總結(jié)是一種對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)工作的全面梳理和總結(jié)，以便今后改進(jìn)和提升。不斷反思和修正總結(jié)，不斷提升總結(jié)的質(zhì)量和效果。在人生的道路上，我們會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅(jiān)持不懈，我們一定能夠克服。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇一
    一、樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，清除學(xué)生的思維障礙
    一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
    首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開(kāi)想象的翅膀。為什么兒童畫(huà)帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。
    其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
    教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開(kāi)平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。
    再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
    另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽(tīng)取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。
    二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情
    在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。
    三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情
    要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
    1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?huà)種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫(huà)種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。
    2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽(tīng)到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)。”可見(jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開(kāi)始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二
    摘要：高中語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力
    高中語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。
    應(yīng)試教育局限了學(xué)生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發(fā)展。一般來(lái)講，許多人談創(chuàng)新總是從系統(tǒng)論、控制論等方面說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨從最簡(jiǎn)單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創(chuàng)新的基本要素。語(yǔ)文課本應(yīng)是最具魅力的課堂，學(xué)生學(xué)起來(lái)熱門(mén)、有趣、投入。只有先調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，然后才能談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    興趣是最好的老師。把語(yǔ)文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，然后根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成有趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得每堂課都是內(nèi)容盡而趣未盡，課結(jié)束而味幽遠(yuǎn)，始終讓學(xué)生處于一種積極的向往語(yǔ)文課的狀態(tài)。
    只要師生之間能夠平等對(duì)話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學(xué)思想的充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。課堂上語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，大多是學(xué)生自己的事情，語(yǔ)文教師只需要起到引領(lǐng)作用，合理分配時(shí)間，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。對(duì)于那些不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講分析，要堅(jiān)決予以杜絕，空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。
    必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。在課堂有限的時(shí)間和空間里有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題層層深入進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教摘要高中語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力學(xué)中，多開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。活動(dòng)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手。教師要抑制自我中心意識(shí)，讓自己成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，以豐富多彩的活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們既學(xué)到知識(shí)，又能挖掘出創(chuàng)新潛能。開(kāi)展活動(dòng)的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩(shī)歌朗誦、開(kāi)辯論會(huì)等，還可以編演課本劇。
    這些活動(dòng)有效地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等能力。另外搞好課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和必要的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課外活動(dòng)的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、舉行演講和辯論，可以開(kāi)展個(gè)人或集體采訪調(diào)查，還可以鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去思考探究或在自行實(shí)驗(yàn)和制作中去大膽創(chuàng)新等。這樣既彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，加大了課堂教學(xué)的容量，也增加了課堂教學(xué)的深度。有利于知識(shí)的積累，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。大量書(shū)籍的閱讀，拓寬思維的領(lǐng)域，進(jìn)行大膽的想象，可以讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢(shì)，壘筑思維的支點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。個(gè)人或集體采訪、調(diào)查以及到大自然中去思考探究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
    高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走向生活，語(yǔ)文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。應(yīng)走向?qū)嵺`，語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；應(yīng)走向綜合，課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。走向智慧，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。語(yǔ)文與生活同在，生活與語(yǔ)文共存，教師應(yīng)讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文走向生活，把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的'生活背景中，開(kāi)辟學(xué)生智能活動(dòng)空間，讓學(xué)生自由對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物交友，向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造儲(chǔ)存，給學(xué)生創(chuàng)造自由馳騁的廣闊天地。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)生活的拓展過(guò)程可通過(guò)多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地思考、探索、創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    開(kāi)放式的教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的變通性與創(chuàng)造性。
    教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)上，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
    教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的積極性，充分提供給學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)文思想和方法，獲得深切的活動(dòng)體驗(yàn)。
    提倡質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的寶貴品質(zhì)。
    在課堂教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)拓學(xué)生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多方面的思考。打破思維定勢(shì)的束縛，探索解決問(wèn)題的不同方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性特長(zhǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)之中，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，采用多種有效的教育手段，開(kāi)辟多種訓(xùn)練途徑。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這樣才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇三
    在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
    就小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)講，習(xí)作的過(guò)程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓(xùn)練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的想象力是指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求和有效途徑。
    1、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累，激活想象力。閱讀是學(xué)生接受母語(yǔ)熏陶，豐富語(yǔ)言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使其豐富語(yǔ)言積累，為想象充實(shí)原材料，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。
    2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學(xué)生在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理實(shí)現(xiàn)有意想象。就習(xí)作訓(xùn)練來(lái)講，教師要充分利用一切學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時(shí)調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維方式，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
    3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學(xué)生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識(shí)水性”,作文教學(xué)和其他教學(xué)與治水一樣，教師只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的習(xí)作訓(xùn)練要求，清楚學(xué)生實(shí)際，善于以標(biāo)準(zhǔn)而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點(diǎn)迷津，在教學(xué)中真正把教學(xué)要求落到實(shí)處，豐富學(xué)生想象，提升想象力，指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平就會(huì)水到渠成，事半功倍。
    4、假想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事情，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來(lái)的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂(lè)樂(lè)穿過(guò)時(shí)光隧道走進(jìn)未來(lái)，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過(guò)幻燈片圖片展示，點(diǎn)擊思維，未來(lái)的事物是怎樣的？很多學(xué)生都想過(guò)，但腦?？赡軟](méi)有清晰的影像，難從用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了打開(kāi)學(xué)生的思維。課堂上教師出示了“會(huì)飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點(diǎn)擊學(xué)生的思維，然后用范文引路，教會(huì)方法，課件出示樂(lè)樂(lè)寫(xiě)的《未來(lái)的汽車》后問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)是從哪些方面介紹未來(lái)的汽車的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，老師總結(jié)出本次習(xí)作的方法――介紹未來(lái)的東西的樣子、功能。
    假想能使學(xué)生對(duì)未來(lái)事物的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。當(dāng)然在這過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
    總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多實(shí)踐。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇四
    時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
    一、樹(shù)立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證
    數(shù)學(xué)是一門(mén)著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
    例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
    又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫(huà)已知角的對(duì)頂角，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。
    這樣通過(guò)分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
    波利亞曾說(shuō)：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
    如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
    二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措
    創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
    1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
    2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開(kāi)放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來(lái)獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
    三、大膽改革教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑
    提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問(wèn)題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非常科學(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
    1、問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。
    例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：
    1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
    2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
    3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒(méi)有變化？
    4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
    這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
    在提問(wèn)時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問(wèn)題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問(wèn)的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
    2、問(wèn)題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
    如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
    在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
    課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，編寫(xiě)數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
    總之，只要我們堅(jiān)持問(wèn)題開(kāi)放，解題開(kāi)放，教學(xué)開(kāi)放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇五
    摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。
    關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑
    隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇六
    摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)
    1引言
    語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
    2培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性
    2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)
    學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。
    2.2提高學(xué)生的表達(dá)能力
    教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來(lái)的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
    3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法
    3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
    興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過(guò)以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過(guò)程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來(lái)感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來(lái)就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，將討論結(jié)果寫(xiě)成讀書(shū)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。
    3.2營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
    良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過(guò)不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在講《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)朗誦比賽，通過(guò)學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
    3.3幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法
    學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書(shū)也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書(shū)和壞書(shū)。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有幫助。
    3.4培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)
    教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
    4結(jié)語(yǔ)
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法營(yíng)造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
    參考文獻(xiàn)
    [1]張海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[j].教育教學(xué)論壇，(7).
    [2]王曉宇.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[j].中國(guó)校外教育，(35).
    [3]張?jiān)品?淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語(yǔ)文，2013,(12).
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇七
    摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點(diǎn)建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系
    思維是人類所有創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。地理學(xué)科的知識(shí)集綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯(cuò)誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
    一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系
    心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會(huì)讓思維受阻。學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說(shuō)明教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)師生雙方主動(dòng)參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
    二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
    地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)，不一樣的地理特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過(guò)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對(duì)不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進(jìn)行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時(shí)，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)水平。
    三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性
    在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問(wèn)題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強(qiáng)教學(xué)的深度和難度。
    四、激發(fā)學(xué)生的好奇心
    學(xué)生的好奇心是驅(qū)動(dòng)其探究地理知識(shí)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識(shí)而進(jìn)行思考。學(xué)生思考的過(guò)程便是鍛煉思維能力的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理做相對(duì)深入的研究，同時(shí)還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過(guò)實(shí)踐證明，個(gè)性相對(duì)鮮明且相對(duì)突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    五、運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
    中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認(rèn)識(shí)的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化相對(duì)多，可以促進(jìn)注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過(guò)程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理擴(kuò)大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場(chǎng)的垂直分布。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過(guò)有意注意與無(wú)意注意的交替來(lái)提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運(yùn)用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過(guò)有意注意又能夠通過(guò)無(wú)意注意實(shí)施感知，同時(shí)持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
    六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力
    高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對(duì)當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場(chǎng)資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫(xiě)出建議書(shū)。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實(shí)存在很多的問(wèn)題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無(wú)法避免會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問(wèn)題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要把各類要素整合在一起，達(dá)到知識(shí)遷移。
    七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法
    在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會(huì)學(xué)生掌握一定的分析問(wèn)題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準(zhǔn)確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
    八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
    當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生空間想象能力相對(duì)高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)實(shí)施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達(dá)成思想與智慧的共識(shí)，可以完成知識(shí)的重建，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時(shí)，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]秦小艷.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)看法[j].新課程(中學(xué)),2014(6):171.
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇八
    摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
    關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法
    朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
    本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來(lái)供大家參考使用。
    一、群體朗讀法
    即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂(lè)中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書(shū)的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
    二、比較朗讀法
    就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過(guò)對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
    三、表演朗讀法
    就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過(guò)頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生在表演中，通過(guò)人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
    四、交替朗讀法
    即一個(gè)一個(gè)的交替來(lái)讀，第一位同學(xué)讀書(shū)時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來(lái)糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)專注的心態(tài)。
    六、自選朗讀法
    即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書(shū)發(fā)生興趣。
    七、推薦朗讀法
    即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書(shū)的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
    八、模仿朗讀法
    先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
    九、設(shè)疑朗讀法
    就是教師在讓學(xué)生讀書(shū)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)朗讀尋求答案。這種讀書(shū)法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    十、限時(shí)朗讀法
    教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的效率意識(shí)。
    以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇九
    【摘要】：語(yǔ)文閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
    【關(guān)鍵詞】：閱讀能力分析理解培養(yǎng)目的
    閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助。可是，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
    一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)
    整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
    整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
    篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
    要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。
    二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
    閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。
    閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。
    在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。
    閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
    三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
    第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
    第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
    第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
    總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十
    地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力?？臻g想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
    二、如何培養(yǎng)地理空間思維能力
    1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
    在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
    2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
    通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
    3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
    地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
    4.注重逆向思維，加深空間理解。
    逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾?，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
    三、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
    地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十一
    創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    “我是司馬光”
    學(xué)生讀懂了課文，我問(wèn)學(xué)生：“假如你是司馬光，會(huì)用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友？”
    “我是司馬光，就叫小朋友過(guò)來(lái)，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)?！?BR>    “我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來(lái)。”
    “我是司馬光，就叫來(lái)另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”
    小學(xué)生好勝心強(qiáng)，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。
    “我是司馬光用的石頭”
    看見(jiàn)學(xué)生思維如此活躍，我突來(lái)靈感，給學(xué)生出了個(gè)說(shuō)話練習(xí)題：“現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你的故事?！?BR>    這一問(wèn)好似投入學(xué)生思維長(zhǎng)河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個(gè)小朋友和大家討論后編了這樣一個(gè)故事：
    “我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說(shuō)悄悄話，人們誰(shuí)也聽(tīng)不懂我們說(shuō)的話。有一天，司馬光和他的小朋友來(lái)我們這兒玩，一個(gè)小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時(shí)喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險(xiǎn)！”可他聽(tīng)不見(jiàn)我們的話，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急，都沒(méi)有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來(lái)，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因?yàn)槟莻€(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了?！? “我是司馬光砸的那口缸”
    學(xué)生以司馬光所用石頭的身份講了“司馬光”這個(gè)故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個(gè)角度編故事，進(jìn)行口頭說(shuō)話練習(xí)，于是，我便說(shuō)：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會(huì)怎樣呢？”我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過(guò)了一會(huì)兒，便小手如林，其中有一個(gè)小朋友說(shuō)得最精彩：
    “我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來(lái)到我身邊玩，有個(gè)頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個(gè)小朋友給淹沒(méi)了。這時(shí)司馬光跑過(guò)來(lái)，舉起一塊大石頭朝我身上砸來(lái)，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對(duì)司馬光說(shuō)：‘你砸吧，朝一個(gè)地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破?！畤W啦’一聲，司馬光把我砸了個(gè)大窟窿，我肚子里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)我大肚子里的那個(gè)小朋友得救了。” 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！币虼?，我們做語(yǔ)文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十二
    隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的好差與一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
    如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
    一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開(kāi)教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識(shí)這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛(ài)的小動(dòng)物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表?yè)P(yáng)了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說(shuō)道：“學(xué)校將要舉辦一個(gè)‘夢(mèng)想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報(bào)名參加，同學(xué)們?cè)敢鈪⒓颖硌輪?”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，從而引入了新課。
    二、教給學(xué)生閱讀方法
    要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
    在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我通常把閱讀過(guò)程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個(gè)階段。
    第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會(huì)告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫(xiě)了什么、再寫(xiě)什么，對(duì)文章有一個(gè)初步的`了解。
    第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語(yǔ)句和問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
    第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個(gè)階段實(shí)際上是閱讀過(guò)程中一個(gè)有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對(duì)課文就基本能理解和掌握了。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀經(jīng)典的書(shū)。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，以及使用工具書(shū)的習(xí)慣等等。
    三、拓展學(xué)生的閱讀深度
    “文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@句話告訴我們，寫(xiě)文章時(shí)，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動(dòng)性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。
    例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時(shí)服飾，動(dòng)手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語(yǔ)調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學(xué)生的閱讀效果顯著。
    四、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
    著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)?就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。
    例如，教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時(shí)的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會(huì)埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒(méi)有感情，更不會(huì)和蘇軾過(guò)不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無(wú)理的。不過(guò)他的埋怨卻是有情有義的，因?yàn)槭肿闱樯睿寄畹艿?，他才?huì)埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，學(xué)生從疑問(wèn)到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，營(yíng)造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十三
    論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì)看不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)可有可無(wú)，口語(yǔ)表達(dá)能力低下。
    幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，主要有兩大原因：
    （1）學(xué)校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專業(yè)扎實(shí)。”在這種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。
    （2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演’?！边@段話用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設(shè)。
    幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。
    語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：
    （1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來(lái)；
    （2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。
    如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演
    幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：
    （1）幼師一年級(jí)：故事角色的改編和表演；
    （2）幼師二年級(jí)：課本劇表演；
    （3）幼師三年級(jí)：童話劇表演。
    （一）故事角色的改編和表演
    課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運(yùn)用場(chǎng)合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過(guò)渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運(yùn)用故事角色表演的方式?？傊?，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。
    故事角色的改編和表演對(duì)道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛(wèi)的阿諛?lè)畛械缺憩F(xiàn)出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現(xiàn)這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情?！蹲８！凡糠智楣?jié)的表演要重點(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
    （二）課本劇表演
    課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小一個(gè)舞臺(tái)，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。
    改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來(lái)自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境構(gòu)思。
    在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：
    （1）舞臺(tái)布置及道具的準(zhǔn)備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。
    （2）人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
    （3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)其更加個(gè)性地表演。
    （三）童話劇表演
    童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺(tái)戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業(yè)技能。
    童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對(duì)于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對(duì)話，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺(tái)上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。
    除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活?yuàn)y，也不同于成人表演的舞臺(tái)妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。
    表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸
    在班級(jí)分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)童話劇匯演的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺(tái)美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
    表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨(dú)有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十四
    摘要:
    以能力培養(yǎng)為主是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,但現(xiàn)行的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式存在諸多缺陷。本文從“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),探討了立足基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的途徑。
    關(guān)鍵詞:
    高職英語(yǔ)教學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);交流能力;專業(yè)技能
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,國(guó)際間的交流與合作不斷擴(kuò)大,英語(yǔ)作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語(yǔ)言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來(lái)越重要的地位。英語(yǔ)水平已成為當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越成為衡量一所高等院校整體教學(xué)水平的一桿標(biāo)尺。高職高專教育作為高等教育的一個(gè)組成部分,在校學(xué)生數(shù)量已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平的提高,對(duì)我國(guó)整個(gè)高等教育的水平提高具有重要意義。
    高職高專英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
    10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》明確提出了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。該基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
    (1)以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    (2)為適應(yīng)改革開(kāi)放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。
    (3)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與專業(yè)實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。
    高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
    在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相脫離的現(xiàn)象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒(méi)教會(huì)”的現(xiàn)象。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求,無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前改革開(kāi)放的形勢(shì)。分析其中原因,主要有以下幾點(diǎn)。
    生源方面近年來(lái)隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢(shì)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平低,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力差,繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力也不夠高。許多高職學(xué)生,說(shuō)英語(yǔ)張不開(kāi)口;即使有會(huì)說(shuō)幾句的同學(xué),也是漏洞百出,無(wú)法控制語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),很難達(dá)到交際的目的。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力十分薄弱,學(xué)生操練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣十分低下。
    教師方面英語(yǔ)教學(xué)的師資力量薄弱。高職英語(yǔ)教師大多是由原來(lái)中專學(xué)?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z(yǔ)教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,還有一部分則是應(yīng)屆畢業(yè)生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn),往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于教學(xué)觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾,完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn),甚至倒頭睡覺(jué)。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無(wú)味。面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況,教師往往很難提高要求,教學(xué)改革難以實(shí)施,缺乏技能訓(xùn)練,觀念落后,模式陳舊,師生互動(dòng)很少;忽視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),沒(méi)有把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力相結(jié)合。此外,缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境。因此,教學(xué)質(zhì)量難以提高,尤以聽(tīng)力、寫(xiě)作為最差。而這兩項(xiàng)技能的運(yùn)用能力,對(duì)于高等應(yīng)用型專門(mén)人才今后的工作有重要的影響。
    高職英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)和社會(huì)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在。加入wto以來(lái),我國(guó)商貿(mào)領(lǐng)域已得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展,企業(yè)對(duì)外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機(jī)會(huì)。企業(yè)對(duì)員工在掌握外語(yǔ)方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求也越來(lái)越高。因此,企業(yè)需要學(xué)生能將英語(yǔ)與實(shí)際工作的需要更好地結(jié)合起來(lái),學(xué)以致用。
    認(rèn)識(shí)高職教育的特殊要求,
    強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生三種英語(yǔ)能力的培養(yǎng)
    據(jù)調(diào)查,越來(lái)越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語(yǔ)能力:(1)要有良好的外語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會(huì)必然是一個(gè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此,要求高職高專的學(xué)生有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)入企業(yè)后能結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)。(2)擁有一定的聽(tīng)、說(shuō)技能。能與外商進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭與書(shū)面交流。(3)要有專業(yè)方面的應(yīng)用能力。中國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著較大差距,很多機(jī)器設(shè)備都需要從國(guó)外進(jìn)口。尤其是最近人民幣對(duì)美元不斷升值,十分有利于先進(jìn)儀器設(shè)備的引進(jìn)。一線的高級(jí)技工需要懂得諸如“注意事項(xiàng)、操作步驟、儀器說(shuō)明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門(mén)翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語(yǔ)人才培養(yǎng)的方向。
    我們提出了如下設(shè)想
    (一)打下一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力
    正確的語(yǔ)音和基本的語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),使學(xué)生獲得必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)校教育只是教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí),更多的知識(shí)需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)必須考慮到學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:加強(qiáng)高職院校的英語(yǔ)教學(xué),要給學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)知識(shí),特別是基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)的掌握,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    (二)強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練,有計(jì)劃地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平
    首先,教師要營(yíng)造寬松的授課環(huán)境。只有使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài),學(xué)生才能積極主動(dòng)地?zé)o所顧忌地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),處于積極的情感狀態(tài),從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí),課堂氣氛輕松、師生間的關(guān)系融洽就十分重要。學(xué)生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學(xué),便于其展開(kāi)豐富的語(yǔ)言聯(lián)想,從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
    其次,要把聽(tīng)力訓(xùn)練與復(fù)述訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)“聽(tīng)”與“說(shuō)”,“聽(tīng)”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說(shuō)”是口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力?！奥?tīng)”與“說(shuō)”之間的關(guān)系非常密切。因此,教師要每周用一定的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練。從辨析音標(biāo),到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復(fù)述是自我訓(xùn)練口語(yǔ)的有效途徑,每篇課文學(xué)完后,應(yīng)盡量讓學(xué)生復(fù)述課文。這樣,學(xué)生便能把所學(xué)的課文語(yǔ)言運(yùn)用正確的發(fā)音規(guī)律表達(dá)出來(lái),消化吸收,形成自己的語(yǔ)言能力。再次,創(chuàng)設(shè)情境。要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和表達(dá)思想感情的能力,就要在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要結(jié)合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)或半真實(shí)的.情境,讓其就某些熱門(mén)話題展開(kāi)討論,舉行演講和辯論賽,編寫(xiě)情境對(duì)話,編寫(xiě)故事和短劇、看圖說(shuō)話,設(shè)計(jì)話題討論等。這不但能有效快速地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),而且有利于提高他們的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言感悟能力。
    培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力需要日積月累,反復(fù)強(qiáng)化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ),習(xí)得口語(yǔ)交際能力。
    (三)結(jié)合專業(yè),培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能
    高職院校的每個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,每個(gè)專業(yè)都不同程度地需要英語(yǔ)。貿(mào)易專業(yè)需要較好的英語(yǔ)口語(yǔ):理工科的學(xué)生比如計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,由于專業(yè)直接與英語(yǔ)相聯(lián),對(duì)英語(yǔ)掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機(jī)電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對(duì)英語(yǔ)的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是對(duì)英語(yǔ)的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面:能看懂產(chǎn)品說(shuō)明、操作步驟等;有時(shí)還要求能翻譯企業(yè)介紹或產(chǎn)品介紹。對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生本專業(yè)的知識(shí),使英語(yǔ)真正為學(xué)生今后的職業(yè)崗位的需要服務(wù),筆者提出兩點(diǎn)建議。
    一是與不同專業(yè)的教師一起開(kāi)展教學(xué)研究。
    作為基礎(chǔ)課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對(duì)著同樣的學(xué)生,要達(dá)到的目標(biāo)都是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。那么,我們的教研活動(dòng)就不能僅僅局限于英語(yǔ)科目的教研活動(dòng),而應(yīng)該走到所教學(xué)生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學(xué)生的專業(yè)問(wèn)題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語(yǔ)教師會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí),更好地在英語(yǔ)授課中滲透專業(yè)知識(shí),并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和專業(yè)教育。
    二是有針對(duì)性地備課,不僅備學(xué)生、備教材,還要備專業(yè)。
    應(yīng)結(jié)合自己所教專業(yè)的學(xué)生,去搜集有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),結(jié)合課本,適時(shí)地把專業(yè)英語(yǔ)加進(jìn)課堂內(nèi)容中。教材中同一個(gè)對(duì)話練習(xí),對(duì)于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)有關(guān)的對(duì)話,貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就可以結(jié)合其貿(mào)易專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。不同專業(yè)的學(xué)生可以在同一個(gè)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到不同的練習(xí)。隨著教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷了解,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步探索出教材與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),并以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充和完善,使自己的英語(yǔ)教學(xué)更能體現(xiàn)專業(yè)特色,真正做到英語(yǔ)課為專業(yè)服務(wù)。比如,在《新編實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)第九單元applyingforajob一課中,關(guān)于如何申請(qǐng)一份工作、如何面試的對(duì)話,我們就根據(jù)各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),先給學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù),讓他們課前去了解自己專業(yè)將來(lái)的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長(zhǎng),自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對(duì)話時(shí),教師再針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的面試對(duì)話。這樣使學(xué)生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實(shí)際地掌握了如何用英語(yǔ)去進(jìn)行面試,為學(xué)生將來(lái)真正面試奠定了良好的基礎(chǔ)。
    因此,在授課過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及學(xué)生所在的年級(jí)層次,適時(shí)地加入專業(yè)知識(shí),并隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的不斷加深,英語(yǔ)課中加入的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容也相應(yīng)地增加,讓他們覺(jué)得英語(yǔ)課不僅僅是學(xué)詞匯、語(yǔ)法,而是實(shí)實(shí)在在地與自己的專業(yè)相關(guān)。這樣既能體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù),又可讓學(xué)生感到英語(yǔ)的實(shí)用性,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)隨之提高。
    高職英語(yǔ)教育質(zhì)量若要得到有效提高,就應(yīng)將高職高專英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)真正貫徹下去,就應(yīng)切實(shí)地提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力,突出語(yǔ)言的實(shí)用性。目前,高職英語(yǔ)的發(fā)展還未成熟,高職英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。為了更好地發(fā)展高職英語(yǔ)教育,應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)看待、解決高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)出能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。
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    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十五
    愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象要概括世界的一切?！笨臻g想象力不僅是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界空間形式不可缺少的能力因素，而且是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。學(xué)生空間觀念的形成，是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由高到低向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握的過(guò)程。在小學(xué)階段，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，建立空間觀念呢?我覺(jué)得可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：
    1、激發(fā)學(xué)生探究的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！庇伞昂谩焙汀皹?lè)”所產(chǎn)生的迫切愿望是學(xué)生克服一切學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部動(dòng)力，由此可見(jiàn)：興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。
    學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與生活聯(lián)系緊密，也是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教學(xué)中，要善于收集和應(yīng)運(yùn)這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。三視圖時(shí)比較抽象的，在教學(xué)三視圖時(shí)，我首先收集的我們學(xué)校建筑的三視圖，讓學(xué)生觀察，猜一猜：這是學(xué)校的哪個(gè)建筑?學(xué)生們一下來(lái)了興趣，各抒己見(jiàn)。
    2、運(yùn)用教學(xué)模具培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力。感性認(rèn)識(shí)是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過(guò)對(duì)模型、實(shí)物的觀察、分析，使學(xué)生在頭腦中形成空間的感性認(rèn)識(shí)，形成空間的整體形象，樹(shù)立空間骨架，進(jìn)而抽象為空間形體的平面圖形。
    小學(xué)高段對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)形體最直觀的感受就是一個(gè)三視圖，在教學(xué)時(shí)，不妨用一個(gè)框架，外面再蒙上面，在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)，逐步揭開(kāi)六個(gè)面，既能讓學(xué)生看清12條棱，找到12條棱的關(guān)系，又能看到展開(kāi)圖。讓學(xué)生在“看圖”時(shí)，由圖想面，由面想體，從而形成“一張圖為一體”的觀念。這樣學(xué)生在思維中儲(chǔ)存的立體信息越多，使用時(shí)提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強(qiáng)。這樣既豐富了感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3、在自主探索與合作交流中，使抽象知識(shí)形象化。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，隊(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手、共同參與。在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生小組探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去實(shí)踐，并在小組內(nèi)交流自己的想法，然后后在全班交流大家的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,使抽象知識(shí)形象化。能夠熟練計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾何形體的周長(zhǎng)、面積,并能進(jìn)行組合圖形的計(jì)算,培養(yǎng)初步的空間觀念。
    4、學(xué)、練、畫(huà)立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng)?。立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)少，幾乎沒(méi)有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺(jué)識(shí)別一些起簡(jiǎn)單的立體圖，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。針對(duì)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一些基本幾何體的立體圖，進(jìn)而畫(huà)出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過(guò)線條的變化，對(duì)各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹(shù)立了空間概念。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一些復(fù)雜的圖形，通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了對(duì)制圖的畏難情緒。
    空間想象能力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。空間想象能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
    21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀(jì)的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學(xué)層面，核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)。二是實(shí)踐層面，就是分析、研究、解決問(wèn)題能力的提高。”可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)、想象豐富、思維發(fā)展無(wú)定勢(shì)的特點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，讓他們以多種形式動(dòng)起來(lái)，激活創(chuàng)新思維的火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能真正“活”起來(lái)，并運(yùn)用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性。
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    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十六
    一、激勵(lì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
    教師怎樣增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲望的自信心并激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一方面是教師和學(xué)生應(yīng)該建立起民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們，尊重學(xué)生的想法和做法，以此減少或消除學(xué)生的內(nèi)心理障礙，使學(xué)生輕松的表現(xiàn)自己并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。另一方面是音樂(lè)教師應(yīng)該組織豐富多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參加并積極表現(xiàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新。把學(xué)生引入音樂(lè)的世界，使學(xué)生著迷于音樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新時(shí)機(jī)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。音樂(lè)教師要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生的表演更加自如優(yōu)美。有的學(xué)生天生聰明伶俐善于音樂(lè)表演，也有很好的表演設(shè)計(jì)，也有很好的創(chuàng)新，但是因?yàn)橐魳?lè)技能的缺乏以至于表演行為受到了極大的限制。所以只有學(xué)生掌握了一定的技能時(shí)，學(xué)生才能更加自由、更加深入、更加靈活的參與到音樂(lè)的表演里。
    二、在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的適宜環(huán)境
    在音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的創(chuàng)新活動(dòng)，可以充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能，可以讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)在課堂上學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)和技能，來(lái)對(duì)作品進(jìn)行分析和理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，使音樂(lè)課堂更有學(xué)習(xí)氛圍和活力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教室進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地融入到了音樂(lè)的海洋里，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)創(chuàng)新的狀態(tài)。豐富多彩的課外音樂(lè)活動(dòng)，為每一位學(xué)生提供了自己喜愛(ài)的課外音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康，使學(xué)生的'課余文化得到了充實(shí)，所以音樂(lè)教師可以拓展音樂(lè)教育空間，組織課外活動(dòng)。通過(guò)課外活動(dòng)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好參加自己喜歡的活動(dòng)類型，讓學(xué)生沒(méi)有了課堂的束縛，使學(xué)生可以大膽的、自由的、自信的進(jìn)行自我展示。因此，音樂(lè)課外活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更能彰顯學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新魅力。
    三、在音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
    教師在給學(xué)生選擇創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)適量的給學(xué)生選擇創(chuàng)作的主題。如果學(xué)生創(chuàng)作的主題為學(xué)生所熟悉的內(nèi)容或素材選自學(xué)生們的生活，這樣就會(huì)很容易的激起學(xué)生的思維，激起學(xué)生的靈感，這樣才可以很容易的讓學(xué)生找到創(chuàng)作的思路，更加容易的激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師準(zhǔn)備一些作品為學(xué)生進(jìn)行示范和作品分析，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)作表現(xiàn)手法。音樂(lè)創(chuàng)作不是憑空想象出來(lái)的，只有靈感是不夠的，學(xué)生必須掌握創(chuàng)作的技巧，這樣學(xué)生的思維才能更廣闊。比如，教師再給學(xué)生講解“重復(fù)”創(chuàng)作的手法時(shí)，教師可以列舉出這種風(fēng)格的音樂(lè)作品，然后為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在作品分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)到“重復(fù)”的創(chuàng)作手法。如《走進(jìn)新時(shí)代》（旋律節(jié)奏重復(fù)）、《映山紅》（旋律重復(fù)）等，學(xué)生通過(guò)作品分析來(lái)掌握“重復(fù)”的創(chuàng)作手法，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些創(chuàng)作技巧后，才可以自由的進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和創(chuàng)新。
    四、通過(guò)音樂(lè)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
    音樂(lè)教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及心理特征，然后選擇欣賞的作品。這樣音樂(lè)教師在上欣賞課之前，了解到了學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，那么學(xué)生們就不會(huì)厭煩這節(jié)課。比如，學(xué)生們的生性活潑可愛(ài)、聰明好動(dòng)，形象思維較抽象思維更敏捷伶俐，那么音樂(lè)教師在上音樂(lè)欣賞課時(shí)，就要選擇一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑、情緒鮮明、形象豐富等音樂(lè)作品，這樣可以使學(xué)生們更容易的投入到欣賞中。音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品時(shí)，音樂(lè)教師一定要給予學(xué)生審美自由。在學(xué)生欣賞的過(guò)程中，教師根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容又通過(guò)故事情節(jié)引導(dǎo)或通過(guò)圖片說(shuō)明把音樂(lè)語(yǔ)言化。教師的這些做法是完全不對(duì)的，這些做法實(shí)際上是剝奪了學(xué)生的自由審美、欣賞的權(quán)利。根據(jù)心理學(xué)家的研究知道，人類的性格、情感經(jīng)驗(yàn)等方面是有很大的差異的。所以學(xué)生們?cè)谛蕾p音樂(lè)作品時(shí)會(huì)有不一樣的理解和想法，這時(shí)教師不能只按照自己的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，那樣學(xué)生理解音樂(lè)作品的思路范圍就縮小了，從而音樂(lè)教師不能把自己的音樂(lè)思路強(qiáng)加給學(xué)生，音樂(lè)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生審美自由、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。總之，創(chuàng)新是人類對(duì)真善美永無(wú)止境的追求，是音樂(lè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)最強(qiáng)最美的音符。隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，將有更多的音樂(lè)教育工作者勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造性開(kāi)展音樂(lè)教改的探索活動(dòng)，不斷發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使音樂(lè)教育這門(mén)具有創(chuàng)造性的特殊學(xué)科能為建設(shè)社會(huì)祖國(guó)造就更多有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)的有用人才。
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    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十七
    小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含著極其豐富的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，深入挖掘蘊(yùn)含于字里行間的愛(ài)國(guó)主義因素，去感染教育學(xué)生，以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)他們?yōu)檎衽d祖國(guó)而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和奮斗精神。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《革命烈士詩(shī)二首》《一夜的工作》等課，在學(xué)生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績(jī)，懂得了新中國(guó)的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的道理后，我便鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感、心得體會(huì)，張貼在教室里，供大家相互學(xué)習(xí)，以此共勉。而在學(xué)了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育，激起學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)校園的激情。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生寫(xiě)一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的作文。其中，張文坤同學(xué)寫(xiě)的《我愛(ài)家鄉(xiāng)的黃河》，獲第二屆全國(guó)中小學(xué)生作文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情和觀察、欣賞自然風(fēng)光的情趣，同時(shí)又訓(xùn)練、提高了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十八
    一、教學(xué)目的：
    1.了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
    2.弄清課文中哪些地方詳寫(xiě)、哪些地方略寫(xiě)。
    3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
    4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：
    理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
    三、課前準(zhǔn)備：
    1.文字投影片二框
    2.音樂(lè)一段
    四、教學(xué)過(guò)程:
    （一）揭題、初步了解課文內(nèi)容
    1.板書(shū)課題豐碑(bei)
    “碑”字正音、辨形。
    “豐碑”是指什么？
    2.師范讀課文，一邊聽(tīng)老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
    3.教流
    問(wèn)：知道軍需處長(zhǎng)是做什么工作的？
    軍需處是一個(gè)怎樣的部門(mén)呢？
    4.介紹時(shí)代背景
    《豐碑》這是一個(gè)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的可歌可泣的感人故事，當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長(zhǎng)就是其中的一個(gè)。
    5.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
    6.指名分段，討論分段段意：
    (1)講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。一(1-2)
    (2)講紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。二(3-7)
    (3-13)講被嚴(yán)寒凍死的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)
    （二）講讀第一段
    1.指名讀第一段，找出這一段的一個(gè)中心詞。什么叫艱難？
    2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進(jìn)？你找了哪些詞語(yǔ)？
    (1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
    (2)“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，這是一種怎樣的情景。
    (3)“吞掉”說(shuō)明風(fēng)雪之大，大得要把這之隊(duì)伍吃掉。
    3.同學(xué)們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
    4.小結(jié)：這一段的天氣描寫(xiě)為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆。
    （三）講讀第二段
    1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些虧困難？把描寫(xiě)這些困難的句子找出來(lái)，自己站起來(lái)讀一讀。
    2.燈片出示第三句
    “等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
    (1)釋“惡劣”、“襲擊”
    (2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？指名讀。
    板書(shū)：遇到的困難可能……可能……可能……可能……
    a.提示：“吃不上飯”時(shí)說(shuō)什么呢？
    “睡雪窩”呢？
    “一天要走一百幾十里路”呢？
    “遭到敵人的突然襲擊”呢？
    b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
    c.這句話，一連串用了四個(gè)“可能”，寫(xiě)出了紅軍前進(jìn)中將會(huì)遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個(gè)句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個(gè)一個(gè)困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。
    (3)有感情朗讀.
    (4)這個(gè)長(zhǎng)句寫(xiě)得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的呢？我請(qǐng)全體同學(xué)讀總述的句子，四個(gè)大組分別讀分述的四個(gè)可能。
    3.小結(jié)引讀第四句
    板書(shū):嚴(yán)峻的考驗(yàn)
    4.齊讀第二小節(jié)
    5.配樂(lè)感讀1.2節(jié)
    （四）作業(yè)
    1.選詞填空
    嚴(yán)肅　嚴(yán)厲　嚴(yán)格　嚴(yán)峻
    (1)在任何時(shí)候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗(yàn)。
    (2)李老師對(duì)同學(xué)們的要求一貫（）。
    (3)對(duì)待工作,我們的態(tài)度要（）認(rèn)真、不能馬馬虎虎。
    (4)爸爸的目光變得（）起來(lái)，弟弟慚愧地低下了頭。
    2.抄寫(xiě)詞兒。
    3.有感情地朗讀課文。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十九
    口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，是現(xiàn)代人社會(huì)生活必備的一項(xiàng)基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學(xué)示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，把口語(yǔ)交際向家庭、學(xué)校、社會(huì)延伸，不斷拓寬口語(yǔ)交際空間，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，全面提升口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
    一、把口語(yǔ)交際向家庭生活延伸，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不會(huì)傾聽(tīng)是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，其主要原因有兩個(gè)方面：
    一是由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)問(wèn)題，往往注意力難于集中；
    二是沒(méi)有明確目的，未能養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)基本能力，是進(jìn)行正確應(yīng)對(duì)和表達(dá)的前提。
    因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
    生活中的傾聽(tīng)大致分為兩類：無(wú)目的性的隨機(jī)聽(tīng)和有目的的傾聽(tīng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽(tīng)。教學(xué)中帶有目的性的傾聽(tīng)又不外乎兩種方式：
    一是日常生活的留心傾聽(tīng)，這種聽(tīng)沒(méi)有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。
    二是帶著任務(wù)聽(tīng)，這種聽(tīng)目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。教學(xué)中教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中留心傾聽(tīng)別人的講話，更要適時(shí)讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。因?yàn)閮A聽(tīng)不光能知道別人講什么，更是對(duì)別人的一種尊重。
    二、把口語(yǔ)交際向校園生活延伸，學(xué)會(huì)表達(dá)
    培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，一方面要注意教給學(xué)生表達(dá)的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在學(xué)生有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)好，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。書(shū)本上的口語(yǔ)交際內(nèi)容只是一個(gè)范例，如果只靠那幾節(jié)課是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的`。教師除了要講好書(shū)本上的內(nèi)容之外，還要把學(xué)生的口語(yǔ)交際向校園生活延伸?？梢哉f(shuō)，校園生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)光，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。他們由于受年齡、知識(shí)等的限制，對(duì)于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達(dá)，而對(duì)于自己的校園生活他們?cè)偈煜げ贿^(guò)，不會(huì)讓他們無(wú)話可說(shuō)。因此，校園生活是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的寶貴資源。
    教學(xué)中，以校園生活為中心，通過(guò)話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調(diào)解專家等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
    這些活動(dòng)的特點(diǎn)：
    一是預(yù)設(shè)，就是事先設(shè)定好的，是每學(xué)期有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，它既是課堂教學(xué)的延伸，又是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。
    二是隨機(jī)，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時(shí)決定的話題。
    隨機(jī)話題具有一定的靈活性，可以是針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問(wèn)題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對(duì)話，也可以是學(xué)生之間的對(duì)話。再比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨手亂扔雜物，就立即讓其說(shuō)說(shuō)為什么要這么做，再讓其他同學(xué)對(duì)這一行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)想想如何說(shuō)才能讓他真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤等。其實(shí)，生活中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵是我們要做個(gè)有心人，善于用身邊的話題訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
    三、把口語(yǔ)交際向社會(huì)生活延伸，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際能否順利、有效的進(jìn)行，最為關(guān)鍵的就是要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。
    而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)能力相對(duì)薄弱，是造成口語(yǔ)交際不能順利、有效進(jìn)行的主要問(wèn)題和癥結(jié)，這就要求教師在教學(xué)中要不斷的加以訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會(huì)生活中加以運(yùn)用，因此口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練都離不開(kāi)社會(huì)生活。
    教師要把口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把口語(yǔ)交際向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力。因此，在教學(xué)中，教師既要把社會(huì)生活話題搬進(jìn)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，又要讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)能力運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，讓口語(yǔ)交際從社會(huì)生活中來(lái)再到社會(huì)生活中去，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，形成口語(yǔ)交際能力。教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿、善于模仿的特點(diǎn)，捕捉社會(huì)生活話題，為學(xué)生建立模擬的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓他們以不同的身份在模擬場(chǎng)景中進(jìn)行交際，再通過(guò)師生共同的評(píng)價(jià)，來(lái)領(lǐng)悟不同話題的應(yīng)對(duì)策略。
    通過(guò)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生懂得要正確應(yīng)對(duì)，就必須做到傾聽(tīng)時(shí)要聽(tīng)明白、抓重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)要有針對(duì)性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會(huì)碰到的接待客人、購(gòu)物、旅游、指路等問(wèn)題，可以通過(guò)建立模擬場(chǎng)景將之搬進(jìn)課堂，教給學(xué)生基本的應(yīng)對(duì)方法，然后再讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去運(yùn)用和體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)。
    家庭、社會(huì)、學(xué)校是學(xué)生生活的全部，傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)是口語(yǔ)交際的三項(xiàng)技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。教學(xué)中，教師要善于挖掘家庭、學(xué)校、社會(huì)生活資源，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。
    培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二十
    教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《四季》。
    教材分析：
    這是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。所配四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察想象。
    教學(xué)目標(biāo)：
    a知識(shí)與技能：
    1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
    2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
    3、知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
    b過(guò)程與方法：
    為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。
    c情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    通過(guò)觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    認(rèn)字和練習(xí)朗讀。自若
    教學(xué)難點(diǎn)：
    理解課文內(nèi)容。
    學(xué)情分析：
    學(xué)生在生活中對(duì)四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)它。由于學(xué)生的年齡小，擁有的知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，他們的理解能力有限，對(duì)這課的學(xué)習(xí)有一定的'難度，因此學(xué)習(xí)這課內(nèi)容，我采取了讓學(xué)生自己想象，自己總結(jié)來(lái)理解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    描繪四季景色的圖片，投影儀，卡片。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課題。
    板書(shū)：四季
    點(diǎn)評(píng)：這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課題。
    1、讓學(xué)生回憶哦一下，在這四個(gè)不同的季節(jié)中有哪些景象。小組交流后，每組派一代表回答。
    甲組：春天，花開(kāi)了，草發(fā)芽了，樹(shù)枝開(kāi)始抽條……
    乙組：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹(shù)成蔭……
    丙組：秋天，樹(shù)葉變黃，稻谷成熟……
    丁組：冬天，水結(jié)冰、下雪、人們穿很厚的衣服……
    師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察的非常仔細(xì)，回答的很好。
    2、出示四季景色的圖片，讓學(xué)生了解四季的不同景色。
    3、看書(shū)中的圖，了解四季的景色。
    點(diǎn)評(píng)：根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生先結(jié)合實(shí)際說(shuō)四季特點(diǎn)，再看圖去感受四季的不同特色，自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，在探索中認(rèn)識(shí)了四季特點(diǎn)。
    三、朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
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