實(shí)踐出真知,通過實(shí)際操作我們可以更深入地理解問題。如何應(yīng)對(duì)信息爆炸時(shí)代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
美國教育家杜威說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”在課程改革如火如荼的今天,這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的,學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是廣泛,深遠(yuǎn)的,特別是語文教學(xué),因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”,可以直至孩子生命成長(zhǎng)的整個(gè)過程,而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂,就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí),我力求于這一理念開展教學(xué),教學(xué)中感觸較多。
一、給孩子一份情感養(yǎng)料
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。
在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”,其基點(diǎn)就在于“情感”。試想:一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng),以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動(dòng),來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把自身對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵?、?dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我,用以燃起孩子的激情?!侗丑芬徽n,雖然情節(jié)簡(jiǎn)單,但情感真摯豐富,這正好是老師展示激情的最佳平臺(tái),教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要,注重激趣。
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子,因?yàn)閳D上有許多的大山。
b、可能是生活在城里的,去山上玩。
c、不對(duì),只有生活的山里的孩子才會(huì)背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過一番討論,我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了,學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了,于是我趁機(jī)問:“你愿意和他交朋友嗎?你想了解有關(guān)他的那些情況?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì),使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文,縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?!侗丑愤@篇課文通過對(duì)山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中,為了能讓同學(xué)們更好地體會(huì)山里的孩子體貼**的這一品質(zhì),我深情地說:“媽媽撩起圍裙一角,想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬,更想揩去的是兒子勞動(dòng)后的疲勞,媽媽多么想表達(dá)對(duì)自己孩子的喜歡呀!小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽,他會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢?”。
學(xué)生a.迫不急待地說:“媽,我打的柴夠燒一陣子了吧!”
b.“媽,你看我多能干!”c.媽,我不累。d.不說話,什么話也沒說,就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過討論,大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理,因?yàn)樯仙酱虿窈虒?duì)于山里的的孩子來說是經(jīng)常做的事,無須都要說些什么,而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻,學(xué)生對(duì)“媽媽”的愛、對(duì)山里孩子的敬佩,對(duì)母子之情的感懷難于言表,感情得到升華,思想受到教育,“文”與“道”并行,相得益彰。
可見,教學(xué)中情感的體驗(yàn),不是一蹴而就的,需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振,最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
教《背篼》一課時(shí),為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演,擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動(dòng)作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí),對(duì)課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在?!侗丑芬徽n中,引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)與朋友、家人相處的場(chǎng)景,讓學(xué)生從自身的生活感受說起,進(jìn)而感受自身與主人公的差距,從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個(gè)感悟的天堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,其中大部分是情感的對(duì)話而這種對(duì)話的作用就在于,加深體驗(yàn),有所感悟,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí),我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”,如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢?教學(xué)中我問:平時(shí)同學(xué)們?cè)诩視?huì)做什么家務(wù)活?引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動(dòng)介紹給大家。孩子們?cè)谕嚼锖⒆颖容^時(shí),飽含著對(duì)自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、文本是例子,人生才是正文
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí),分析教材時(shí)我想:能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本,真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用,唯有教師創(chuàng)造性的利用文本,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生。
為了達(dá)到這一點(diǎn),教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟,體驗(yàn)文中不同的情感,文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面,接著借助表演、聯(lián)系生活等方法,讓學(xué)生走出文本,升華感悟,形成認(rèn)知,從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、能通過抓重點(diǎn)句的方法來理解課文;
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力;
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞;
4、有感情地朗讀課文。
課前談話:
同學(xué)們,你們和山里的孩子交過朋友嗎?他們都喜歡干些什么?
一、導(dǎo)入
1、這節(jié)課,老師也和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)一位山里的孩子,你瞧,這他就向我們走來了----(多媒體出示、配樂朗誦第一小節(jié))
2、找重點(diǎn)句
這是一位怎樣的孩子呢?你從哪句話看出來的?(出示重點(diǎn)句)
3、讀重點(diǎn)句,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
為什么說背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年?
4、出示學(xué)習(xí)提示
二、講讀課文
1、小組學(xué)習(xí)
(1)輕聲讀課文。
(2)找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。
(3)邊讀邊按順序用(1)(2)(3)......標(biāo)出
2、反饋
(一)學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)
1、學(xué)生說具體的體會(huì)到勤勞的事例,
2、找出課文內(nèi)容讀出來,并說出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段,你還體會(huì)到了什么?
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊,這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃!
4、學(xué)生說從采藥材中體會(huì)到
理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。
5、學(xué)生說7小節(jié)能體會(huì),從汗水和泥漬中體會(huì)到。
(1)女生讀第7小節(jié)
(2)說說“撩、揩”的意思
(3)自讀這一節(jié),你讀出了什么?(抿著小嘴微笑,勞動(dòng)不怕累)
那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè),是啊,你們可真是勤奮的孩子。
(二)、學(xué)習(xí)第4小節(jié)
1、學(xué)生說從這段體會(huì)到勤勞,讀出相關(guān)句子。
2、出示動(dòng)詞填空
3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀,體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀,從中你能讀出什么(對(duì)路熟悉,路很遠(yuǎn))
5、指名讀,看誰能讀出輕快,讀出熟悉的感覺。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉,真不愧為勤勞的孩子。
(三)、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)
1、學(xué)生說事例
2、反問:為什么這里也能體會(huì),我們?cè)趺匆部床怀觯?BR> 3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,說出理由
4、自讀這段,想想寫法上有什么特點(diǎn)?(體會(huì)擬人的寫法)
5、出示句子比較
讀句子--說不同----讀出不同
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)
6、小組合作學(xué)習(xí)
小溪對(duì)他說著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別,約他明天再來。
7、品讀句子
自讀--個(gè)別讀--齊讀
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)
(1)學(xué)生說事例和理由
(2)同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問
為什么說裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂?
(3)你能用動(dòng)作把他表示出來嗎?(動(dòng)作表演理解)
(4)男生讀句,女生表演。
(三)學(xué)習(xí)第8小節(jié)
是的,這是一個(gè)多么勤勞的山娃,使我們情不自禁的說道
1、齊讀:哦,山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句,體會(huì)有何不同。
3、說說“哦”的含義
4、在齊讀這一句
三、總結(jié)全文
1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子,那自己跟他比一比,想對(duì)山里的孩子說些什么呢?
2、學(xué)生說體會(huì)
3、朗讀詩
老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說。千言萬語匯成一首詩
《山娃子》
歸來了,山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬,
帶著一路的雨露、晚霞,
歸來了。
大山是您童年的田地,
山風(fēng)、小溪、鳥兒,是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道,是您夢(mèng)的小徑。
沉甸甸的背篼,
是您理想的翅膀。
哦,山娃子,
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
四、課堂小練筆
寫下要對(duì)山娃說的話。
作者郵箱:lqfmaomao@
[背篼(第二課時(shí))(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
說起背篼,大家會(huì)認(rèn)為是用來裝東西的一種農(nóng)具,可在我的家鄉(xiāng)指的卻是一些進(jìn)城專給人們背東西的農(nóng)民。他們的勤勞樸實(shí)給我留下了深刻的印象。
記得暑假的一天晚上,我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上,我看見一些背篼露宿街頭,他們將自己的背篼平放在地上,背篼的出口朝著自己,把頭伸進(jìn)去睡覺,我見了,心里頭很不是滋味,媽媽似乎看出了我的心思,便說:“現(xiàn)在民政部門給他們提供了廉價(jià)的住宿房,只要2元錢就可以住一個(gè)晚上的。”我聽了,問:“那為什么還有這么多的人舍不得2元錢呢?”媽媽又說:“他們?yōu)榱斯?jié)約錢才這么做的,除了種點(diǎn)莊稼,這就是他們唯一的經(jīng)濟(jì)來源了?!薄芭丁!蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。我想:他們真能吃苦??!心里不禁生起一股敬佩之情。
通過我與背篼的幾次接觸,我不再像以往那樣看到他們就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,他們外表的骯臟不再令我惡心,更多的是尊重與理解,還有幾分親切。
又到農(nóng)忙季節(jié),很多背篼都回家插秧了,街上很難看到他們的身影,生活真有些不便,人們也常常想起他們。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
教學(xué)目標(biāo):
通過多種活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體平均分成幾份是,其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示。
培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力和動(dòng)手操作的能力。
培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要勤動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):理解只有把一個(gè)物體平均分的情況下,其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來表示。
教學(xué)難點(diǎn):把誰平均分成幾份,其中的一份就是誰的幾分之一。
教具準(zhǔn)備:電腦課件。
學(xué)具準(zhǔn)備:2張長(zhǎng)方形的紙片和一張圓形紙片,水彩筆和直尺。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題
師:在這春暖花開,萬物復(fù)蘇的季節(jié)里,同學(xué)們想不想早點(diǎn)去春游呢?
師:好!讓我們看一段錄相,一起感受一下春游那熱鬧的場(chǎng)面吧?。úシ糯河武浵啵?BR> 師:在同學(xué)們喜歡的春游活動(dòng)中,其實(shí)還蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢,下面我們一起來看看!
二、自主探究,感悟新知
(一)認(rèn)識(shí)二分之一
1.分蛋糕,認(rèn)識(shí)二分之一
(電腦出示兩個(gè)小朋友和4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕的主題圖。)
師:小明和小麗帶了哪些好吃的?
師:(電腦突出4個(gè)蘋果并出示后面的問題)把4個(gè)蘋果分給小明和小麗2人,怎么分?(還可以怎么分?)(每人分的同樣多,這種分法叫做平均分。板書:平均分)(誰來解釋:為什么要平均分?)把4個(gè)蘋果平均分成兩份,每人分得2個(gè)。(板書:2)
師:(電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題)把2瓶礦泉水平均分成兩份,每人分得幾瓶?(板書:1)
師:(電腦突出1個(gè)蛋糕并出示后面的問題)把1個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人分得多少個(gè)?(出示分蛋糕的過程)(半個(gè))半個(gè)也就是二分之一個(gè)。(板書:1/2 )
師:誰能結(jié)合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2?(幾名學(xué)生說完整后,電腦出示:把一個(gè)蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一。)(教師邊說邊板書:寫作:1/2,讀作:二分之一。)(電腦閃動(dòng)另一份)那么,這一份也是這個(gè)蛋糕的1/2。
2.試一試
師: 剛才我們通過平均分一個(gè)蛋糕,找到了它的1/2,下面我們通過平均分一張長(zhǎng)方形紙,找到它1/2。(電腦出示:試一試:拿一張長(zhǎng)方形紙,先折一折,把它的1/2涂上顏色,再在小組里交流。)
小組活動(dòng)。
師:誰來說說看,這個(gè)長(zhǎng)方形紙的1/2指的是什么?(學(xué)生演示,電腦交互出示三種情況。)
師:為什么涂色部分都能用1/2表示?
(二)小組合作,認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)。
師:剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2,你能折一折,表示出一張紙的幾分之一嗎?并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。(電腦出示情境和問題)
小組活動(dòng)。
(學(xué)生匯報(bào),教師根據(jù)電腦交互出示分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/5。說完分?jǐn)?shù)的意義后,讓學(xué)生上黑板板書寫法和讀法。)
(在學(xué)生說到1/4時(shí),讓生判斷)下面哪個(gè)圖里的涂色部分是1/4,在( )里畫“?? ”(書96頁,第2題)
師:還能不能表示出其他的分?jǐn)?shù)?
(電腦出示例4線段圖)
師:這條線段上的每一份都可以用什么分?jǐn)?shù)表示?(電腦出示意義,并板書:1/10,十分之一)
(三)小結(jié)分?jǐn)?shù)和各部分的名稱。
師:(指到板書說)像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù),都是分?jǐn)?shù)。(板書課題:幾分之一)
師:認(rèn)識(shí)并板書1/2各部分的名稱。
師:你能說出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分子和分母分別是什么嗎?
(四)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
師:請(qǐng)剛才在長(zhǎng)方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到左邊兩組,在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到右邊兩組。
1.重點(diǎn)比較一組分?jǐn)?shù)。
2.比較用長(zhǎng)方形紙表示出的分?jǐn)?shù)和用圓形紙表示出的分?jǐn)?shù)。
師:請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在你所在的大組中找一個(gè)同學(xué),一起比較你們表示出的分?jǐn)?shù)。(請(qǐng)幾組好朋友匯報(bào)。)
小組活動(dòng)后,請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)怎么比的。
3.不同紙上的幾分之一不好比較。
師:所以比較分?jǐn)?shù)也要在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。
三、練習(xí)
書上習(xí)題4、5。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”
第一課時(shí)
教材分析
本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù),了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用,會(huì)讀會(huì)寫,知道各部分名稱。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單,但對(duì)學(xué)生來說是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破(從整數(shù)向非整數(shù)的突破),是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建,是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響,對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。
設(shè)計(jì)理念
我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來,到“數(shù)”中去,從圖形中找到分?jǐn)?shù),看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物,讓學(xué)生運(yùn)用平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn),動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù),在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無窮,讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上,從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的*。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn),本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
在實(shí)際情境中理解平均分的含義,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),會(huì)讀寫幾分之一,能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標(biāo)
經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問題的過程,初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力,并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。
情感目標(biāo)
讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感,使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
(1)體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義;(2)會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
教學(xué)難點(diǎn)
理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件,長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學(xué)過程
一
創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、認(rèn)識(shí)1/2
(1).分一分
生:四個(gè)蘋果平均分成兩份,每人分2個(gè)。
生:兩瓶礦泉水平均分成兩分,每人分1瓶。
師:一個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人分多少?一人分得蛋糕的一半,那一半該用什么數(shù)來表示?(請(qǐng)會(huì)寫的同學(xué)上黑板來寫,引出分?jǐn)?shù)),為了準(zhǔn)確在表示出這半個(gè)蘋果,在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來表示的。
師:習(xí)慣的寫法是:(讓學(xué)生用手指書空)先寫——,表示平均分的意思;再寫下面的2,表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份;最后寫上面的1,表示這樣的1份。讀作:二分之一。生跟讀。
師:誰來說說這個(gè)二分之一表示什么意思呢?
(學(xué)生邊說邊用手進(jìn)行比劃,之前教師先作示范動(dòng)作)
師:對(duì)了,每份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。它可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?
師:誰再來說說這個(gè)蛋糕
所表示的意思?
師:剛才我們是用半個(gè)蛋糕來表示的
二分之一,想一想,能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個(gè)二分之一嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過多媒體課件出示分食品的情境,把生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果演示出來,把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,這時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了求知的*。)
(2) 折一折
師: 那就請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟來做:想、折、涂、寫。(師把這4個(gè)步驟板書于黑板)。
師:(皺眉,故做疑惑)為什么這些紙的形狀大小各不相同,但它們的一半都可以用
來表示呢?
師:(指著第一張紙片)這是誰的作品,請(qǐng)你自己來說說你是怎樣表示的?
(3)練一練
師:這涂色的部分能用二分之一表示嗎?請(qǐng)判斷(課件展示圖形)。
(課件出示:把一個(gè)圓分成2份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一。)
師:有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,有的認(rèn)為是錯(cuò)的,請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論.
(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論,同時(shí)滲透了猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流,擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道,培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài),促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。)
二 動(dòng)手操作 深入學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)1/4
師:剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一
來,你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢?請(qǐng)大家自己創(chuàng)作出一個(gè)四分之一來。
(生操作,師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一,并貼在黑板上。)
師:大家?guī)兔砜纯矗麄兌甲龅脤?duì)嗎?都可以用
四分之一來表示嗎?再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說說自己是怎么做出來的。
2 、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱
師:我們剛才認(rèn)識(shí)二分之一,創(chuàng)造了四分之一
,你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎?請(qǐng)大家打開書本,自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。
師:分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線,表示——平均分;下面的2叫做——分母,表示——平均分成了2份;上面的1叫做——分子,表示——其中的1份。
3、試一試
師:通過剛才的活動(dòng)我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說出幾個(gè)像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎?并動(dòng)手折出它們嗎?(學(xué)生活動(dòng),任意折幾分之一。)
師:哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家?
小結(jié):經(jīng)過大家的共同努力,我們知道了一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。
三、面向全體
分層練習(xí)
1、做一做
利用課本“做一做”第一題的四幅圖,組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的,涂色部分是它的幾分之一”,引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种?,并學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。
2、找一找
師:剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)?,F(xiàn)在有一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們正在郊游,他們的活動(dòng)中有沒有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們幫他們找一找。(課件出示課本情景圖)
(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展,但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異,分層練習(xí),使不同的人得到不同的發(fā)展。)
三、全課總結(jié)
在這節(jié)課的結(jié)尾,我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言:“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”,既表達(dá)了我對(duì)孩子們的深深祝福,又體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂課文,理解郝副營長(zhǎng)對(duì)未來完美的憧憬和關(guān)心下一代,無私奉獻(xiàn)的精神,懂得這天的幸福生活來之不易,要加倍珍惜。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情讀文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解郝副營長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來完美的憧憬。
2、理解郝副營長(zhǎng)無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新詞,簡(jiǎn)介作者。
燈光,我們都十分熟悉,平時(shí)并不個(gè)性注意它。然而,我們這天要學(xué)的《燈光》一課,卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān),當(dāng)代著名作家,1945年參加八路軍,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過隨軍記者,解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。
二、生讀題,再讀學(xué)習(xí)提示:看看學(xué)習(xí)這篇課文,要我們解決哪些問題?
(1.課文講了一件什么事?2.“多好??!”分別是誰在什么狀況下說的?3.他們?cè)谡f這句話的時(shí)候,看到了什么?想到了什么?)
三、出示課件,檢查預(yù)習(xí)狀況。
1、檢查對(duì)以下詞語的理解:挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學(xué)生自讀課文,想想課文寫了一件什么事?、學(xué)生自己先想一想,然后同座互相說一說。再抽生說。
四、理清課文敘述順序,整體感知課文。
1.學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:課文哪些地方是寫此刻,哪些地方是寫往事的?
(全文一頭一尾是寫此刻,中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是此刻,其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))
3.交流
(“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上,“我”漫步在天安門廣場(chǎng)上,忽然背后傳來一聲贊嘆:“多好??!”說這話的人也許是第一次來北京,也許是時(shí)過幾年又來北京,看到北京的美麗,看到人民的幸福生活,“多好啊!”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光
下學(xué)習(xí)。”)
五、1.找找文中寫“燈光”的句子,想想從這些句子中,你體會(huì)到什么?
2.自由交流
(第一句:廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑,使人心頭感到光明,感到溫暖。
第二句:書上有一幅插圖,畫的是一盞吊著的電燈,一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖,默默地沉思著。
第三句:他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好?。 彼杨^靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。
第四句:這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句:在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。)
3.有感情地朗讀這幾個(gè)句子。
六、拓展話題,讀寫結(jié)合
(設(shè)計(jì)理念:從“火光”引伸開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來談)
(三)師對(duì)照板書總結(jié)全文:這天,當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻?,說到“多好啊!”,不會(huì)忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼,除了感動(dòng),還有著無限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問號(hào)了,那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧,再次讀課題。
板書設(shè)計(jì):燈光
--王愿堅(jiān)
看到:千萬盞燈
一、引起回憶-聽到:多好啊
看書、憧憬未來,關(guān)心下一代
燈光:二、回憶往事-點(diǎn)燃書本
三、懷念戰(zhàn)友-獻(xiàn)出寶貴生命無私奉獻(xiàn)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
11、北風(fēng)和小魚
擬2課時(shí)
累計(jì)
第89課時(shí)
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)手圈畫的習(xí)慣。
3、懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,要有自知之明,不可妄自尊大。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
難點(diǎn):懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,要有自知之明,不可妄自尊大。
教學(xué)簡(jiǎn)要過程及重、難點(diǎn)的突破
一、精讀訓(xùn)練:
1、學(xué)習(xí)第一自然段:
(1)聽課文錄音,提問:北風(fēng)來了,天氣就變冷了,
北風(fēng)呼呼地吹,它都吹向了誰?自讀,用鉛筆畫出來。
(2)它們怕北風(fēng)嗎?(怕)從哪兒看出來?
(3)指導(dǎo)朗讀:你覺得北風(fēng)怎么樣?(強(qiáng)大、兇)
大家都害怕它。這時(shí),北風(fēng)表現(xiàn)得怎么樣?
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風(fēng)是怎樣說這句話的?(得意)指導(dǎo)讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段:
(1)你怎么知道小魚不怕呢?做給我們看看,
(2)說明了什么?什么意思?練讀。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
實(shí)施修改意見
多媒體演示:
青草變黃,
梧桐樹落葉,
鳥兒進(jìn)窩。
氣極了的北風(fēng)猛吹一口氣,這時(shí)發(fā)生了什么事呢?
那小魚凍死了么?
5、學(xué)習(xí)第五自然段。
北風(fēng)看不見小魚了,為什么會(huì)非常得意呢?
小魚真的沒有了嗎?它們到哪里去了呢?
齊讀第五自然段。
三、總結(jié):
北風(fēng)和小魚,你喜歡誰?為什么?
一、朗讀背誦
1、反復(fù)練習(xí)朗讀。
2、分段度背。
3、有感情地背誦。
說說為什么河面上結(jié)冰,水底卻不冷?
精搜彩集創(chuàng)信意息
精彩創(chuàng)意:
總結(jié):
北風(fēng)和小魚,你喜歡誰?為什么?
實(shí)施修改意見
作實(shí)業(yè)踐設(shè)活計(jì)動(dòng)
必做:
1、抄寫生字新詞兩遍。
2、正確、流利的背誦課文。
實(shí)施修改意見
教學(xué)札記
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于冰花,北風(fēng)和小魚教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí),希望對(duì)你有幫助!
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字,理解炊煙裊裊、田埂等詞語,認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段,嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點(diǎn):感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美,抓住美來理解課文。
二、教學(xué)過程
1、猜謎導(dǎo)入。
(2)揭題
(板書:背篼)后理解。從字形上看,你認(rèn)為背篼是什么做的?
(竹、藤、柳條等做成,可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。)見過背篼嗎?請(qǐng)同學(xué)板畫。
(3)齊讀課題。
(4)課題質(zhì)疑。讀了課題,你想知道什么?
2、整體感知。
(1)大聲讀課文,想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
(2)反饋。
(選擇性朗讀,特別是課文第7自然段。)
重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動(dòng)板書:揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會(huì)讀書。你愿意更深入地了解課文嗎?我這里有配音樂的朗讀,還有圖,請(qǐng)你邊聽邊看,想象一下描繪的畫面。
(3)教師配音樂范讀,學(xué)生邊聽邊想象。
(4)談?wù)劼牶蟮母邢搿?BR> 3、圍繞美,學(xué)習(xí)課文第14自然段。
(1)導(dǎo)入:
美麗的夕陽下,這個(gè)勤勞的孩子回來了。
自由讀課文14自然段,說一說、找一找,你從哪里感受到了美?
隨機(jī)點(diǎn)撥(板書):晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙
(2)句子比較,體會(huì)感情。
這里有這么一段話(出示小黑板):山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā),小溪發(fā)出輕輕的流淌聲,鳥兒在樹枝上叫著。
誰來讀一讀?再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段,兩者相比,你更喜歡哪一種?好好讀讀,體會(huì)一下或同桌交流一下,說說你喜歡的原因。(擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。)
反饋。個(gè)別說。你能用實(shí)踐來證明嗎?很會(huì)思考,一起來試試。齊讀。
(3)理解炊煙裊裊。
(4)感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美,這么美的畫面,你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個(gè)人就這么有感情,四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀,根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式,如:分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短,結(jié)合想象,配樂朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
(1)、嘗試背誦。
(2)劃下你喜歡的句子,嘗試背誦。
(3)反饋。
(4)《作業(yè)本》第4、6題。
板書:
4、背篼(圖)
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容,理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈對(duì)未來的美好憧憬;從郝副營長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、從郝副營長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來的美好憧憬。
2、從部副營長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法:
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,整體感知
1.導(dǎo)語:《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事,它是誰寫的呢?王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過隨軍記者,解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。
2.通讀課文,讀后評(píng)議,糾正錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)生詞。
二、理清課文敘述順序
1.學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:課文哪些地方是寫現(xiàn)在,哪些地方是寫往事的?
(全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫的是現(xiàn)在,其余寫的都是往事。)
2.學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容,說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想,然后同座互相說一說。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在全班說說,然后組織學(xué)生評(píng)議。
三、精讀往事部分內(nèi)容
1.學(xué)生默讀這部分內(nèi)容,找出描寫“燈光”的句子,用筆勾畫下來。
2.學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
第一句:廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑,使人心頭感到光明,感到溫暖。
第二句:書上有一幅插圖,畫的是一盞吊著的電燈,一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖,默默地沉思著。
第三句:他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好啊!”他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。
第四句:這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句:在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3.學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考,互相討論。
(1)“我”為什么看到天安門廣場(chǎng)上千萬盞燈,心頭感到光明,感到溫暖?
(2)郝副營長(zhǎng)注視著那幅圖,在默默地沉思什么?
(3)郝副營長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來的憧憬里”,他在憧憬什么呢?
(4)課文的題目是“燈光”,你覺得有什么深刻的含義嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言,積極討論。)
5.有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì):
事物——看(燈)
燈光聯(lián)想——往事
事物——想念戰(zhàn)友
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
假如(第二課時(shí))
第一課時(shí)主要教學(xué)流程:
一、介紹神筆馬良的故事(課件)
二、配樂范讀課文,初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
(試讀、自主記字形、一字開花)
三、整體感知課文
(一)自由試讀,思考:小作者想用馬良的神筆給誰畫什么?
(二)分節(jié)指名朗讀課文,正音評(píng)議
四、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀。思考:小作者的第一個(gè)愿望是什么?
2、指名讀,并板書
師:冬天到了,寒冷的北風(fēng)刮起來了,你現(xiàn)在就是那棵窗外的小樹,縮著身子,輕輕嘆息,你在說什么呢?(學(xué)生想象回答)
指生再讀,鼓勵(lì)加上自己的動(dòng)作來進(jìn)行。
師:是啊,可憐的你在刺骨的風(fēng)中快受不了啦,這時(shí),小作者畫的那個(gè)紅紅的太陽真的掛在了天邊!陽光下的小樹,你又會(huì)說些什么呢?(“謝謝你,我現(xiàn)在可暖和了!”……)
再指讀。
3、師:讓我們象小樹那樣快活地讀一讀吧?。R讀)
4、小作者還有哪些愿望呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
五、鞏固生字詞(去拼音)
六、寫字教學(xué)(學(xué)寫“尋、哭、雙、體、操、場(chǎng)”六個(gè)字)
重點(diǎn)指導(dǎo):“休”和“體”,另外指導(dǎo)“尋”等
板書:用馬良的神筆給小樹畫太陽
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)自己的能力背誦全文或其中幾節(jié)。
3、初步感知詩歌的特點(diǎn),試著自己做一回小詩人,用“假如”說幾句話。
4、發(fā)揮想象,引導(dǎo)向往和追求美好事物。
5、有關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、實(shí)物投影
教學(xué)過程:
課前板書:23、假如
小樹太陽
用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西好腿
一、復(fù)習(xí)鞏固
導(dǎo)入:今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《假如》。(指板書)
(一)復(fù)習(xí)生字詞
我們首先來給生字寶寶們打個(gè)招呼吧!
1、小火車讀生字卡片。
2、師:瞧,生字寶寶們手拉著手來了。小朋友,先試著自己叫叫它們的名字吧!
自由讀課件中的詞語:健康、遙遠(yuǎn)、糧食、尋找、操場(chǎng)等。
3、指生讀。
(二)復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容及第一節(jié)
師:請(qǐng)小朋友把書本打開,翻到108頁。上節(jié)課我們知道,課文的小作者有好多愿望,都有些什么呀?(生答:給小樹畫太陽,給小鳥畫谷粒,給西西畫雙腿。)(生回答得或簡(jiǎn)或繁都可以)
而她的第一個(gè)愿望就藏在課文的第一節(jié)。讓我們?cè)僖黄鹱x讀課文的第一節(jié)。(生齊讀課文第一節(jié))
(二)學(xué)習(xí)正文
(一)學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、小姐姐接下來想幫助誰呢?(小鳥)
2、請(qǐng)小朋友自己讀一讀第二小節(jié),想一想小姐姐為什么要給小鳥畫谷粒呢?(生自讀)
3、指名讀。說說理由。
4、師:多么需要幫助的母女啊,所以小作者想用馬良的神筆給小鳥畫許多--(生答“好吃的谷?!保ń處熣n件出示“好吃的谷?!?。)
4、師:小朋友們請(qǐng)閉上眼睛,你仿佛看到小姐姐畫的谷粒會(huì)是什么樣的呢?
(課件出示“()的谷粒”。)
生自由述說。(可能是:“大大的谷粒”、“又大又圓的谷粒”、“金黃色的谷?!?、“香噴噴的谷?!钡鹊龋?BR> a)師:是啊,小鳥吃到了這樣的谷粒,多開心呀!瞧?。ㄕn件出示配樂小鳥歡叫的場(chǎng)面)現(xiàn)在,你就是那只幸福的小鳥,你會(huì)做什么呢?(生想象回答??赡苁牵何視?huì)高興地吃谷粒;我會(huì)歡樂地歌唱;我會(huì)幸福地靠在媽媽懷里等等)(要求說完整話)
b)看到這些,誰還想讀一讀?(指兩生讀)
c)師:我們一起來試試吧?。ㄉR讀)
(二)學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、師:窗外的小樹在紅紅的太陽下快活地成長(zhǎng),幸福的小鳥和媽媽一起享用著好吃的谷粒!可是……西西從小雙腿殘疾,沒有一天離開過他的病床和輪椅。請(qǐng)小朋友自己讀一讀課文的第三節(jié)。(生自讀)
2、指名讀。
3、師:老師也想讀讀,可以嗎?(教師范讀)
4、師:誰還想讀?(再指讀一生)
5、師:我們六人小組合作,選擇自己喜歡的分工來朗誦第三節(jié),等一會(huì)我們來欣賞大家的成果?。诵〗M合作練讀,教師巡回指導(dǎo))
6、小組匯報(bào)讀(兩組)。(師:真是六個(gè)會(huì)合作的孩子!師:西西在你們六個(gè)人的祝福下幸福地微笑呢!)
7、師:讓我們的瑯瑯的讀書聲給西西祝福和力量吧?。R讀)
(三)配樂朗誦,小結(jié)
1、讓我們連起來讀讀課文,老師給你們配上好聽的音樂。(配樂朗誦)
2、讀完了整篇課文,你們喜歡課文的小作者嗎?誰來夸夸她?(生自由稱贊:“小姐姐,你真是個(gè)有愛心的人!”;“小姐姐,我要和你一樣保護(hù)大自然,關(guān)心身邊的朋友?!薄?BR> (四)嘗試背誦
1、師:那么讓我們把小姐姐的心愿變成自己的心愿吧!你可以挑選自己最喜歡的一個(gè)心愿來記,記的快的小朋友也可以看著老師的板書,試一試把整首詩記在心里。(自由背)
2、指生背自己最喜歡的一節(jié)。
3、師:我們一起來試試,到你記住的那個(gè)心愿,你可以站起來背誦。暫時(shí)還沒記住的心愿,你可以端著書本,在座位上美美地讀一讀,也來點(diǎn)音樂好嗎?(生齊試誦)
(五)學(xué)習(xí)第四節(jié)
師:小作者只畫了這些東西嗎?(不是)你怎么知道?(最后一句,省略號(hào))這小小的省略號(hào)表示什么呢?(指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿?!被颉靶〗憬氵€想畫許多東西?!被颉斑€有許多需要我們幫助的東西?!钡鹊龋?BR> 是啊,小姐姐用馬良的神筆幫助了寒風(fēng)中的小樹,饑餓的小鳥和
殘疾的西西,可是生活中,在我們身邊還有更多的事物和人需要我們?nèi)リP(guān)心和幫助!你能說說嗎?(生自由說)
(三)文本拓展
1、孩子們,你們都有一雙充滿關(guān)懷和愛心的眼睛去觀察周圍的一切!你們看,智慧老人給我們送禮物來了!每件禮物都可以幫助你完成心愿哦!想要嗎?快來看看都是些什么呀?(教師點(diǎn)擊課件,逐個(gè)出示畫面及文字,生自由試讀,最后出現(xiàn)帶有四句文字的完整畫面。)
馬良的神筆阿拉丁的神燈
假如我有
阿里巴巴的咒語哈里波特的魔棒
2、師:這些禮物你們喜歡嗎?你可以挑選自己最喜歡的一件禮物,像這樣(課件出示課文句式及四幅小圖)來輕聲地說一說自己的心愿,然后說給你的四人小組聽一聽。
(四人小組討論,教師巡回指導(dǎo)。)
3、全班交流(指三名左右,如出現(xiàn)課文中句式的馬上引入下一環(huán)節(jié)。)
可能涉及到:
受傷的小動(dòng)物--師:它們一定能體會(huì)到你的關(guān)愛!多么富有同情心的孩子!
山區(qū)的孩子--師:讓山區(qū)的孩子也能和我們一樣快樂地學(xué)習(xí),是我們共同的心愿!因?yàn)槲覀兺亲鎳幕ǘ洹?BR> 貧窮的人們--師:在過著幸福生活的同時(shí),你還能想著生活不那么如意的人,真是個(gè)有愛心的孩子。
世界匱乏的資源--師:你真了不起,心里裝著整個(gè)世界呢!大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí),這樣就不會(huì)有人隨意浪費(fèi)我們大自然日益減少的資源了。
…………
6、師:老師被大家每一句真誠的話給感動(dòng)了。老師相信,智慧老人的禮物一定會(huì)實(shí)現(xiàn)我們的愿望!
7、師:小朋友們,喜歡的話,下課的時(shí)候,可以自己試著把幾個(gè)心愿連起來,那就是一首屬于你自己的《假如》了,大家都可以做小詩人!
(四)書寫指導(dǎo)
2、學(xué)生觀察兩字,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
3、全班交流:“食”為“良”加上人字頭,但其中最后一筆有變化,“食”的最后一筆由“良”的一捺變?yōu)橐婚L(zhǎng)點(diǎn)。
4、教師范寫,說注意點(diǎn)。
5、學(xué)生描紅抄寫,教師巡視。
6、展評(píng)。
五、總結(jié)
師:小朋友們,善良的馬良為窮人帶去了幸福。而你們和小作者一樣,給身邊一切需要幫助的事物帶去關(guān)懷和幫助。有一首歌唱的好,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(課件出示“愛”),世界將變成美好的人間!(播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》)
板書設(shè)計(jì):
23、假如
小樹太陽
我用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西雙腿
…………
[假如(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
《背篼》是一篇優(yōu)美的散文,文章語言很優(yōu)美恬靜,簡(jiǎn)練而富于情趣。文章選取一個(gè)農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時(shí)的情景,小孩與晚霞,小鳥,小溪,山風(fēng)等為朋友,這樣寫使文章更加清新活潑,描繪出了一副和諧,耐人尋味的美麗畫面。
在教學(xué)這篇文章時(shí),因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),所以我只強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)整體進(jìn)行了兩個(gè)輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時(shí)朗讀,完成朗讀目標(biāo)的第一階段:讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀,完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個(gè)教學(xué)思路比較清晰,重點(diǎn)解決字詞的讀法,寫法和詞義并加以拓展。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的溫度,感受到小孩的勤勞。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評(píng)議,我認(rèn)識(shí)更認(rèn)識(shí)到了很多不足:
1、蜻蜓點(diǎn)水,落實(shí)不到位。
(1)字詞的認(rèn)識(shí)不到位。如:“篼”,沒有強(qiáng)調(diào)它的寫法。
(2)找形近字,,一兩個(gè)即可。
(3)學(xué)生朗讀不夠,朗讀的形式不夠多樣,全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時(shí),一般在朗讀到位時(shí)再進(jìn)行。
(4)點(diǎn)到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解,這樣就造成了蜻蜓點(diǎn)水的情況。對(duì)于課文內(nèi)容,不要全抓,重點(diǎn)部位要講深點(diǎn)透,這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思,語氣。
(5)學(xué)生讀書時(shí)要帶著要求去讀書。
2、口號(hào)式的表揚(yáng)
(1)有一個(gè)學(xué)生在造句時(shí)說:“小紅積攢零花錢,交下學(xué)期的學(xué)費(fèi)?!?BR> 我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要,這樣的表揚(yáng)太蒼白了。
(2)有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極,平時(shí)的時(shí)候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚(yáng)他說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好,以前從不發(fā)言積極的?!边@樣的表揚(yáng)語表面上看起來在表揚(yáng)他,其實(shí)是先在否定他。應(yīng)該說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒,老師相信今后會(huì)更棒的。”
3、沒有給與學(xué)生充分思考的時(shí)間
在找課文的重點(diǎn)句時(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間。可以先讓他們默讀,然后再說說重點(diǎn)句是哪句,并說說理由。
4、一個(gè)精彩的結(jié)尾也是很重要的。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
1、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學(xué)會(huì)13生字;理解19個(gè)新詞語。
3、能有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法,感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn):找出課文的重點(diǎn)詞句,全面理解課文重點(diǎn)句所包含的思想感情和語言特點(diǎn)。
教具:
投影片、課文錄音
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)入。
1、小小一個(gè)兜,寶物全入口,常常背在肩,既非衣兜也非褲兜,你猜它是什么兜?
2、揭題,學(xué)習(xí)“篼”字
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢?讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音,邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來歸納課文主要內(nèi)容。
(什么時(shí)候)、(誰)、(用“背篼”干什么)
2、按三項(xiàng)要求自學(xué)課文。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀字詞。(基礎(chǔ)較差)
(2)提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點(diǎn):梢、攢、漬、背、盛。
字形重點(diǎn):篼、撩、揩。
檢查詞義:蜿蜒依依送別積攢田埂
(3)指名分自然段讀課文,說說讀后的感受。(這是一個(gè)怎樣的孩子?)板書:勤勞
4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
(1)投影出示:我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容。
(2)找出課文重點(diǎn)句。
三、作業(yè);抄寫生字詞語。
第二課時(shí)
一、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。
1、讀課文重點(diǎn)句,導(dǎo)入:這個(gè)勤勞的孩子回來了。自由讀,你看到了怎樣的情景?同桌互說。
2、句子比較,體會(huì)感情。(投影出示)
(1)山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
(2)小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對(duì)他說著悄悄話。
(3)鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別,約他明天再來。
比一比,體會(huì)表達(dá)的方法和情感有什么不同。
3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽,看到這樣的情景,你會(huì)怎么想?
5、聽到媽媽的呼喚,孩子怎么做了?默讀第4自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)詞很多:.拐、繞、走、跨、走、走)
6、感情朗讀,小結(jié)。
二、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文5――7自然段。
1、導(dǎo)入:山里的孩子已回到了家,我們看到的是怎樣的情景?
2、朗讀5――7自然段,談?wù)勛x后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞,多么懂事。他不但幫助家里打柴,還采集藥材,積攢學(xué)費(fèi),同時(shí)不忘愛護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對(duì)他說?有感情地朗讀重點(diǎn)句。
4、理解重點(diǎn)句:背篼里裝的是什么?
比較句子:
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)?作者用第2句話來贊揚(yáng)這個(gè)孩子,好在哪里?(前一句寫了作者看到的事實(shí),是“一次”,是平實(shí)的記敘;后一句寫了作者的聯(lián)想,是“許多次”,是“習(xí)以為?!钡?,是指整個(gè)童年辛勤地背柴火,點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。)
5、小結(jié):山里的孩子,利用課余的時(shí)間,去打柴、采藥材,他是多么勤勞??!
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個(gè)別交流(評(píng)議)。
4、集體讀。
五、回顧學(xué)習(xí)過程與方法,小結(jié)寫作順序。(課文按山里的孩子歸來的順序,先寫大山的孩子,背著柴火回來;再寫大山的孩子回到自家的小院里;最后作者贊揚(yáng)了大山孩子的勤勞童年。)
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時(shí)
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文,回顧:你喜歡這個(gè)山里的孩子嗎?他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
1、交流:勤勞、孝順、愛學(xué)習(xí)、愛他人
2、你還有哪些不懂的問題,集體交流疑難點(diǎn)。
3、聽寫詞語。
二、自讀課文,欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句,試背。指名背誦部分語句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同?
1、仿寫練習(xí):
哦,山里的孩子,背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
哦,城里的孩子,
2、學(xué)了這篇課文后,你希望自己有一個(gè)怎樣的童年?圍繞上面的重點(diǎn)句,寫一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補(bǔ)充練習(xí):辨字組詞。
延民()責(zé)()
蜓()抿()漬()
梢()贊()
哨()攢()
教學(xué)后記
為了深入理解課文,啟發(fā)學(xué)生想象課文第5-8節(jié)所描寫的情景,然后用動(dòng)作、語言表演出來,學(xué)生興趣較濃,效果較好。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.學(xué)習(xí)按方位順序描寫事物。
3.通過課文語言材料,體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
通過課文語言材料,體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)按方位順序描寫事物。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
板書課題,講解并齊讀。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)哪些內(nèi)容印象比較深刻?
(三味書屋、魯迅、蠟梅……)
用上這些關(guān)鍵詞,概括文章主要內(nèi)容。其實(shí)把它再簡(jiǎn)化一下,這篇課文主要就寫了這一物一花一人,今天讓我們一起走進(jìn)這一物一花一人的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)一物――三味書屋。
1、快速瀏覽課文,找出文中描寫三味書屋的段落。
2、自讀課文,這一自然段主要寫了什么?
3、讀這段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(方位詞)
4、出示視頻圖片展示三味書屋,尋找魯迅的書桌,說依據(jù)。
5、按方位順序說說三味書屋的陳設(shè)。
三、學(xué)習(xí)一花――蠟梅花。
過渡:剛才學(xué)習(xí)三味書屋時(shí),我們提到了香味,說是桂花香,又像是蘭花香,細(xì)想又都不是,其實(shí)這香味實(shí)際上是蠟梅花香。讓我們先來欣賞一下蠟梅花。
1、欣賞完了,有什么想說的?用文中的話語來描述。
2、美美地讀一讀這一段。
3、真是太美了,難怪作者用“冰清玉潔”來形容它呢!“冰清玉潔”這個(gè)詞語一般被用來形容什么呢?再讀一讀。
4、通過讀,你發(fā)現(xiàn)它還美在哪兒?(開的早,堅(jiān)強(qiáng)的花)
5、背誦有關(guān)蠟梅的古詩。(《墨梅》《梅花》《詠梅》……)
6、再讀此段。
四、學(xué)習(xí)一人――魯迅。
1、預(yù)設(shè):由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的來歷。
借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質(zhì)。(借花喻人,襯托了魯迅怎樣的高尚品質(zhì)呢?)
2、讀課文第七自然段,找出答案。
五、回歸課題。
(寫三味書屋是為了寫梅花,寫梅花的更主要的是寫早,這個(gè)“早”還不是作者最想說的,最想說的是魯迅的早。所以,“早”應(yīng)該是全文的核心。)
齊讀最后一自然段。
六、小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這一課,你有什么收獲?
預(yù)留作業(yè):按方位順序,描寫一個(gè)你熟悉的處所。
1.《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.教學(xué)設(shè)計(jì)答疑
3.白楊教學(xué)設(shè)計(jì)
4.黃帝教學(xué)設(shè)計(jì)
5.《白鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)
6.《彩票》教學(xué)設(shè)計(jì)
7.試講教學(xué)設(shè)計(jì)
8.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得
9.問路教學(xué)設(shè)計(jì)
10.社戲教學(xué)設(shè)計(jì)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文,同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句,使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感,而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音,根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、有感情朗讀古詩、當(dāng)堂背誦古詩。
3、展開想象,能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象
4、理解詩句意思,想像詩歌所描繪的景象,感受詩人的心境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對(duì)祖國大好河山的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)
自學(xué)生字詞,通過理解詩句,感受詩的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩中重點(diǎn)詞句,讀懂古詩。感受詩人的心境
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課)
板書:遠(yuǎn)行
在以前的課上我們學(xué)過了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名,注意聲音洪亮、表達(dá)完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人,他也去遠(yuǎn)行,他是誰呢?(出示畫像)
誰來介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩)(復(fù)習(xí)舊知)
李白這次遠(yuǎn)行,他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩句。勾畫“輕舟”一詞,于是我們明白了“舟”就是小船,所以除了輕舟我們還可以說(小舟),舟可以做部首,我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)
二、指導(dǎo)自學(xué)
(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟,去遠(yuǎn)行,(齊讀課題)
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像,說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)
(課件)
1、自由讀課文,把你覺得難的字多讀兩遍
2、回憶認(rèn)字四法
3、把詩文讀通順讀流利。
讀詩文的時(shí)候,你有哪些字詞覺得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音,說說你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)
5、讀、出節(jié)奏
三、發(fā)揮想象,理解詩文,感受作者的心境
出ppt師講述(了解背景)
范讀詩文,說說你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上,板書朝霞,你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片,讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上,詩人靜靜地站在白帝城前,他要做什么?(理解辭字)
離開這樣一個(gè)美麗的地方,他的心情怎么樣,你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還),(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠(yuǎn))(讀)
一千里并不是真的一千里,李白寫詩常常有這樣非??鋸埖氖址ǎ氵€記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?BR> 《夜宿山寺》中“危樓高百尺,手可摘星辰?!?BR> 那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山,讀,你有什么感受)
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)
小舟順江而下,一日千里,兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎,在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注,老師讀,找出描寫猿猴叫聲的句子,說說感受)
猿猴聲聲啼叫,連綿不絕,聲音如此的悲慘,可是詩人心情卻(非常高興),因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)
出門行千里,終必把家還,讓我們?cè)俅胃S詩人李白告別彩云中的白帝城,回到家里去吧
(配樂、讀誦)
背誦全詩
四、認(rèn)讀詞語,鞏固新知
(讀詞語)
開火車)(猿聲,辭別,白帝城,江陵城,朝陽,啼不住,一日還,輕舟,兩岸)
老師如果把這些生字放在新的詩句中,你們會(huì)讀嗎?(出示詩句:)。
五、寫字
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
文本解讀:
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過朗誦、對(duì)比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。
2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”?
(板書:梅花魯迅)
4、對(duì),這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。
二、精讀課文,體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”
(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。
(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。
(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。)
(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)
在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,
難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。
出示:《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。
《梅花絕句》陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去,恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦,交流,體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”
(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)
(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?
(3)魯迅為什么會(huì)遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?
(4)理解課文,相機(jī)出示填空
因?yàn)椋?。(魯迅遲到的原因)
雖然,但是。(替魯迅辯解)
即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)
(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。)
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
(6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
(7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。”
出示填空:
從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗溃运挥小?BR> 再讀這段話,體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)
學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?,魯迅。所以?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的`寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》,認(rèn)識(shí)詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意,體會(huì)詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
三、教學(xué)過程
一、激趣揭題
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽(yù)。(板書課題)
二、交流資料,知詩人、解詩題。
三、讀詩認(rèn)字,抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢?
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢?
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。
5、,引導(dǎo)學(xué)生讀詩,體會(huì)詩中的重點(diǎn)字詞。
6、.這首詩到底講什么呢?同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢?
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境,想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩,描繪了怎樣的意境?表達(dá)了自己什么感情呢?
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀出來。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,內(nèi)化情感。
五、拓展背誦,指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩,背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢?引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的?
4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂,布置作業(yè)
1、默寫《早發(fā)白帝城》
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思
絕句
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》,認(rèn)識(shí)詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、理解讀意,體會(huì)詩中描繪的美麗景象,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛。
二、教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入:李白歸心似箭,兩岸風(fēng)景如畫,他卻無心欣賞,真是可惜。今天,老師要好好地與大家一起來欣賞一個(gè)地方的春天美景。
4、板書課題:《絕句》。
二、揭題后討論:你知道“絕句”的意思嗎?
簡(jiǎn)介杜甫:唐代詩人,自幼好學(xué),7歲就會(huì)吟詩,他的詩流傳下來的就有1400多首,被譽(yù)為“詩圣”。
四、練習(xí)填空,理解詩句的意思。
(1)在內(nèi)填入描寫景物的詞語。
(2)在______上填入表示數(shù)量的詞語。
(3)在____上填入表示動(dòng)作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語,體會(huì)這些詞語在詩中的作用。
(l)“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點(diǎn)?
(3)讀一讀詩句,想一想,4個(gè)動(dòng)詞中,哪些真動(dòng),哪些“不動(dòng)”。再次讀詩句,讀準(zhǔn)“泊”的字音,感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動(dòng)態(tài),后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思,注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌,感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識(shí)記生字,布置作業(yè)。
(1)書寫生字詞。
(2)背誦、默寫《絕句》。
(3)收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設(shè)計(jì):
早發(fā)白帝城
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
(輕松、愉悅)
絕句
黃鸝翠柳白鷺青天
千秋雪萬里船
(迷人、壯觀)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
一導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過程
(一)故事導(dǎo)入
1、老師知道你們愛聽故事,誰聽說過《神筆馬良》的故事,給大家簡(jiǎn)單地講一講。(指名說)
2、馬良得到了神筆,為窮人做了很多好事,今天我們來一起學(xué)習(xí)23課,看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會(huì)做些什么?師板書課題(提醒“如”,女字旁不出頭)
(二)初讀課文
1、打開書108頁,自由讀書,讀不準(zhǔn)的音請(qǐng)教楓樹葉和綠蘋果,難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲,學(xué)生讀字卡,師檢查讀音。
3、再讀課文,認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩,指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書要求,讀后生評(píng)議。
6、帶著問題再讀,假如小作者有馬良的神筆會(huì)做什么?默讀課文,在書上畫出句子。
7、指名回答,師適時(shí)板畫太陽、谷粒,貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個(gè)愿望,誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀,老師聽出來你很關(guān)心小樹,誰還想讀。
10、師范讀,生練讀,女生讀前四行,男生讀后四行。
(三)朗讀感悟
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢?誰來讀讀第二小節(jié)?
2、指名讀,老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥,誰再來讀讀?
3、齊讀第二小節(jié),相信有了你們的谷粒小鳥再也不會(huì)餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請(qǐng)四人小組合作,用你們喜歡的方式來讀一讀
5、小組合作學(xué)習(xí),師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào),讀的方式有一人一句,兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào),用行動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句,三、四組讀第二句。
9、師小結(jié):我好象看到了大家和西西在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié),你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生自由說(每一節(jié)的第一句相同,發(fā)現(xiàn)了多音字)
11、師引讀課文,學(xué)生體會(huì),師板書:關(guān)愛他人
(四)背誦課文
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板,試著背一背。
3、同桌互背,書上打分評(píng)價(jià)。
(五)拓展練習(xí)
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號(hào),假如你有一支馬良的神筆,你要畫些什么?
2、學(xué)生自由說,師總結(jié)。
3、作業(yè):用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學(xué)設(shè)計(jì)](網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
《地名》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
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l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十八
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn),師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走,以學(xué)定教,用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對(duì)學(xué)生,去配合學(xué)生,為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái),與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟,彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張?zhí)锶粝壬f得好:閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中生發(fā)問題,在讀中產(chǎn)生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個(gè)性。所有的問題都從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,打開學(xué)生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累,編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
語文是最重要的交際上具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵,文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂,他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前,布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料,既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言,又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后,引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅,認(rèn)識(shí)魯迅,研究魯迅,走進(jìn)魯迅的精神世界,使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站,體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說:言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中生發(fā)語言動(dòng)機(jī),提供語言材料,從而促進(jìn)語言發(fā)展。課文雖然以生動(dòng)形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前,但學(xué)生對(duì)三味書屋沒有直接的文化積淀,對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累,學(xué)生對(duì)課文語言的感悟必然難以深透。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我細(xì)心揣摩教師語言,精心制作多媒體課件。畫面有形還有境,教師描述有形還有情,情動(dòng)而辭發(fā),可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,碰撞出智慧的火花。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十九
1、師:上堂課,我們一起參觀了三味書屋,誰能來向我們介紹一下三味書屋的陳設(shè)?
2、師:作者還沒進(jìn)入“三味書屋”,就聞到了一陣花香?這是一種怎么的香味呢?
3、師:現(xiàn)在,讓我們一起邁進(jìn)后院,去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧!
二、賞花
預(yù)設(shè):2數(shù)量多(邁進(jìn)后院,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。)
a、你從哪里看出來的?
b、哪里最能看出多呢?
c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片)
3顏色漂亮(那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的)
a、你從哪里看出來的?
b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美?
c、找找這段話中描寫顏色的詞語,品一品,到底美在哪里?
d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)啊?
e、課文中用到了哪個(gè)詞語?(潤澤透明)
f、再讀讀這句話,你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎?(冰清玉潔)
g、板書:冰清玉潔
冰清玉潔就是像冰那樣透明同,比喻人的品德高尚、純潔。看來,作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。
聽了你們的介紹,教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美,你們的心情是不是和老師一樣呢,那就讓我們一起去看一看吧!讓我們用朗讀來贊一贊它。
5特點(diǎn)早(梅飄香而送暖,梅花開的時(shí)候,正著春天的到來。二十番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。)
板書:開得最早
a、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢?
b、對(duì)于這句話,你們有什么不理解的地方嗎?
花信風(fēng):花開時(shí)吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸,都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動(dòng)的,其活動(dòng)與氣候變化息息相關(guān)。因而,它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志。
c、一候:一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;
2、讓我們捧起書本,讓這最早開放的梅花盛開在我們五(1)班的教室里。
三、悟早
1、過渡:通過剛才同學(xué)們的交流,你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì),讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。
板書:魯迅
師:讀讀魯迅的故事,畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受,一會(huì)可以把你的體會(huì)和同學(xué)們一分享。
2、學(xué)生交流
出示:從那以后,魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么?(上學(xué)遲到,被老師批評(píng)。)
魯迅為什么遲到?
(父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)
魯迅有沒有解釋遲到的原因?
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會(huì)魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢?
扣住“沒有說什么,默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會(huì):魯迅從小嚴(yán)格要求自己,雖然是不得已才遲到,但他不為自己找任何借口,牢記老師的教導(dǎo),樹立了時(shí)時(shí)早,事事早的信念,為此奮斗了一生,我們也要像他一樣。
相機(jī)板書:時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生。
3、課件出示:要珍惜清晨、珍惜春天,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么?(生命中最美好的光陰)
這句話告訴我們什么?(要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早。)
課件出示我們要學(xué),要。
4、再次討論作者為什么要寫梅花?
學(xué)生自由發(fā)言,(梅花開得最早,而魯迅時(shí)時(shí)早,事事早。)
相機(jī)板書:魯迅時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生
以花喻人
(以花喻人,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。)
三、總結(jié)拓展
1、說說課文為什么以“早”為題目?
(“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì),也寫出了魯迅“時(shí)時(shí)早,事事雖,奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。)
魯迅珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生,對(duì)敵人,他橫眉冷對(duì),對(duì)朋友,他滿腔熱情,一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
2、推薦閱讀《朝花夕拾》
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二十
設(shè)計(jì)理念:
葉圣陶先生說,課文就是一個(gè)個(gè)例子,教會(huì)我們寫作。我從上學(xué)期開始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究,文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫,這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生,但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情,最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段,掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語文材料,理解課文寫梅花的用意,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn):
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段,掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備:
課件
設(shè)計(jì)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課,齊讀課題《早》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了課文寫的是什么?指名說。(課文通過作者一行人訪問三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設(shè),并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字,贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。)
課件出示主要內(nèi)容,分開顯示兩個(gè)問題。問題1:介紹三味書屋的陳設(shè);2:借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那,文章是怎樣把三味書屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢?讀課文第三自然段。
二、學(xué)文
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求:
找出本段中表示方位的詞
2、對(duì)照文中插圖,邊讀邊想書屋中的陳設(shè)分別在哪里,圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。(教師口述引導(dǎo):如魯迅的書桌在哪里呢?你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。)
3、連起來讀一讀,在腦中想一想,你腦中是否對(duì)三味書屋的布局有了清晰的印象,能不看圖說出來就更好了。
要求都明確了吧?同學(xué)自己去讀去思考吧!
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo):教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位,指導(dǎo)魯迅書桌的具體位置。
全班交流:
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書桌的學(xué)生那,舉起他的書,說:他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字,我一看他的.書就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)???你們?cè)趺粗赖模可阂驗(yàn)闀莩?。師:你非常?huì)讀書。我們來看。師畫簡(jiǎn)筆畫。
看著這幅圖,你們的西在這兒,那,這兒指——東邊,這兒是——北邊,這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
(1)解決問題1、2
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢?交流。
生:南墻。師:南墻在哪兒?師在板書上寫“南墻”。師:那東面正中在哪兒呢?寫“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)?畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢?板書“東北角”。
那三味書屋的南墻上有什么呢?(圓洞門)師畫:圓洞門。正東面有什么呢?師畫一幅畫。畫前面有什么?師畫書桌,這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書桌——分列在——四面,師用手指簡(jiǎn)筆畫。那東北角上——就是魯迅用過的一張。師畫書桌,寫“魯”字。
(2)解決問題3
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋,讓我們一下子對(duì)三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖,回想回想三味書屋的布局。同學(xué)們,你們輕聲地說一說吧!也可以說給你的同桌聽。指說。教師提醒:三味書屋朝……,教師幫助拎出方位詞。
評(píng):多么清晰啊,你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎?我們來試試。
(3)仿寫練習(xí)
出示仿寫片段。
五(2)班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中(黑板),的前面(講臺(tái)),下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局,這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn),突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀:你畫的是哪里?坐下,很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問:你知道這句是什么意思嗎?指說。師:你們可能沒聽懂,讓老師來解釋給你們聽吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來開的,開得最早的是梅花。難怪有這么一句:冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?所謂紅梅報(bào)春嘛!
那你喜歡梅花嗎?喜歡它什么?交流。
預(yù)設(shè):(1)一陣一陣的清香,師:你喜歡它的香味。板書:香味。
(2)像琥珀、玉石,師:你喜歡它的外形。板書:外形
(3)白里透黃,黃里透綠,師:你喜歡它的顏色,這也算是梅花的外形。
(4)冰清玉潔的韻致,師:你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_得最早的吧!板書:早。
預(yù)設(shè):
a:魯迅嚴(yán)格要求自己
師:他嚴(yán)格要求自己什么?(時(shí)時(shí)早、事事早)
b:對(duì)這件事,同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎?(魯迅遲到原本是有理由的,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,可是他卻沒有說,沒有以此為借口,而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。)
c:如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字,教師就相機(jī)改板書,擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”(梅花骨朵形狀)。師:這就是魯迅刻在書桌上的“早”字,這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段,出示第8自然段:是啊,的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨,珍惜春天,要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題
同學(xué)們,這是一篇游記,寫的是作者一行人訪問三味書屋,可是作者卻用了這么多的筆墨來寫梅花,你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎?打開小冊(cè)至13頁完成第4題吧?。▽懨坊ㄊ菫榱私杳坊ㄙ潛P(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神,這叫——借物喻人。板書:借物喻人。)寫小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。
四、拓展
這篇課文與其說介紹的是三味書屋,不如說是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢?出示作家卡片,指讀。
作家卡片內(nèi)容:
魯迅,我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理,英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人,他橫眉冷對(duì);對(duì)人民,他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等,已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品:《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng),如時(shí)間來不及了,這樣說:同學(xué)們課后去讀讀作家卡片,建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
美國教育家杜威說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”在課程改革如火如荼的今天,這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的,學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是廣泛,深遠(yuǎn)的,特別是語文教學(xué),因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”,可以直至孩子生命成長(zhǎng)的整個(gè)過程,而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂,就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí),我力求于這一理念開展教學(xué),教學(xué)中感觸較多。
一、給孩子一份情感養(yǎng)料
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。
在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”,其基點(diǎn)就在于“情感”。試想:一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng),以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動(dòng),來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把自身對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵?、?dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我,用以燃起孩子的激情?!侗丑芬徽n,雖然情節(jié)簡(jiǎn)單,但情感真摯豐富,這正好是老師展示激情的最佳平臺(tái),教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要,注重激趣。
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子,因?yàn)閳D上有許多的大山。
b、可能是生活在城里的,去山上玩。
c、不對(duì),只有生活的山里的孩子才會(huì)背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過一番討論,我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了,學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了,于是我趁機(jī)問:“你愿意和他交朋友嗎?你想了解有關(guān)他的那些情況?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì),使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文,縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?!侗丑愤@篇課文通過對(duì)山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中,為了能讓同學(xué)們更好地體會(huì)山里的孩子體貼**的這一品質(zhì),我深情地說:“媽媽撩起圍裙一角,想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬,更想揩去的是兒子勞動(dòng)后的疲勞,媽媽多么想表達(dá)對(duì)自己孩子的喜歡呀!小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽,他會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢?”。
學(xué)生a.迫不急待地說:“媽,我打的柴夠燒一陣子了吧!”
b.“媽,你看我多能干!”c.媽,我不累。d.不說話,什么話也沒說,就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過討論,大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理,因?yàn)樯仙酱虿窈虒?duì)于山里的的孩子來說是經(jīng)常做的事,無須都要說些什么,而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻,學(xué)生對(duì)“媽媽”的愛、對(duì)山里孩子的敬佩,對(duì)母子之情的感懷難于言表,感情得到升華,思想受到教育,“文”與“道”并行,相得益彰。
可見,教學(xué)中情感的體驗(yàn),不是一蹴而就的,需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振,最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
教《背篼》一課時(shí),為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演,擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動(dòng)作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí),對(duì)課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在?!侗丑芬徽n中,引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)與朋友、家人相處的場(chǎng)景,讓學(xué)生從自身的生活感受說起,進(jìn)而感受自身與主人公的差距,從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個(gè)感悟的天堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,其中大部分是情感的對(duì)話而這種對(duì)話的作用就在于,加深體驗(yàn),有所感悟,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí),我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”,如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢?教學(xué)中我問:平時(shí)同學(xué)們?cè)诩視?huì)做什么家務(wù)活?引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動(dòng)介紹給大家。孩子們?cè)谕嚼锖⒆颖容^時(shí),飽含著對(duì)自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、文本是例子,人生才是正文
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí),分析教材時(shí)我想:能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本,真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用,唯有教師創(chuàng)造性的利用文本,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生。
為了達(dá)到這一點(diǎn),教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟,體驗(yàn)文中不同的情感,文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面,接著借助表演、聯(lián)系生活等方法,讓學(xué)生走出文本,升華感悟,形成認(rèn)知,從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、能通過抓重點(diǎn)句的方法來理解課文;
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力;
3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞;
4、有感情地朗讀課文。
課前談話:
同學(xué)們,你們和山里的孩子交過朋友嗎?他們都喜歡干些什么?
一、導(dǎo)入
1、這節(jié)課,老師也和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)一位山里的孩子,你瞧,這他就向我們走來了----(多媒體出示、配樂朗誦第一小節(jié))
2、找重點(diǎn)句
這是一位怎樣的孩子呢?你從哪句話看出來的?(出示重點(diǎn)句)
3、讀重點(diǎn)句,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
為什么說背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年?
4、出示學(xué)習(xí)提示
二、講讀課文
1、小組學(xué)習(xí)
(1)輕聲讀課文。
(2)找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。
(3)邊讀邊按順序用(1)(2)(3)......標(biāo)出
2、反饋
(一)學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)
1、學(xué)生說具體的體會(huì)到勤勞的事例,
2、找出課文內(nèi)容讀出來,并說出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。
如“沉甸甸、捧出山柿子”
3、在讀這一段,你還體會(huì)到了什么?
山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。
是啊,這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃!
4、學(xué)生說從采藥材中體會(huì)到
理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。
5、學(xué)生說7小節(jié)能體會(huì),從汗水和泥漬中體會(huì)到。
(1)女生讀第7小節(jié)
(2)說說“撩、揩”的意思
(3)自讀這一節(jié),你讀出了什么?(抿著小嘴微笑,勞動(dòng)不怕累)
那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè),是啊,你們可真是勤奮的孩子。
(二)、學(xué)習(xí)第4小節(jié)
1、學(xué)生說從這段體會(huì)到勤勞,讀出相關(guān)句子。
2、出示動(dòng)詞填空
3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀,體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀,從中你能讀出什么(對(duì)路熟悉,路很遠(yuǎn))
5、指名讀,看誰能讀出輕快,讀出熟悉的感覺。
6、齊讀。
山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉,真不愧為勤勞的孩子。
(三)、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)
1、學(xué)生說事例
2、反問:為什么這里也能體會(huì),我們?cè)趺匆部床怀觯?BR> 3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,說出理由
4、自讀這段,想想寫法上有什么特點(diǎn)?(體會(huì)擬人的寫法)
5、出示句子比較
讀句子--說不同----讀出不同
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)
山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)
6、小組合作學(xué)習(xí)
小溪對(duì)他說著悄悄話。
小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別,約他明天再來。
7、品讀句子
自讀--個(gè)別讀--齊讀
8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)
(1)學(xué)生說事例和理由
(2)同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問
為什么說裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂?
(3)你能用動(dòng)作把他表示出來嗎?(動(dòng)作表演理解)
(4)男生讀句,女生表演。
(三)學(xué)習(xí)第8小節(jié)
是的,這是一個(gè)多么勤勞的山娃,使我們情不自禁的說道
1、齊讀:哦,山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
2、去掉“哦”字自讀最后一句,體會(huì)有何不同。
3、說說“哦”的含義
4、在齊讀這一句
三、總結(jié)全文
1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子,那自己跟他比一比,想對(duì)山里的孩子說些什么呢?
2、學(xué)生說體會(huì)
3、朗讀詩
老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說。千言萬語匯成一首詩
《山娃子》
歸來了,山娃子。
帶著一身的汗水、泥漬,
帶著一路的雨露、晚霞,
歸來了。
大山是您童年的田地,
山風(fēng)、小溪、鳥兒,是您親密的伙伴。
蜿蜒的山道,是您夢(mèng)的小徑。
沉甸甸的背篼,
是您理想的翅膀。
哦,山娃子,
背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
四、課堂小練筆
寫下要對(duì)山娃說的話。
作者郵箱:lqfmaomao@
[背篼(第二課時(shí))(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
說起背篼,大家會(huì)認(rèn)為是用來裝東西的一種農(nóng)具,可在我的家鄉(xiāng)指的卻是一些進(jìn)城專給人們背東西的農(nóng)民。他們的勤勞樸實(shí)給我留下了深刻的印象。
記得暑假的一天晚上,我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上,我看見一些背篼露宿街頭,他們將自己的背篼平放在地上,背篼的出口朝著自己,把頭伸進(jìn)去睡覺,我見了,心里頭很不是滋味,媽媽似乎看出了我的心思,便說:“現(xiàn)在民政部門給他們提供了廉價(jià)的住宿房,只要2元錢就可以住一個(gè)晚上的。”我聽了,問:“那為什么還有這么多的人舍不得2元錢呢?”媽媽又說:“他們?yōu)榱斯?jié)約錢才這么做的,除了種點(diǎn)莊稼,這就是他們唯一的經(jīng)濟(jì)來源了?!薄芭丁!蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。我想:他們真能吃苦??!心里不禁生起一股敬佩之情。
通過我與背篼的幾次接觸,我不再像以往那樣看到他們就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,他們外表的骯臟不再令我惡心,更多的是尊重與理解,還有幾分親切。
又到農(nóng)忙季節(jié),很多背篼都回家插秧了,街上很難看到他們的身影,生活真有些不便,人們也常常想起他們。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
教學(xué)目標(biāo):
通過多種活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體平均分成幾份是,其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示。
培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力和動(dòng)手操作的能力。
培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要勤動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):理解只有把一個(gè)物體平均分的情況下,其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來表示。
教學(xué)難點(diǎn):把誰平均分成幾份,其中的一份就是誰的幾分之一。
教具準(zhǔn)備:電腦課件。
學(xué)具準(zhǔn)備:2張長(zhǎng)方形的紙片和一張圓形紙片,水彩筆和直尺。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題
師:在這春暖花開,萬物復(fù)蘇的季節(jié)里,同學(xué)們想不想早點(diǎn)去春游呢?
師:好!讓我們看一段錄相,一起感受一下春游那熱鬧的場(chǎng)面吧?。úシ糯河武浵啵?BR> 師:在同學(xué)們喜歡的春游活動(dòng)中,其實(shí)還蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢,下面我們一起來看看!
二、自主探究,感悟新知
(一)認(rèn)識(shí)二分之一
1.分蛋糕,認(rèn)識(shí)二分之一
(電腦出示兩個(gè)小朋友和4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕的主題圖。)
師:小明和小麗帶了哪些好吃的?
師:(電腦突出4個(gè)蘋果并出示后面的問題)把4個(gè)蘋果分給小明和小麗2人,怎么分?(還可以怎么分?)(每人分的同樣多,這種分法叫做平均分。板書:平均分)(誰來解釋:為什么要平均分?)把4個(gè)蘋果平均分成兩份,每人分得2個(gè)。(板書:2)
師:(電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題)把2瓶礦泉水平均分成兩份,每人分得幾瓶?(板書:1)
師:(電腦突出1個(gè)蛋糕并出示后面的問題)把1個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人分得多少個(gè)?(出示分蛋糕的過程)(半個(gè))半個(gè)也就是二分之一個(gè)。(板書:1/2 )
師:誰能結(jié)合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2?(幾名學(xué)生說完整后,電腦出示:把一個(gè)蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一。)(教師邊說邊板書:寫作:1/2,讀作:二分之一。)(電腦閃動(dòng)另一份)那么,這一份也是這個(gè)蛋糕的1/2。
2.試一試
師: 剛才我們通過平均分一個(gè)蛋糕,找到了它的1/2,下面我們通過平均分一張長(zhǎng)方形紙,找到它1/2。(電腦出示:試一試:拿一張長(zhǎng)方形紙,先折一折,把它的1/2涂上顏色,再在小組里交流。)
小組活動(dòng)。
師:誰來說說看,這個(gè)長(zhǎng)方形紙的1/2指的是什么?(學(xué)生演示,電腦交互出示三種情況。)
師:為什么涂色部分都能用1/2表示?
(二)小組合作,認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)。
師:剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2,你能折一折,表示出一張紙的幾分之一嗎?并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。(電腦出示情境和問題)
小組活動(dòng)。
(學(xué)生匯報(bào),教師根據(jù)電腦交互出示分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/5。說完分?jǐn)?shù)的意義后,讓學(xué)生上黑板板書寫法和讀法。)
(在學(xué)生說到1/4時(shí),讓生判斷)下面哪個(gè)圖里的涂色部分是1/4,在( )里畫“?? ”(書96頁,第2題)
師:還能不能表示出其他的分?jǐn)?shù)?
(電腦出示例4線段圖)
師:這條線段上的每一份都可以用什么分?jǐn)?shù)表示?(電腦出示意義,并板書:1/10,十分之一)
(三)小結(jié)分?jǐn)?shù)和各部分的名稱。
師:(指到板書說)像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù),都是分?jǐn)?shù)。(板書課題:幾分之一)
師:認(rèn)識(shí)并板書1/2各部分的名稱。
師:你能說出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分子和分母分別是什么嗎?
(四)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
師:請(qǐng)剛才在長(zhǎng)方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到左邊兩組,在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到右邊兩組。
1.重點(diǎn)比較一組分?jǐn)?shù)。
2.比較用長(zhǎng)方形紙表示出的分?jǐn)?shù)和用圓形紙表示出的分?jǐn)?shù)。
師:請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在你所在的大組中找一個(gè)同學(xué),一起比較你們表示出的分?jǐn)?shù)。(請(qǐng)幾組好朋友匯報(bào)。)
小組活動(dòng)后,請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)怎么比的。
3.不同紙上的幾分之一不好比較。
師:所以比較分?jǐn)?shù)也要在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。
三、練習(xí)
書上習(xí)題4、5。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”
第一課時(shí)
教材分析
本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù),了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用,會(huì)讀會(huì)寫,知道各部分名稱。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單,但對(duì)學(xué)生來說是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破(從整數(shù)向非整數(shù)的突破),是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建,是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響,對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。
設(shè)計(jì)理念
我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來,到“數(shù)”中去,從圖形中找到分?jǐn)?shù),看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物,讓學(xué)生運(yùn)用平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn),動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù),在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無窮,讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上,從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的*。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn),本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
在實(shí)際情境中理解平均分的含義,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),會(huì)讀寫幾分之一,能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標(biāo)
經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問題的過程,初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力,并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。
情感目標(biāo)
讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感,使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
(1)體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義;(2)會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
教學(xué)難點(diǎn)
理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件,長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學(xué)過程
一
創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、認(rèn)識(shí)1/2
(1).分一分
生:四個(gè)蘋果平均分成兩份,每人分2個(gè)。
生:兩瓶礦泉水平均分成兩分,每人分1瓶。
師:一個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人分多少?一人分得蛋糕的一半,那一半該用什么數(shù)來表示?(請(qǐng)會(huì)寫的同學(xué)上黑板來寫,引出分?jǐn)?shù)),為了準(zhǔn)確在表示出這半個(gè)蘋果,在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來表示的。
師:習(xí)慣的寫法是:(讓學(xué)生用手指書空)先寫——,表示平均分的意思;再寫下面的2,表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份;最后寫上面的1,表示這樣的1份。讀作:二分之一。生跟讀。
師:誰來說說這個(gè)二分之一表示什么意思呢?
(學(xué)生邊說邊用手進(jìn)行比劃,之前教師先作示范動(dòng)作)
師:對(duì)了,每份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。它可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?
師:誰再來說說這個(gè)蛋糕
所表示的意思?
師:剛才我們是用半個(gè)蛋糕來表示的
二分之一,想一想,能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個(gè)二分之一嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過多媒體課件出示分食品的情境,把生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果演示出來,把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,這時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了求知的*。)
(2) 折一折
師: 那就請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟來做:想、折、涂、寫。(師把這4個(gè)步驟板書于黑板)。
師:(皺眉,故做疑惑)為什么這些紙的形狀大小各不相同,但它們的一半都可以用
來表示呢?
師:(指著第一張紙片)這是誰的作品,請(qǐng)你自己來說說你是怎樣表示的?
(3)練一練
師:這涂色的部分能用二分之一表示嗎?請(qǐng)判斷(課件展示圖形)。
(課件出示:把一個(gè)圓分成2份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一。)
師:有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,有的認(rèn)為是錯(cuò)的,請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論.
(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論,同時(shí)滲透了猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流,擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道,培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài),促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。)
二 動(dòng)手操作 深入學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)1/4
師:剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一
來,你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢?請(qǐng)大家自己創(chuàng)作出一個(gè)四分之一來。
(生操作,師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一,并貼在黑板上。)
師:大家?guī)兔砜纯矗麄兌甲龅脤?duì)嗎?都可以用
四分之一來表示嗎?再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說說自己是怎么做出來的。
2 、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱
師:我們剛才認(rèn)識(shí)二分之一,創(chuàng)造了四分之一
,你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎?請(qǐng)大家打開書本,自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。
師:分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線,表示——平均分;下面的2叫做——分母,表示——平均分成了2份;上面的1叫做——分子,表示——其中的1份。
3、試一試
師:通過剛才的活動(dòng)我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說出幾個(gè)像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎?并動(dòng)手折出它們嗎?(學(xué)生活動(dòng),任意折幾分之一。)
師:哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家?
小結(jié):經(jīng)過大家的共同努力,我們知道了一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。
三、面向全體
分層練習(xí)
1、做一做
利用課本“做一做”第一題的四幅圖,組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的,涂色部分是它的幾分之一”,引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种?,并學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。
2、找一找
師:剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)?,F(xiàn)在有一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們正在郊游,他們的活動(dòng)中有沒有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們幫他們找一找。(課件出示課本情景圖)
(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展,但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異,分層練習(xí),使不同的人得到不同的發(fā)展。)
三、全課總結(jié)
在這節(jié)課的結(jié)尾,我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言:“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”,既表達(dá)了我對(duì)孩子們的深深祝福,又體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂課文,理解郝副營長(zhǎng)對(duì)未來完美的憧憬和關(guān)心下一代,無私奉獻(xiàn)的精神,懂得這天的幸福生活來之不易,要加倍珍惜。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情讀文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解郝副營長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來完美的憧憬。
2、理解郝副營長(zhǎng)無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新詞,簡(jiǎn)介作者。
燈光,我們都十分熟悉,平時(shí)并不個(gè)性注意它。然而,我們這天要學(xué)的《燈光》一課,卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān),當(dāng)代著名作家,1945年參加八路軍,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過隨軍記者,解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。
二、生讀題,再讀學(xué)習(xí)提示:看看學(xué)習(xí)這篇課文,要我們解決哪些問題?
(1.課文講了一件什么事?2.“多好??!”分別是誰在什么狀況下說的?3.他們?cè)谡f這句話的時(shí)候,看到了什么?想到了什么?)
三、出示課件,檢查預(yù)習(xí)狀況。
1、檢查對(duì)以下詞語的理解:挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學(xué)生自讀課文,想想課文寫了一件什么事?、學(xué)生自己先想一想,然后同座互相說一說。再抽生說。
四、理清課文敘述順序,整體感知課文。
1.學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:課文哪些地方是寫此刻,哪些地方是寫往事的?
(全文一頭一尾是寫此刻,中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是此刻,其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))
3.交流
(“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上,“我”漫步在天安門廣場(chǎng)上,忽然背后傳來一聲贊嘆:“多好??!”說這話的人也許是第一次來北京,也許是時(shí)過幾年又來北京,看到北京的美麗,看到人民的幸福生活,“多好啊!”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光
下學(xué)習(xí)。”)
五、1.找找文中寫“燈光”的句子,想想從這些句子中,你體會(huì)到什么?
2.自由交流
(第一句:廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑,使人心頭感到光明,感到溫暖。
第二句:書上有一幅插圖,畫的是一盞吊著的電燈,一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖,默默地沉思著。
第三句:他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好?。 彼杨^靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。
第四句:這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句:在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。)
3.有感情地朗讀這幾個(gè)句子。
六、拓展話題,讀寫結(jié)合
(設(shè)計(jì)理念:從“火光”引伸開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所明白的革命先烈的事跡來談)
(三)師對(duì)照板書總結(jié)全文:這天,當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻?,說到“多好啊!”,不會(huì)忘記這天的“燈光”中有著那么多完美的期盼,除了感動(dòng),還有著無限的“懷念”。相信此刻能夠擦去“燈光”后的問號(hào)了,那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一齊融入我們的朗讀中吧,再次讀課題。
板書設(shè)計(jì):燈光
--王愿堅(jiān)
看到:千萬盞燈
一、引起回憶-聽到:多好啊
看書、憧憬未來,關(guān)心下一代
燈光:二、回憶往事-點(diǎn)燃書本
三、懷念戰(zhàn)友-獻(xiàn)出寶貴生命無私奉獻(xiàn)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
11、北風(fēng)和小魚
擬2課時(shí)
累計(jì)
第89課時(shí)
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)手圈畫的習(xí)慣。
3、懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,要有自知之明,不可妄自尊大。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
難點(diǎn):懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,要有自知之明,不可妄自尊大。
教學(xué)簡(jiǎn)要過程及重、難點(diǎn)的突破
一、精讀訓(xùn)練:
1、學(xué)習(xí)第一自然段:
(1)聽課文錄音,提問:北風(fēng)來了,天氣就變冷了,
北風(fēng)呼呼地吹,它都吹向了誰?自讀,用鉛筆畫出來。
(2)它們怕北風(fēng)嗎?(怕)從哪兒看出來?
(3)指導(dǎo)朗讀:你覺得北風(fēng)怎么樣?(強(qiáng)大、兇)
大家都害怕它。這時(shí),北風(fēng)表現(xiàn)得怎么樣?
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風(fēng)是怎樣說這句話的?(得意)指導(dǎo)讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段:
(1)你怎么知道小魚不怕呢?做給我們看看,
(2)說明了什么?什么意思?練讀。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
實(shí)施修改意見
多媒體演示:
青草變黃,
梧桐樹落葉,
鳥兒進(jìn)窩。
氣極了的北風(fēng)猛吹一口氣,這時(shí)發(fā)生了什么事呢?
那小魚凍死了么?
5、學(xué)習(xí)第五自然段。
北風(fēng)看不見小魚了,為什么會(huì)非常得意呢?
小魚真的沒有了嗎?它們到哪里去了呢?
齊讀第五自然段。
三、總結(jié):
北風(fēng)和小魚,你喜歡誰?為什么?
一、朗讀背誦
1、反復(fù)練習(xí)朗讀。
2、分段度背。
3、有感情地背誦。
說說為什么河面上結(jié)冰,水底卻不冷?
精搜彩集創(chuàng)信意息
精彩創(chuàng)意:
總結(jié):
北風(fēng)和小魚,你喜歡誰?為什么?
實(shí)施修改意見
作實(shí)業(yè)踐設(shè)活計(jì)動(dòng)
必做:
1、抄寫生字新詞兩遍。
2、正確、流利的背誦課文。
實(shí)施修改意見
教學(xué)札記
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于冰花,北風(fēng)和小魚教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí),希望對(duì)你有幫助!
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字,理解炊煙裊裊、田埂等詞語,認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段,嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點(diǎn):感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美,抓住美來理解課文。
二、教學(xué)過程
1、猜謎導(dǎo)入。
(2)揭題
(板書:背篼)后理解。從字形上看,你認(rèn)為背篼是什么做的?
(竹、藤、柳條等做成,可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。)見過背篼嗎?請(qǐng)同學(xué)板畫。
(3)齊讀課題。
(4)課題質(zhì)疑。讀了課題,你想知道什么?
2、整體感知。
(1)大聲讀課文,想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
(2)反饋。
(選擇性朗讀,特別是課文第7自然段。)
重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動(dòng)板書:揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會(huì)讀書。你愿意更深入地了解課文嗎?我這里有配音樂的朗讀,還有圖,請(qǐng)你邊聽邊看,想象一下描繪的畫面。
(3)教師配音樂范讀,學(xué)生邊聽邊想象。
(4)談?wù)劼牶蟮母邢搿?BR> 3、圍繞美,學(xué)習(xí)課文第14自然段。
(1)導(dǎo)入:
美麗的夕陽下,這個(gè)勤勞的孩子回來了。
自由讀課文14自然段,說一說、找一找,你從哪里感受到了美?
隨機(jī)點(diǎn)撥(板書):晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙
(2)句子比較,體會(huì)感情。
這里有這么一段話(出示小黑板):山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā),小溪發(fā)出輕輕的流淌聲,鳥兒在樹枝上叫著。
誰來讀一讀?再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段,兩者相比,你更喜歡哪一種?好好讀讀,體會(huì)一下或同桌交流一下,說說你喜歡的原因。(擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。)
反饋。個(gè)別說。你能用實(shí)踐來證明嗎?很會(huì)思考,一起來試試。齊讀。
(3)理解炊煙裊裊。
(4)感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美,這么美的畫面,你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個(gè)人就這么有感情,四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀,根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式,如:分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短,結(jié)合想象,配樂朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
(1)、嘗試背誦。
(2)劃下你喜歡的句子,嘗試背誦。
(3)反饋。
(4)《作業(yè)本》第4、6題。
板書:
4、背篼(圖)
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容,理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈對(duì)未來的美好憧憬;從郝副營長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、從郝副營長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來的美好憧憬。
2、從部副營長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法:
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,整體感知
1.導(dǎo)語:《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事,它是誰寫的呢?王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過隨軍記者,解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。
2.通讀課文,讀后評(píng)議,糾正錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)生詞。
二、理清課文敘述順序
1.學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:課文哪些地方是寫現(xiàn)在,哪些地方是寫往事的?
(全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫的是現(xiàn)在,其余寫的都是往事。)
2.學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容,說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想,然后同座互相說一說。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在全班說說,然后組織學(xué)生評(píng)議。
三、精讀往事部分內(nèi)容
1.學(xué)生默讀這部分內(nèi)容,找出描寫“燈光”的句子,用筆勾畫下來。
2.學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
第一句:廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑,使人心頭感到光明,感到溫暖。
第二句:書上有一幅插圖,畫的是一盞吊著的電燈,一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖,默默地沉思著。
第三句:他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好啊!”他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。
第四句:這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句:在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3.學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考,互相討論。
(1)“我”為什么看到天安門廣場(chǎng)上千萬盞燈,心頭感到光明,感到溫暖?
(2)郝副營長(zhǎng)注視著那幅圖,在默默地沉思什么?
(3)郝副營長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來的憧憬里”,他在憧憬什么呢?
(4)課文的題目是“燈光”,你覺得有什么深刻的含義嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言,積極討論。)
5.有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì):
事物——看(燈)
燈光聯(lián)想——往事
事物——想念戰(zhàn)友
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
假如(第二課時(shí))
第一課時(shí)主要教學(xué)流程:
一、介紹神筆馬良的故事(課件)
二、配樂范讀課文,初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
(試讀、自主記字形、一字開花)
三、整體感知課文
(一)自由試讀,思考:小作者想用馬良的神筆給誰畫什么?
(二)分節(jié)指名朗讀課文,正音評(píng)議
四、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀。思考:小作者的第一個(gè)愿望是什么?
2、指名讀,并板書
師:冬天到了,寒冷的北風(fēng)刮起來了,你現(xiàn)在就是那棵窗外的小樹,縮著身子,輕輕嘆息,你在說什么呢?(學(xué)生想象回答)
指生再讀,鼓勵(lì)加上自己的動(dòng)作來進(jìn)行。
師:是啊,可憐的你在刺骨的風(fēng)中快受不了啦,這時(shí),小作者畫的那個(gè)紅紅的太陽真的掛在了天邊!陽光下的小樹,你又會(huì)說些什么呢?(“謝謝你,我現(xiàn)在可暖和了!”……)
再指讀。
3、師:讓我們象小樹那樣快活地讀一讀吧?。R讀)
4、小作者還有哪些愿望呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
五、鞏固生字詞(去拼音)
六、寫字教學(xué)(學(xué)寫“尋、哭、雙、體、操、場(chǎng)”六個(gè)字)
重點(diǎn)指導(dǎo):“休”和“體”,另外指導(dǎo)“尋”等
板書:用馬良的神筆給小樹畫太陽
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)自己的能力背誦全文或其中幾節(jié)。
3、初步感知詩歌的特點(diǎn),試著自己做一回小詩人,用“假如”說幾句話。
4、發(fā)揮想象,引導(dǎo)向往和追求美好事物。
5、有關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、實(shí)物投影
教學(xué)過程:
課前板書:23、假如
小樹太陽
用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西好腿
一、復(fù)習(xí)鞏固
導(dǎo)入:今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《假如》。(指板書)
(一)復(fù)習(xí)生字詞
我們首先來給生字寶寶們打個(gè)招呼吧!
1、小火車讀生字卡片。
2、師:瞧,生字寶寶們手拉著手來了。小朋友,先試著自己叫叫它們的名字吧!
自由讀課件中的詞語:健康、遙遠(yuǎn)、糧食、尋找、操場(chǎng)等。
3、指生讀。
(二)復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容及第一節(jié)
師:請(qǐng)小朋友把書本打開,翻到108頁。上節(jié)課我們知道,課文的小作者有好多愿望,都有些什么呀?(生答:給小樹畫太陽,給小鳥畫谷粒,給西西畫雙腿。)(生回答得或簡(jiǎn)或繁都可以)
而她的第一個(gè)愿望就藏在課文的第一節(jié)。讓我們?cè)僖黄鹱x讀課文的第一節(jié)。(生齊讀課文第一節(jié))
(二)學(xué)習(xí)正文
(一)學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、小姐姐接下來想幫助誰呢?(小鳥)
2、請(qǐng)小朋友自己讀一讀第二小節(jié),想一想小姐姐為什么要給小鳥畫谷粒呢?(生自讀)
3、指名讀。說說理由。
4、師:多么需要幫助的母女啊,所以小作者想用馬良的神筆給小鳥畫許多--(生答“好吃的谷?!保ń處熣n件出示“好吃的谷?!?。)
4、師:小朋友們請(qǐng)閉上眼睛,你仿佛看到小姐姐畫的谷粒會(huì)是什么樣的呢?
(課件出示“()的谷粒”。)
生自由述說。(可能是:“大大的谷粒”、“又大又圓的谷粒”、“金黃色的谷?!?、“香噴噴的谷?!钡鹊龋?BR> a)師:是啊,小鳥吃到了這樣的谷粒,多開心呀!瞧?。ㄕn件出示配樂小鳥歡叫的場(chǎng)面)現(xiàn)在,你就是那只幸福的小鳥,你會(huì)做什么呢?(生想象回答??赡苁牵何視?huì)高興地吃谷粒;我會(huì)歡樂地歌唱;我會(huì)幸福地靠在媽媽懷里等等)(要求說完整話)
b)看到這些,誰還想讀一讀?(指兩生讀)
c)師:我們一起來試試吧?。ㄉR讀)
(二)學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、師:窗外的小樹在紅紅的太陽下快活地成長(zhǎng),幸福的小鳥和媽媽一起享用著好吃的谷粒!可是……西西從小雙腿殘疾,沒有一天離開過他的病床和輪椅。請(qǐng)小朋友自己讀一讀課文的第三節(jié)。(生自讀)
2、指名讀。
3、師:老師也想讀讀,可以嗎?(教師范讀)
4、師:誰還想讀?(再指讀一生)
5、師:我們六人小組合作,選擇自己喜歡的分工來朗誦第三節(jié),等一會(huì)我們來欣賞大家的成果?。诵〗M合作練讀,教師巡回指導(dǎo))
6、小組匯報(bào)讀(兩組)。(師:真是六個(gè)會(huì)合作的孩子!師:西西在你們六個(gè)人的祝福下幸福地微笑呢!)
7、師:讓我們的瑯瑯的讀書聲給西西祝福和力量吧?。R讀)
(三)配樂朗誦,小結(jié)
1、讓我們連起來讀讀課文,老師給你們配上好聽的音樂。(配樂朗誦)
2、讀完了整篇課文,你們喜歡課文的小作者嗎?誰來夸夸她?(生自由稱贊:“小姐姐,你真是個(gè)有愛心的人!”;“小姐姐,我要和你一樣保護(hù)大自然,關(guān)心身邊的朋友?!薄?BR> (四)嘗試背誦
1、師:那么讓我們把小姐姐的心愿變成自己的心愿吧!你可以挑選自己最喜歡的一個(gè)心愿來記,記的快的小朋友也可以看著老師的板書,試一試把整首詩記在心里。(自由背)
2、指生背自己最喜歡的一節(jié)。
3、師:我們一起來試試,到你記住的那個(gè)心愿,你可以站起來背誦。暫時(shí)還沒記住的心愿,你可以端著書本,在座位上美美地讀一讀,也來點(diǎn)音樂好嗎?(生齊試誦)
(五)學(xué)習(xí)第四節(jié)
師:小作者只畫了這些東西嗎?(不是)你怎么知道?(最后一句,省略號(hào))這小小的省略號(hào)表示什么呢?(指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿?!被颉靶〗憬氵€想畫許多東西?!被颉斑€有許多需要我們幫助的東西?!钡鹊龋?BR> 是啊,小姐姐用馬良的神筆幫助了寒風(fēng)中的小樹,饑餓的小鳥和
殘疾的西西,可是生活中,在我們身邊還有更多的事物和人需要我們?nèi)リP(guān)心和幫助!你能說說嗎?(生自由說)
(三)文本拓展
1、孩子們,你們都有一雙充滿關(guān)懷和愛心的眼睛去觀察周圍的一切!你們看,智慧老人給我們送禮物來了!每件禮物都可以幫助你完成心愿哦!想要嗎?快來看看都是些什么呀?(教師點(diǎn)擊課件,逐個(gè)出示畫面及文字,生自由試讀,最后出現(xiàn)帶有四句文字的完整畫面。)
馬良的神筆阿拉丁的神燈
假如我有
阿里巴巴的咒語哈里波特的魔棒
2、師:這些禮物你們喜歡嗎?你可以挑選自己最喜歡的一件禮物,像這樣(課件出示課文句式及四幅小圖)來輕聲地說一說自己的心愿,然后說給你的四人小組聽一聽。
(四人小組討論,教師巡回指導(dǎo)。)
3、全班交流(指三名左右,如出現(xiàn)課文中句式的馬上引入下一環(huán)節(jié)。)
可能涉及到:
受傷的小動(dòng)物--師:它們一定能體會(huì)到你的關(guān)愛!多么富有同情心的孩子!
山區(qū)的孩子--師:讓山區(qū)的孩子也能和我們一樣快樂地學(xué)習(xí),是我們共同的心愿!因?yàn)槲覀兺亲鎳幕ǘ洹?BR> 貧窮的人們--師:在過著幸福生活的同時(shí),你還能想著生活不那么如意的人,真是個(gè)有愛心的孩子。
世界匱乏的資源--師:你真了不起,心里裝著整個(gè)世界呢!大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí),這樣就不會(huì)有人隨意浪費(fèi)我們大自然日益減少的資源了。
…………
6、師:老師被大家每一句真誠的話給感動(dòng)了。老師相信,智慧老人的禮物一定會(huì)實(shí)現(xiàn)我們的愿望!
7、師:小朋友們,喜歡的話,下課的時(shí)候,可以自己試著把幾個(gè)心愿連起來,那就是一首屬于你自己的《假如》了,大家都可以做小詩人!
(四)書寫指導(dǎo)
2、學(xué)生觀察兩字,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
3、全班交流:“食”為“良”加上人字頭,但其中最后一筆有變化,“食”的最后一筆由“良”的一捺變?yōu)橐婚L(zhǎng)點(diǎn)。
4、教師范寫,說注意點(diǎn)。
5、學(xué)生描紅抄寫,教師巡視。
6、展評(píng)。
五、總結(jié)
師:小朋友們,善良的馬良為窮人帶去了幸福。而你們和小作者一樣,給身邊一切需要幫助的事物帶去關(guān)懷和幫助。有一首歌唱的好,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(課件出示“愛”),世界將變成美好的人間!(播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》)
板書設(shè)計(jì):
23、假如
小樹太陽
我用馬良的神筆給小鳥畫谷粒
西西雙腿
…………
[假如(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
《背篼》是一篇優(yōu)美的散文,文章語言很優(yōu)美恬靜,簡(jiǎn)練而富于情趣。文章選取一個(gè)農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時(shí)的情景,小孩與晚霞,小鳥,小溪,山風(fēng)等為朋友,這樣寫使文章更加清新活潑,描繪出了一副和諧,耐人尋味的美麗畫面。
在教學(xué)這篇文章時(shí),因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),所以我只強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)整體進(jìn)行了兩個(gè)輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時(shí)朗讀,完成朗讀目標(biāo)的第一階段:讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀,完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個(gè)教學(xué)思路比較清晰,重點(diǎn)解決字詞的讀法,寫法和詞義并加以拓展。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的溫度,感受到小孩的勤勞。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評(píng)議,我認(rèn)識(shí)更認(rèn)識(shí)到了很多不足:
1、蜻蜓點(diǎn)水,落實(shí)不到位。
(1)字詞的認(rèn)識(shí)不到位。如:“篼”,沒有強(qiáng)調(diào)它的寫法。
(2)找形近字,,一兩個(gè)即可。
(3)學(xué)生朗讀不夠,朗讀的形式不夠多樣,全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時(shí),一般在朗讀到位時(shí)再進(jìn)行。
(4)點(diǎn)到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解,這樣就造成了蜻蜓點(diǎn)水的情況。對(duì)于課文內(nèi)容,不要全抓,重點(diǎn)部位要講深點(diǎn)透,這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思,語氣。
(5)學(xué)生讀書時(shí)要帶著要求去讀書。
2、口號(hào)式的表揚(yáng)
(1)有一個(gè)學(xué)生在造句時(shí)說:“小紅積攢零花錢,交下學(xué)期的學(xué)費(fèi)?!?BR> 我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要,這樣的表揚(yáng)太蒼白了。
(2)有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極,平時(shí)的時(shí)候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚(yáng)他說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好,以前從不發(fā)言積極的?!边@樣的表揚(yáng)語表面上看起來在表揚(yáng)他,其實(shí)是先在否定他。應(yīng)該說:“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒,老師相信今后會(huì)更棒的。”
3、沒有給與學(xué)生充分思考的時(shí)間
在找課文的重點(diǎn)句時(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間。可以先讓他們默讀,然后再說說重點(diǎn)句是哪句,并說說理由。
4、一個(gè)精彩的結(jié)尾也是很重要的。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
1、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學(xué)會(huì)13生字;理解19個(gè)新詞語。
3、能有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法,感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn):找出課文的重點(diǎn)詞句,全面理解課文重點(diǎn)句所包含的思想感情和語言特點(diǎn)。
教具:
投影片、課文錄音
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)入。
1、小小一個(gè)兜,寶物全入口,常常背在肩,既非衣兜也非褲兜,你猜它是什么兜?
2、揭題,學(xué)習(xí)“篼”字
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢?讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音,邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來歸納課文主要內(nèi)容。
(什么時(shí)候)、(誰)、(用“背篼”干什么)
2、按三項(xiàng)要求自學(xué)課文。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀字詞。(基礎(chǔ)較差)
(2)提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點(diǎn):梢、攢、漬、背、盛。
字形重點(diǎn):篼、撩、揩。
檢查詞義:蜿蜒依依送別積攢田埂
(3)指名分自然段讀課文,說說讀后的感受。(這是一個(gè)怎樣的孩子?)板書:勤勞
4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
(1)投影出示:我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容。
(2)找出課文重點(diǎn)句。
三、作業(yè);抄寫生字詞語。
第二課時(shí)
一、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。
1、讀課文重點(diǎn)句,導(dǎo)入:這個(gè)勤勞的孩子回來了。自由讀,你看到了怎樣的情景?同桌互說。
2、句子比較,體會(huì)感情。(投影出示)
(1)山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
(2)小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對(duì)他說著悄悄話。
(3)鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別,約他明天再來。
比一比,體會(huì)表達(dá)的方法和情感有什么不同。
3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽,看到這樣的情景,你會(huì)怎么想?
5、聽到媽媽的呼喚,孩子怎么做了?默讀第4自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)詞很多:.拐、繞、走、跨、走、走)
6、感情朗讀,小結(jié)。
二、圍繞重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)課文5――7自然段。
1、導(dǎo)入:山里的孩子已回到了家,我們看到的是怎樣的情景?
2、朗讀5――7自然段,談?wù)勛x后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞,多么懂事。他不但幫助家里打柴,還采集藥材,積攢學(xué)費(fèi),同時(shí)不忘愛護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對(duì)他說?有感情地朗讀重點(diǎn)句。
4、理解重點(diǎn)句:背篼里裝的是什么?
比較句子:
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)?作者用第2句話來贊揚(yáng)這個(gè)孩子,好在哪里?(前一句寫了作者看到的事實(shí),是“一次”,是平實(shí)的記敘;后一句寫了作者的聯(lián)想,是“許多次”,是“習(xí)以為?!钡?,是指整個(gè)童年辛勤地背柴火,點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。)
5、小結(jié):山里的孩子,利用課余的時(shí)間,去打柴、采藥材,他是多么勤勞??!
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個(gè)別交流(評(píng)議)。
4、集體讀。
五、回顧學(xué)習(xí)過程與方法,小結(jié)寫作順序。(課文按山里的孩子歸來的順序,先寫大山的孩子,背著柴火回來;再寫大山的孩子回到自家的小院里;最后作者贊揚(yáng)了大山孩子的勤勞童年。)
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時(shí)
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文,回顧:你喜歡這個(gè)山里的孩子嗎?他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
1、交流:勤勞、孝順、愛學(xué)習(xí)、愛他人
2、你還有哪些不懂的問題,集體交流疑難點(diǎn)。
3、聽寫詞語。
二、自讀課文,欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句,試背。指名背誦部分語句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同?
1、仿寫練習(xí):
哦,山里的孩子,背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
哦,城里的孩子,
2、學(xué)了這篇課文后,你希望自己有一個(gè)怎樣的童年?圍繞上面的重點(diǎn)句,寫一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補(bǔ)充練習(xí):辨字組詞。
延民()責(zé)()
蜓()抿()漬()
梢()贊()
哨()攢()
教學(xué)后記
為了深入理解課文,啟發(fā)學(xué)生想象課文第5-8節(jié)所描寫的情景,然后用動(dòng)作、語言表演出來,學(xué)生興趣較濃,效果較好。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.學(xué)習(xí)按方位順序描寫事物。
3.通過課文語言材料,體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
通過課文語言材料,體會(huì)梅花的特點(diǎn)和魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)按方位順序描寫事物。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
板書課題,講解并齊讀。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)哪些內(nèi)容印象比較深刻?
(三味書屋、魯迅、蠟梅……)
用上這些關(guān)鍵詞,概括文章主要內(nèi)容。其實(shí)把它再簡(jiǎn)化一下,這篇課文主要就寫了這一物一花一人,今天讓我們一起走進(jìn)這一物一花一人的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)一物――三味書屋。
1、快速瀏覽課文,找出文中描寫三味書屋的段落。
2、自讀課文,這一自然段主要寫了什么?
3、讀這段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(方位詞)
4、出示視頻圖片展示三味書屋,尋找魯迅的書桌,說依據(jù)。
5、按方位順序說說三味書屋的陳設(shè)。
三、學(xué)習(xí)一花――蠟梅花。
過渡:剛才學(xué)習(xí)三味書屋時(shí),我們提到了香味,說是桂花香,又像是蘭花香,細(xì)想又都不是,其實(shí)這香味實(shí)際上是蠟梅花香。讓我們先來欣賞一下蠟梅花。
1、欣賞完了,有什么想說的?用文中的話語來描述。
2、美美地讀一讀這一段。
3、真是太美了,難怪作者用“冰清玉潔”來形容它呢!“冰清玉潔”這個(gè)詞語一般被用來形容什么呢?再讀一讀。
4、通過讀,你發(fā)現(xiàn)它還美在哪兒?(開的早,堅(jiān)強(qiáng)的花)
5、背誦有關(guān)蠟梅的古詩。(《墨梅》《梅花》《詠梅》……)
6、再讀此段。
四、學(xué)習(xí)一人――魯迅。
1、預(yù)設(shè):由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的來歷。
借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質(zhì)。(借花喻人,襯托了魯迅怎樣的高尚品質(zhì)呢?)
2、讀課文第七自然段,找出答案。
五、回歸課題。
(寫三味書屋是為了寫梅花,寫梅花的更主要的是寫早,這個(gè)“早”還不是作者最想說的,最想說的是魯迅的早。所以,“早”應(yīng)該是全文的核心。)
齊讀最后一自然段。
六、小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這一課,你有什么收獲?
預(yù)留作業(yè):按方位順序,描寫一個(gè)你熟悉的處所。
1.《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.教學(xué)設(shè)計(jì)答疑
3.白楊教學(xué)設(shè)計(jì)
4.黃帝教學(xué)設(shè)計(jì)
5.《白鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)
6.《彩票》教學(xué)設(shè)計(jì)
7.試講教學(xué)設(shè)計(jì)
8.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得
9.問路教學(xué)設(shè)計(jì)
10.社戲教學(xué)設(shè)計(jì)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
《早發(fā)白帝城》是二年級(jí)第四冊(cè)《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文,同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句,使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感,而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音,根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、有感情朗讀古詩、當(dāng)堂背誦古詩。
3、展開想象,能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象
4、理解詩句意思,想像詩歌所描繪的景象,感受詩人的心境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對(duì)祖國大好河山的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)
自學(xué)生字詞,通過理解詩句,感受詩的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩中重點(diǎn)詞句,讀懂古詩。感受詩人的心境
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課)
板書:遠(yuǎn)行
在以前的課上我們學(xué)過了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名,注意聲音洪亮、表達(dá)完整)
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人,他也去遠(yuǎn)行,他是誰呢?(出示畫像)
誰來介紹介紹他(孩子們簡(jiǎn)單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩)(復(fù)習(xí)舊知)
李白這次遠(yuǎn)行,他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩句。勾畫“輕舟”一詞,于是我們明白了“舟”就是小船,所以除了輕舟我們還可以說(小舟),舟可以做部首,我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)
二、指導(dǎo)自學(xué)
(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟,去遠(yuǎn)行,(齊讀課題)
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像,說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)
(課件)
1、自由讀課文,把你覺得難的字多讀兩遍
2、回憶認(rèn)字四法
3、把詩文讀通順讀流利。
讀詩文的時(shí)候,你有哪些字詞覺得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩大家評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)確了
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音,說說你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)
5、讀、出節(jié)奏
三、發(fā)揮想象,理解詩文,感受作者的心境
出ppt師講述(了解背景)
范讀詩文,說說你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上,板書朝霞,你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片,讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上,詩人靜靜地站在白帝城前,他要做什么?(理解辭字)
離開這樣一個(gè)美麗的地方,他的心情怎么樣,你們從哪句話體會(huì)到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還),(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠(yuǎn))(讀)
一千里并不是真的一千里,李白寫詩常常有這樣非??鋸埖氖址ǎ氵€記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。
《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?BR> 《夜宿山寺》中“危樓高百尺,手可摘星辰?!?BR> 那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山,讀,你有什么感受)
對(duì)比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受
(輕舟能換成小舟)(體會(huì)作者高興的心情)
小舟順江而下,一日千里,兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎,在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注,老師讀,找出描寫猿猴叫聲的句子,說說感受)
猿猴聲聲啼叫,連綿不絕,聲音如此的悲慘,可是詩人心情卻(非常高興),因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)
出門行千里,終必把家還,讓我們?cè)俅胃S詩人李白告別彩云中的白帝城,回到家里去吧
(配樂、讀誦)
背誦全詩
四、認(rèn)讀詞語,鞏固新知
(讀詞語)
開火車)(猿聲,辭別,白帝城,江陵城,朝陽,啼不住,一日還,輕舟,兩岸)
老師如果把這些生字放在新的詩句中,你們會(huì)讀嗎?(出示詩句:)。
五、寫字
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
文本解讀:
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過朗誦、對(duì)比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。
2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”?
(板書:梅花魯迅)
4、對(duì),這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。
二、精讀課文,體悟“早”的含義
1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”
(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。
(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。
(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。)
(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)
在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,
難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。
出示:《梅》王安石
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。
《梅花絕句》陸游
雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去,恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦,交流,體會(huì)梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”
(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)
(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?
(3)魯迅為什么會(huì)遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?
(4)理解課文,相機(jī)出示填空
因?yàn)椋?。(魯迅遲到的原因)
雖然,但是。(替魯迅辯解)
即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)
(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。)
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
(6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
(7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。”
出示填空:
從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗溃运挥小?BR> 再讀這段話,體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡(jiǎn)介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)
學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?,魯迅。所以?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的`寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》,認(rèn)識(shí)詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意,體會(huì)詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
三、教學(xué)過程
一、激趣揭題
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽(yù)。(板書課題)
二、交流資料,知詩人、解詩題。
三、讀詩認(rèn)字,抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢?
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢?
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。
5、,引導(dǎo)學(xué)生讀詩,體會(huì)詩中的重點(diǎn)字詞。
6、.這首詩到底講什么呢?同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢?
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境,想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩,描繪了怎樣的意境?表達(dá)了自己什么感情呢?
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀出來。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,內(nèi)化情感。
五、拓展背誦,指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩,背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢?引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的?
4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂,布置作業(yè)
1、默寫《早發(fā)白帝城》
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思
絕句
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》,認(rèn)識(shí)詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、理解讀意,體會(huì)詩中描繪的美麗景象,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛。
二、教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入:李白歸心似箭,兩岸風(fēng)景如畫,他卻無心欣賞,真是可惜。今天,老師要好好地與大家一起來欣賞一個(gè)地方的春天美景。
4、板書課題:《絕句》。
二、揭題后討論:你知道“絕句”的意思嗎?
簡(jiǎn)介杜甫:唐代詩人,自幼好學(xué),7歲就會(huì)吟詩,他的詩流傳下來的就有1400多首,被譽(yù)為“詩圣”。
四、練習(xí)填空,理解詩句的意思。
(1)在內(nèi)填入描寫景物的詞語。
(2)在______上填入表示數(shù)量的詞語。
(3)在____上填入表示動(dòng)作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語,體會(huì)這些詞語在詩中的作用。
(l)“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點(diǎn)?
(3)讀一讀詩句,想一想,4個(gè)動(dòng)詞中,哪些真動(dòng),哪些“不動(dòng)”。再次讀詩句,讀準(zhǔn)“泊”的字音,感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動(dòng)態(tài),后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思,注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌,感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識(shí)記生字,布置作業(yè)。
(1)書寫生字詞。
(2)背誦、默寫《絕句》。
(3)收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設(shè)計(jì):
早發(fā)白帝城
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
(輕松、愉悅)
絕句
黃鸝翠柳白鷺青天
千秋雪萬里船
(迷人、壯觀)
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
一導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過程
(一)故事導(dǎo)入
1、老師知道你們愛聽故事,誰聽說過《神筆馬良》的故事,給大家簡(jiǎn)單地講一講。(指名說)
2、馬良得到了神筆,為窮人做了很多好事,今天我們來一起學(xué)習(xí)23課,看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會(huì)做些什么?師板書課題(提醒“如”,女字旁不出頭)
(二)初讀課文
1、打開書108頁,自由讀書,讀不準(zhǔn)的音請(qǐng)教楓樹葉和綠蘋果,難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲,學(xué)生讀字卡,師檢查讀音。
3、再讀課文,認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩,指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書要求,讀后生評(píng)議。
6、帶著問題再讀,假如小作者有馬良的神筆會(huì)做什么?默讀課文,在書上畫出句子。
7、指名回答,師適時(shí)板畫太陽、谷粒,貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個(gè)愿望,誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀,老師聽出來你很關(guān)心小樹,誰還想讀。
10、師范讀,生練讀,女生讀前四行,男生讀后四行。
(三)朗讀感悟
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢?誰來讀讀第二小節(jié)?
2、指名讀,老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥,誰再來讀讀?
3、齊讀第二小節(jié),相信有了你們的谷粒小鳥再也不會(huì)餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請(qǐng)四人小組合作,用你們喜歡的方式來讀一讀
5、小組合作學(xué)習(xí),師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào),讀的方式有一人一句,兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào),用行動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句,三、四組讀第二句。
9、師小結(jié):我好象看到了大家和西西在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié),你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生自由說(每一節(jié)的第一句相同,發(fā)現(xiàn)了多音字)
11、師引讀課文,學(xué)生體會(huì),師板書:關(guān)愛他人
(四)背誦課文
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板,試著背一背。
3、同桌互背,書上打分評(píng)價(jià)。
(五)拓展練習(xí)
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號(hào),假如你有一支馬良的神筆,你要畫些什么?
2、學(xué)生自由說,師總結(jié)。
3、作業(yè):用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學(xué)設(shè)計(jì)](網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
《地名》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
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l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十八
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn),師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走,以學(xué)定教,用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對(duì)學(xué)生,去配合學(xué)生,為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái),與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟,彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張?zhí)锶粝壬f得好:閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。這形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中生發(fā)問題,在讀中產(chǎn)生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個(gè)性。所有的問題都從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,打開學(xué)生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累,編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶
語文是最重要的交際上具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵,文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂,他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前,布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料,既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言,又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后,引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅,認(rèn)識(shí)魯迅,研究魯迅,走進(jìn)魯迅的精神世界,使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站,體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能
李吉林老師曾說:言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中生發(fā)語言動(dòng)機(jī),提供語言材料,從而促進(jìn)語言發(fā)展。課文雖然以生動(dòng)形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前,但學(xué)生對(duì)三味書屋沒有直接的文化積淀,對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累,學(xué)生對(duì)課文語言的感悟必然難以深透。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我細(xì)心揣摩教師語言,精心制作多媒體課件。畫面有形還有境,教師描述有形還有情,情動(dòng)而辭發(fā),可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,碰撞出智慧的火花。
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十九
1、師:上堂課,我們一起參觀了三味書屋,誰能來向我們介紹一下三味書屋的陳設(shè)?
2、師:作者還沒進(jìn)入“三味書屋”,就聞到了一陣花香?這是一種怎么的香味呢?
3、師:現(xiàn)在,讓我們一起邁進(jìn)后院,去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧!
二、賞花
預(yù)設(shè):2數(shù)量多(邁進(jìn)后院,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。)
a、你從哪里看出來的?
b、哪里最能看出多呢?
c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片)
3顏色漂亮(那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的)
a、你從哪里看出來的?
b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美?
c、找找這段話中描寫顏色的詞語,品一品,到底美在哪里?
d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)啊?
e、課文中用到了哪個(gè)詞語?(潤澤透明)
f、再讀讀這句話,你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎?(冰清玉潔)
g、板書:冰清玉潔
冰清玉潔就是像冰那樣透明同,比喻人的品德高尚、純潔。看來,作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。
聽了你們的介紹,教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美,你們的心情是不是和老師一樣呢,那就讓我們一起去看一看吧!讓我們用朗讀來贊一贊它。
5特點(diǎn)早(梅飄香而送暖,梅花開的時(shí)候,正著春天的到來。二十番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。)
板書:開得最早
a、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢?
b、對(duì)于這句話,你們有什么不理解的地方嗎?
花信風(fēng):花開時(shí)吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸,都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動(dòng)的,其活動(dòng)與氣候變化息息相關(guān)。因而,它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志。
c、一候:一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;
2、讓我們捧起書本,讓這最早開放的梅花盛開在我們五(1)班的教室里。
三、悟早
1、過渡:通過剛才同學(xué)們的交流,你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì),讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。
板書:魯迅
師:讀讀魯迅的故事,畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受,一會(huì)可以把你的體會(huì)和同學(xué)們一分享。
2、學(xué)生交流
出示:從那以后,魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么?(上學(xué)遲到,被老師批評(píng)。)
魯迅為什么遲到?
(父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)
魯迅有沒有解釋遲到的原因?
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會(huì)魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢?
扣住“沒有說什么,默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會(huì):魯迅從小嚴(yán)格要求自己,雖然是不得已才遲到,但他不為自己找任何借口,牢記老師的教導(dǎo),樹立了時(shí)時(shí)早,事事早的信念,為此奮斗了一生,我們也要像他一樣。
相機(jī)板書:時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生。
3、課件出示:要珍惜清晨、珍惜春天,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么?(生命中最美好的光陰)
這句話告訴我們什么?(要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早。)
課件出示我們要學(xué),要。
4、再次討論作者為什么要寫梅花?
學(xué)生自由發(fā)言,(梅花開得最早,而魯迅時(shí)時(shí)早,事事早。)
相機(jī)板書:魯迅時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生
以花喻人
(以花喻人,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。)
三、總結(jié)拓展
1、說說課文為什么以“早”為題目?
(“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì),也寫出了魯迅“時(shí)時(shí)早,事事雖,奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。)
魯迅珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生,對(duì)敵人,他橫眉冷對(duì),對(duì)朋友,他滿腔熱情,一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
2、推薦閱讀《朝花夕拾》
l教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二十
設(shè)計(jì)理念:
葉圣陶先生說,課文就是一個(gè)個(gè)例子,教會(huì)我們寫作。我從上學(xué)期開始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究,文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫,這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生,但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情,最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段,掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語文材料,理解課文寫梅花的用意,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn):
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段,掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備:
課件
設(shè)計(jì)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課,齊讀課題《早》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了課文寫的是什么?指名說。(課文通過作者一行人訪問三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設(shè),并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字,贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。)
課件出示主要內(nèi)容,分開顯示兩個(gè)問題。問題1:介紹三味書屋的陳設(shè);2:借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那,文章是怎樣把三味書屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢?讀課文第三自然段。
二、學(xué)文
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求:
找出本段中表示方位的詞
2、對(duì)照文中插圖,邊讀邊想書屋中的陳設(shè)分別在哪里,圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。(教師口述引導(dǎo):如魯迅的書桌在哪里呢?你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。)
3、連起來讀一讀,在腦中想一想,你腦中是否對(duì)三味書屋的布局有了清晰的印象,能不看圖說出來就更好了。
要求都明確了吧?同學(xué)自己去讀去思考吧!
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo):教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位,指導(dǎo)魯迅書桌的具體位置。
全班交流:
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書桌的學(xué)生那,舉起他的書,說:他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字,我一看他的.書就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)???你們?cè)趺粗赖模可阂驗(yàn)闀莩?。師:你非常?huì)讀書。我們來看。師畫簡(jiǎn)筆畫。
看著這幅圖,你們的西在這兒,那,這兒指——東邊,這兒是——北邊,這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
(1)解決問題1、2
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢?交流。
生:南墻。師:南墻在哪兒?師在板書上寫“南墻”。師:那東面正中在哪兒呢?寫“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)?畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢?板書“東北角”。
那三味書屋的南墻上有什么呢?(圓洞門)師畫:圓洞門。正東面有什么呢?師畫一幅畫。畫前面有什么?師畫書桌,這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書桌——分列在——四面,師用手指簡(jiǎn)筆畫。那東北角上——就是魯迅用過的一張。師畫書桌,寫“魯”字。
(2)解決問題3
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋,讓我們一下子對(duì)三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖,回想回想三味書屋的布局。同學(xué)們,你們輕聲地說一說吧!也可以說給你的同桌聽。指說。教師提醒:三味書屋朝……,教師幫助拎出方位詞。
評(píng):多么清晰啊,你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎?我們來試試。
(3)仿寫練習(xí)
出示仿寫片段。
五(2)班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中(黑板),的前面(講臺(tái)),下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局,這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn),突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀:你畫的是哪里?坐下,很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問:你知道這句是什么意思嗎?指說。師:你們可能沒聽懂,讓老師來解釋給你們聽吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來開的,開得最早的是梅花。難怪有這么一句:冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?所謂紅梅報(bào)春嘛!
那你喜歡梅花嗎?喜歡它什么?交流。
預(yù)設(shè):(1)一陣一陣的清香,師:你喜歡它的香味。板書:香味。
(2)像琥珀、玉石,師:你喜歡它的外形。板書:外形
(3)白里透黃,黃里透綠,師:你喜歡它的顏色,這也算是梅花的外形。
(4)冰清玉潔的韻致,師:你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_得最早的吧!板書:早。
預(yù)設(shè):
a:魯迅嚴(yán)格要求自己
師:他嚴(yán)格要求自己什么?(時(shí)時(shí)早、事事早)
b:對(duì)這件事,同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎?(魯迅遲到原本是有理由的,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,可是他卻沒有說,沒有以此為借口,而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。)
c:如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字,教師就相機(jī)改板書,擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”(梅花骨朵形狀)。師:這就是魯迅刻在書桌上的“早”字,這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段,出示第8自然段:是啊,的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨,珍惜春天,要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題
同學(xué)們,這是一篇游記,寫的是作者一行人訪問三味書屋,可是作者卻用了這么多的筆墨來寫梅花,你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎?打開小冊(cè)至13頁完成第4題吧?。▽懨坊ㄊ菫榱私杳坊ㄙ潛P(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神,這叫——借物喻人。板書:借物喻人。)寫小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。
四、拓展
這篇課文與其說介紹的是三味書屋,不如說是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢?出示作家卡片,指讀。
作家卡片內(nèi)容:
魯迅,我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理,英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人,他橫眉冷對(duì);對(duì)人民,他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等,已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品:《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng),如時(shí)間來不及了,這樣說:同學(xué)們課后去讀讀作家卡片,建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)