閱讀讓我感受到了文學(xué)的魅力和力量。在讀后感中，可以適當(dāng)引用書中的片段或段落，以加深讀者對內(nèi)容的理解。閱讀后，以下是一些讀者的讀后感分享，或許你會有不同的觸動。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇一
今天孫老師向我們介紹了一本書，名叫《教育的五十五個細(xì)節(jié)》。這是由一位美國教師克拉克寫的。聽孫老師說，這本書里的許多內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，對我們有幫助。我們很好奇。
孫老師選擇了五個內(nèi)容給我們看：《吃飯時(shí)保持良好的禮儀》，《主動幫他人撿起掉下的東西》，《接到別人的東西要說：“謝謝”》，《餐后負(fù)責(zé)清理自己的垃圾》，《與人相碰應(yīng)主動說對不起》。其中令我印象最深的是《主動幫他人撿起掉下的東西》。文章主要寫了兩件事，第一件事是一位男孩幫作者撿起掉落的東西；第二件事是寫作者教育他的學(xué)生要及時(shí)撿起別人掉下的東西，第三件事是寫他的學(xué)生為一位女士撿起了丟棄的煙盒，便撿起它后還給了那位女士，那位女士羞愧的走了?？?，這都是些微不足道的小事，可卻包含著許多做人的道理。記得有一次，馮灝的作文紙被風(fēng)吹到了地上了，那些經(jīng)過的同學(xué)卻視若無睹，只有我撿起它交給了馮灝。真想向伙伴們大聲呼吁：讓我們從小養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，那么世界才會更美好。
但愿有更多的人能關(guān)注到這些小事，讓我們從小事做起。
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課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇二
讀了鄭金洲老師的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》感觸頗深，深感這位前輩的經(jīng)驗(yàn)豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學(xué)中多多反思，多多學(xué)習(xí)。
在鄭金洲老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中鄭老師提到了這樣一個問題：提問的內(nèi)容。鄭老師說到：
“這個問題回答的對不對？”，“對”；“他（她）回答的好不好？”，“好”。課堂上教師與學(xué)生之間這樣的一問一答，教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)的現(xiàn)象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學(xué)生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的“互動”。
這樣的“互動”無疑活躍了課堂氣氛，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。
但在一堂課上，如果這樣的對話過多，也會影響教學(xué)的深度推進(jìn)，也會使教學(xué)停留在淺表的層面上。
看到鄭老師這番話我想到了自己的教學(xué)過程，上課的時(shí)候經(jīng)常問學(xué)生類似的問題，是呀，這樣是活躍了課堂氣氛，可是這樣下去學(xué)生就不在自己思考，非常容易偏離老師的教學(xué)思路，造成老師講老師的，學(xué)生想自己的，因?yàn)閷W(xué)生只要說：是、對、好……就行。根本不用大腦思考。想明白這個問題后我提問時(shí)盡量讓學(xué)生說出答案，而且有重點(diǎn)的提問某些同學(xué)。這樣提問做到了提問的作用，學(xué)生精力非常集中，成績也有了進(jìn)步。
在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中鄭老師提出了這樣一個問題：記住學(xué)生的名字，鄭老師這樣寫道：叫出學(xué)生的名字，其實(shí)反映了對學(xué)生的尊重，也反映了教師對學(xué)生的關(guān)注與重視。一個人的'名字是一個人的標(biāo)志，在這個名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。
以人為本，體現(xiàn)在各個方面。能否叫出學(xué)生的名字，也是是否體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。
讀了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學(xué)生的姓名，結(jié)果一個學(xué)期下來我能叫上名字的學(xué)生非常有限，學(xué)生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不知道人家叫什么，只能草率的應(yīng)一聲。想想這樣真的很不對。記得一位前輩也曾教導(dǎo)我：記住學(xué)生的姓名，這樣非常有利于教學(xué)，開始總是不當(dāng)回事，再次讀到鄭老師的書時(shí)感觸深了很多。決定記住所有學(xué)生的姓名。現(xiàn)在我已經(jīng)可以叫上百分之九十以上的學(xué)生了，學(xué)生也更喜歡我了。
在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中鄭老師提到這樣一個問題：老師自己閱讀，而沒有讓學(xué)生去嘗試。鄭老師這樣說到：
一次聽課，看到這樣的一個場景：老師說：“請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文?！卑殡S著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的“致橡樹”。老師讀的確實(shí)不錯，無論是語音、語氣、語調(diào)，還是對詩文的理解，都體現(xiàn)的淋漓盡致。
但是教師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？在那堂課上，老師首先讓學(xué)生聽自己朗讀“致橡樹”，然后又找了臺灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗誦，同樣是要求學(xué)生閉上眼睛靜聽。在這樣的場景中，教師實(shí)際上是用自己的行為替代了學(xué)生的行為，用自己對詩文的理解替代了學(xué)生對詩文的理解，用自己的感受替代了學(xué)生的相關(guān)感受。
這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關(guān)注，以及對學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題，沒有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。
這點(diǎn)我深有感觸，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足講課的時(shí)候自己總是講個不停，從不關(guān)心學(xué)生的感受，從沒有讓學(xué)生參與進(jìn)去，總是站在自己的角度思考問題而忽略了學(xué)生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應(yīng)該少講一些，讓學(xué)生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學(xué)生放在第一位。改變以前的老師講學(xué)生聽滿堂灌的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔共同學(xué)習(xí)的模式。今后教學(xué)中一定要注意這點(diǎn)，要記住以學(xué)生為主。
在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)鄭老師提到這樣一個問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：一段時(shí)間以來，我們的教師越來越倚重教參，甚至有的教師離開了教參就不知道如何進(jìn)行教學(xué)了，對教參的依賴程度越來越高，自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀(jì)初?！皬U科舉，興學(xué)?！?，洋學(xué)堂出現(xiàn)。洋學(xué)堂區(qū)別于原有私塾教學(xué)的重大特點(diǎn)，就在于洋學(xué)堂是以班級上課制為教學(xué)主要形式的，教師由原有的個別化教學(xué)轉(zhuǎn)為班級教學(xué)，需要有相應(yīng)的教學(xué)法指導(dǎo)作支撐，教參此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。一個世紀(jì)過去了，教參的作用和價(jià)值在今天都需要重新認(rèn)識和限定，教師對教參的態(tài)度也應(yīng)該從原有的簡單借用和依靠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒖肌焙徒梃b，但對一些教師而言，似乎還沒有做到這點(diǎn)。
我們常說，教學(xué)是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動，如果確實(shí)如此的話，教參就應(yīng)該降低其地位和作用，教師在課堂上的動態(tài)生成與即時(shí)資源的利用，就應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在，說明我們有的教師對教參仍“言聽計(jì)從”、“亦步亦趨”，沒有跳出教參看教學(xué)，離開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學(xué)中的目標(biāo)指向，并將所有教學(xué)活動都維系在這些答案身上，更值得商榷。
退一步講，即使教參上的答案是正確的，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的答案與教參答案之間的差距，對產(chǎn)生這種差距的原因進(jìn)行探討和剖析，進(jìn)而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學(xué)生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認(rèn)識水平上。
鄭老師說的太對了，平時(shí)怕自己知識掌握的不牢固，我也是重點(diǎn)參考了教參，有時(shí)候把教參上的話背下來，上課的時(shí)候在背出來，好多都沒有經(jīng)過自己思考，沒有經(jīng)過自己加工。我講的云里霧里，學(xué)生聽的霧里云里。達(dá)不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己思考，自己組織語言，設(shè)身處地的想問題、想辦法，用最容易的方法讓學(xué)生學(xué)會。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。
鄭老師的教學(xué)細(xì)節(jié)非常值得我們這些年輕的教師學(xué)習(xí)。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯誤。身為一個年輕教師，我以后會多學(xué)習(xí)多總結(jié)。在不斷的反思學(xué)習(xí)總結(jié)中提高自己。做一名合格的人們教師。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇三
今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)。”“亂”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的`組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學(xué)也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇四
俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！崩献右舱f：“天下難事必做于易天下大事必做于細(xì)”。在平時(shí)工作、生活和學(xué)習(xí)中細(xì)節(jié)往往全局成敗關(guān)鍵，在教學(xué)中也同樣如此。作為一名工作了幾十年的一線教師，可能很少去關(guān)注自己的課堂細(xì)節(jié)，然而讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》這本書，使我深刻認(rèn)識到我們的課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個細(xì)節(jié)，也許有100個，甚至更多。在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實(shí)踐的過程中誕生。以下僅把我的兩點(diǎn)讀書體會寫出來，并結(jié)合我校目前進(jìn)行的“高效課堂”改革談點(diǎn)體會，與大家共同探討。
關(guān)于如何調(diào)動學(xué)生積極性，積極打造“主動有效”課堂，書中列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”，“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”，“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”，“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”，“課堂上的沉默”，“課堂上的異口同聲”，“廉價(jià)的掌聲”，“無精打采的‘老師好”，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度，積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的’老師好‘”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)于課堂評價(jià)。曾經(jīng)我們在評價(jià)一堂好課的時(shí)候，會用上“井然有序”來形容，在對新課程改革至今，這樣完美的課堂是不是存在值得我們反思的地方?書中就對“井然有序”課堂形態(tài)進(jìn)行了比較理性的評價(jià)。
新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”亂“的存在。
關(guān)于我校課堂問題的思考。今年5月3日啟動的”高效課堂“活動，就目前看存在這么幾方面的問題，一是有些課堂”形“動而”質(zhì)“未變?！睂?dǎo)學(xué)案“只是迫于行政壓力都在”編“，但都不是自己的東西，東拼西湊形成的，這樣的”導(dǎo)學(xué)案“拿到課堂只能是個累贅?！背詣e人嚼過的饃沒有味“，也僅僅是比葫蘆畫瓢而已。形成這種結(jié)果的原因是：教師備課時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)難以形成有自己特色的并符合學(xué)情的”導(dǎo)學(xué)案“，(導(dǎo)學(xué)案這種模式對各學(xué)科是否”一統(tǒng)天下“、”靈丹妙藥“還要反思)為了趕時(shí)間也只能是東拼西湊找個”替代品“了，這是教師層面的”抄導(dǎo)“現(xiàn)象。二是課堂程序較混亂，這種亂與上面提到的”亂“根本就不是一回事。有些教師為了控制亂局，干脆回到老路上去了。究其原因：我們的問題出在細(xì)節(jié)上，比如班級小組建設(shè)(訓(xùn)練、培訓(xùn)不到位)、班風(fēng)班紀(jì)(個別學(xué)生的行為習(xí)慣督促、批評、懲戒不到位)等方面準(zhǔn)備太不充分。影響了活動的健康進(jìn)行，久而久之學(xué)生不重視，教師也喪失了信心。另外，從全局看，場面鋪的太開，難以駕馭，在這個過程中有太多的細(xì)節(jié)問題沒有得到解決，分管的具體領(lǐng)導(dǎo)蹲在年級或教研組要找準(zhǔn)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)問題共同研討解決，要按周研討一個一個的細(xì)節(jié)問題，看準(zhǔn)的問題堅(jiān)持，不行的推倒重來。三是激勵機(jī)制沒有(這里指的是班主任的班級課改激勵制度沒有)，班主任的績效工資應(yīng)與班級的課改效果掛鉤，班風(fēng)班紀(jì)，學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，班級各科總平均分等方面一并考慮計(jì)發(fā)績效工資，以班主任為抓手引導(dǎo)學(xué)生健康地開展課改活動。大力表彰班主任在班級課改活動中的突出成績，以班級為單位大力營造課改的優(yōu)良環(huán)境。形成各班比學(xué)趕幫超的競爭局面。另外學(xué)科教師的績效工資也應(yīng)納入課改考核計(jì)發(fā)。
”沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春“。相信鐵一中的課改在信心、制度、干勁的推動下越走越寬、越走越遠(yuǎn)。愿鐵一中的這朵課改奇葩越開越艷。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇五
最近一段時(shí)間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》從“課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識”八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?BR> 關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識點(diǎn)、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限?！闭n間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們試想想，一臺好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個新的水平。
如何調(diào)動學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”、“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”……，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的阿機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊?，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇六
老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谖覀兤綍r(shí)的工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)往往成為全局成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，我們教師也正是通過對許許多多細(xì)節(jié)的把握來影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。
這本書從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識等方面關(guān)注了課堂的50個細(xì)節(jié)，作者通過在課堂中看到的`現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)的一些問題，經(jīng)過深思熟慮的思考，充分挖掘它的實(shí)質(zhì)問題，并由此提出了改革的方向。
在讀完全書以后，我對于“教師的手勢”這一內(nèi)容感觸很深。手勢是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。在我們的體育教學(xué)中如果充分運(yùn)用手勢，既能表達(dá)師生間的情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語言的輔助手段。
作為一個教師應(yīng)該通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，成為一名學(xué)習(xí)型的教師，不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，在教育事業(yè)的道理上越走路越寬。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇七
一名新教師走入課堂，所面對的困難之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本本身的難度，課堂的情況千變?nèi)f化，課堂的成員活潑好動，他們的想法千奇百怪，這是的老師恨不能變成一個孫悟空，有無盡的本領(lǐng)無盡的魅力去掌控這個課堂，但這又談何容易，以一個生命去吸引，去應(yīng)對，去掌控，去引領(lǐng)幾十個活蹦亂跳的生命，總要有些過人的機(jī)智和技巧，而有心無力的情況又時(shí)時(shí)讓我感覺的到困惑和無奈。困惑知識拜讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，無奈之時(shí)又翻閱了《讓心靈解壓之后》之后，我想我總算有了那么一點(diǎn)領(lǐng)悟。
最吸引我的一個問題正是這樣一個問題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內(nèi)心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學(xué)生喜愛，給他們空間，然而課堂的實(shí)際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無法理解你內(nèi)心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過這本書以后，我想在思考，我也在回味，同時(shí)也生出了許多新的體會，評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)”亂“，實(shí)際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時(shí)日修煉的一個難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。
作為一名教師，這份工作所包含的艱辛和苦樂相信只有自己能夠體會，教師的壓力來源與許多方面，如來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，來自家長的壓力，來自教育學(xué)生的壓力……但其實(shí)說到底，還是自己給自己壓力。當(dāng)我閱讀完《給心靈解壓》這本書，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
當(dāng)你盡心完成學(xué)校安排的工作任務(wù)事，不管最后獲得怎樣的評價(jià)，也可以問心無愧。因?yàn)?，畢竟一個人的知識和能力有限的，也是各有所長的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔(dān)當(dāng)者教書育人的角色的同時(shí)，也有自己的喜怒哀樂，也會在工作的過程當(dāng)中出現(xiàn)差錯，適當(dāng)對自己放低要求，也是一種解壓的方式。當(dāng)你以最誠摯的心去與家長溝通時(shí)，你就可以坦然面對，盡心盡力而為之，也必然會換的家長的理解，壓力自然消失。當(dāng)你已經(jīng)盡你所能去教學(xué)生的時(shí)候，你就不必為最后的成績而耿耿于懷，那么就不會有壓力。但是對于這一點(diǎn)，可能是所有壓力中最最無法擺脫的。面對升學(xué)面對業(yè)績的要求，目前的評價(jià)體系往往給老師帶來了過重的心里負(fù)擔(dān)和不良的心里影響，因?yàn)閹缀跛械慕處?，都把能教好學(xué)生作為一項(xiàng)最大的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)滿腔的希望與努力左后化作的泡影，當(dāng)付出的辛苦和汗水最終沒有換回讓你欣慰的成績，當(dāng)自己的成績不夠令人滿意時(shí)，難免會生出許多的不滿，壓力。其實(shí)，在這方面，我們應(yīng)該有一些新的認(rèn)識：首先，學(xué)生個體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當(dāng)然班級之間也會有。但這些差異是很小的，而且也存在這不穩(wěn)定性。不能因?yàn)檫@之間的一次兩次的成績高低，或是細(xì)微的差異，就否定自己，否定學(xué)生。過程在于調(diào)整，結(jié)果在于持之以恒的付出。其次，也要學(xué)會坦然面對。有時(shí)我們接手的班級，或者調(diào)皮的學(xué)生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰(zhàn)，也許就能平心靜氣一點(diǎn)。不去擔(dān)心，不去抱怨。相信只要時(shí)間和精力花下去了，總會有進(jìn)步。不與別的班比，就和他們以前比。
我慶幸自己擁有了這本書，他的書猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮、欲罷不能。教育的最高目的應(yīng)該是“讓一切人自由而全面的發(fā)展”，這里的“一切人”既包括學(xué)生，也包括老師。對教師來說，調(diào)整自己的心態(tài)，做一名有涵養(yǎng)的教師，做一名令人向往的教師，做一名給人帶來愉悅和希望的教師，在體味為師的艱辛的同時(shí)，領(lǐng)悟教育的真諦，用簡單的靈魂和透徹的心境去面對學(xué)生面對課堂，人生才會少一些嘈雜和厭倦，多一些透徹和喜悅。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇八
課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺；教學(xué)，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學(xué)行為過程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中一下具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》一書以后，感受頗深。
成功的教學(xué)離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢，《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》一書更多的從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書所選取的50個細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的'課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當(dāng)然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書。
課堂常規(guī)教學(xué)過程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個共性的問題：一是課堂教學(xué)用語的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語言對學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會。課堂教學(xué)的任何用語一定要是對教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少沒有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語。用語應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。二是課堂用語要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。
由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理，講求很實(shí)用的教學(xué)技巧，是很有道理的，很務(wù)實(shí)的。
其實(shí)細(xì)節(jié)雖“細(xì)”，但并非小事。你的學(xué)生在、之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個思考問題的方法。你上課時(shí)對細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財(cái)富。
近20年來，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號與方法，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個個都在搞新模式。毫無疑問，教學(xué)必須改革的思想能夠普及到每一所學(xué)校、每一位教師，是一件大好事?，F(xiàn)實(shí)中有些老師理論與實(shí)踐兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學(xué)方法很時(shí)尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細(xì)節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的“教學(xué)理念”，完全用的是落后的、不科學(xué)的教學(xué)方法。那些細(xì)節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關(guān)鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經(jīng)風(fēng)行過一句話――“細(xì)節(jié)決定成敗”。
我們這些中學(xué)教師是教育改革的實(shí)施者，每天都要面對學(xué)生，每天都要走進(jìn)課堂，所以如何做到注意教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)，把那些科學(xué)的教育理論很自然地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生活動的技巧，這對教育事業(yè)整體的發(fā)展，對我們自己的成長都是至關(guān)重要的。教育理念結(jié)合到學(xué)科教學(xué)的實(shí)際更需要的是踏踏實(shí)實(shí)地研究和解決具體問題。專家可以對教育教學(xué)進(jìn)行“宏觀”的研究，我們就不能僅僅從“宏觀”上考慮問題，必須一邊學(xué)習(xí)、消化那些國際一流的新理論，一邊學(xué)以致用，從“微觀”的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個細(xì)節(jié)怎么處理。
課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學(xué)步驟之間進(jìn)行過渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場出現(xiàn)的問題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時(shí)候出示某件教具，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入營造教學(xué)氛圍，等等；二是教師沒有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，即席做出的反應(yīng)性安排，比如討論中，學(xué)生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與教師的設(shè)計(jì)不盡相同，教師就要做臨場調(diào)節(jié)，等等；三是針對課堂教學(xué)過程中的各種偶發(fā)情況，比如學(xué)生提出一個教師事前沒有準(zhǔn)備的問題，怎樣應(yīng)對，等等。細(xì)節(jié)――事情不大，學(xué)問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來處理它，那課堂教學(xué)就會成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。
教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”！
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇九
2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進(jìn)入我們的視野，也成了現(xiàn)如今最流行的一個詞。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，文化品格的培育有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天我們既要借鑒和吸收外國的文化精華，又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和國家情懷。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建，余教授認(rèn)為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學(xué)改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。
基于立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科老師不是教學(xué)科而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言，課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學(xué)就會陷入就事論事的弊病。從學(xué)科教學(xué)的角度講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進(jìn)入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最大并認(rèn)為最有價(jià)值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f，任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十
“核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的`理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書，文中從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度詳細(xì)闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：
文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。二十世紀(jì)初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學(xué)校能夠真正在實(shí)踐中落實(shí)？書中寫道：“教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式?！贝_實(shí)如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質(zhì)。學(xué)校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務(wù)水平，更多地要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。
文中第二章還提到：“教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識水平之上的。”由此我想到了音樂學(xué)科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學(xué)是兼具感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的，音樂教學(xué)過程既要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐魳穼徝赖倪^程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒有一定的音樂能力，學(xué)生對音樂的感受和體驗(yàn)就不能夠深入。
新課標(biāo)指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中?！痹谝魳方虒W(xué)過程中，我們必須強(qiáng)調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，在實(shí)踐的過程中掌握和運(yùn)用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗(yàn)來進(jìn)行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進(jìn)。
第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學(xué)的聯(lián)系。書中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學(xué)根本不能完成這樣的使命和任務(wù)，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的?！睋?jù)我了解，每個學(xué)校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動只流于形式，很難落實(shí)到實(shí)處，受很多的內(nèi)外因素影響。
比如：家長和主課老師的不支持，認(rèn)為影響成績；授課老師沒有精心準(zhǔn)備活動內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生身上的典型現(xiàn)象，正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學(xué)。在我教她數(shù)學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負(fù)責(zé)學(xué)校的舞蹈社團(tuán)，讓我認(rèn)識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認(rèn)真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因?yàn)橐婚T功課就否認(rèn)孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，動腦筋為每個學(xué)生‘量身定做’教學(xué)方案，讓每個學(xué)生的特長和個性得到充分發(fā)揚(yáng)，為每個在校學(xué)習(xí)的學(xué)生搭建走向成功的寬闊平臺。”
第十一章“意義化策略”中講到了教學(xué)意義。文中認(rèn)為：每個學(xué)科都不僅具有自己的符號表達(dá)、知識體系和思維方式，同時(shí)也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義，這種價(jià)值性和道德意義同樣是學(xué)科知識的一種內(nèi)在屬性，是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對音樂學(xué)科的教學(xué)意義進(jìn)行了思考?！耙魳贰边@門學(xué)科，從幼兒園乃至高中，都和學(xué)生的日常教學(xué)密不可分，由此也可以體現(xiàn)出音樂學(xué)科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學(xué)教育階段，很多學(xué)生由于過多的作業(yè)量和學(xué)習(xí)量，讓他們小小的身心背負(fù)著很大的精神壓力。在所有學(xué)科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此，在小學(xué)教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學(xué)科帶給學(xué)生的影響，正確地運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揮這門學(xué)科的真正價(jià)值，體現(xiàn)它的真正意義。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學(xué)過程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十一
暑假里我讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》后，感覺很熟悉也很受感動。它從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)法等方面通過具體的事例向我們展示了課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。我覺得本書中所講的問題和細(xì)節(jié)在我們的課堂教學(xué)中也普遍存在。本書中的兩個事例和對課堂教學(xué)變革的幾點(diǎn)認(rèn)識使我感受最深。
第一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因?qū)W生思想不集中，有點(diǎn)東張西望或做一些與本課教學(xué)無關(guān)的動作，因而教師對學(xué)生有“你在想什么呢”的批評。想想自己的課堂教學(xué)，面對個別上課調(diào)皮，愛做小動作的學(xué)生也曾有這樣的批評?，F(xiàn)在想想學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，不夠集中，主要原因還是歸結(jié)于自己的課堂教學(xué)吸引程度不佳，或是本身的教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或是教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。這樣的批評不但沒有效果更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，這還的在自己的教學(xué)方面下功夫，讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。其二事例是“飛進(jìn)教室的蝴蝶”。這個事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，而此刻教師機(jī)智的借助這種現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，反映教師的機(jī)智與處理突發(fā)問題的能力。正如本書所說‘課堂對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師有時(shí)也難以應(yīng)對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。
另外此書的兩個認(rèn)識一是‘課堂教學(xué)生活化’。這一點(diǎn)對于我們教師來說我覺得生活本身就是一種藝術(shù)，在我們的課中，如果有機(jī)恰當(dāng)?shù)匕焉钍澜绲南嚓P(guān)信息或活動納入課堂教學(xué)來，可以提高學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。另一點(diǎn)認(rèn)識是‘教學(xué)評價(jià)多樣化’。在實(shí)施素質(zhì)教育、教學(xué)改革的今天，教學(xué)評價(jià)也越來越受到我們教師的注重和運(yùn)用。因?yàn)槲覀兌贾涝u價(jià)在教學(xué)活動中的重要地位，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導(dǎo)等作用，評價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異。評價(jià)主體要多樣化、評價(jià)形態(tài)多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評價(jià)內(nèi)容多樣化這四個多樣化，是當(dāng)今我們教師在課堂教學(xué)改革中需要強(qiáng)化的一個方面。
總之，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革廣泛、深入展開的背景下，我們更要做一個智慧性的教師，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十二
不破不立認(rèn)知變，世界變。美好人生，從改善認(rèn)知開始。
維尼老師在新書《內(nèi)心的重建》自序中寫道：“我希望能奉獻(xiàn)一本實(shí)用、接地氣、可操作性強(qiáng)的心理成長指導(dǎo)用書。我重視實(shí)用、有效，所用方法都是為了解決實(shí)際問題，所舉事例也都是來自于生活和咨詢，看起來很熟悉、接地氣。希望通過閱讀，你能學(xué)會心理調(diào)節(jié)、成長的方法，成為自己和家人、朋友的心理支持者?！?BR> 這本書是維尼老師27年心理成長和探索思考的結(jié)晶，他以最大的誠意，與讀者分享了自我成長過程中需要面對的種種課題，以及他領(lǐng)悟到的諸多心得。結(jié)合大量的個案實(shí)例，以簡潔落地的方式，他直白地告訴我們――人生是一場長跑，要學(xué)會做自己心理的主人。
在這個紛繁復(fù)雜的世界中，人人都帶有心理傷痕，維尼老師借這本書告訴我們，通過改變習(xí)慣性認(rèn)知，了解內(nèi)心的驅(qū)力，掌握調(diào)節(jié)情緒的奧秘，處理好童年的傷痛，接納不完美的自己，擁有平衡的人生態(tài)度，有效地改善性格，建立良好的人際關(guān)系，我們可以重塑內(nèi)心，讓生活變得更加美好。
通過改變不合理認(rèn)知，開啟全新的生活。
心理成長可以說是人人都有的需求，我們也會被或輕或重的心理問題所困擾。要改變認(rèn)知，做更好的自己，需要科學(xué)方法的指導(dǎo)。維尼老師20余年的研究和實(shí)踐，就是圍繞科學(xué)方法論所做的挖掘和打磨。通過自我改變的淬煉，以及大量個案的累積，他找到了這套切實(shí)可行，便于操作的方法。
首先，書中給我印象很深的一個部分是關(guān)于驅(qū)力的介紹。理解驅(qū)力，對于理解心理，做情緒和行為的主人有重要的意義。
一方面，驅(qū)力不足，常常導(dǎo)致拖延。另一方面，若意志和驅(qū)力相矛盾，驅(qū)力太強(qiáng)，則會戰(zhàn)勝意志，表現(xiàn)為難以自控。常見的驅(qū)力有以下幾種：情緒的驅(qū)力、思想意識的驅(qū)力、欲望的驅(qū)力、習(xí)慣的驅(qū)力。通過駕馭和利用驅(qū)力，我們可以有效地提高自控力，改善拖延癥。
具體的方法有：
一、主動想象，增加驅(qū)力。
與思維、語言相比，生動的想象能夠更直接地產(chǎn)生驅(qū)力，所以當(dāng)驅(qū)力缺乏的時(shí)候，我們不妨主動想象，激發(fā)驅(qū)力。
維尼老師舉了一個例子，比如不太想寫作的時(shí)候，想象看到一篇流暢、充滿智慧的文章誕生后的喜悅，這樣就有熱情去創(chuàng)作了。這個方法對我確實(shí)是屢試不爽，寫作需要很強(qiáng)的自律，而我常常是有了主題，卻遲遲不愿動手。運(yùn)用主動想象，增加驅(qū)力，可以讓自己乖乖地坐到電腦前面，開始敲打鍵盤。
還有一個例子，如果不想洗澡，可以想象一下熱乎乎的水沖在身上舒服的感覺，沐浴后的神清氣爽，精神煥發(fā)的形象，這樣就愿意去洗澡了。這個辦法在兒子身上用過多次，效果很是明顯，他會變抗拒為主動，痛痛快快跑去洗澡。
對驅(qū)力認(rèn)識越深，就越能運(yùn)用有效的方法，去調(diào)節(jié)欲望，或轉(zhuǎn)移注意力，從而合理地利用驅(qū)力，讓自己的生活變得更加平衡。
學(xué)會三種思維，收獲真正堅(jiān)強(qiáng)。
在最早讀維尼老師的新浪博客時(shí)，他的“三種思維”就給我很大的啟發(fā)，讓我在處理親子關(guān)系時(shí)變得更加平和，有更好的溝通效果。
這三種思維聽起來很簡單，也符合我們的常識，背后卻有深意，且能解決實(shí)際問題。
思維一：壞事變好事。
不合理認(rèn)知的特征之一就是對事物的可能后果有一種糟糕至極、災(zāi)難性的預(yù)期，結(jié)果導(dǎo)致情緒上的極度負(fù)性體驗(yàn)。
事實(shí)上，即便是看起來很糟糕的“壞事”，也有好的方面，或經(jīng)過努力后，可能會變成好事。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們做事就不會走極端，遇到壞事也能主動發(fā)現(xiàn)其中的積極因素。
兒子四年級時(shí)，因?yàn)槔先滩蛔≡谛＼嚿险f話，結(jié)果老師讓他暫停坐校車。這原本是一件糟糕的事情，但從那以后，我決定早晨送他去上學(xué)，每天多了半個小時(shí)的親子共處時(shí)間，可以有機(jī)會跟兒子做更深的交流，壞事反而變成了好事。
思維二：很正常，沒什么。
“事情不像想象中的那么糟糕，可能很正常，沒什么”，這句話如一枚定海神針，幫我平息過很多次情緒風(fēng)暴。
當(dāng)孩子晚睡時(shí)，當(dāng)他喝甜飲料時(shí)，當(dāng)他吃薯片等垃圾食品時(shí)，我不再那么焦慮了。偶爾為之，并不會嚴(yán)重地影響健康，結(jié)果不會像我想得那么糟糕，作為孩子，偶爾吃吃垃圾食品，玩玩游戲，晚點(diǎn)睡覺很正常，沒什么。
一旦放寬心，反而能心平氣和，帶著理解跟兒子溝通，也更加能夠得到他的理解和回應(yīng)。
思維三：努力去做，對結(jié)果順其自然。
“雖然事情有些糟糕，但是努力之后，不妨接受現(xiàn)實(shí)，順其自然?！边@種思維，讓我能夠更加關(guān)注事情的過程，而非結(jié)果，也能在努力之后，對結(jié)果釋然，不去跟已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)作斗爭。
我們的信念常常存在很多非理性的誤區(qū)，這三種思維等于創(chuàng)造出了一個空間，讓我們覺察固著的認(rèn)知，從而有意識地反省。
這三種思維，不僅僅可以用于家庭教育，用于親子溝通，還可以用于自我成長，自我改變。面臨挫折和失敗時(shí)，先想想有無可能變成好事，如果有好的方面或能變成好事，心情自然平靜些；如果變不成好事，再看看這件壞事是否很正常，沒什么，不像想象中的那么糟糕，這樣可能會進(jìn)一步淡定；如果確實(shí)是一件比較糟糕的事，努力之后順其自然也就可以了。
有了這種心態(tài)，人會活得更加輕松，不必背負(fù)很多情緒重壓。
心理成長確實(shí)需要講究方法，注重方法正是維尼老師的一大特點(diǎn)。這三種思維，就是維尼老師通過閱讀、思考和實(shí)踐，將不斷累積的方法論打磨成了一套好用的工具，最終幫助自己和來訪者成為心理健康、強(qiáng)大的人。
只要努力，夢想就一定會實(shí)現(xiàn)嗎？
“只要努力，夢想就一定能實(shí)現(xiàn)！”是典型的成功學(xué)語言，很多人對此深信不疑，中毒過深。事實(shí)卻是，人不是想要怎樣就怎樣的，夢想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但取決于努力程度，還取決于客觀條件、機(jī)遇以及個人能力。
即便竭盡全力，夢想也不是一定能實(shí)現(xiàn)的。唯有放下過多的執(zhí)著，學(xué)會努力之后順其自然，才能心態(tài)平和地投入，更加持久地努力。
這是對成功學(xué)的有力破解，也是維尼老師這本新書的另外一個重要貢獻(xiàn)。當(dāng)整個社會都在追求成功，并陷入焦慮時(shí)，成功學(xué)大行其道，卻也越來越顯出其負(fù)面效應(yīng)。成功學(xué)變成了一把雙刃劍，雖然激勵作用明顯，但若把握不好尺度，可能會對心理產(chǎn)生負(fù)面的影響，帶來心理問題，反而影響效率，阻礙成長和進(jìn)步。
任何一種方法論都有其適用的范圍和前提條件，一旦忽視復(fù)雜因素，陷入單一模型，就很容易犯刻舟求劍，簡單歸因的毛病，錯誤的認(rèn)知也會讓人更加煩躁焦慮。
維尼老師以自身走過的彎路，有力地破解了成功學(xué)的神話，幫助更多人合理地設(shè)定目標(biāo)，更加淡定從容地追求成功，又能順其自然地接受努力過后的結(jié)果。
維尼老師還在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，改變需要時(shí)間，要學(xué)會帶著問題去生活。
以幸福為出發(fā)點(diǎn)，一切都會豁然開朗。
如果非要給人生設(shè)立什么標(biāo)準(zhǔn)的話，那么我們所追求的一切，如果有益于幸福，那就值得我們?nèi)ヅΓ绻麚p害了幸福，就需要做出改變，而現(xiàn)實(shí)就是答案，不要和事實(shí)較勁兒。
關(guān)于如何掌控情緒，處理童年的傷害，接納不完美的自己，有效地改善性格，建立良好的人際關(guān)系，維尼老師一一做出了精彩闡釋，讓這本書變成了一本實(shí)用手冊，每當(dāng)心理上遇到挑戰(zhàn)，都可以到這里來尋找答案。
因此，這不僅僅是一本可以幫助我們內(nèi)心重建的書，也是一本關(guān)于人生幸福的指南。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十三
今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學(xué)也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十四
現(xiàn)實(shí)中存在的社會失序問題，究其深層原因，是社會轉(zhuǎn)型期社會誠信倫理的混亂所引起的。而要實(shí)現(xiàn)社會秩序的重建，必須使社會秩序有一個形而上的依托――誠信倫理。誠信倫理的基礎(chǔ)是人性與理性。人性具有建立社會規(guī)范、準(zhǔn)則的能力；理性具有自發(fā)地產(chǎn)生解決、調(diào)適合作問題的能力。信任危機(jī)給社會生活造成了非常嚴(yán)重的影響，要恢復(fù)信任，必須要守住社會的底線。
改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就，人們的物質(zhì)生活水平和科學(xué)文化水平都有了很大的提高，我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會和加快現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，誠信缺失在整個社會內(nèi)惡性蔓延，誠信危機(jī)已成為一個十分嚴(yán)重的社會問題，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、人際交往等領(lǐng)域，嚴(yán)重?cái)_亂了整個社會的和諧，影響了我國的現(xiàn)代化建設(shè)。
誠信倫理是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值基礎(chǔ)
社會秩序作為結(jié)構(gòu)性存在是由各要素按照一定的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)構(gòu)成的系統(tǒng)整體，其基本要素是價(jià)值核心、社會規(guī)則和社會權(quán)威。其中，價(jià)值核心即誠信倫理滲透于其他要素中，作為統(tǒng)攝性的因素發(fā)揮作用。誠信倫理之所以是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值核心，是因?yàn)檎\信倫理是維系人們各種交往關(guān)系的重要鏈條。缺少了誠信倫理這一鏈條，各種交往關(guān)系便會散架，影響社會秩序的穩(wěn)定。儒家認(rèn)為，講誠信是一個社會健康的標(biāo)志，只有人人講誠信，才能消除人與人之間的懷疑、欺騙、戒備，最終建立起相互信賴的人際關(guān)系。子曰：“朋友信之”（《論語?公治長》）。子夏也曾說：“與朋友交言而有信”（《論語?學(xué)而》）。曾子也提到：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”（《論語?學(xué)而》）。守信用、誠實(shí)是交朋友的基本原則。孟子在“五倫”中，也特別強(qiáng)調(diào)“朋友有信”（《孟子?滕文公上》）。
誠信是社會交往的基本要求，是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧的前提。誠信倫理之所以是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值核心，是由生物學(xué)基礎(chǔ)上的人性所決定的。社會秩序作為人類的一種本能的東西被創(chuàng)造出來，是由人的生物性的本能――“信”所規(guī)定的。比如，在古代，人們在祭天和祭祖時(shí)要言語真實(shí)、說話算話。于是，產(chǎn)生了“人言”――信。“信”最初有兩方面的解釋，言語真實(shí)和說話算數(shù)，即不說假話，不欺騙人，言語真實(shí)要求客觀、真實(shí)地反映事物的本真狀態(tài)，傳遞信息的真實(shí)性。說話算數(shù)要求如實(shí)的反映事物的本真狀態(tài)，要求說話的人言行一致，說到做到。因此，凡人與人交往，都應(yīng)該說話算話，信守承諾，不欺詐、不虛偽、不掩飾，以達(dá)到人際關(guān)系的融洽與和諧?！抖Y記?禮運(yùn)》篇中記載：“講信修睦而固人肌膚之會，筋骸之束也?！本褪钦f，講信修睦對社會的作用就如同“肌膚”和“筋骸”對人的作用一樣重要。否則，如果人與人的'交往不講信用，那么欺詐之風(fēng)盛行，人們將生活在一個爾虞我詐的社會中。因此，誠信是社會安定和發(fā)展的基礎(chǔ)。
誠信倫理之所以是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值核心，是由人的理性所決定的。人類從本質(zhì)上說是社會動物，而社會動物最基本的欲望和本能使他們創(chuàng)立能使其結(jié)合成共同體的道德規(guī)則。他們從本質(zhì)上說也是理性的，而其理性使他們能自然而然地開創(chuàng)彼此合作的途徑。人類社會秩序天然的先決條件是通過大量道德準(zhǔn)則的存在有序地創(chuàng)立文明社會?；舨妓拐J(rèn)為，國家及其代表的社會秩序都是人經(jīng)由理性審慎思考并通過社會契約設(shè)計(jì)出來的，國家本身就是“人造物體”，它不是神造的，而是建立在人的理性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的。一定意義上，社會秩序是文化塑造的結(jié)果。人類擁有以理性的方式自發(fā)產(chǎn)生解決、調(diào)適合作問題的能力。即人類通過協(xié)商、討價(jià)、還價(jià)擁有自下而上自發(fā)建構(gòu)社會秩序的能力。古人認(rèn)為，誠信道德的實(shí)踐是為了實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值和內(nèi)在精神價(jià)值，既能滿足人的精神需要也能促進(jìn)人的物質(zhì)需要的滿足。在此層面上，可以說誠信道德是利己利人的理性活動。古人提倡“己所不欲，勿施于人”，如果自己做不到誠信道德而要求別人對自己誠信是沒有道理的，只有自己首先做到誠信，才能希望別人也對自己誠信。誠實(shí)守信是人格的核心。
當(dāng)代誠信危機(jī)是社會失序的深層次原因
秩序是社會存在與發(fā)展的基本條件之一，良好的社會秩序是人們追求的目標(biāo)。良好運(yùn)行的社會秩序，不僅是法律、制度、規(guī)范等強(qiáng)制性的結(jié)果，而且是價(jià)值思想內(nèi)在黏合的結(jié)果。誠信作為價(jià)值體系的核心內(nèi)容之一，對社會秩序的維持具有重要的黏合作用。誠信危機(jī)必然引起社會的失序。社會轉(zhuǎn)型期，由于法律規(guī)范的有限性和道德行為的失范，特別是社會價(jià)值觀對人們思想觀念的引領(lǐng)作用未能完全得到有效的發(fā)揮，因而社會失序時(shí)常發(fā)生。
比如，食品安全事件時(shí)有發(fā)生，自從20xx年“蘇丹紅”事件，20xx年“毒桂圓”、“染色蝦米”、“瘦肉精”、“地溝油”等食品安全丑聞仍層出不窮。尤其是20xx年，問題食品接二連三地被曝光。
比如，有些地方片面追求gdp，環(huán)境污染嚴(yán)重；有些地方行政權(quán)力以產(chǎn)業(yè)振興為由配置資源、投入土地，大量營造政績工程。重建泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了資源，導(dǎo)致了政績過剩；一些青少年道德存在的問題等。
社會失序令人缺乏安全感，讓人充滿憂慮，嚴(yán)重影響到國家的軟實(shí)力并制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
社會失序有經(jīng)濟(jì)方面的原因，也有制度安排方面的原因，還有社會轉(zhuǎn)型期道德觀念的混亂方面的原因。道德是調(diào)整不同個體之間、不同群體之間、個體和社會之間以及群體與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和，這種規(guī)范不是由國家強(qiáng)制力強(qiáng)迫制定和執(zhí)行的，而是依靠社會的輿論力量、社會傳統(tǒng)、習(xí)慣、人的觀念、信念以及教育的力量來推行并維持的。道德作為社會秩序的軟的維護(hù)力量，它的指定、推行和傳播不是依靠國家的強(qiáng)制力量而是依靠社會輿論、傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、教育等途徑來維持。道德的內(nèi)容是經(jīng)過歷史積淀與演化而逐漸形成的觀念、品質(zhì)等，如，好與壞、善良與邪惡、榮耀與恥辱等。
社會轉(zhuǎn)型期，社會從鄉(xiāng)村熟人社會進(jìn)入城市陌生社會，人們之間的信任降低了。在一個開放的現(xiàn)代社會，由于流動性增加和信息的不對稱性加大，道德對誠信的約束力變得越來越小。違約者的違約成本在不斷降低。傳統(tǒng)的主導(dǎo)價(jià)值觀和社會道德規(guī)范被解構(gòu)，而新的價(jià)值觀、社會道德規(guī)范卻未建立起來。生活的現(xiàn)實(shí)性逼使人們的價(jià)值取向趨于功利，價(jià)值觀缺失、理想信任失落、道德行為失范。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十五
下面是關(guān)于《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，歡迎閱讀借鑒，希望對你們有幫助。
今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美
國學(xué)
者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學(xué)也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
暑假里我讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》后，感覺很熟悉也很受感動。它從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)法等方面通過具體的事例向我們展示了課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。我覺得本書中所講的問題和細(xì)節(jié)在我們的課堂教學(xué)中也普遍存在。本書中的兩個事例和對課堂教學(xué)變革的幾點(diǎn)認(rèn)識使我感受最深。
第一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因?qū)W生思想不集中，有點(diǎn)東張西望或做一些與本課教學(xué)無關(guān)的動作，因而教師對學(xué)生有“你在想什么呢”的批評。想想自己的課堂教學(xué)，面對個別上課調(diào)皮，愛做小動作的學(xué)生也曾有這樣的批評。現(xiàn)在想想學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，不夠集中，主要原因還是歸結(jié)于自己的課堂教學(xué)吸引程度不佳，或是本身的教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或是教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。這樣的批評不但沒有效果更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，這還的在自己的教學(xué)方面下功夫，讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。其二事例是“飛進(jìn)教室的蝴蝶”。這個事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，而此刻教師機(jī)智的借助這種現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，反映教師的機(jī)智與處理突發(fā)問題的能力。正如本書所說‘課堂對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師有時(shí)也難以應(yīng)對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對課堂上這些突發(fā)的事件呢?我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。
另外此書的兩個認(rèn)識一是‘課堂教學(xué)生活化’。這一點(diǎn)對于我們教師來說我覺得生活本身就是一種藝術(shù)，在我們的課中，如果有機(jī)恰當(dāng)?shù)匕焉钍澜绲南嚓P(guān)信息或活動納入課堂教學(xué)來，可以提高學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。另一點(diǎn)認(rèn)識是‘教學(xué)評價(jià)多樣化’。在實(shí)施素質(zhì)教育、教學(xué)改革的今天，教學(xué)評價(jià)也越來越受到我們教師的注重和運(yùn)用。因?yàn)槲覀兌贾涝u價(jià)在教學(xué)活動中的重要地位，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導(dǎo)等作用，評價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異。評價(jià)主體要多樣化、評價(jià)形態(tài)多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評價(jià)內(nèi)容多樣化這四個多樣化，是當(dāng)今我們教師在課堂教學(xué)改革中需要強(qiáng)化的一個方面。
總之，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革廣泛、深入展開的背景下，我們更要做一個智慧性的教師，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
最近一段時(shí)間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?BR> 關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識點(diǎn)、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限?！闭n間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們試想想，一臺好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個新的水平。
如何調(diào)動學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”、“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”……，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的阿機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊?，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”老子也說：“天下難事必做于易天下大事必做于細(xì)”。在平時(shí)工作、生活和學(xué)習(xí)中細(xì)節(jié)往往全局成敗關(guān)鍵，在教學(xué)中也同樣如此。作為一名工作了幾十年的一線教師，可能很少去關(guān)注自己的課堂細(xì)節(jié)，然而讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》這本書，使我深刻認(rèn)識到我們的課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個細(xì)節(jié)，也許有100個，甚至更多。在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實(shí)踐的過程中誕生。以下僅把我的兩點(diǎn)讀書體會寫出來，并結(jié)合我校目前進(jìn)行的“高效課堂”改革談點(diǎn)體會，與大家共同探討。
關(guān)于如何調(diào)動學(xué)生積極性，積極打造“主動有效”課堂，書中列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”，“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”，“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”，“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”，“課堂上的沉默”，“課堂上的異口同聲”，“廉價(jià)的掌聲”，“無精打采的‘老師好”，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度，積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的’老師好‘”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊?，提醒我一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)于課堂評價(jià)。 曾經(jīng)我們在評價(jià)一堂好課的時(shí)候，會用上“井然有序”來形容，在對新課程改革至今，這樣完美的課堂是不是存在值得我們反思的地方?書中就對 “井然有序”課堂形態(tài)進(jìn)行了比較理性的評價(jià)。
新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”亂“的存在。
關(guān)于我校課堂問題的思考。今年5月3日啟動的”高效課堂“活動，就目前看存在這么幾方面的問題，一是有些課堂”形“動而”質(zhì)“未變。”導(dǎo)學(xué)案“只是迫于行政壓力都在”編“，但都不是自己的東西，東拼西湊形成的，這樣的”導(dǎo)學(xué)案“拿到課堂只能是個累贅?！背詣e人嚼過的饃沒有味“，也僅僅是比葫蘆畫瓢而已。形成這種結(jié)果的原因是：教師備課時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)難以形成有自己特色的并符合學(xué)情的”導(dǎo)學(xué)案“，(導(dǎo)學(xué)案這種模式對各學(xué)科是否”一統(tǒng)天下“、”靈丹妙藥“還要反思)為了趕時(shí)間也只能是東拼西湊找個”替代品“了，這是教師層面的”抄導(dǎo)“現(xiàn)象。二是課堂程序較混亂，這種亂與上面提到的”亂“根本就不是一回事。有些教師為了控制亂局，干脆回到老路上去了。究其原因：我們的問題出在細(xì)節(jié)上，比如班級小組建設(shè)(訓(xùn)練、培訓(xùn)不到位)、班風(fēng)班紀(jì)(個別學(xué)生的行為習(xí)慣督促、批評、懲戒不到位)等方面準(zhǔn)備太不充分。影響了活動的健康進(jìn)行，久而久之學(xué)生不重視，教師也喪失了信心。另外，從全局看，場面鋪的太開，難以駕馭，在這個過程中有太多的細(xì)節(jié)問題沒有得到解決，分管的具體領(lǐng)導(dǎo)蹲在年級或教研組要找準(zhǔn)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)問題共同研討解決，要按周研討一個一個的細(xì)節(jié)問題，看準(zhǔn)的問題堅(jiān)持，不行的推倒重來。三是激勵機(jī)制沒有(這里指的是班主任的班級課改激勵制度沒有)，班主任的績效工資應(yīng)與班級的課改效果掛鉤，班風(fēng)班紀(jì)，學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，班級各科總平均分等方面一并考慮計(jì)發(fā)績效工資，以班主任為抓手引導(dǎo)學(xué)生健康地開展課改活動。大力表彰班主任在班級課改活動中的突出成績，以班級為單位大力營造課改的優(yōu)良環(huán)境。形成各班比學(xué)趕幫超的競爭局面。另外學(xué)科教師的績效工資也應(yīng)納入課改考核計(jì)發(fā)。
” 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春“。相信鐵一中的課改在信心、制度、干勁的推動下越走越寬、越走越遠(yuǎn)。愿鐵一中的這朵課改奇葩越開越艷。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇一
今天孫老師向我們介紹了一本書，名叫《教育的五十五個細(xì)節(jié)》。這是由一位美國教師克拉克寫的。聽孫老師說，這本書里的許多內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，對我們有幫助。我們很好奇。
孫老師選擇了五個內(nèi)容給我們看：《吃飯時(shí)保持良好的禮儀》，《主動幫他人撿起掉下的東西》，《接到別人的東西要說：“謝謝”》，《餐后負(fù)責(zé)清理自己的垃圾》，《與人相碰應(yīng)主動說對不起》。其中令我印象最深的是《主動幫他人撿起掉下的東西》。文章主要寫了兩件事，第一件事是一位男孩幫作者撿起掉落的東西；第二件事是寫作者教育他的學(xué)生要及時(shí)撿起別人掉下的東西，第三件事是寫他的學(xué)生為一位女士撿起了丟棄的煙盒，便撿起它后還給了那位女士，那位女士羞愧的走了?？?，這都是些微不足道的小事，可卻包含著許多做人的道理。記得有一次，馮灝的作文紙被風(fēng)吹到了地上了，那些經(jīng)過的同學(xué)卻視若無睹，只有我撿起它交給了馮灝。真想向伙伴們大聲呼吁：讓我們從小養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，那么世界才會更美好。
但愿有更多的人能關(guān)注到這些小事，讓我們從小事做起。
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課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇二
讀了鄭金洲老師的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》感觸頗深，深感這位前輩的經(jīng)驗(yàn)豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學(xué)中多多反思，多多學(xué)習(xí)。
在鄭金洲老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中鄭老師提到了這樣一個問題：提問的內(nèi)容。鄭老師說到：
“這個問題回答的對不對？”，“對”；“他（她）回答的好不好？”，“好”。課堂上教師與學(xué)生之間這樣的一問一答，教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)的現(xiàn)象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學(xué)生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的“互動”。
這樣的“互動”無疑活躍了課堂氣氛，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。
但在一堂課上，如果這樣的對話過多，也會影響教學(xué)的深度推進(jìn)，也會使教學(xué)停留在淺表的層面上。
看到鄭老師這番話我想到了自己的教學(xué)過程，上課的時(shí)候經(jīng)常問學(xué)生類似的問題，是呀，這樣是活躍了課堂氣氛，可是這樣下去學(xué)生就不在自己思考，非常容易偏離老師的教學(xué)思路，造成老師講老師的，學(xué)生想自己的，因?yàn)閷W(xué)生只要說：是、對、好……就行。根本不用大腦思考。想明白這個問題后我提問時(shí)盡量讓學(xué)生說出答案，而且有重點(diǎn)的提問某些同學(xué)。這樣提問做到了提問的作用，學(xué)生精力非常集中，成績也有了進(jìn)步。
在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中鄭老師提出了這樣一個問題：記住學(xué)生的名字，鄭老師這樣寫道：叫出學(xué)生的名字，其實(shí)反映了對學(xué)生的尊重，也反映了教師對學(xué)生的關(guān)注與重視。一個人的'名字是一個人的標(biāo)志，在這個名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。
以人為本，體現(xiàn)在各個方面。能否叫出學(xué)生的名字，也是是否體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。
讀了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學(xué)生的姓名，結(jié)果一個學(xué)期下來我能叫上名字的學(xué)生非常有限，學(xué)生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不知道人家叫什么，只能草率的應(yīng)一聲。想想這樣真的很不對。記得一位前輩也曾教導(dǎo)我：記住學(xué)生的姓名，這樣非常有利于教學(xué)，開始總是不當(dāng)回事，再次讀到鄭老師的書時(shí)感觸深了很多。決定記住所有學(xué)生的姓名。現(xiàn)在我已經(jīng)可以叫上百分之九十以上的學(xué)生了，學(xué)生也更喜歡我了。
在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中鄭老師提到這樣一個問題：老師自己閱讀，而沒有讓學(xué)生去嘗試。鄭老師這樣說到：
一次聽課，看到這樣的一個場景：老師說：“請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文?！卑殡S著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的“致橡樹”。老師讀的確實(shí)不錯，無論是語音、語氣、語調(diào)，還是對詩文的理解，都體現(xiàn)的淋漓盡致。
但是教師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？在那堂課上，老師首先讓學(xué)生聽自己朗讀“致橡樹”，然后又找了臺灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗誦，同樣是要求學(xué)生閉上眼睛靜聽。在這樣的場景中，教師實(shí)際上是用自己的行為替代了學(xué)生的行為，用自己對詩文的理解替代了學(xué)生對詩文的理解，用自己的感受替代了學(xué)生的相關(guān)感受。
這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關(guān)注，以及對學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題，沒有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。
這點(diǎn)我深有感觸，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足講課的時(shí)候自己總是講個不停，從不關(guān)心學(xué)生的感受，從沒有讓學(xué)生參與進(jìn)去，總是站在自己的角度思考問題而忽略了學(xué)生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應(yīng)該少講一些，讓學(xué)生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學(xué)生放在第一位。改變以前的老師講學(xué)生聽滿堂灌的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔共同學(xué)習(xí)的模式。今后教學(xué)中一定要注意這點(diǎn)，要記住以學(xué)生為主。
在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)鄭老師提到這樣一個問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：一段時(shí)間以來，我們的教師越來越倚重教參，甚至有的教師離開了教參就不知道如何進(jìn)行教學(xué)了，對教參的依賴程度越來越高，自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀(jì)初?！皬U科舉，興學(xué)?！?，洋學(xué)堂出現(xiàn)。洋學(xué)堂區(qū)別于原有私塾教學(xué)的重大特點(diǎn)，就在于洋學(xué)堂是以班級上課制為教學(xué)主要形式的，教師由原有的個別化教學(xué)轉(zhuǎn)為班級教學(xué)，需要有相應(yīng)的教學(xué)法指導(dǎo)作支撐，教參此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。一個世紀(jì)過去了，教參的作用和價(jià)值在今天都需要重新認(rèn)識和限定，教師對教參的態(tài)度也應(yīng)該從原有的簡單借用和依靠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒖肌焙徒梃b，但對一些教師而言，似乎還沒有做到這點(diǎn)。
我們常說，教學(xué)是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動，如果確實(shí)如此的話，教參就應(yīng)該降低其地位和作用，教師在課堂上的動態(tài)生成與即時(shí)資源的利用，就應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在，說明我們有的教師對教參仍“言聽計(jì)從”、“亦步亦趨”，沒有跳出教參看教學(xué)，離開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學(xué)中的目標(biāo)指向，并將所有教學(xué)活動都維系在這些答案身上，更值得商榷。
退一步講，即使教參上的答案是正確的，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的答案與教參答案之間的差距，對產(chǎn)生這種差距的原因進(jìn)行探討和剖析，進(jìn)而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學(xué)生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認(rèn)識水平上。
鄭老師說的太對了，平時(shí)怕自己知識掌握的不牢固，我也是重點(diǎn)參考了教參，有時(shí)候把教參上的話背下來，上課的時(shí)候在背出來，好多都沒有經(jīng)過自己思考，沒有經(jīng)過自己加工。我講的云里霧里，學(xué)生聽的霧里云里。達(dá)不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己思考，自己組織語言，設(shè)身處地的想問題、想辦法，用最容易的方法讓學(xué)生學(xué)會。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。
鄭老師的教學(xué)細(xì)節(jié)非常值得我們這些年輕的教師學(xué)習(xí)。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯誤。身為一個年輕教師，我以后會多學(xué)習(xí)多總結(jié)。在不斷的反思學(xué)習(xí)總結(jié)中提高自己。做一名合格的人們教師。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇三
今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)。”“亂”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的`組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學(xué)也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇四
俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！崩献右舱f：“天下難事必做于易天下大事必做于細(xì)”。在平時(shí)工作、生活和學(xué)習(xí)中細(xì)節(jié)往往全局成敗關(guān)鍵，在教學(xué)中也同樣如此。作為一名工作了幾十年的一線教師，可能很少去關(guān)注自己的課堂細(xì)節(jié)，然而讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》這本書，使我深刻認(rèn)識到我們的課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個細(xì)節(jié)，也許有100個，甚至更多。在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實(shí)踐的過程中誕生。以下僅把我的兩點(diǎn)讀書體會寫出來，并結(jié)合我校目前進(jìn)行的“高效課堂”改革談點(diǎn)體會，與大家共同探討。
關(guān)于如何調(diào)動學(xué)生積極性，積極打造“主動有效”課堂，書中列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”，“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”，“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”，“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”，“課堂上的沉默”，“課堂上的異口同聲”，“廉價(jià)的掌聲”，“無精打采的‘老師好”，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度，積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的’老師好‘”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)于課堂評價(jià)。曾經(jīng)我們在評價(jià)一堂好課的時(shí)候，會用上“井然有序”來形容，在對新課程改革至今，這樣完美的課堂是不是存在值得我們反思的地方?書中就對“井然有序”課堂形態(tài)進(jìn)行了比較理性的評價(jià)。
新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”亂“的存在。
關(guān)于我校課堂問題的思考。今年5月3日啟動的”高效課堂“活動，就目前看存在這么幾方面的問題，一是有些課堂”形“動而”質(zhì)“未變?！睂?dǎo)學(xué)案“只是迫于行政壓力都在”編“，但都不是自己的東西，東拼西湊形成的，這樣的”導(dǎo)學(xué)案“拿到課堂只能是個累贅?！背詣e人嚼過的饃沒有味“，也僅僅是比葫蘆畫瓢而已。形成這種結(jié)果的原因是：教師備課時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)難以形成有自己特色的并符合學(xué)情的”導(dǎo)學(xué)案“，(導(dǎo)學(xué)案這種模式對各學(xué)科是否”一統(tǒng)天下“、”靈丹妙藥“還要反思)為了趕時(shí)間也只能是東拼西湊找個”替代品“了，這是教師層面的”抄導(dǎo)“現(xiàn)象。二是課堂程序較混亂，這種亂與上面提到的”亂“根本就不是一回事。有些教師為了控制亂局，干脆回到老路上去了。究其原因：我們的問題出在細(xì)節(jié)上，比如班級小組建設(shè)(訓(xùn)練、培訓(xùn)不到位)、班風(fēng)班紀(jì)(個別學(xué)生的行為習(xí)慣督促、批評、懲戒不到位)等方面準(zhǔn)備太不充分。影響了活動的健康進(jìn)行，久而久之學(xué)生不重視，教師也喪失了信心。另外，從全局看，場面鋪的太開，難以駕馭，在這個過程中有太多的細(xì)節(jié)問題沒有得到解決，分管的具體領(lǐng)導(dǎo)蹲在年級或教研組要找準(zhǔn)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)問題共同研討解決，要按周研討一個一個的細(xì)節(jié)問題，看準(zhǔn)的問題堅(jiān)持，不行的推倒重來。三是激勵機(jī)制沒有(這里指的是班主任的班級課改激勵制度沒有)，班主任的績效工資應(yīng)與班級的課改效果掛鉤，班風(fēng)班紀(jì)，學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，班級各科總平均分等方面一并考慮計(jì)發(fā)績效工資，以班主任為抓手引導(dǎo)學(xué)生健康地開展課改活動。大力表彰班主任在班級課改活動中的突出成績，以班級為單位大力營造課改的優(yōu)良環(huán)境。形成各班比學(xué)趕幫超的競爭局面。另外學(xué)科教師的績效工資也應(yīng)納入課改考核計(jì)發(fā)。
”沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春“。相信鐵一中的課改在信心、制度、干勁的推動下越走越寬、越走越遠(yuǎn)。愿鐵一中的這朵課改奇葩越開越艷。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇五
最近一段時(shí)間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》從“課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識”八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?BR> 關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識點(diǎn)、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限?！闭n間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們試想想，一臺好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個新的水平。
如何調(diào)動學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”、“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”……，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的阿機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊?，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇六
老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谖覀兤綍r(shí)的工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)往往成為全局成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，我們教師也正是通過對許許多多細(xì)節(jié)的把握來影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。
這本書從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識等方面關(guān)注了課堂的50個細(xì)節(jié)，作者通過在課堂中看到的`現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)的一些問題，經(jīng)過深思熟慮的思考，充分挖掘它的實(shí)質(zhì)問題，并由此提出了改革的方向。
在讀完全書以后，我對于“教師的手勢”這一內(nèi)容感觸很深。手勢是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。在我們的體育教學(xué)中如果充分運(yùn)用手勢，既能表達(dá)師生間的情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語言的輔助手段。
作為一個教師應(yīng)該通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，成為一名學(xué)習(xí)型的教師，不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，在教育事業(yè)的道理上越走路越寬。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇七
一名新教師走入課堂，所面對的困難之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本本身的難度，課堂的情況千變?nèi)f化，課堂的成員活潑好動，他們的想法千奇百怪，這是的老師恨不能變成一個孫悟空，有無盡的本領(lǐng)無盡的魅力去掌控這個課堂，但這又談何容易，以一個生命去吸引，去應(yīng)對，去掌控，去引領(lǐng)幾十個活蹦亂跳的生命，總要有些過人的機(jī)智和技巧，而有心無力的情況又時(shí)時(shí)讓我感覺的到困惑和無奈。困惑知識拜讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，無奈之時(shí)又翻閱了《讓心靈解壓之后》之后，我想我總算有了那么一點(diǎn)領(lǐng)悟。
最吸引我的一個問題正是這樣一個問題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內(nèi)心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學(xué)生喜愛，給他們空間，然而課堂的實(shí)際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無法理解你內(nèi)心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過這本書以后，我想在思考，我也在回味，同時(shí)也生出了許多新的體會，評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)”亂“，實(shí)際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時(shí)日修煉的一個難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。
作為一名教師，這份工作所包含的艱辛和苦樂相信只有自己能夠體會，教師的壓力來源與許多方面，如來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，來自家長的壓力，來自教育學(xué)生的壓力……但其實(shí)說到底，還是自己給自己壓力。當(dāng)我閱讀完《給心靈解壓》這本書，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
當(dāng)你盡心完成學(xué)校安排的工作任務(wù)事，不管最后獲得怎樣的評價(jià)，也可以問心無愧。因?yàn)?，畢竟一個人的知識和能力有限的，也是各有所長的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔(dān)當(dāng)者教書育人的角色的同時(shí)，也有自己的喜怒哀樂，也會在工作的過程當(dāng)中出現(xiàn)差錯，適當(dāng)對自己放低要求，也是一種解壓的方式。當(dāng)你以最誠摯的心去與家長溝通時(shí)，你就可以坦然面對，盡心盡力而為之，也必然會換的家長的理解，壓力自然消失。當(dāng)你已經(jīng)盡你所能去教學(xué)生的時(shí)候，你就不必為最后的成績而耿耿于懷，那么就不會有壓力。但是對于這一點(diǎn)，可能是所有壓力中最最無法擺脫的。面對升學(xué)面對業(yè)績的要求，目前的評價(jià)體系往往給老師帶來了過重的心里負(fù)擔(dān)和不良的心里影響，因?yàn)閹缀跛械慕處?，都把能教好學(xué)生作為一項(xiàng)最大的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)滿腔的希望與努力左后化作的泡影，當(dāng)付出的辛苦和汗水最終沒有換回讓你欣慰的成績，當(dāng)自己的成績不夠令人滿意時(shí)，難免會生出許多的不滿，壓力。其實(shí)，在這方面，我們應(yīng)該有一些新的認(rèn)識：首先，學(xué)生個體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當(dāng)然班級之間也會有。但這些差異是很小的，而且也存在這不穩(wěn)定性。不能因?yàn)檫@之間的一次兩次的成績高低，或是細(xì)微的差異，就否定自己，否定學(xué)生。過程在于調(diào)整，結(jié)果在于持之以恒的付出。其次，也要學(xué)會坦然面對。有時(shí)我們接手的班級，或者調(diào)皮的學(xué)生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰(zhàn)，也許就能平心靜氣一點(diǎn)。不去擔(dān)心，不去抱怨。相信只要時(shí)間和精力花下去了，總會有進(jìn)步。不與別的班比，就和他們以前比。
我慶幸自己擁有了這本書，他的書猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮、欲罷不能。教育的最高目的應(yīng)該是“讓一切人自由而全面的發(fā)展”，這里的“一切人”既包括學(xué)生，也包括老師。對教師來說，調(diào)整自己的心態(tài)，做一名有涵養(yǎng)的教師，做一名令人向往的教師，做一名給人帶來愉悅和希望的教師，在體味為師的艱辛的同時(shí)，領(lǐng)悟教育的真諦，用簡單的靈魂和透徹的心境去面對學(xué)生面對課堂，人生才會少一些嘈雜和厭倦，多一些透徹和喜悅。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇八
課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺；教學(xué)，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學(xué)行為過程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中一下具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》一書以后，感受頗深。
成功的教學(xué)離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢，《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》一書更多的從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書所選取的50個細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的'課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當(dāng)然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書。
課堂常規(guī)教學(xué)過程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個共性的問題：一是課堂教學(xué)用語的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語言對學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會。課堂教學(xué)的任何用語一定要是對教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少沒有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語。用語應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。二是課堂用語要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。
由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理，講求很實(shí)用的教學(xué)技巧，是很有道理的，很務(wù)實(shí)的。
其實(shí)細(xì)節(jié)雖“細(xì)”，但并非小事。你的學(xué)生在、之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個思考問題的方法。你上課時(shí)對細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財(cái)富。
近20年來，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號與方法，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個個都在搞新模式。毫無疑問，教學(xué)必須改革的思想能夠普及到每一所學(xué)校、每一位教師，是一件大好事?，F(xiàn)實(shí)中有些老師理論與實(shí)踐兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學(xué)方法很時(shí)尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細(xì)節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的“教學(xué)理念”，完全用的是落后的、不科學(xué)的教學(xué)方法。那些細(xì)節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關(guān)鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經(jīng)風(fēng)行過一句話――“細(xì)節(jié)決定成敗”。
我們這些中學(xué)教師是教育改革的實(shí)施者，每天都要面對學(xué)生，每天都要走進(jìn)課堂，所以如何做到注意教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)，把那些科學(xué)的教育理論很自然地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生活動的技巧，這對教育事業(yè)整體的發(fā)展，對我們自己的成長都是至關(guān)重要的。教育理念結(jié)合到學(xué)科教學(xué)的實(shí)際更需要的是踏踏實(shí)實(shí)地研究和解決具體問題。專家可以對教育教學(xué)進(jìn)行“宏觀”的研究，我們就不能僅僅從“宏觀”上考慮問題，必須一邊學(xué)習(xí)、消化那些國際一流的新理論，一邊學(xué)以致用，從“微觀”的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個細(xì)節(jié)怎么處理。
課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學(xué)步驟之間進(jìn)行過渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場出現(xiàn)的問題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時(shí)候出示某件教具，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入營造教學(xué)氛圍，等等；二是教師沒有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，即席做出的反應(yīng)性安排，比如討論中，學(xué)生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與教師的設(shè)計(jì)不盡相同，教師就要做臨場調(diào)節(jié)，等等；三是針對課堂教學(xué)過程中的各種偶發(fā)情況，比如學(xué)生提出一個教師事前沒有準(zhǔn)備的問題，怎樣應(yīng)對，等等。細(xì)節(jié)――事情不大，學(xué)問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來處理它，那課堂教學(xué)就會成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。
教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”！
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇九
2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進(jìn)入我們的視野，也成了現(xiàn)如今最流行的一個詞。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，文化品格的培育有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天我們既要借鑒和吸收外國的文化精華，又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和國家情懷。
余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建，余教授認(rèn)為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學(xué)改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。
基于立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言，真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科老師不是教學(xué)科而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言，課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學(xué)就會陷入就事論事的弊病。從學(xué)科教學(xué)的角度講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進(jìn)入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最大并認(rèn)為最有價(jià)值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下，六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系而是復(fù)雜的多向關(guān)系?？梢哉f，任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十
“核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的`理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書，文中從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度詳細(xì)闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：
文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。二十世紀(jì)初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學(xué)校能夠真正在實(shí)踐中落實(shí)？書中寫道：“教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式?！贝_實(shí)如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質(zhì)。學(xué)校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務(wù)水平，更多地要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。
文中第二章還提到：“教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識水平之上的。”由此我想到了音樂學(xué)科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學(xué)是兼具感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的，音樂教學(xué)過程既要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐魳穼徝赖倪^程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒有一定的音樂能力，學(xué)生對音樂的感受和體驗(yàn)就不能夠深入。
新課標(biāo)指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中?！痹谝魳方虒W(xué)過程中，我們必須強(qiáng)調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，在實(shí)踐的過程中掌握和運(yùn)用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗(yàn)來進(jìn)行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進(jìn)。
第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學(xué)的聯(lián)系。書中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學(xué)根本不能完成這樣的使命和任務(wù)，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的?！睋?jù)我了解，每個學(xué)校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動只流于形式，很難落實(shí)到實(shí)處，受很多的內(nèi)外因素影響。
比如：家長和主課老師的不支持，認(rèn)為影響成績；授課老師沒有精心準(zhǔn)備活動內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生身上的典型現(xiàn)象，正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學(xué)。在我教她數(shù)學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負(fù)責(zé)學(xué)校的舞蹈社團(tuán)，讓我認(rèn)識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認(rèn)真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因?yàn)橐婚T功課就否認(rèn)孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，動腦筋為每個學(xué)生‘量身定做’教學(xué)方案，讓每個學(xué)生的特長和個性得到充分發(fā)揚(yáng)，為每個在校學(xué)習(xí)的學(xué)生搭建走向成功的寬闊平臺。”
第十一章“意義化策略”中講到了教學(xué)意義。文中認(rèn)為：每個學(xué)科都不僅具有自己的符號表達(dá)、知識體系和思維方式，同時(shí)也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義，這種價(jià)值性和道德意義同樣是學(xué)科知識的一種內(nèi)在屬性，是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對音樂學(xué)科的教學(xué)意義進(jìn)行了思考?！耙魳贰边@門學(xué)科，從幼兒園乃至高中，都和學(xué)生的日常教學(xué)密不可分，由此也可以體現(xiàn)出音樂學(xué)科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學(xué)教育階段，很多學(xué)生由于過多的作業(yè)量和學(xué)習(xí)量，讓他們小小的身心背負(fù)著很大的精神壓力。在所有學(xué)科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此，在小學(xué)教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學(xué)科帶給學(xué)生的影響，正確地運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揮這門學(xué)科的真正價(jià)值，體現(xiàn)它的真正意義。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學(xué)過程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十一
暑假里我讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》后，感覺很熟悉也很受感動。它從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)法等方面通過具體的事例向我們展示了課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。我覺得本書中所講的問題和細(xì)節(jié)在我們的課堂教學(xué)中也普遍存在。本書中的兩個事例和對課堂教學(xué)變革的幾點(diǎn)認(rèn)識使我感受最深。
第一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因?qū)W生思想不集中，有點(diǎn)東張西望或做一些與本課教學(xué)無關(guān)的動作，因而教師對學(xué)生有“你在想什么呢”的批評。想想自己的課堂教學(xué)，面對個別上課調(diào)皮，愛做小動作的學(xué)生也曾有這樣的批評?，F(xiàn)在想想學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，不夠集中，主要原因還是歸結(jié)于自己的課堂教學(xué)吸引程度不佳，或是本身的教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或是教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。這樣的批評不但沒有效果更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，這還的在自己的教學(xué)方面下功夫，讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。其二事例是“飛進(jìn)教室的蝴蝶”。這個事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，而此刻教師機(jī)智的借助這種現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，反映教師的機(jī)智與處理突發(fā)問題的能力。正如本書所說‘課堂對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師有時(shí)也難以應(yīng)對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。
另外此書的兩個認(rèn)識一是‘課堂教學(xué)生活化’。這一點(diǎn)對于我們教師來說我覺得生活本身就是一種藝術(shù)，在我們的課中，如果有機(jī)恰當(dāng)?shù)匕焉钍澜绲南嚓P(guān)信息或活動納入課堂教學(xué)來，可以提高學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。另一點(diǎn)認(rèn)識是‘教學(xué)評價(jià)多樣化’。在實(shí)施素質(zhì)教育、教學(xué)改革的今天，教學(xué)評價(jià)也越來越受到我們教師的注重和運(yùn)用。因?yàn)槲覀兌贾涝u價(jià)在教學(xué)活動中的重要地位，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導(dǎo)等作用，評價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異。評價(jià)主體要多樣化、評價(jià)形態(tài)多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評價(jià)內(nèi)容多樣化這四個多樣化，是當(dāng)今我們教師在課堂教學(xué)改革中需要強(qiáng)化的一個方面。
總之，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革廣泛、深入展開的背景下，我們更要做一個智慧性的教師，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十二
不破不立認(rèn)知變，世界變。美好人生，從改善認(rèn)知開始。
維尼老師在新書《內(nèi)心的重建》自序中寫道：“我希望能奉獻(xiàn)一本實(shí)用、接地氣、可操作性強(qiáng)的心理成長指導(dǎo)用書。我重視實(shí)用、有效，所用方法都是為了解決實(shí)際問題，所舉事例也都是來自于生活和咨詢，看起來很熟悉、接地氣。希望通過閱讀，你能學(xué)會心理調(diào)節(jié)、成長的方法，成為自己和家人、朋友的心理支持者?！?BR> 這本書是維尼老師27年心理成長和探索思考的結(jié)晶，他以最大的誠意，與讀者分享了自我成長過程中需要面對的種種課題，以及他領(lǐng)悟到的諸多心得。結(jié)合大量的個案實(shí)例，以簡潔落地的方式，他直白地告訴我們――人生是一場長跑，要學(xué)會做自己心理的主人。
在這個紛繁復(fù)雜的世界中，人人都帶有心理傷痕，維尼老師借這本書告訴我們，通過改變習(xí)慣性認(rèn)知，了解內(nèi)心的驅(qū)力，掌握調(diào)節(jié)情緒的奧秘，處理好童年的傷痛，接納不完美的自己，擁有平衡的人生態(tài)度，有效地改善性格，建立良好的人際關(guān)系，我們可以重塑內(nèi)心，讓生活變得更加美好。
通過改變不合理認(rèn)知，開啟全新的生活。
心理成長可以說是人人都有的需求，我們也會被或輕或重的心理問題所困擾。要改變認(rèn)知，做更好的自己，需要科學(xué)方法的指導(dǎo)。維尼老師20余年的研究和實(shí)踐，就是圍繞科學(xué)方法論所做的挖掘和打磨。通過自我改變的淬煉，以及大量個案的累積，他找到了這套切實(shí)可行，便于操作的方法。
首先，書中給我印象很深的一個部分是關(guān)于驅(qū)力的介紹。理解驅(qū)力，對于理解心理，做情緒和行為的主人有重要的意義。
一方面，驅(qū)力不足，常常導(dǎo)致拖延。另一方面，若意志和驅(qū)力相矛盾，驅(qū)力太強(qiáng)，則會戰(zhàn)勝意志，表現(xiàn)為難以自控。常見的驅(qū)力有以下幾種：情緒的驅(qū)力、思想意識的驅(qū)力、欲望的驅(qū)力、習(xí)慣的驅(qū)力。通過駕馭和利用驅(qū)力，我們可以有效地提高自控力，改善拖延癥。
具體的方法有：
一、主動想象，增加驅(qū)力。
與思維、語言相比，生動的想象能夠更直接地產(chǎn)生驅(qū)力，所以當(dāng)驅(qū)力缺乏的時(shí)候，我們不妨主動想象，激發(fā)驅(qū)力。
維尼老師舉了一個例子，比如不太想寫作的時(shí)候，想象看到一篇流暢、充滿智慧的文章誕生后的喜悅，這樣就有熱情去創(chuàng)作了。這個方法對我確實(shí)是屢試不爽，寫作需要很強(qiáng)的自律，而我常常是有了主題，卻遲遲不愿動手。運(yùn)用主動想象，增加驅(qū)力，可以讓自己乖乖地坐到電腦前面，開始敲打鍵盤。
還有一個例子，如果不想洗澡，可以想象一下熱乎乎的水沖在身上舒服的感覺，沐浴后的神清氣爽，精神煥發(fā)的形象，這樣就愿意去洗澡了。這個辦法在兒子身上用過多次，效果很是明顯，他會變抗拒為主動，痛痛快快跑去洗澡。
對驅(qū)力認(rèn)識越深，就越能運(yùn)用有效的方法，去調(diào)節(jié)欲望，或轉(zhuǎn)移注意力，從而合理地利用驅(qū)力，讓自己的生活變得更加平衡。
學(xué)會三種思維，收獲真正堅(jiān)強(qiáng)。
在最早讀維尼老師的新浪博客時(shí)，他的“三種思維”就給我很大的啟發(fā)，讓我在處理親子關(guān)系時(shí)變得更加平和，有更好的溝通效果。
這三種思維聽起來很簡單，也符合我們的常識，背后卻有深意，且能解決實(shí)際問題。
思維一：壞事變好事。
不合理認(rèn)知的特征之一就是對事物的可能后果有一種糟糕至極、災(zāi)難性的預(yù)期，結(jié)果導(dǎo)致情緒上的極度負(fù)性體驗(yàn)。
事實(shí)上，即便是看起來很糟糕的“壞事”，也有好的方面，或經(jīng)過努力后，可能會變成好事。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們做事就不會走極端，遇到壞事也能主動發(fā)現(xiàn)其中的積極因素。
兒子四年級時(shí)，因?yàn)槔先滩蛔≡谛＼嚿险f話，結(jié)果老師讓他暫停坐校車。這原本是一件糟糕的事情，但從那以后，我決定早晨送他去上學(xué)，每天多了半個小時(shí)的親子共處時(shí)間，可以有機(jī)會跟兒子做更深的交流，壞事反而變成了好事。
思維二：很正常，沒什么。
“事情不像想象中的那么糟糕，可能很正常，沒什么”，這句話如一枚定海神針，幫我平息過很多次情緒風(fēng)暴。
當(dāng)孩子晚睡時(shí)，當(dāng)他喝甜飲料時(shí)，當(dāng)他吃薯片等垃圾食品時(shí)，我不再那么焦慮了。偶爾為之，并不會嚴(yán)重地影響健康，結(jié)果不會像我想得那么糟糕，作為孩子，偶爾吃吃垃圾食品，玩玩游戲，晚點(diǎn)睡覺很正常，沒什么。
一旦放寬心，反而能心平氣和，帶著理解跟兒子溝通，也更加能夠得到他的理解和回應(yīng)。
思維三：努力去做，對結(jié)果順其自然。
“雖然事情有些糟糕，但是努力之后，不妨接受現(xiàn)實(shí)，順其自然?！边@種思維，讓我能夠更加關(guān)注事情的過程，而非結(jié)果，也能在努力之后，對結(jié)果釋然，不去跟已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)作斗爭。
我們的信念常常存在很多非理性的誤區(qū)，這三種思維等于創(chuàng)造出了一個空間，讓我們覺察固著的認(rèn)知，從而有意識地反省。
這三種思維，不僅僅可以用于家庭教育，用于親子溝通，還可以用于自我成長，自我改變。面臨挫折和失敗時(shí)，先想想有無可能變成好事，如果有好的方面或能變成好事，心情自然平靜些；如果變不成好事，再看看這件壞事是否很正常，沒什么，不像想象中的那么糟糕，這樣可能會進(jìn)一步淡定；如果確實(shí)是一件比較糟糕的事，努力之后順其自然也就可以了。
有了這種心態(tài)，人會活得更加輕松，不必背負(fù)很多情緒重壓。
心理成長確實(shí)需要講究方法，注重方法正是維尼老師的一大特點(diǎn)。這三種思維，就是維尼老師通過閱讀、思考和實(shí)踐，將不斷累積的方法論打磨成了一套好用的工具，最終幫助自己和來訪者成為心理健康、強(qiáng)大的人。
只要努力，夢想就一定會實(shí)現(xiàn)嗎？
“只要努力，夢想就一定能實(shí)現(xiàn)！”是典型的成功學(xué)語言，很多人對此深信不疑，中毒過深。事實(shí)卻是，人不是想要怎樣就怎樣的，夢想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但取決于努力程度，還取決于客觀條件、機(jī)遇以及個人能力。
即便竭盡全力，夢想也不是一定能實(shí)現(xiàn)的。唯有放下過多的執(zhí)著，學(xué)會努力之后順其自然，才能心態(tài)平和地投入，更加持久地努力。
這是對成功學(xué)的有力破解，也是維尼老師這本新書的另外一個重要貢獻(xiàn)。當(dāng)整個社會都在追求成功，并陷入焦慮時(shí)，成功學(xué)大行其道，卻也越來越顯出其負(fù)面效應(yīng)。成功學(xué)變成了一把雙刃劍，雖然激勵作用明顯，但若把握不好尺度，可能會對心理產(chǎn)生負(fù)面的影響，帶來心理問題，反而影響效率，阻礙成長和進(jìn)步。
任何一種方法論都有其適用的范圍和前提條件，一旦忽視復(fù)雜因素，陷入單一模型，就很容易犯刻舟求劍，簡單歸因的毛病，錯誤的認(rèn)知也會讓人更加煩躁焦慮。
維尼老師以自身走過的彎路，有力地破解了成功學(xué)的神話，幫助更多人合理地設(shè)定目標(biāo)，更加淡定從容地追求成功，又能順其自然地接受努力過后的結(jié)果。
維尼老師還在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，改變需要時(shí)間，要學(xué)會帶著問題去生活。
以幸福為出發(fā)點(diǎn)，一切都會豁然開朗。
如果非要給人生設(shè)立什么標(biāo)準(zhǔn)的話，那么我們所追求的一切，如果有益于幸福，那就值得我們?nèi)ヅΓ绻麚p害了幸福，就需要做出改變，而現(xiàn)實(shí)就是答案，不要和事實(shí)較勁兒。
關(guān)于如何掌控情緒，處理童年的傷害，接納不完美的自己，有效地改善性格，建立良好的人際關(guān)系，維尼老師一一做出了精彩闡釋，讓這本書變成了一本實(shí)用手冊，每當(dāng)心理上遇到挑戰(zhàn)，都可以到這里來尋找答案。
因此，這不僅僅是一本可以幫助我們內(nèi)心重建的書，也是一本關(guān)于人生幸福的指南。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十三
今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學(xué)也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十四
現(xiàn)實(shí)中存在的社會失序問題，究其深層原因，是社會轉(zhuǎn)型期社會誠信倫理的混亂所引起的。而要實(shí)現(xiàn)社會秩序的重建，必須使社會秩序有一個形而上的依托――誠信倫理。誠信倫理的基礎(chǔ)是人性與理性。人性具有建立社會規(guī)范、準(zhǔn)則的能力；理性具有自發(fā)地產(chǎn)生解決、調(diào)適合作問題的能力。信任危機(jī)給社會生活造成了非常嚴(yán)重的影響，要恢復(fù)信任，必須要守住社會的底線。
改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就，人們的物質(zhì)生活水平和科學(xué)文化水平都有了很大的提高，我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會和加快現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，誠信缺失在整個社會內(nèi)惡性蔓延，誠信危機(jī)已成為一個十分嚴(yán)重的社會問題，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、人際交往等領(lǐng)域，嚴(yán)重?cái)_亂了整個社會的和諧，影響了我國的現(xiàn)代化建設(shè)。
誠信倫理是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值基礎(chǔ)
社會秩序作為結(jié)構(gòu)性存在是由各要素按照一定的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)構(gòu)成的系統(tǒng)整體，其基本要素是價(jià)值核心、社會規(guī)則和社會權(quán)威。其中，價(jià)值核心即誠信倫理滲透于其他要素中，作為統(tǒng)攝性的因素發(fā)揮作用。誠信倫理之所以是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值核心，是因?yàn)檎\信倫理是維系人們各種交往關(guān)系的重要鏈條。缺少了誠信倫理這一鏈條，各種交往關(guān)系便會散架，影響社會秩序的穩(wěn)定。儒家認(rèn)為，講誠信是一個社會健康的標(biāo)志，只有人人講誠信，才能消除人與人之間的懷疑、欺騙、戒備，最終建立起相互信賴的人際關(guān)系。子曰：“朋友信之”（《論語?公治長》）。子夏也曾說：“與朋友交言而有信”（《論語?學(xué)而》）。曾子也提到：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”（《論語?學(xué)而》）。守信用、誠實(shí)是交朋友的基本原則。孟子在“五倫”中，也特別強(qiáng)調(diào)“朋友有信”（《孟子?滕文公上》）。
誠信是社會交往的基本要求，是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧的前提。誠信倫理之所以是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值核心，是由生物學(xué)基礎(chǔ)上的人性所決定的。社會秩序作為人類的一種本能的東西被創(chuàng)造出來，是由人的生物性的本能――“信”所規(guī)定的。比如，在古代，人們在祭天和祭祖時(shí)要言語真實(shí)、說話算話。于是，產(chǎn)生了“人言”――信。“信”最初有兩方面的解釋，言語真實(shí)和說話算數(shù)，即不說假話，不欺騙人，言語真實(shí)要求客觀、真實(shí)地反映事物的本真狀態(tài)，傳遞信息的真實(shí)性。說話算數(shù)要求如實(shí)的反映事物的本真狀態(tài)，要求說話的人言行一致，說到做到。因此，凡人與人交往，都應(yīng)該說話算話，信守承諾，不欺詐、不虛偽、不掩飾，以達(dá)到人際關(guān)系的融洽與和諧?！抖Y記?禮運(yùn)》篇中記載：“講信修睦而固人肌膚之會，筋骸之束也?！本褪钦f，講信修睦對社會的作用就如同“肌膚”和“筋骸”對人的作用一樣重要。否則，如果人與人的'交往不講信用，那么欺詐之風(fēng)盛行，人們將生活在一個爾虞我詐的社會中。因此，誠信是社會安定和發(fā)展的基礎(chǔ)。
誠信倫理之所以是社會秩序有機(jī)系統(tǒng)的價(jià)值核心，是由人的理性所決定的。人類從本質(zhì)上說是社會動物，而社會動物最基本的欲望和本能使他們創(chuàng)立能使其結(jié)合成共同體的道德規(guī)則。他們從本質(zhì)上說也是理性的，而其理性使他們能自然而然地開創(chuàng)彼此合作的途徑。人類社會秩序天然的先決條件是通過大量道德準(zhǔn)則的存在有序地創(chuàng)立文明社會?；舨妓拐J(rèn)為，國家及其代表的社會秩序都是人經(jīng)由理性審慎思考并通過社會契約設(shè)計(jì)出來的，國家本身就是“人造物體”，它不是神造的，而是建立在人的理性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的。一定意義上，社會秩序是文化塑造的結(jié)果。人類擁有以理性的方式自發(fā)產(chǎn)生解決、調(diào)適合作問題的能力。即人類通過協(xié)商、討價(jià)、還價(jià)擁有自下而上自發(fā)建構(gòu)社會秩序的能力。古人認(rèn)為，誠信道德的實(shí)踐是為了實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值和內(nèi)在精神價(jià)值，既能滿足人的精神需要也能促進(jìn)人的物質(zhì)需要的滿足。在此層面上，可以說誠信道德是利己利人的理性活動。古人提倡“己所不欲，勿施于人”，如果自己做不到誠信道德而要求別人對自己誠信是沒有道理的，只有自己首先做到誠信，才能希望別人也對自己誠信。誠實(shí)守信是人格的核心。
當(dāng)代誠信危機(jī)是社會失序的深層次原因
秩序是社會存在與發(fā)展的基本條件之一，良好的社會秩序是人們追求的目標(biāo)。良好運(yùn)行的社會秩序，不僅是法律、制度、規(guī)范等強(qiáng)制性的結(jié)果，而且是價(jià)值思想內(nèi)在黏合的結(jié)果。誠信作為價(jià)值體系的核心內(nèi)容之一，對社會秩序的維持具有重要的黏合作用。誠信危機(jī)必然引起社會的失序。社會轉(zhuǎn)型期，由于法律規(guī)范的有限性和道德行為的失范，特別是社會價(jià)值觀對人們思想觀念的引領(lǐng)作用未能完全得到有效的發(fā)揮，因而社會失序時(shí)常發(fā)生。
比如，食品安全事件時(shí)有發(fā)生，自從20xx年“蘇丹紅”事件，20xx年“毒桂圓”、“染色蝦米”、“瘦肉精”、“地溝油”等食品安全丑聞仍層出不窮。尤其是20xx年，問題食品接二連三地被曝光。
比如，有些地方片面追求gdp，環(huán)境污染嚴(yán)重；有些地方行政權(quán)力以產(chǎn)業(yè)振興為由配置資源、投入土地，大量營造政績工程。重建泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了資源，導(dǎo)致了政績過剩；一些青少年道德存在的問題等。
社會失序令人缺乏安全感，讓人充滿憂慮，嚴(yán)重影響到國家的軟實(shí)力并制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
社會失序有經(jīng)濟(jì)方面的原因，也有制度安排方面的原因，還有社會轉(zhuǎn)型期道德觀念的混亂方面的原因。道德是調(diào)整不同個體之間、不同群體之間、個體和社會之間以及群體與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和，這種規(guī)范不是由國家強(qiáng)制力強(qiáng)迫制定和執(zhí)行的，而是依靠社會的輿論力量、社會傳統(tǒng)、習(xí)慣、人的觀念、信念以及教育的力量來推行并維持的。道德作為社會秩序的軟的維護(hù)力量，它的指定、推行和傳播不是依靠國家的強(qiáng)制力量而是依靠社會輿論、傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、教育等途徑來維持。道德的內(nèi)容是經(jīng)過歷史積淀與演化而逐漸形成的觀念、品質(zhì)等，如，好與壞、善良與邪惡、榮耀與恥辱等。
社會轉(zhuǎn)型期，社會從鄉(xiāng)村熟人社會進(jìn)入城市陌生社會，人們之間的信任降低了。在一個開放的現(xiàn)代社會，由于流動性增加和信息的不對稱性加大，道德對誠信的約束力變得越來越小。違約者的違約成本在不斷降低。傳統(tǒng)的主導(dǎo)價(jià)值觀和社會道德規(guī)范被解構(gòu)，而新的價(jià)值觀、社會道德規(guī)范卻未建立起來。生活的現(xiàn)實(shí)性逼使人們的價(jià)值取向趨于功利，價(jià)值觀缺失、理想信任失落、道德行為失范。
課堂教學(xué)的個細(xì)節(jié)讀后感篇十五
下面是關(guān)于《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，歡迎閱讀借鑒，希望對你們有幫助。
今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。
在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美
國學(xué)
者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。
總之課堂教學(xué)也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。
暑假里我讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》后，感覺很熟悉也很受感動。它從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)法等方面通過具體的事例向我們展示了課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。我覺得本書中所講的問題和細(xì)節(jié)在我們的課堂教學(xué)中也普遍存在。本書中的兩個事例和對課堂教學(xué)變革的幾點(diǎn)認(rèn)識使我感受最深。
第一事例是“你在想什么呢”。這一篇講的是在課堂上因?qū)W生思想不集中，有點(diǎn)東張西望或做一些與本課教學(xué)無關(guān)的動作，因而教師對學(xué)生有“你在想什么呢”的批評。想想自己的課堂教學(xué)，面對個別上課調(diào)皮，愛做小動作的學(xué)生也曾有這樣的批評。現(xiàn)在想想學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，不夠集中，主要原因還是歸結(jié)于自己的課堂教學(xué)吸引程度不佳，或是本身的教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或是教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。這樣的批評不但沒有效果更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，這還的在自己的教學(xué)方面下功夫，讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。其二事例是“飛進(jìn)教室的蝴蝶”。這個事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，而此刻教師機(jī)智的借助這種現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常。這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，反映教師的機(jī)智與處理突發(fā)問題的能力。正如本書所說‘課堂對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師有時(shí)也難以應(yīng)對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對課堂上這些突發(fā)的事件呢?我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。
另外此書的兩個認(rèn)識一是‘課堂教學(xué)生活化’。這一點(diǎn)對于我們教師來說我覺得生活本身就是一種藝術(shù)，在我們的課中，如果有機(jī)恰當(dāng)?shù)匕焉钍澜绲南嚓P(guān)信息或活動納入課堂教學(xué)來，可以提高學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。另一點(diǎn)認(rèn)識是‘教學(xué)評價(jià)多樣化’。在實(shí)施素質(zhì)教育、教學(xué)改革的今天，教學(xué)評價(jià)也越來越受到我們教師的注重和運(yùn)用。因?yàn)槲覀兌贾涝u價(jià)在教學(xué)活動中的重要地位，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導(dǎo)等作用，評價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異。評價(jià)主體要多樣化、評價(jià)形態(tài)多樣化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評價(jià)內(nèi)容多樣化這四個多樣化，是當(dāng)今我們教師在課堂教學(xué)改革中需要強(qiáng)化的一個方面。
總之，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革廣泛、深入展開的背景下，我們更要做一個智慧性的教師，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
最近一段時(shí)間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?BR> 關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識點(diǎn)、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限?！闭n間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們試想想，一臺好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個新的水平。
如何調(diào)動學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”、“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”……，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的阿機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊?，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”老子也說：“天下難事必做于易天下大事必做于細(xì)”。在平時(shí)工作、生活和學(xué)習(xí)中細(xì)節(jié)往往全局成敗關(guān)鍵，在教學(xué)中也同樣如此。作為一名工作了幾十年的一線教師，可能很少去關(guān)注自己的課堂細(xì)節(jié)，然而讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》這本書，使我深刻認(rèn)識到我們的課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個細(xì)節(jié)，也許有100個，甚至更多。在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深一層的思考。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實(shí)踐的過程中誕生。以下僅把我的兩點(diǎn)讀書體會寫出來，并結(jié)合我校目前進(jìn)行的“高效課堂”改革談點(diǎn)體會，與大家共同探討。
關(guān)于如何調(diào)動學(xué)生積極性，積極打造“主動有效”課堂，書中列舉的“主動走到講臺上的學(xué)生”，“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”，“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”，“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”，“課堂上的沉默”，“課堂上的異口同聲”，“廉價(jià)的掌聲”，“無精打采的‘老師好”，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度，積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學(xué)生”“主動發(fā)問和被動應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考?！盁o精打采的’老師好‘”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊?，提醒我一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)于課堂評價(jià)。 曾經(jīng)我們在評價(jià)一堂好課的時(shí)候，會用上“井然有序”來形容，在對新課程改革至今，這樣完美的課堂是不是存在值得我們反思的地方?書中就對 “井然有序”課堂形態(tài)進(jìn)行了比較理性的評價(jià)。
新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動思考、積極探究。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”亂“的存在。
關(guān)于我校課堂問題的思考。今年5月3日啟動的”高效課堂“活動，就目前看存在這么幾方面的問題，一是有些課堂”形“動而”質(zhì)“未變。”導(dǎo)學(xué)案“只是迫于行政壓力都在”編“，但都不是自己的東西，東拼西湊形成的，這樣的”導(dǎo)學(xué)案“拿到課堂只能是個累贅?！背詣e人嚼過的饃沒有味“，也僅僅是比葫蘆畫瓢而已。形成這種結(jié)果的原因是：教師備課時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)難以形成有自己特色的并符合學(xué)情的”導(dǎo)學(xué)案“，(導(dǎo)學(xué)案這種模式對各學(xué)科是否”一統(tǒng)天下“、”靈丹妙藥“還要反思)為了趕時(shí)間也只能是東拼西湊找個”替代品“了，這是教師層面的”抄導(dǎo)“現(xiàn)象。二是課堂程序較混亂，這種亂與上面提到的”亂“根本就不是一回事。有些教師為了控制亂局，干脆回到老路上去了。究其原因：我們的問題出在細(xì)節(jié)上，比如班級小組建設(shè)(訓(xùn)練、培訓(xùn)不到位)、班風(fēng)班紀(jì)(個別學(xué)生的行為習(xí)慣督促、批評、懲戒不到位)等方面準(zhǔn)備太不充分。影響了活動的健康進(jìn)行，久而久之學(xué)生不重視，教師也喪失了信心。另外，從全局看，場面鋪的太開，難以駕馭，在這個過程中有太多的細(xì)節(jié)問題沒有得到解決，分管的具體領(lǐng)導(dǎo)蹲在年級或教研組要找準(zhǔn)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)問題共同研討解決，要按周研討一個一個的細(xì)節(jié)問題，看準(zhǔn)的問題堅(jiān)持，不行的推倒重來。三是激勵機(jī)制沒有(這里指的是班主任的班級課改激勵制度沒有)，班主任的績效工資應(yīng)與班級的課改效果掛鉤，班風(fēng)班紀(jì)，學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，班級各科總平均分等方面一并考慮計(jì)發(fā)績效工資，以班主任為抓手引導(dǎo)學(xué)生健康地開展課改活動。大力表彰班主任在班級課改活動中的突出成績，以班級為單位大力營造課改的優(yōu)良環(huán)境。形成各班比學(xué)趕幫超的競爭局面。另外學(xué)科教師的績效工資也應(yīng)納入課改考核計(jì)發(fā)。
” 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春“。相信鐵一中的課改在信心、制度、干勁的推動下越走越寬、越走越遠(yuǎn)。愿鐵一中的這朵課改奇葩越開越艷。