是說(shuō)省錢的經(jīng)濟(jì)性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性?？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。
現(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)角度。
評(píng)課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)課。
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評(píng)課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評(píng)論教學(xué)效果如何。
如何看地理教學(xué)效果呢？
一種是看集體或者個(gè)人的當(dāng)堂地理測(cè)驗(yàn)、或者地理測(cè)試的效果，如果有測(cè)驗(yàn)或者測(cè)試，當(dāng)然可以看出效果。
一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。
一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
我們?cè)贀Q一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)課。
每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì)有所長(zhǎng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì)跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準(zhǔn)備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。
出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”，評(píng)課的老師就應(yīng)該抓住，通過(guò)評(píng)議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。
評(píng)課的角度還很多，比較容易切入的角度是評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評(píng)課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評(píng)出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。
新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們?cè)u(píng)課時(shí)完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評(píng)課。
一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織能力、板書等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評(píng)課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評(píng)課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評(píng)，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評(píng)課，也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個(gè)結(jié)論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級(jí)、適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。
最后，借用一個(gè)高級(jí)地理教師的評(píng)課語(yǔ)錄來(lái)結(jié)束我的論文：虛擬一個(gè)評(píng)課思路；多評(píng)細(xì)節(jié)少下論斷；設(shè)身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔；適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評(píng)語(yǔ)；實(shí)事求是寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)課的類型寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)研究課題寫評(píng)語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵(lì)。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十三
本節(jié)內(nèi)容是八年級(jí)地理第三章"中國(guó)的自然資源"中的第三節(jié).這一節(jié)的內(nèi)容包括:我國(guó)水資源的地區(qū)分布懸殊,時(shí)間分配不均和節(jié)約每一滴水三個(gè)方面.與傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)不同,本教材在講述中國(guó)的水資源時(shí),側(cè)重于資源本身,而將與之想隨的水能資源作為調(diào)節(jié)水資源時(shí)空分布不均的手段加以介紹,因此重點(diǎn)更為突出,更注重于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是:運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和運(yùn)用實(shí)例說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均建設(shè)的大型工程.
1,水資源的概念
2,我國(guó)水資源在空間和時(shí)間分布上的特點(diǎn)
3,我國(guó)解決水資源問(wèn)題的措施
通過(guò)閱讀各類地圖充分培養(yǎng)學(xué)生讀圖和析圖的地理學(xué)習(xí)能力,以達(dá)到教是為了不教的目的.
2,讓學(xué)生了解我國(guó)水資源嚴(yán)重污染和浪費(fèi)的現(xiàn)象,滲透節(jié)約資源,保護(hù)資源的教育,讓學(xué)生明白十分珍惜和合理利用每一滴水,科學(xué)用水,合理用水,保護(hù)水資源,防止水污染才是解決我國(guó)水資源危機(jī)的根本途徑.
1,水資源地區(qū)分布懸殊(這要從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明:水資源與降水量有相關(guān)性,但又是兩個(gè)完全不同的概念,學(xué)習(xí)過(guò)程中可借用"降水量分布圖"進(jìn)行推導(dǎo),掌握;水資源供需狀況是水資源問(wèn)題的體質(zhì),用讀"中國(guó)水資源供需現(xiàn)狀"圖進(jìn)行認(rèn)識(shí);重點(diǎn)將黃,淮,海流域用水十分緊張,水土資源配合嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的原因分析清楚.)
2,興建跨流域調(diào)水工程,(可閱讀"中國(guó)跨流域調(diào)水工程圖"從以下列幾個(gè)方面說(shuō)明:我國(guó)已建成的跨流域調(diào)水工程有哪幾座,規(guī)劃好的南水北調(diào)工程將從哪條河調(diào)到哪些地區(qū)并簡(jiǎn)要分析其利筆弊).
水資源時(shí)間分布不均(水資源時(shí)間分布不均主要包括年內(nèi)的季節(jié)分配不均和年際變化大,學(xué)生可以通過(guò)觀察"長(zhǎng)江和黃河段的徑流量逐月變化圖"來(lái)認(rèn)識(shí),但是年際的變化周期長(zhǎng),學(xué)生難以理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可利用"北京的徑流量變化柱狀圖"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)).
根據(jù)以上教材分析,為促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué).
3,運(yùn)用實(shí)例,說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型水利工程
4,聯(lián)系生活并運(yùn)用有關(guān)資料討論水資源對(duì)生產(chǎn)和生活帶來(lái)的影響.
【引入】播放哪吒和夸父追日的.動(dòng)畫片片段.
【教師旁白】連夸父這樣的神仙都對(duì)水有如此的渴求,更何況人類,可見(jiàn)人的生命是離不開(kāi)水的.今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)的水資源.
【提問(wèn)】在這其中,人類最常利用的是哪幾種水主要用于哪些方面
介紹:中國(guó)的水資源總量約28000億立方米,居世界第5位,然后問(wèn)大家一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題"中國(guó)缺水嗎"請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn).
(邊說(shuō)邊歸納出"總量多,人均少""地區(qū)分布不均""時(shí)間分配不均"的特點(diǎn)并板書)
下面我們就具體地來(lái)看一看這些特點(diǎn):
【讀圖思考】通過(guò)讀中國(guó)水資源供需分布圖總結(jié)出我國(guó)水資源在地區(qū)分布上哪里多哪里少(南多北少,東多西少)
【讀圖鞏固練習(xí)】同學(xué)們一起看幾個(gè)具體的地區(qū)的水資源狀況,加深對(duì)我國(guó)水資源空間分布情況的了解(邊讀圖邊填表)
對(duì)應(yīng)的地區(qū)
缺水帶
少水帶
過(guò)渡帶
多水帶
豐水帶
【轉(zhuǎn)折提問(wèn)】為什么我國(guó)水資源在空間分布上會(huì)出現(xiàn)南多北少,東多西少的現(xiàn)狀呢
引出水資源的多少與降水有很大關(guān)系,并一起來(lái)復(fù)習(xí)一下我國(guó)降水的空間分布規(guī)律:
【轉(zhuǎn)折】我們現(xiàn)在已經(jīng)知道我國(guó)水資源在不同的地區(qū)分布是不均勻的,那么在同一個(gè)地區(qū)的不同季節(jié)我國(guó)水資源又有什么特點(diǎn)呢.
由于多年平均徑流量是衡量一個(gè)地區(qū)水資源多少的主要指標(biāo),因此我就用河流的徑流量圖來(lái)展示我國(guó)水資源的時(shí)間分配狀況.
【讀圖】讓學(xué)生讀"長(zhǎng)江武漢段徑流量變化圖"和"黃河花園口段徑流量變化圖"
1,比較一下這兩幅圖有什么相同之處(得出多雨和少雨季節(jié)相同——夏秋多,冬春少)
2,為什么會(huì)有這種特點(diǎn)呢教師提示讓同學(xué)們回憶出(我國(guó)降水在時(shí)間分配上就具有夏秋多,冬春少的特點(diǎn))
【轉(zhuǎn)折】在同一地區(qū)的不同季節(jié)水資源是不同的,那在同一個(gè)地區(qū)的不同年份水資源分布又有什么特點(diǎn)呢【讀圖】"北京地區(qū)的多年平均徑流量,最多年徑流量,最少年徑流量柱狀圖"
讓同學(xué)們讀圖告訴老師北京在不同的年份水資源的多少有什么特點(diǎn)(學(xué)生得出有時(shí)多,有時(shí)少的結(jié)論,從而得出水資源還具有年際變化大的特點(diǎn),豐水年和枯水年可能交替出現(xiàn),也可能連續(xù)出現(xiàn),大家知道今年重慶是豐水年還是枯水年)
(進(jìn)行展示:教師在學(xué)生的回答中進(jìn)行歸納:如旱澇災(zāi)害,用水緊張,生活不便,經(jīng)濟(jì)損失等等)
【拓展提問(wèn)】請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道我國(guó)用水最緊張的地區(qū)在哪里嗎
老師提供一段有關(guān)"缺水的華北""干渴的都市"的資料和"水污染,浪費(fèi)水"的圖片及資料.
老師引導(dǎo):同學(xué)們根據(jù)提供給大家的材料,進(jìn)行分析處理,歸納出華北地區(qū)缺水的原因有哪些(出示可能原因)
教師總結(jié):可見(jiàn)水資源的緊缺程度不僅僅取決于降水,它是多方面的因素共同作用的結(jié)果,除了降水等自然因素外,很大程度上取決于人為因素.
【師轉(zhuǎn)折性講解】(展示)正由于我國(guó)水資源的這些特點(diǎn)導(dǎo)致,我國(guó)目前土地嚴(yán)重干涸,很多地方人民生活飲水十分困難,黃河源頭已經(jīng)出現(xiàn)了干枯,黃河的水位已經(jīng)下降到了歷史最低,目前黃河平均每年斷流18天,在1997年斷流了226天之多,由于缺水每年給我國(guó)工業(yè)造成損失20xx億元,農(nóng)業(yè)損失1500億元,據(jù)預(yù)測(cè)我國(guó)人口在未來(lái)幾年十幾年將達(dá)到16億之多,屆時(shí)人均水資源只有1750立方米,圖中的畫面將會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn),我國(guó)將出現(xiàn)嚴(yán)重的水危機(jī),下面就請(qǐng)同學(xué)們想一想,面對(duì)這一危機(jī),你都有哪些辦法來(lái)一一對(duì)應(yīng)地解決這些問(wèn)題.
【活動(dòng)】將學(xué)生分為三個(gè)小組分別就解決"地區(qū)分布不均""時(shí)間分配不均""污染浪費(fèi)嚴(yán)重"的辦法進(jìn)行討論,組長(zhǎng)記錄,最后分組發(fā)言.
討論完后老師提示:我也想了一些辦法,可是我不小心把它的順序搞亂了,請(qǐng)大家?guī)兔φ硪幌?(引入連線題)
【轉(zhuǎn)折】這些措施中很多都是興修水利工程,我國(guó)在這方面取得了很大的成就,水利工程的效益是綜合的,其中之一就是發(fā)電,我國(guó)有許多大型的水電站,我們一起來(lái)了解一下:
【讀圖】"中國(guó)主要水電站分布圖"
【填表】
所在河流
所屬省區(qū)
龍羊峽水電站
劉家峽水電站
小浪底水電站
葛洲壩水電站
二灘水電站
【轉(zhuǎn)折】除此外我國(guó)還在跨流域調(diào)水方面作了許多工作
【讀圖】"中國(guó)跨流域調(diào)水工程圖"
完成"南水北調(diào)工程"的填空題(略)
【教師總結(jié)并提問(wèn)】跨流域調(diào)水的基本思路就是把水從多的地方往少的地方調(diào),咱們重慶是多水區(qū),我們可以大方地支援缺水地區(qū),但是我想問(wèn)大家一個(gè)看似可笑的問(wèn)題"重慶會(huì)缺水嗎"從而引導(dǎo)出對(duì)身邊的地理學(xué)習(xí).
【活動(dòng)】將學(xué)生分成三個(gè)小組,讓每個(gè)小組充分討論(如果認(rèn)為會(huì)——為什么;如果認(rèn)為不會(huì)——為什么),組長(zhǎng)把意見(jiàn)收集起來(lái)交流發(fā)言.
【總結(jié)】可見(jiàn)連重慶這樣的城市都出現(xiàn)了水危機(jī),那中國(guó)的缺水問(wèn)題絕非危言聳聽(tīng),面對(duì)人為"污染性缺水"和"浪費(fèi)性缺水"僅用興修水利工程是不能從根本上解決問(wèn)題的.
那我們?cè)撛趺崔k呢(學(xué)生思考得出結(jié)論并展示:我們只有珍惜和合理利用每一滴水,科學(xué)用水,合理用水,保護(hù)水資源,防止水污染)
【教師小結(jié)】如果不珍惜水資源,人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚,如果不珍惜水資源,最終枯萎的只能是人類自己(展示).
最后,讓全班同學(xué)一起向全體重慶市民發(fā)出倡議,讓大家行動(dòng)起來(lái),節(jié)約每一滴水,保護(hù)我們的水資源,讓我們用自己最真誠(chéng)的心和最激越的情感,伴著長(zhǎng)江之歌的激昂旋律,發(fā)出我們的倡議【電腦顯示】倡議書(略)
我的教學(xué)板書遵循了:概括性,規(guī)范性,及時(shí)性,和藝術(shù)性等特點(diǎn);在整個(gè)板書造型上采用了"偏正型"中的"張翼型";在板書內(nèi)容構(gòu)成形式上采用了"強(qiáng)調(diào)式板書";在內(nèi)容設(shè)計(jì)上運(yùn)用了"內(nèi)容再現(xiàn)法";力求達(dá)到美觀,大方,實(shí)用技術(shù)的效果.
粵教版地理說(shuō)課稿篇十四
本課內(nèi)容選自湘教版七年級(jí)第三章第一節(jié)《日本》第一課時(shí)：“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：
湘教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國(guó)家”組成，層層遞進(jìn)。“日本”這節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個(gè)國(guó)家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國(guó)家地理起始課的功能，應(yīng)起到說(shuō)明國(guó)家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對(duì)于日本較為熟悉也興趣較大，對(duì)日本有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！叭毡尽币还?jié)自然地理部分，包括東亞島國(guó)、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識(shí)，可解釋一些生活現(xiàn)象及問(wèn)題，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。
（2）教材的地位和作用：
本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)大洲，了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個(gè)國(guó)家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識(shí)的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國(guó)家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：
a、能說(shuō)出日本的位置與領(lǐng)土組成。
b、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
c、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
（2）過(guò)程與方法：
a、運(yùn)用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
b、運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說(shuō)，解釋日本多火山、地震的原因。
c、通過(guò)對(duì)位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生樹(shù)立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：
a、日本位置、領(lǐng)土組成。
b、地形特征。
c、氣候特征。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：
a、解釋日本多火山、地震的原因.
b、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系.
c、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)家的一般方法.
針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)基本原則和規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
a、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話題或生活常見(jiàn)現(xiàn)象，設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
b、利用學(xué)生對(duì)日本的熟悉，引導(dǎo)其自主探究，關(guān)鍵問(wèn)題“引而不發(fā)”，不用成熟的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考，問(wèn)題解決得完美與否并不重要，只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教學(xué)就是有意義的。
c、比較分析法，通過(guò)對(duì)照得出區(qū)域地理特征。
根據(jù)新課程理念的要求：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識(shí)和技能，本節(jié)課將對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：
（1）探究能力指導(dǎo)：
學(xué)生對(duì)日本較為熟悉，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題，重在參與積極思考的這一過(guò)程，以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。
（2）利用生活中的地理：
利用學(xué)科知識(shí)在生活中的衍生性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學(xué)習(xí)地理，也把地理理論知識(shí)用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進(jìn)。
（3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語(yǔ)言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
[課前準(zhǔn)備]教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料，事先對(duì)日本有一定的印象。
[日本映象]
傾聽(tīng)、感受、思想
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極搜集資料，探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
[過(guò)渡講述]
今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)“日本”了解一下這個(gè)國(guó)家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。
[講述]
以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖判讀一個(gè)區(qū)域的位置、范圍呢？今天我們用同樣的方法來(lái)了解一下日本的位置、領(lǐng)土組成。
[情境創(chuàng)設(shè)]
利用日本地形圖找出的海陸位置及領(lǐng)土組成
日本是亞洲東部，太平洋西北部的島國(guó)，領(lǐng)土由______島、_____島、_____島、______島等四大島嶼以及附近的小島組成，東臨洋，西臨海。
日本的緯度位置是
你會(huì)自己分析英國(guó)的地理位置嗎？
[組織學(xué)生交流]
以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算日本人口密度，并與中國(guó)進(jìn)行比較，通過(guò)設(shè)問(wèn)：“結(jié)合日本國(guó)土形狀，你能從上面的表格用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括日本的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)日本是一個(gè)面積狹小的島國(guó)，人口密度大。
設(shè)問(wèn)：“有人認(rèn)為：火山、地震是上天對(duì)日本人發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)的報(bào)應(yīng)，對(duì)嗎？”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。
出示地形示意圖讓學(xué)生有個(gè)形象的了解，然后讓學(xué)生讀圖，完成相應(yīng)的練習(xí)
設(shè)問(wèn)：“日本的河流短小湍急，你能解釋其中的原因嗎？
利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，及利用日本的兩個(gè)象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué)，過(guò)程中結(jié)合視頻，利用其直觀的視覺(jué)效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)氣候有心理感受。
[設(shè)情境，學(xué)生討論]
出示日本氣候類型圖
學(xué)生比較“大陸性特征和海洋性特征的含義？”
[復(fù)習(xí)小結(jié)]
出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖
[練習(xí)鞏固]
課本：
調(diào)查身邊的日本事物
思考：假如你是日本首相，依據(jù)日本自然條件你會(huì)如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)？
粵教版地理說(shuō)課稿篇十五
從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。
整節(jié)課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。
總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十六
9月中旬，為了加強(qiáng)“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用力度，教師之間相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導(dǎo)學(xué)更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)示范課活動(dòng)，今天上午聽(tīng)了劉海燕老師的《中國(guó)的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。
1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)討論之中。
2.嚴(yán)格按照“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的五個(gè)步驟有條不紊的進(jìn)行授課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，課堂預(yù)習(xí)交流有充分的準(zhǔn)備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當(dāng)中積極與學(xué)生交流。
4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時(shí)候，學(xué)生回答的個(gè)數(shù)較少，雖然在有效地課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完了這節(jié)課，但是習(xí)題部分沒(méi)有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的把握時(shí)間的安排，在學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十七
《美國(guó)》是初中地理人教版七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)的內(nèi)容。本章的主題是西半球的國(guó)家。西半球包括北美洲和南美洲，一般把加拿大和美國(guó)叫做北美，美國(guó)以南的美洲地區(qū)，因?yàn)橥ㄓ谜Z(yǔ)言都屬于拉丁語(yǔ)，被稱為拉丁美洲。美國(guó)作為世界第一大經(jīng)濟(jì)體，是世界上最重要的國(guó)家之一，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維迅速發(fā)展。初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，要抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠指出其領(lǐng)土組成的阿拉斯加州、夏威夷州和本土部分。
過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠運(yùn)用地圖和資料，比較美國(guó)傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的基本特點(diǎn)，理解美國(guó)在工業(yè)化和開(kāi)發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生提升了對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的.興趣。
美國(guó)的領(lǐng)土組成和傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的比較。
分析美國(guó)在工業(yè)和開(kāi)發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
說(shuō)教法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，主要采取了讀圖法，直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
說(shuō)學(xué)法：地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂的引導(dǎo)者，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，求索反思。
采用直接導(dǎo)入法導(dǎo)入本課：出示美國(guó)國(guó)旗，設(shè)問(wèn)：“這是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)旗?”繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)美國(guó)知道多少呢?今天開(kāi)始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地。
讓學(xué)生自讀課文內(nèi)容，把自認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)劃下來(lái)。然后讓同學(xué)們學(xué)生回答美國(guó)國(guó)旗的名稱、星區(qū)和條紋區(qū)的含義。
美國(guó)領(lǐng)土由本土48個(gè)州和1個(gè)特區(qū)、2個(gè)海外構(gòu)成。
學(xué)生自讀教材內(nèi)容，通過(guò)讀統(tǒng)計(jì)圖分析、討論、總結(jié)的方式思考：美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是怎么樣?可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值和對(duì)外貿(mào)易的角度進(jìn)行思考。
學(xué)生歸納自己的觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充：美國(guó)的經(jīng)濟(jì)概況部分可以分為兩個(gè)層次：一是國(guó)內(nèi)的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值，二是對(duì)外貿(mào)易。三個(gè)要點(diǎn)：一是工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值一直居世界第一位，二是對(duì)外貿(mào)易工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品最多、出口貿(mào)易額最大的國(guó)家，三是世界上進(jìn)口小汽車、石油、紡織品最多的國(guó)家。
通過(guò)教師講解，了解美國(guó)的工業(yè)特點(diǎn)
一方面是主要工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量居世界前列，另一方面是新技術(shù)的研制與開(kāi)發(fā)居世界領(lǐng)先地位。這說(shuō)明美仍然是目前世界上經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)力量最強(qiáng)的國(guó)家。介紹美國(guó)“夕陽(yáng)工業(yè)”與新興工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，指出美國(guó)的三大工業(yè)區(qū)。
本堂課主要學(xué)習(xí)了美國(guó)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)情況，并對(duì)美國(guó)的地理位置進(jìn)行了了解。請(qǐng)同學(xué)們課后搜集美國(guó)的相關(guān)資料，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，想一想，為什么美國(guó)是世界上的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十八
1教材的地位與作用
本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，對(duì)地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí)，本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2，3的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。可以說(shuō)：本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。
2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用。
1、知識(shí)目標(biāo):
理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
1、教法：
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì)無(wú)從著手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法：
“授人以魚，不如授人以漁。”我體會(huì)到，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既有利于知識(shí)的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。
1復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課。
復(fù)習(xí)知識(shí)：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2講授新課
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境的整體性的'概念內(nèi)涵。
（1）利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2）閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
（3）通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí)，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
（4）歸納小結(jié)：自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。
（1）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問(wèn)題：a請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系？請(qǐng)分析羚羊的減少原因。
（2）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程
b這些變化是怎么發(fā)生的？
c水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
（3）地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
通過(guò)書本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
（3）歸納總結(jié)：
自然地理環(huán)境的整體性：
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。
4知識(shí)遷移，拓展能力。
（1）利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：
a、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境？
b、這個(gè)案例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。
5布置作業(yè)
1．陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）
a．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
b．某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化
c．氣候會(huì)影響植被，但不會(huì)影響土壤
d．黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)
2．在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的（）
a．分布的地域差異性b．整體性
c．不可替代性d．?dāng)?shù)量的有限性
3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是()
a.植樹(shù)綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候
b.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)
c.我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少
d.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的
4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律？
a．整體性b．地域差異
c．地帶性d．非地帶性
5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后達(dá)到1000只，20年后達(dá)到6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能：
a、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能
c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能
6.下列說(shuō)法不正確的是（）
a.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透
b.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響
粵教版地理說(shuō)課稿篇一
1、說(shuō)地位和作用：
新疆是我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國(guó)面積最大、鄰國(guó)最多的省級(jí)行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對(duì)人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點(diǎn)，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡(jiǎn)圖;
(2)會(huì)運(yùn)用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點(diǎn)，并能分析得出其制約因素——水。
過(guò)程與方法：
通過(guò)分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的制約因素。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：
明確我國(guó)西部開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“三山夾兩盆”地形特點(diǎn)及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點(diǎn)：
(2)明確我國(guó)西部開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，逐樹(shù)立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運(yùn)用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學(xué)法。
2、教學(xué)突破：
(1)對(duì)于“三山夾兩盆”的地形特色：運(yùn)用板圖使學(xué)生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說(shuō)導(dǎo)入：以“羊肉串”導(dǎo)入，直接明了。
2、說(shuō)小結(jié)：較簡(jiǎn)潔，起承上啟下的作用。
3、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：一目了然，重點(diǎn)突出。
本人的設(shè)計(jì)思路：動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì)，盡量運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生從溫故知新中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān);想辦法突破教學(xué)重難點(diǎn)，另外還查找較多的資料，相比較而言，學(xué)生準(zhǔn)備不是很充分，沒(méi)有完成老師布置的“預(yù)習(xí)和查找資料，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”的任務(wù)，所以以后還要從放手讓學(xué)生積極查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂效果較好，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生在比較輕松愉悅的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力。美中不足之處：學(xué)生膽子較小，回答問(wèn)題沒(méi)有平時(shí)積極踴躍。
粵教版地理說(shuō)課稿篇二
此次出課正趕上高一地理總復(fù)習(xí)期間，第二輪綜合復(fù)習(xí)基本，馬上就要會(huì)考了，在會(huì)考考綱中有明顯的規(guī)定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識(shí)的靈活運(yùn)用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)一下，特制定了本課題。知識(shí)點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照?qǐng)D的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不但容量大，而且效果好。
本節(jié)課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，地圖的定向?qū)儆诔踔械乩淼膬?nèi)容，但有不少學(xué)生并沒(méi)有完全掌握，另外這部分知識(shí)也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)，日照?qǐng)D的判讀，是高中地理上冊(cè)中難度較大的部分，也是每次考試必有的內(nèi)容，可以充分考察學(xué)生對(duì)第一單元的掌握情況。會(huì)考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運(yùn)動(dòng)方向；風(fēng)力大??；天氣狀況等。氣候類型圖的判讀也是會(huì)考的考點(diǎn)之一。因此，我將日照?qǐng)D的判讀和等值線圖的判讀及氣候類型圖的判讀定為本課的重點(diǎn)；將等壓線圖的判讀和日照?qǐng)D的判讀定為本課的難點(diǎn)。
由于是專題復(fù)習(xí)課，應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把要說(shuō)的話留給學(xué)生說(shuō)，教師在此過(guò)程中起“導(dǎo)”的作用，并且要把學(xué)生的話概括起來(lái)，形成方法。通過(guò)練習(xí)，及時(shí)鞏固，加深印象。
（一）地圖的定向
采用三個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生總地圖定向的方法，教師及時(shí)總，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對(duì)地圖，上北下南左西右東；有指向標(biāo)的地圖，要根據(jù)指向標(biāo)定向；有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定向，同一條經(jīng)線表示南北方向，同一條緯線表示東西方法。
（二）日照?qǐng)D的判讀
是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照?qǐng)D的類型，然后讓學(xué)生判斷各種日照?qǐng)D中的晨昏線、地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)情況，最后總出日照?qǐng)D的讀圖要點(diǎn)：晨昏線的判斷依地球自轉(zhuǎn)而定，地方時(shí)的判斷應(yīng)在赤道上進(jìn)行（日出6時(shí)，日落18時(shí)），正午太陽(yáng)高度的判定應(yīng)掌握計(jì)算的方法。晝長(zhǎng)情況應(yīng)看該點(diǎn)緯線的晝夜分布狀況。通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固，提高效率。
（三）等值線圖的判讀
從等高線入手，帶出等壓線，重點(diǎn)落在等壓線圖的判讀上，引導(dǎo)學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大?。粶貛庑袖h面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多參與，多說(shuō)多寫多做。
（四）氣候類型圖的判讀
氣候類型圖的判讀應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)，氣候類型的分類和特點(diǎn)。具體區(qū)分時(shí)應(yīng)掌握依據(jù)氣溫和降水兩個(gè)要素。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生判斷，然后總方法，輔以練習(xí)。
這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，及時(shí)將素材積累起來(lái)，形成備課素材庫(kù)，以備后用。同一學(xué)科應(yīng)制作本學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)，收集各單元、各章節(jié)的素材，積累起來(lái)，形成一種共享資源。同時(shí)，為本課題的題做好準(zhǔn)備工作。
粵教版地理說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是中國(guó)地圖出版社七年級(jí)下冊(cè)“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對(duì)地方文化影響》第一課時(shí)。
下面我將從教材分析說(shuō)起、闡述我的教學(xué)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析：
中國(guó)幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟(jì)、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因?yàn)樗鼈兗瓤梢源淼胤轿幕厣?，又能給學(xué)生直觀感受，同是時(shí)又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和歸結(jié)，又是學(xué)習(xí)區(qū)域特征和差異的基礎(chǔ)。
根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)與技能：知道我國(guó)主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點(diǎn)；了解我國(guó)主要地方菜系。
過(guò)程與方法：運(yùn)用地圖、圖片資料、多媒體課件說(shuō)出我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)我國(guó)豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗。
依據(jù)課標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：說(shuō)出我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學(xué)生的空間觀念有待進(jìn)一步培養(yǎng)，所以理解我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
如何把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
那就要采用相適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
“教無(wú)定法，以學(xué)定法”，“學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的”。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，本課學(xué)生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對(duì)比分析、讀圖思考法，自主探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”,這需要我們不僅要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
如何在本課中滲透學(xué)法呢?
第一,運(yùn)用地理圖像
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察地理事物，對(duì)地理圖像、地理事物進(jìn)行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過(guò)對(duì)主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。
第三,在探究中掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法，需要有大量豐富、生動(dòng)、形象的感性材料，實(shí)用、直觀的教學(xué)手段，我選取的主要教學(xué)手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊(cè)有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊(cè)、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當(dāng)修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國(guó)不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生分析理解地理問(wèn)題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)地理教學(xué)特色。
“教無(wú)定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以“學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想指出，在學(xué)生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學(xué)生思維困頓與卡殼處相機(jī)點(diǎn)撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段的需要，在本課中，我將采用圖像導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學(xué)信息的反饋及時(shí)調(diào)整教法。
學(xué)法、教學(xué)手段、教法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，學(xué)法是核心，是基礎(chǔ)，教法、教學(xué)手段是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)的。
下面敘述我設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)片斷：
學(xué)習(xí)民居活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、播放有關(guān)我國(guó)主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學(xué)生初步整體感知。
3、小組匯報(bào)，全班交流，讓學(xué)生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點(diǎn)要求說(shuō)出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補(bǔ)充學(xué)生未講到的，豐富學(xué)生的感性材料。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放過(guò)程。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲得實(shí)踐能力，在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中拓寬知識(shí)領(lǐng)域。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀落實(shí)到每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學(xué)煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
粵教版地理說(shuō)課稿篇四
(一)地位和作用
《地理·必修三》是在學(xué)習(xí)了《地理 ·必修一》、《地理·必修二》的基礎(chǔ)上，以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，從《地理·必修一》 、《地理·必修二》到《地理·必修三》，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。
區(qū)域是研究地理環(huán)境與人類活動(dòng)的載體，整個(gè)必修三都是圍繞著區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展來(lái)學(xué)習(xí)的。第一單元中的《認(rèn)識(shí)區(qū)域》安排區(qū)域的含義、類型、特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容以后對(duì)區(qū)域有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)整個(gè)必修三的基礎(chǔ)。
第一部分“區(qū)域的含義”是以甘肅省干濕區(qū)的劃分引入了區(qū)域的概念和劃分標(biāo)準(zhǔn)，是本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊，第二部分“區(qū)域的類型”和第三部分“區(qū)域的特征”對(duì)區(qū)域進(jìn)行了更加深入的研究，是教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)、學(xué)情分析
必修三與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識(shí)為主要內(nèi)容，但初中地理主要是了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而必修三則從更高層次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的基本原理，關(guān)注人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與措施。
學(xué)生經(jīng)過(guò)自然地理和人口地理、城市地理的學(xué)習(xí)，基本掌握了地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于區(qū)域中自然和人文要素的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)尚屬首次，所以認(rèn)識(shí)區(qū)域這一部分的內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)涉及的知識(shí)比較多，因此對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。教學(xué)過(guò)程中要將自然地理和人文地理的知識(shí)都結(jié)合起來(lái)，在所難免地會(huì)復(fù)習(xí)一部分以前的知識(shí)。
由于學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)薄弱，所以教學(xué)過(guò)程中把自主探究學(xué)習(xí)和教師講授相結(jié)
合，學(xué)生從中獲取知識(shí)，提升能力。在此過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太難，應(yīng)降低門檻，力求零起點(diǎn)、小梯度。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)和能力目標(biāo)
1、說(shuō)出區(qū)域的含義，明確區(qū)域的劃分是以某一指標(biāo)為依據(jù)的。
2、辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。
3、分析說(shuō)明區(qū)域的特征。
(二)、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)
(一)、教學(xué)重點(diǎn)
1、探究式教學(xué)：結(jié)合課本第2頁(yè)圖1-1-2 甘肅省年降水量分布和1-1-3甘肅省干濕區(qū)的劃分，采用圖文結(jié)合的方式，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)，引出區(qū)域的含義、劃分指標(biāo)和特征。
1、通過(guò)觀察課本第2頁(yè)圖1-1-2甘肅省年降水量分布 和圖1-1-3 甘肅省干濕區(qū)的劃分：
通過(guò)觀察分析，學(xué)生自己歸納區(qū)域的含義：在地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來(lái)的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。
列舉兩個(gè)例子加深學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)：
(1)、克里斯泰勒中心地論中心地的服務(wù)范圍。(按照人文要素劃分的區(qū)域，邊界一般比較明確)
(2)、我國(guó)南北方的分界線：秦嶺—淮河一線 。(按照自然要素劃分的區(qū)域，邊界一般具有過(guò)渡性)
2、區(qū)域的劃分指標(biāo)： (舉例說(shuō)明)
單一指標(biāo)：以積溫劃分不同的熱量帶 。 綜合指標(biāo)：根據(jù)語(yǔ)言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等。(地圖冊(cè)第7頁(yè) 世界文化景觀區(qū)域)
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對(duì)一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)
4、區(qū)域的空間尺度
5、區(qū)域的特征
區(qū)域內(nèi)部的差異性——小差異 。
開(kāi)放性：各區(qū)域之間存在著自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的聯(lián)系。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：
板書設(shè)計(jì)
(一)區(qū)域的含義：
1、概念 在地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來(lái)的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。 2、 特點(diǎn) (1)有一定的面積、形狀、范圍、界線。
(2)有明確的區(qū)位 。
(3)內(nèi)部特征相對(duì)一致。
3、劃分指標(biāo)
單一指標(biāo)：以積溫劃分不同的熱量帶
人文要素特征：圖1-1-5 中國(guó)漢語(yǔ)方言區(qū)的分布
(二)區(qū)域的類型
均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對(duì)一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型
功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)
粵教版地理說(shuō)課稿篇五
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過(guò)對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來(lái)化害為利，造福人類的。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能；通過(guò)水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。
德育目標(biāo)
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的三峽水利工程、南水北調(diào)工程有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教無(wú)定法，應(yīng)以學(xué)定法，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構(gòu)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
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粵教版地理說(shuō)課稿篇六
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內(nèi)容與1。4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1。5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng);又因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，引起了晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節(jié)），晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課、1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：
a、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
b、理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
（2）能力目標(biāo)：
能根據(jù)太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節(jié)情況。
（3）德育目標(biāo)：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法：
1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法
2、圖例導(dǎo)析法
3、歸納推導(dǎo)法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅“二分二至全球的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律圖，有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
1、說(shuō)導(dǎo)入：通過(guò)前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問(wèn)法導(dǎo)入，一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1。26c圖，從c圖上來(lái)掌握判斷p地晝夜長(zhǎng)短的方法。過(guò)程如下：
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(zhǎng)短的方法。
（2）從6月22日到9月23日p地晝夜長(zhǎng)短怎樣變化？
（3）晝夜長(zhǎng)短與緯度有何關(guān)系？
（4）北半球晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
（5）北半球晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
（6）北半球晝最長(zhǎng)、夜最短是什么節(jié)氣？此時(shí)是南半球的什么季節(jié)？
（7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。
粵教版地理說(shuō)課稿篇七
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識(shí)圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識(shí)，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。
粵教版地理說(shuō)課稿篇八
《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的較好。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè)，很好的創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然，新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的'，讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國(guó)兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì)，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間；在練習(xí)之前或之后，教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。
粵教版地理說(shuō)課稿篇九
(一)教材所處的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《臺(tái)灣省地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》是初中地理八年級(jí)下冊(cè)第八章第二課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《北京市的城市特征與建設(shè)成就》的內(nèi)容，具備一定的分析省級(jí)區(qū)域特征的基礎(chǔ),這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在初中地理教材中占有重要地位，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情的重要素材。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)讀圖了解臺(tái)灣省的位置、范圍組成和居民概況，并能在地圖上填寫臺(tái)灣省的各種地理事物。
2、了解臺(tái)灣島的主要?dú)夂蝾愋鸵约柏S富的自然資源，能初步說(shuō)明自然條件與物產(chǎn)、資源之間的因果關(guān)系。
3、識(shí)記臺(tái)灣主要城市，并了解其職能。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以文字、圖片引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2、運(yùn)用地圖和資料，描述臺(tái)灣省地理概況。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土的一部分，實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的統(tǒng)一，是海峽兩岸人民共同的愿望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族感、責(zé)任感和使命感。
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1、臺(tái)灣的位置范圍;臺(tái)灣的自然環(huán)境、“多山”的地形及臺(tái)灣島豐富的資源。2.臺(tái)灣“進(jìn)口——加工——出口”型的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。
依據(jù)：由于地理位置是分析自然地理特征的關(guān)鍵，而自然地理特征各要素之間的相互關(guān)系，是本節(jié)課學(xué)生要著重解決的問(wèn)題。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
掌握分析區(qū)域自然地理環(huán)境的基本方法。
依據(jù)：地理位置與自然環(huán)境之間，以及自然環(huán)境各要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，也是教師在進(jìn)行授課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。
前幾章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了中國(guó)地理概論的相關(guān)知識(shí)，而對(duì)區(qū)域地理特征，學(xué)生尚有較強(qiáng)的好奇心與積極性。另外，通過(guò)一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了利用圖形圖表分析問(wèn)題的能力。因此，這就需要老師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己已掌握的分析方法來(lái)思考問(wèn)題。
為了突出教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃采用“讀(看)——議——講”結(jié)合法、讀圖討論法等。
本課中，我大體從以下兩方面來(lái)滲透學(xué)法：首先，針對(duì)初中生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)表現(xiàn)自己這一生理特點(diǎn)，我以活動(dòng)教學(xué)的形式，讓學(xué)生充分參與其中，在自主探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
導(dǎo)入新課：
先利用多媒體以阿里山圖片為背景，播放歌曲《阿里山的姑娘》。
(提問(wèn))阿里山在什么地方?(答)臺(tái)灣
(講述)阿里山只是臺(tái)灣省眾多美麗風(fēng)景中一個(gè)，臺(tái)灣省還有更多美麗的風(fēng)景，豐富的資源，被稱為我國(guó)的寶島，今天我們就一起走進(jìn)臺(tái)灣，一起學(xué)習(xí)臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
依據(jù)：《阿里山的姑娘》是大家比較熟悉的歌曲，能有效吸引學(xué)生注意力，也能利用美麗的阿里山引入臺(tái)灣，便于開(kāi)展教學(xué)。
整個(gè)教學(xué)類容安排以四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行
一、明確臺(tái)灣省的地理位置與范圍：
1、投影“臺(tái)灣省的位置與范圍”圖，通過(guò)對(duì)地圖的觀察，完成在圖中找出：臺(tái)灣島、澎湖列島、東海、臺(tái)灣海峽、太平洋、南海。
2、讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握臺(tái)灣省的地理位置與范圍
緯度位置：________穿過(guò)中南部，地跨_____帶和___帶
海陸位置位于我國(guó)_________,北臨____，東臨_______，南臨_____，西隔________與________相望。
范圍主體是臺(tái)灣島，此外有_________________________等200多個(gè)島嶼，陸地面積3.6萬(wàn)平方千米。
3、投影“臺(tái)灣——中國(guó)神圣領(lǐng)土”閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
4、計(jì)算基隆-福州，高雄-廈門各相距多少公里?
二、自然地理環(huán)境
1、采用的學(xué)習(xí)模式是投影地形、氣候、河流、資源等地圖，由學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組討論，總結(jié)自然地理環(huán)境分布特點(diǎn)。
2、教師對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生思考重視，如地形對(duì)氣候分布的影響。
3、穿插“阿里山”與“玉山”等材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情操。
地形：以____為主，平原主要分布在__部，地勢(shì)__低__高地殼運(yùn)動(dòng)較活躍，多_____。
河流：河流水流，____豐富。最大河流是_______最大湖泊是_____
自然資源：深林資源、農(nóng)作物、礦產(chǎn)、水產(chǎn)和海鹽。
三、發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)
(合作探究)讀“臺(tái)灣島交通及主要工業(yè)中心分布圖”，思考：1、說(shuō)出臺(tái)灣島主要工業(yè)中心和鐵路線的分布特點(diǎn)。2、臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)以“進(jìn)口-加工-出口”為基本特色,試從地理位置加以分析。通過(guò)合作探究深入分析地形、地理位置對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
四、人口與城市
這一部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，直接由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。
五、小結(jié)
由于時(shí)間問(wèn)題，主要由教師引導(dǎo)學(xué)生口述知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的.特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識(shí)圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識(shí)，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照
教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十一
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課；由觀圖冊(cè)入手，導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫，說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合，胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè)，點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的.山脈名稱；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。
略感不足的是：課的最后，完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié)，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)？中國(guó)地形對(duì)交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法（看地色）練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現(xiàn)國(guó)別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí)，可謂一舉多得。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十二
本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，選修了其中的《地理評(píng)課實(shí)例分析》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識(shí)及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對(duì)地理評(píng)課的認(rèn)識(shí)也逐步加深，總結(jié)下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。
這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個(gè)級(jí)別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)課，還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)本身。
從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，著眼點(diǎn)比較高，要求評(píng)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評(píng)課，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓參加評(píng)課的老師有所共鳴，因?yàn)槔蠋焸儾粫?huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來(lái)的，需要提示的。
一般情況下，執(zhí)教教師不會(huì)照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為自己的教學(xué)目標(biāo)的，往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對(duì)教學(xué)資源的組合、自己對(duì)教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽(tīng)有準(zhǔn)備的公開(kāi)課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學(xué)目標(biāo)的教案，評(píng)課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來(lái)組織自己的評(píng)課思路，結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評(píng)課。這樣的評(píng)課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì)豁然開(kāi)朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒(méi)有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，評(píng)課老師也可以請(qǐng)執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評(píng)課時(shí)切入的角度。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，首先就是評(píng)教材的處理；然后是評(píng)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。
從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)的題目可大可小，評(píng)課時(shí)的話語(yǔ)可多可少，評(píng)課的時(shí)間可長(zhǎng)可短，評(píng)課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭(zhēng)議的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評(píng)課者對(duì)“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評(píng)課，應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，在地理知識(shí)和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對(duì)執(zhí)教教師、參加評(píng)課的教師無(wú)疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
評(píng)課的.時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評(píng)課。
過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺(tái)中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。
現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護(hù)視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。
教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細(xì)細(xì)舉例說(shuō)明的。
教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對(duì)事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因?yàn)槟遣皇钦嬲饬x上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。
評(píng)課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)課。
現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟(jì)性。這個(gè)經(jīng)濟(jì)性，不是說(shuō)省錢的經(jīng)濟(jì)性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性?？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。
現(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)角度。
評(píng)課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)課。
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評(píng)課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評(píng)論教學(xué)效果如何。
如何看地理教學(xué)效果呢？
一種是看集體或者個(gè)人的當(dāng)堂地理測(cè)驗(yàn)、或者地理測(cè)試的效果，如果有測(cè)驗(yàn)或者測(cè)試，當(dāng)然可以看出效果。
一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。
一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
我們?cè)贀Q一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)課。
每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì)有所長(zhǎng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì)跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準(zhǔn)備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。
出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”，評(píng)課的老師就應(yīng)該抓住，通過(guò)評(píng)議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。
評(píng)課的角度還很多，比較容易切入的角度是評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評(píng)課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評(píng)出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。
新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們?cè)u(píng)課時(shí)完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評(píng)課。
一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織能力、板書等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評(píng)課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評(píng)課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評(píng)，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評(píng)課，也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個(gè)結(jié)論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級(jí)、適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。
最后，借用一個(gè)高級(jí)地理教師的評(píng)課語(yǔ)錄來(lái)結(jié)束我的論文：虛擬一個(gè)評(píng)課思路；多評(píng)細(xì)節(jié)少下論斷；設(shè)身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔；適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評(píng)語(yǔ)；實(shí)事求是寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)課的類型寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)研究課題寫評(píng)語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵(lì)。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十三
本節(jié)內(nèi)容是八年級(jí)地理第三章"中國(guó)的自然資源"中的第三節(jié).這一節(jié)的內(nèi)容包括:我國(guó)水資源的地區(qū)分布懸殊,時(shí)間分配不均和節(jié)約每一滴水三個(gè)方面.與傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)不同,本教材在講述中國(guó)的水資源時(shí),側(cè)重于資源本身,而將與之想隨的水能資源作為調(diào)節(jié)水資源時(shí)空分布不均的手段加以介紹,因此重點(diǎn)更為突出,更注重于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是:運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和運(yùn)用實(shí)例說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均建設(shè)的大型工程.
1,水資源的概念
2,我國(guó)水資源在空間和時(shí)間分布上的特點(diǎn)
3,我國(guó)解決水資源問(wèn)題的措施
通過(guò)閱讀各類地圖充分培養(yǎng)學(xué)生讀圖和析圖的地理學(xué)習(xí)能力,以達(dá)到教是為了不教的目的.
2,讓學(xué)生了解我國(guó)水資源嚴(yán)重污染和浪費(fèi)的現(xiàn)象,滲透節(jié)約資源,保護(hù)資源的教育,讓學(xué)生明白十分珍惜和合理利用每一滴水,科學(xué)用水,合理用水,保護(hù)水資源,防止水污染才是解決我國(guó)水資源危機(jī)的根本途徑.
1,水資源地區(qū)分布懸殊(這要從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明:水資源與降水量有相關(guān)性,但又是兩個(gè)完全不同的概念,學(xué)習(xí)過(guò)程中可借用"降水量分布圖"進(jìn)行推導(dǎo),掌握;水資源供需狀況是水資源問(wèn)題的體質(zhì),用讀"中國(guó)水資源供需現(xiàn)狀"圖進(jìn)行認(rèn)識(shí);重點(diǎn)將黃,淮,海流域用水十分緊張,水土資源配合嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的原因分析清楚.)
2,興建跨流域調(diào)水工程,(可閱讀"中國(guó)跨流域調(diào)水工程圖"從以下列幾個(gè)方面說(shuō)明:我國(guó)已建成的跨流域調(diào)水工程有哪幾座,規(guī)劃好的南水北調(diào)工程將從哪條河調(diào)到哪些地區(qū)并簡(jiǎn)要分析其利筆弊).
水資源時(shí)間分布不均(水資源時(shí)間分布不均主要包括年內(nèi)的季節(jié)分配不均和年際變化大,學(xué)生可以通過(guò)觀察"長(zhǎng)江和黃河段的徑流量逐月變化圖"來(lái)認(rèn)識(shí),但是年際的變化周期長(zhǎng),學(xué)生難以理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可利用"北京的徑流量變化柱狀圖"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)).
根據(jù)以上教材分析,為促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué).
3,運(yùn)用實(shí)例,說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型水利工程
4,聯(lián)系生活并運(yùn)用有關(guān)資料討論水資源對(duì)生產(chǎn)和生活帶來(lái)的影響.
【引入】播放哪吒和夸父追日的.動(dòng)畫片片段.
【教師旁白】連夸父這樣的神仙都對(duì)水有如此的渴求,更何況人類,可見(jiàn)人的生命是離不開(kāi)水的.今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)的水資源.
【提問(wèn)】在這其中,人類最常利用的是哪幾種水主要用于哪些方面
介紹:中國(guó)的水資源總量約28000億立方米,居世界第5位,然后問(wèn)大家一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題"中國(guó)缺水嗎"請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn).
(邊說(shuō)邊歸納出"總量多,人均少""地區(qū)分布不均""時(shí)間分配不均"的特點(diǎn)并板書)
下面我們就具體地來(lái)看一看這些特點(diǎn):
【讀圖思考】通過(guò)讀中國(guó)水資源供需分布圖總結(jié)出我國(guó)水資源在地區(qū)分布上哪里多哪里少(南多北少,東多西少)
【讀圖鞏固練習(xí)】同學(xué)們一起看幾個(gè)具體的地區(qū)的水資源狀況,加深對(duì)我國(guó)水資源空間分布情況的了解(邊讀圖邊填表)
對(duì)應(yīng)的地區(qū)
缺水帶
少水帶
過(guò)渡帶
多水帶
豐水帶
【轉(zhuǎn)折提問(wèn)】為什么我國(guó)水資源在空間分布上會(huì)出現(xiàn)南多北少,東多西少的現(xiàn)狀呢
引出水資源的多少與降水有很大關(guān)系,并一起來(lái)復(fù)習(xí)一下我國(guó)降水的空間分布規(guī)律:
【轉(zhuǎn)折】我們現(xiàn)在已經(jīng)知道我國(guó)水資源在不同的地區(qū)分布是不均勻的,那么在同一個(gè)地區(qū)的不同季節(jié)我國(guó)水資源又有什么特點(diǎn)呢.
由于多年平均徑流量是衡量一個(gè)地區(qū)水資源多少的主要指標(biāo),因此我就用河流的徑流量圖來(lái)展示我國(guó)水資源的時(shí)間分配狀況.
【讀圖】讓學(xué)生讀"長(zhǎng)江武漢段徑流量變化圖"和"黃河花園口段徑流量變化圖"
1,比較一下這兩幅圖有什么相同之處(得出多雨和少雨季節(jié)相同——夏秋多,冬春少)
2,為什么會(huì)有這種特點(diǎn)呢教師提示讓同學(xué)們回憶出(我國(guó)降水在時(shí)間分配上就具有夏秋多,冬春少的特點(diǎn))
【轉(zhuǎn)折】在同一地區(qū)的不同季節(jié)水資源是不同的,那在同一個(gè)地區(qū)的不同年份水資源分布又有什么特點(diǎn)呢【讀圖】"北京地區(qū)的多年平均徑流量,最多年徑流量,最少年徑流量柱狀圖"
讓同學(xué)們讀圖告訴老師北京在不同的年份水資源的多少有什么特點(diǎn)(學(xué)生得出有時(shí)多,有時(shí)少的結(jié)論,從而得出水資源還具有年際變化大的特點(diǎn),豐水年和枯水年可能交替出現(xiàn),也可能連續(xù)出現(xiàn),大家知道今年重慶是豐水年還是枯水年)
(進(jìn)行展示:教師在學(xué)生的回答中進(jìn)行歸納:如旱澇災(zāi)害,用水緊張,生活不便,經(jīng)濟(jì)損失等等)
【拓展提問(wèn)】請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道我國(guó)用水最緊張的地區(qū)在哪里嗎
老師提供一段有關(guān)"缺水的華北""干渴的都市"的資料和"水污染,浪費(fèi)水"的圖片及資料.
老師引導(dǎo):同學(xué)們根據(jù)提供給大家的材料,進(jìn)行分析處理,歸納出華北地區(qū)缺水的原因有哪些(出示可能原因)
教師總結(jié):可見(jiàn)水資源的緊缺程度不僅僅取決于降水,它是多方面的因素共同作用的結(jié)果,除了降水等自然因素外,很大程度上取決于人為因素.
【師轉(zhuǎn)折性講解】(展示)正由于我國(guó)水資源的這些特點(diǎn)導(dǎo)致,我國(guó)目前土地嚴(yán)重干涸,很多地方人民生活飲水十分困難,黃河源頭已經(jīng)出現(xiàn)了干枯,黃河的水位已經(jīng)下降到了歷史最低,目前黃河平均每年斷流18天,在1997年斷流了226天之多,由于缺水每年給我國(guó)工業(yè)造成損失20xx億元,農(nóng)業(yè)損失1500億元,據(jù)預(yù)測(cè)我國(guó)人口在未來(lái)幾年十幾年將達(dá)到16億之多,屆時(shí)人均水資源只有1750立方米,圖中的畫面將會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn),我國(guó)將出現(xiàn)嚴(yán)重的水危機(jī),下面就請(qǐng)同學(xué)們想一想,面對(duì)這一危機(jī),你都有哪些辦法來(lái)一一對(duì)應(yīng)地解決這些問(wèn)題.
【活動(dòng)】將學(xué)生分為三個(gè)小組分別就解決"地區(qū)分布不均""時(shí)間分配不均""污染浪費(fèi)嚴(yán)重"的辦法進(jìn)行討論,組長(zhǎng)記錄,最后分組發(fā)言.
討論完后老師提示:我也想了一些辦法,可是我不小心把它的順序搞亂了,請(qǐng)大家?guī)兔φ硪幌?(引入連線題)
【轉(zhuǎn)折】這些措施中很多都是興修水利工程,我國(guó)在這方面取得了很大的成就,水利工程的效益是綜合的,其中之一就是發(fā)電,我國(guó)有許多大型的水電站,我們一起來(lái)了解一下:
【讀圖】"中國(guó)主要水電站分布圖"
【填表】
所在河流
所屬省區(qū)
龍羊峽水電站
劉家峽水電站
小浪底水電站
葛洲壩水電站
二灘水電站
【轉(zhuǎn)折】除此外我國(guó)還在跨流域調(diào)水方面作了許多工作
【讀圖】"中國(guó)跨流域調(diào)水工程圖"
完成"南水北調(diào)工程"的填空題(略)
【教師總結(jié)并提問(wèn)】跨流域調(diào)水的基本思路就是把水從多的地方往少的地方調(diào),咱們重慶是多水區(qū),我們可以大方地支援缺水地區(qū),但是我想問(wèn)大家一個(gè)看似可笑的問(wèn)題"重慶會(huì)缺水嗎"從而引導(dǎo)出對(duì)身邊的地理學(xué)習(xí).
【活動(dòng)】將學(xué)生分成三個(gè)小組,讓每個(gè)小組充分討論(如果認(rèn)為會(huì)——為什么;如果認(rèn)為不會(huì)——為什么),組長(zhǎng)把意見(jiàn)收集起來(lái)交流發(fā)言.
【總結(jié)】可見(jiàn)連重慶這樣的城市都出現(xiàn)了水危機(jī),那中國(guó)的缺水問(wèn)題絕非危言聳聽(tīng),面對(duì)人為"污染性缺水"和"浪費(fèi)性缺水"僅用興修水利工程是不能從根本上解決問(wèn)題的.
那我們?cè)撛趺崔k呢(學(xué)生思考得出結(jié)論并展示:我們只有珍惜和合理利用每一滴水,科學(xué)用水,合理用水,保護(hù)水資源,防止水污染)
【教師小結(jié)】如果不珍惜水資源,人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚,如果不珍惜水資源,最終枯萎的只能是人類自己(展示).
最后,讓全班同學(xué)一起向全體重慶市民發(fā)出倡議,讓大家行動(dòng)起來(lái),節(jié)約每一滴水,保護(hù)我們的水資源,讓我們用自己最真誠(chéng)的心和最激越的情感,伴著長(zhǎng)江之歌的激昂旋律,發(fā)出我們的倡議【電腦顯示】倡議書(略)
我的教學(xué)板書遵循了:概括性,規(guī)范性,及時(shí)性,和藝術(shù)性等特點(diǎn);在整個(gè)板書造型上采用了"偏正型"中的"張翼型";在板書內(nèi)容構(gòu)成形式上采用了"強(qiáng)調(diào)式板書";在內(nèi)容設(shè)計(jì)上運(yùn)用了"內(nèi)容再現(xiàn)法";力求達(dá)到美觀,大方,實(shí)用技術(shù)的效果.
粵教版地理說(shuō)課稿篇十四
本課內(nèi)容選自湘教版七年級(jí)第三章第一節(jié)《日本》第一課時(shí)：“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：
湘教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國(guó)家”組成，層層遞進(jìn)。“日本”這節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個(gè)國(guó)家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國(guó)家地理起始課的功能，應(yīng)起到說(shuō)明國(guó)家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對(duì)于日本較為熟悉也興趣較大，對(duì)日本有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！叭毡尽币还?jié)自然地理部分，包括東亞島國(guó)、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識(shí)，可解釋一些生活現(xiàn)象及問(wèn)題，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。
（2）教材的地位和作用：
本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)大洲，了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個(gè)國(guó)家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識(shí)的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國(guó)家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：
a、能說(shuō)出日本的位置與領(lǐng)土組成。
b、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
c、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
（2）過(guò)程與方法：
a、運(yùn)用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
b、運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說(shuō)，解釋日本多火山、地震的原因。
c、通過(guò)對(duì)位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生樹(shù)立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：
a、日本位置、領(lǐng)土組成。
b、地形特征。
c、氣候特征。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：
a、解釋日本多火山、地震的原因.
b、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系.
c、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)家的一般方法.
針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)基本原則和規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
a、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話題或生活常見(jiàn)現(xiàn)象，設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
b、利用學(xué)生對(duì)日本的熟悉，引導(dǎo)其自主探究，關(guān)鍵問(wèn)題“引而不發(fā)”，不用成熟的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考，問(wèn)題解決得完美與否并不重要，只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教學(xué)就是有意義的。
c、比較分析法，通過(guò)對(duì)照得出區(qū)域地理特征。
根據(jù)新課程理念的要求：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識(shí)和技能，本節(jié)課將對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：
（1）探究能力指導(dǎo)：
學(xué)生對(duì)日本較為熟悉，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題，重在參與積極思考的這一過(guò)程，以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。
（2）利用生活中的地理：
利用學(xué)科知識(shí)在生活中的衍生性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學(xué)習(xí)地理，也把地理理論知識(shí)用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進(jìn)。
（3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語(yǔ)言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
[課前準(zhǔn)備]教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料，事先對(duì)日本有一定的印象。
[日本映象]
傾聽(tīng)、感受、思想
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極搜集資料，探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
[過(guò)渡講述]
今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)“日本”了解一下這個(gè)國(guó)家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。
[講述]
以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖判讀一個(gè)區(qū)域的位置、范圍呢？今天我們用同樣的方法來(lái)了解一下日本的位置、領(lǐng)土組成。
[情境創(chuàng)設(shè)]
利用日本地形圖找出的海陸位置及領(lǐng)土組成
日本是亞洲東部，太平洋西北部的島國(guó)，領(lǐng)土由______島、_____島、_____島、______島等四大島嶼以及附近的小島組成，東臨洋，西臨海。
日本的緯度位置是
你會(huì)自己分析英國(guó)的地理位置嗎？
[組織學(xué)生交流]
以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算日本人口密度，并與中國(guó)進(jìn)行比較，通過(guò)設(shè)問(wèn)：“結(jié)合日本國(guó)土形狀，你能從上面的表格用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括日本的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)日本是一個(gè)面積狹小的島國(guó)，人口密度大。
設(shè)問(wèn)：“有人認(rèn)為：火山、地震是上天對(duì)日本人發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)的報(bào)應(yīng)，對(duì)嗎？”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。
出示地形示意圖讓學(xué)生有個(gè)形象的了解，然后讓學(xué)生讀圖，完成相應(yīng)的練習(xí)
設(shè)問(wèn)：“日本的河流短小湍急，你能解釋其中的原因嗎？
利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，及利用日本的兩個(gè)象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué)，過(guò)程中結(jié)合視頻，利用其直觀的視覺(jué)效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)氣候有心理感受。
[設(shè)情境，學(xué)生討論]
出示日本氣候類型圖
學(xué)生比較“大陸性特征和海洋性特征的含義？”
[復(fù)習(xí)小結(jié)]
出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖
[練習(xí)鞏固]
課本：
調(diào)查身邊的日本事物
思考：假如你是日本首相，依據(jù)日本自然條件你會(huì)如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)？
粵教版地理說(shuō)課稿篇十五
從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。
整節(jié)課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。
總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十六
9月中旬，為了加強(qiáng)“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用力度，教師之間相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導(dǎo)學(xué)更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)示范課活動(dòng)，今天上午聽(tīng)了劉海燕老師的《中國(guó)的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。
1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)討論之中。
2.嚴(yán)格按照“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的五個(gè)步驟有條不紊的進(jìn)行授課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，課堂預(yù)習(xí)交流有充分的準(zhǔn)備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當(dāng)中積極與學(xué)生交流。
4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時(shí)候，學(xué)生回答的個(gè)數(shù)較少，雖然在有效地課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完了這節(jié)課，但是習(xí)題部分沒(méi)有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的把握時(shí)間的安排，在學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十七
《美國(guó)》是初中地理人教版七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)的內(nèi)容。本章的主題是西半球的國(guó)家。西半球包括北美洲和南美洲，一般把加拿大和美國(guó)叫做北美，美國(guó)以南的美洲地區(qū)，因?yàn)橥ㄓ谜Z(yǔ)言都屬于拉丁語(yǔ)，被稱為拉丁美洲。美國(guó)作為世界第一大經(jīng)濟(jì)體，是世界上最重要的國(guó)家之一，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維迅速發(fā)展。初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，要抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠指出其領(lǐng)土組成的阿拉斯加州、夏威夷州和本土部分。
過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠運(yùn)用地圖和資料，比較美國(guó)傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的基本特點(diǎn)，理解美國(guó)在工業(yè)化和開(kāi)發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生提升了對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的.興趣。
美國(guó)的領(lǐng)土組成和傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的比較。
分析美國(guó)在工業(yè)和開(kāi)發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
說(shuō)教法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，主要采取了讀圖法，直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
說(shuō)學(xué)法：地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂的引導(dǎo)者，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，求索反思。
采用直接導(dǎo)入法導(dǎo)入本課：出示美國(guó)國(guó)旗，設(shè)問(wèn)：“這是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)旗?”繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)美國(guó)知道多少呢?今天開(kāi)始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地。
讓學(xué)生自讀課文內(nèi)容，把自認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)劃下來(lái)。然后讓同學(xué)們學(xué)生回答美國(guó)國(guó)旗的名稱、星區(qū)和條紋區(qū)的含義。
美國(guó)領(lǐng)土由本土48個(gè)州和1個(gè)特區(qū)、2個(gè)海外構(gòu)成。
學(xué)生自讀教材內(nèi)容，通過(guò)讀統(tǒng)計(jì)圖分析、討論、總結(jié)的方式思考：美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是怎么樣?可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值和對(duì)外貿(mào)易的角度進(jìn)行思考。
學(xué)生歸納自己的觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充：美國(guó)的經(jīng)濟(jì)概況部分可以分為兩個(gè)層次：一是國(guó)內(nèi)的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值，二是對(duì)外貿(mào)易。三個(gè)要點(diǎn)：一是工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值一直居世界第一位，二是對(duì)外貿(mào)易工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品最多、出口貿(mào)易額最大的國(guó)家，三是世界上進(jìn)口小汽車、石油、紡織品最多的國(guó)家。
通過(guò)教師講解，了解美國(guó)的工業(yè)特點(diǎn)
一方面是主要工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量居世界前列，另一方面是新技術(shù)的研制與開(kāi)發(fā)居世界領(lǐng)先地位。這說(shuō)明美仍然是目前世界上經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)力量最強(qiáng)的國(guó)家。介紹美國(guó)“夕陽(yáng)工業(yè)”與新興工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，指出美國(guó)的三大工業(yè)區(qū)。
本堂課主要學(xué)習(xí)了美國(guó)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)情況，并對(duì)美國(guó)的地理位置進(jìn)行了了解。請(qǐng)同學(xué)們課后搜集美國(guó)的相關(guān)資料，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，想一想，為什么美國(guó)是世界上的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。
粵教版地理說(shuō)課稿篇十八
1教材的地位與作用
本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，對(duì)地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí)，本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2，3的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。可以說(shuō)：本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。
2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用。
1、知識(shí)目標(biāo):
理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
1、教法：
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì)無(wú)從著手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知。
2、學(xué)法：
“授人以魚，不如授人以漁。”我體會(huì)到，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既有利于知識(shí)的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。
1復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課。
復(fù)習(xí)知識(shí)：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
2講授新課
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境的整體性的'概念內(nèi)涵。
（1）利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2）閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
（3）通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí)，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
（4）歸納小結(jié)：自然地理環(huán)境的整體性。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。
（1）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。
閱讀課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。
探究問(wèn)題：a請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系？請(qǐng)分析羚羊的減少原因。
（2）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程
b這些變化是怎么發(fā)生的？
c水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
（3）地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
通過(guò)書本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
（3）歸納總結(jié)：
自然地理環(huán)境的整體性：
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。
4知識(shí)遷移，拓展能力。
（1）利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：
a、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境？
b、這個(gè)案例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。
5布置作業(yè)
1．陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）
a．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
b．某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化
c．氣候會(huì)影響植被，但不會(huì)影響土壤
d．黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)
2．在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的（）
a．分布的地域差異性b．整體性
c．不可替代性d．?dāng)?shù)量的有限性
3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是()
a.植樹(shù)綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候
b.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)
c.我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少
d.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的
4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律？
a．整體性b．地域差異
c．地帶性d．非地帶性
5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后達(dá)到1000只，20年后達(dá)到6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能：
a、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能
c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能
6.下列說(shuō)法不正確的是（）
a.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透
b.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響