想要獲取更多的知識，總結(jié)是必不可少的步驟?？偨Y(jié)應(yīng)突出重點，避免冗長和啰嗦。以下是小編為大家收集的范文，希望對大家寫作總結(jié)有所幫助。
美術(shù)課堂的英語篇一
我們美術(shù)課堂的學(xué)生作業(yè)是如此的多，以至于上課的老師只來得上簡單的打上"優(yōu)秀良好"這樣的等級制的主觀評價。想想多如雨后春筍的各類美術(shù)競賽評出的優(yōu)秀作品，牽動了多少家長輔導(dǎo)老師的心。
有多少人在思考這樣的問題，或者這樣的思考是否有價值呢？
凡高的繪畫大家都知道其價值——金錢。在他生前的時候，他是個幾乎連一幅作品都賣不出去的窮困潦倒的藝術(shù)瘋子?？赡苡腥酥浪u出了一幅作品，那幅是在他的弟弟的幫助下買出去的。凡高生前賣出的唯一一幅油畫：《紅色葡萄園》，1890年，比利時畫家安娜博赫以400法郎的價格買下了這幅畫，現(xiàn)在存于莫斯科。他的作品從不被人們所接受，更沒有藝術(shù)院校的教授賞識他的藝術(shù)作品。然而今天~~~~？藝術(shù)價值的一高一低說明了什么呢？“審美”的經(jīng)驗不能在時間中持久存在！他的作品優(yōu)劣不取決于當(dāng)時的藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。
問題二：到底什么是可以進(jìn)行評價的？
1、作品中反映出來的藝術(shù)技巧。
所有的藝術(shù)家對于他們選擇的材料、工具的使用都是展現(xiàn)出非凡的技能，以至于讓我們視為“神”，妙筆生花。當(dāng)然有水平的差距，但不容忽視他們在這些技巧上的鍛煉。所以，對于我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對于各種繪畫材料的熟悉及各種工具使用的技巧?？梢越?jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生觀察分析畫家作品或是優(yōu)秀的學(xué)生作品中顯示出來的駕御材料工具的技能。我們的評價方式也許就有了方向和標(biāo)準(zhǔn)：你對某材料的掌握很好！或反之鼓勵其加油、用心體會！你控制色彩的本領(lǐng)最強(qiáng)了！反之鼓勵其加強(qiáng)注意處理、檢視色彩的細(xì)節(jié)等等。當(dāng)然這樣的評價可以建立在分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的前提上，平時的作業(yè)多加強(qiáng)口頭評價、建議為宜，否則是不切合實際的。教師課堂巡視中檢驗學(xué)生能否把自己心里的想法通過筆頭物象或情感的描繪表現(xiàn)出來，這是美術(shù)技能教學(xué)必須完成的任務(wù)。
美術(shù)課堂的英語篇二
通過上一周在教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，使自己在今后的教學(xué)當(dāng)中有了明確的理論指導(dǎo)，更有信心完成各門課程的教學(xué)目標(biāo)。
一、在語境中學(xué)習(xí)單詞
以往我設(shè)計的教學(xué)模式，都是從單詞到句子最后到語言的運用，學(xué)生能夠由潛入深，最后比較好地完成各項教學(xué)任務(wù)。然而自己在這種教學(xué)模式中卻忽略了詞匯在語境中的運用，而導(dǎo)致學(xué)生是在機(jī)械地記憶單詞和鞏固單詞，哪怕我設(shè)計了很多有趣的游戲。從而導(dǎo)致自己的學(xué)生會出現(xiàn)一小部分不愿意去記憶單詞，覺得單詞記憶困難；隨著年級的升高，對諸如在句子中進(jìn)行單詞填空或根據(jù)短文用單詞填空的這類題目的完成上，感到特別的困難等等問題的原因。因此對這節(jié)課，我就緊緊地圍繞單詞在語境中的意義和運用來設(shè)計這節(jié)課，大量地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生來運用單詞，最后再過渡到單詞的歸類，并通過對比來對學(xué)生記憶單詞進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)我覺得已經(jīng)達(dá)到了我自己的目標(biāo)，學(xué)生基本能夠理解我所創(chuàng)設(shè)的情景，并能在小組活動中去表演。
二、單詞教學(xué)嘗試
剛上3a的學(xué)生，我就發(fā)現(xiàn)他們對單詞的記憶感到特別困難。雖然自己在教授的`時候也用了很多方法，例如：滲透字母的讀音，但他們還是覺得比較難。進(jìn)而思考這些單詞的時候發(fā)現(xiàn)了在單詞的形上的一些特點，通過對比來幫助記憶單詞。因此我在這節(jié)課設(shè)計了單詞對比歸納學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，一是可以啟發(fā)學(xué)生去注意觀察單詞，通過對比記憶單詞，二是可以啟發(fā)老師們在復(fù)習(xí)課中滲透一些單詞學(xué)習(xí)的策略而不是單一的通過游戲任務(wù)來檢查單詞的掌握情況，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。但是如果在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候忽略了單詞音的滲透，顯得有點單薄。單詞是音、形、義的結(jié)合，我們應(yīng)該從這三個方面來學(xué)習(xí)單詞。
三、聽力策略
選擇和孩子們學(xué)習(xí)能力相仿的聽力教材，在做聽力填詞練習(xí)的時候，要求孩子們有選擇的做筆記，不要試圖把聽到的全部內(nèi)容記下來，有效運用縮寫或其他的符號。現(xiàn)在我要求5a以上的孩子把書上的nolisten都默寫下來，不要聽一句寫一句，首先要整篇聽一遍，看自己能聽懂多少，其次第二遍再邊聽邊做系統(tǒng)性記錄，第三邊嘗試把整篇都默寫下來。剛開始可能會有些難度，但我鼓勵孩子們堅持下來，一定會有所進(jìn)步！
美術(shù)課堂的英語篇三
英語教學(xué)中最大的問題是：要記要背的東西很多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間長了以后往往在心理上開始討厭英語學(xué)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的狀況我采取了一些方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使英語課堂逐漸活躍起來。
英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感，要使英語學(xué)習(xí)變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛學(xué)，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學(xué)的神奇作用。英語游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。幾乎每節(jié)課我都會設(shè)計一個相關(guān)小游戲。例如：單詞接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。
蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的。”這種“內(nèi)容”可以通過不同的教學(xué)形式來體現(xiàn)，如在教學(xué)過程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動性與積極性得到調(diào)動。例如，在教授問路一課中，我就提前把教室布置成了同學(xué)們熟悉的一個街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們扮成foreigner和指路的人，對知識進(jìn)行實際應(yīng)用。同學(xué)們的積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
教師在課堂中精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。
美術(shù)課堂的英語篇四
1、用一組較有方向性的線條來表現(xiàn)雨滴。
2、回憶雨中人、事物的特征，并將他們表現(xiàn)出來。
本課其實是在上一節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)一步表現(xiàn)線條，（不規(guī)則的點線練習(xí)）采用什么材料均可。
感受并用不同工具材料表現(xiàn)淅瀝的小雨。
（1）教師要提前布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察雨中人物、景物、動物的特征。
（2）教師、學(xué)生共同準(zhǔn)備一些雨具展示在教室中。
（3）教師搜集一些有關(guān)雨景的照片、錄像。
用噴壺向打開的雨傘上灑水，引導(dǎo)學(xué)生聽雨聲、觀察雨水順著傘流下的樣子；向裝有水的水盆里灑水，引導(dǎo)學(xué)生看雨滴在水里的樣子；向花盆里灑水，看泥土淋雨后顏色的變化。鼓勵學(xué)生說出自己觀察到的與眾不同的雨景特征。教師在適當(dāng)時機(jī)出示相應(yīng)圖片、錄像對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
（2）建議學(xué)生將向要表現(xiàn)的主體畫在畫面的顯著位置，而且要畫的大一些，然后再添加與主體有關(guān)的背景。添加背景時，教師出示范作并示范如何“被遮掉一部分”的方法表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。如：雨傘將人頭遮住一部分。鼓勵學(xué)生將畫面自認(rèn)為最滿意的部分或自認(rèn)為最重要的部分涂色，鼓勵有能力的學(xué)生用彩紙剪貼、色紙畫等形式表現(xiàn)畫面。
美術(shù)課堂的英語篇五
教學(xué)幽默是幽默是英語課堂的一抹新鮮血液，有了幽默，課堂教學(xué)才會增加新意和創(chuàng)意。
1、教學(xué)幽默是英語教學(xué)不可或缺的組成部分。它是教師陽光個性和教學(xué)智慧的結(jié)晶成果，其中有經(jīng)驗的積累，也有即時的課堂教學(xué)靈感。教學(xué)幽默的本領(lǐng)需要特殊的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能提高，一般來說，一位教師要想提高自己這方面的素質(zhì)，必須從以下幾方面做起。
2、教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教師恰到好處地表達(dá)出來，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
3、幽默的靈活應(yīng)用,幽默是英語課堂教學(xué)的一道美麗的風(fēng)景線。恰當(dāng)?shù)匕延哪慕虒W(xué)藝術(shù)滲透到課堂的重要環(huán)節(jié)中，可以使英語課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力、感染力和凝聚力。從而達(dá)到優(yōu)化英語課堂的目的，進(jìn)而收到良好的效果。
4、培養(yǎng)陽光性格。要把陽關(guān)撒播到別人的心里，必須自己心里要有陽光。樂觀、開朗的陽光個性是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，就得以愛激情、以情感情，才能激活學(xué)生的心靈。所以，教師要時時樂觀向上、熱情奔放，充滿朝氣，擁有創(chuàng)新精神，敢拼敢闖，擁有屬于自己的獨特的教育教學(xué)（此文來自）風(fēng)格。遇事大度沉穩(wěn)，不拘小節(jié)，不斤斤計較，樹立正確的教育觀，立志成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)者，學(xué)會用理想教書，用心育人。
5、博覽群書，有效收集。一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受歡迎的，在教學(xué)過程中也是如此。教師可以通過多種途徑獲取知識。如閱讀一些有關(guān)的書刊和報紙，利用網(wǎng)絡(luò)資源或參加一些社會活動來獲取等等。閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實、情節(jié)，尤其是幽默是提高閱讀的重要手段。加強(qiáng)幽默閱讀訓(xùn)練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。在課余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙語、機(jī)智之言、風(fēng)趣的小故事、笑話等。這些常常是教學(xué)幽默直接或間接引用的素材。
總之，我們要善于在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等方面去尋求契機(jī)，恰當(dāng)運用幽默藝術(shù)，把課堂打理成情趣橫生的藝術(shù)學(xué)習(xí)天堂。
美術(shù)課堂的英語篇六
1、欣賞各種各樣的魚的圖片，豐富關(guān)于魚的視覺經(jīng)驗。
2、在把握魚的基本結(jié)構(gòu)的前提下，能夠遷移欣賞經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)造性地表現(xiàn)出不同造型的魚，并用自己喜歡的方式進(jìn)行裝飾。
3、共享空間，體驗合作創(chuàng)作的快樂。
1、幼兒寫生過魚，了解魚的基本外形特征，觀看過《海底總動員》的動畫片。
2、各種海魚的圖片，以白色、淺藍(lán)色為主色調(diào)的海底背景圖。
3、勾線筆人手一支，水粉顏料（黃色、紅色、粉紫色、黑色、白色），水粉筆若干。
4、《水族館》音樂。
1、播放《水族館》的音樂，幼兒隨音樂做小魚游的動作。
教師：魚寶寶們，讓我們一起到美麗的大海里游泳吧！
2、欣賞各種魚的圖片，感受魚的不同造型及花紋的多樣性。
（1）教師：我們畫過魚，魚由哪幾個部分組成的？
（2）教師以提問的形式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察魚的不同造型。
（3）簡單欣賞魚身上的花紋。
教師：我們來看看魚兒身上的花紋吧，是什么樣的呢？
3、幼兒分小組合作，在背景紙上繪畫各種形態(tài)的魚。
4、展示幼兒作品，共同欣賞。
教師：大海里的魚真多呀！看一看，特別的魚兒在哪里？哪些地方特別？
美術(shù)課堂的英語篇七
1、靜態(tài)與動態(tài)評價相得益彰。在美術(shù)教學(xué)評價中，我們評價的落腳點常常是學(xué)生作品結(jié)果的評價，忽視學(xué)生作品形成的過程及對作品的理解。這種片面的評價往往造成很多不良的后果。美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。學(xué)生作品表達(dá)的思想情感可能我們無法從作品的表象上獲得，猶如“子非魚，安知魚之樂”只有通過學(xué)生自己的解讀我們才會明白，比如：兒童繪畫過程往往是一個游戲的過程，他詳細(xì)描述了一個小動物聚會的活動場景，當(dāng)聚會結(jié)束，小動物散去以后，他便將畫面涂抹掉。我們看到的結(jié)果只是一個涂抹掉的畫面。如果老師盲目地從作品的形式上依據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能會作出錯誤的評價，而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果讓學(xué)生說說自己創(chuàng)作的想法，和作品表現(xiàn)情況，不但能讓我們客觀地評價作品，還能夠讓學(xué)生看到自己的不足，同時，也給其它同學(xué)提供建議。靜態(tài)與動態(tài)相得益彰，這樣的評價才是最有意義的。
2、師評、自評、互評交互進(jìn)行，實現(xiàn)評價主體的多元化。改變以往以教師為評價主體的單一現(xiàn)象。學(xué)生希望自己的表現(xiàn)得到不只是老師的認(rèn)可，更希望通過自評，表達(dá)自己的想法得到同伴的贊許。讓學(xué)生更多地參與評價，被評價者與評價者的互動，既提高了評價者的主體地位，將評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我發(fā)展的過程，同時也增強(qiáng)雙方的了解與理解，形成民主、有好、和諧的師生和同伴關(guān)系。有助于評價指導(dǎo)，促進(jìn)不斷改進(jìn)與發(fā)展。
3、建立多維評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生的閃光點。
多維評價的目的就是能夠從不同的角度、不同的層面去分析評價問題，更加全面認(rèn)識問題。在美術(shù)教學(xué)評價中，我們往往只是一種甄別性的評價而不是一種發(fā)展性的評價。
二、“信度”――增強(qiáng)激勵性評價信度，促進(jìn)評價作用的持續(xù)的發(fā)展
目前，激勵性評價成為美術(shù)教學(xué)中評價的主流，激勵性評價激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到了積極的作用。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！钡诓僮髦幸渤霈F(xiàn)很多的問題，消弱了激勵性評價作用，甚至起到一些負(fù)面的影響。
1、濫用激勵性的評價。在原《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要強(qiáng)化評價的內(nèi)在激勵作用，于是一些老師們就認(rèn)為，對學(xué)生的評價只能鼓勵，不能批評。
由于對激勵性教學(xué)評價的偏頗理解，在美術(shù)課堂上經(jīng)常看到一些老師不能客觀地去評價學(xué)生及學(xué)生的作品，一味地喝彩，對存在的問題不能及時地指出，評價具有較大的主觀性和隨意性，偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，這樣就失去了評價是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
2、注重評價的形式，為評價而評價。教學(xué)中我們經(jīng)常會看到一些現(xiàn)象，學(xué)生答對一個簡單問題，全班同學(xué)都同時豎起大拇指，異口同聲地說“棒棒！你真棒”，好像彩排過一樣?？杀頁P人的同學(xué)面無欽佩之色，被表揚的學(xué)生也無喜悅之色。這完全成為一種形式，為評價而評價，忽視學(xué)生真實的感受及評價的積極作用。長此以往也讓學(xué)生對評價失去興趣。
3、被動贊揚，身不由己。課堂上我們經(jīng)常會聽到老師的指令：“好，把掌聲送給他”于是一陣短促的三兩聲掌聲。學(xué)生完全掌控在老師的手里。對別人的贊賞應(yīng)該是自發(fā)的，由內(nèi)而外發(fā)出的一種行為，而這里，學(xué)生完全是被動的執(zhí)行者，不管你愿意不愿意。
隨意的激勵不但無法起到對學(xué)生的促進(jìn)作用，還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽進(jìn)表揚，不能聽進(jìn)批評，認(rèn)識不到自己的不足，盲目自大。教師的評價要客觀地、真實的，而不是虛假的表揚。一味對學(xué)生的重復(fù)表揚甚至發(fā)放獎品顯然過度，這種激勵性評價顯然對美術(shù)學(xué)科的理解過于表象和膚淺的。
三、“時度”――把握評價時度，提高教學(xué)評價的有效性
在美術(shù)教學(xué)過程性評價中，我們要能恰當(dāng)把握評價的時機(jī)和時間。課堂評價的時機(jī)把握是十分重要。
1、 及時評價，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予及時的評價，課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。
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美術(shù)課堂的英語篇八
一、同學(xué)現(xiàn)狀分析：
三年級同學(xué)通過兩年的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)行為上已具有了一定的穩(wěn)定性，思維更活躍、更寬廣。從同學(xué)固有的天性來說,單純、好動的性格，促成同學(xué)天真、可愛的特點。這個年齡的小朋友具有豐富的想象力和敢于發(fā)明的潛意識,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上鼓勵、引導(dǎo)同學(xué)探求美術(shù)課各領(lǐng)域的知識，感悟美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，通過各種途徑增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，開闊他們的視野，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力、審美能力以和發(fā)明美好生活的愿望。
二、本冊教材知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)：
本冊教材共分六個單元，由造型表示;設(shè)計應(yīng)用;欣賞評述;綜合探索等四個領(lǐng)域組成。本冊教材共20課，其中包括：
第1、19、20課的欣賞評述課;
第2 4課的線造型表示課;
第5__6色彩知識;
第7___12課手工制作課;
第13 15課的色彩練習(xí)課;
第16 18課的版畫知識課。
本冊教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，面向全體同學(xué)，以素質(zhì)教育為動身點，注重培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐能力;強(qiáng)化同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;在繼承中華民族悠久歷史和美術(shù)文化保守的基礎(chǔ)上，充沛體現(xiàn)社會的進(jìn)步與發(fā)展以和多元文化，突出時代感和地方特色。在結(jié)構(gòu)上，以美術(shù)的形式語言集中劃分單元，淡化不同課業(yè)類型之間的區(qū)別，在循序漸進(jìn)的傳授大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，始終貫穿審美性和情意性的教學(xué)要求，兼顧同學(xué)個性的發(fā)展和知識技能的習(xí)德兩方面的需求。課業(yè)設(shè)置符合同學(xué)年齡實際，并降低了一定的難度。
三、本冊教材總的教學(xué)目的、重點、難點
1、教學(xué)目的：
通過美術(shù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)通過各種方式的學(xué)習(xí)過程，將教科書的知識與技法轉(zhuǎn)化為同學(xué)的知識和技能，提高其解決問題的能力和審美能力，并在學(xué)習(xí)過程中豐富經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。
2、教學(xué)重點：
本冊教材融會了欣賞、繪畫知識、工藝制作、版畫印制、綜合探索和繪畫理論等方面的知識，通過各個領(lǐng)域的探索學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)同學(xué)的熱愛生活、熱愛藝術(shù)的情感。每局部內(nèi)容都具有各自的重點，在同學(xué)綜合能力的培養(yǎng)上，都占有舉足輕重的地位。
3、教學(xué)難點：
培養(yǎng)同學(xué)對藝術(shù)的感悟能力，大膽表示、自由創(chuàng)新的能力以和自主學(xué)習(xí)的能力。
四、主要教學(xué)措施：
1、遵循同學(xué)的生理和心理的特點，采用啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方法帶領(lǐng)同學(xué)探究美術(shù)學(xué)科的奧妙，可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)同學(xué)的興趣，培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。
2、在教學(xué)中充沛發(fā)揮同學(xué)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)同學(xué)勤于動手動腦的習(xí)慣，積極參與實踐活動。
3、充沛利用美術(shù)課獨特的審美教育手段，對同學(xué)進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)同學(xué)高尚的情操和健康的審美情趣。
4、改進(jìn)作業(yè)講評的方法，采用多元評價、激勵性評價等方式對同學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，將美術(shù)評價正規(guī)化。
五、教學(xué)進(jìn)度：
教學(xué)進(jìn)度
課時
周次
1、19、20課
3課時
1、18周
2 4課
4課時
2 3周
5 6課
4課時
3 7周
7 15課
17課時
7 14周
16 18課
6課時
15 18周
美術(shù)課堂的英語篇九
王 軍 政
2010年12月22日
一、質(zhì)疑，讓課堂更精彩
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！?BR> 新課標(biāo)倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文，表層質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)或初讀課文時，學(xué)生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細(xì)讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文，深層質(zhì)疑
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑
《稱象》一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力?。 边@時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開了。總之，質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思索，質(zhì)疑問難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。剛開始提問時，學(xué)生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。
對于難度較大的問題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷樱寣W(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題，并鼓勵他們運用所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進(jìn)步要及時表揚，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學(xué)生：“從課題上看文章重點應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學(xué)生經(jīng)過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
四、抓重點句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機(jī)，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知 欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?BR> 質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
美術(shù)課堂的英語篇十
美術(shù)，美麗的藝術(shù)，學(xué)會欣賞，學(xué)會創(chuàng)造美麗藝術(shù)，作為老師，教孩子們美術(shù)，學(xué)會創(chuàng)造藝術(shù)，任重而道遠(yuǎn)。這是我在教學(xué)中的心得，歡迎閱讀。
在實習(xí)之前，我迷茫過，壓抑過。要成為一個老師，除了知識淵博，說話必會需要一定的魅力。但一直以來，我始終有個無法克服的缺點，在眾人面前說話我常會緊張，或是聲音顫抖，或是說話太快。因此越接近實習(xí)，我心里越緊張。到了實習(xí)動員大會上，我們院的指導(dǎo)老師的一句話，留給我很深的感受：實習(xí)，我們就是去失敗的，去成功的。這句話讓我釋放了許多。
來到實習(xí)學(xué)校，見到穿著統(tǒng)一白色服裝的學(xué)生，特別是第一天就聽到一句很真摯的“老師好”，我的心里已平穩(wěn)了許多，很自然的，接受了另一個身份。也開始了這不同尋常的八個星期的有著雙重身份的學(xué)習(xí)生活。
一.教學(xué)體會。
我任教初三級的美術(shù)。之前在學(xué)校的十節(jié)微格教學(xué)訓(xùn)練，在這里變得有點微不足道。
1.基礎(chǔ)技能課。
第一堂課，我抱著敢死的心態(tài)，沒有緊張。聲音自我感覺也比較響亮，而且教的內(nèi)容是基礎(chǔ)技能課，這樣的課堂仿佛有個形去抓，目的非常明確。我結(jié)合我的經(jīng)驗和初學(xué)者易犯的錯誤，分步驟去教。同學(xué)們的專注的眼神不斷地給我動力和勇氣，這讓我感覺很實在。
但是，一個星期下來有五節(jié)的重復(fù)課，不同的班級，有不同的課堂反應(yīng)，活躍或沉悶。這相當(dāng)考驗老師的應(yīng)變能力。根據(jù)課堂上的反應(yīng)，我也做出相對的改變。一個星期下來我有了一個小總結(jié)：
(1).聲調(diào)表情是控制課堂氣氛的方向盤。
(2).別想著一節(jié)課你說完了就了事，那是完了你的事，別忽略了學(xué)生。
(3).盡早摸索到學(xué)生的實際情況，如接受能力，學(xué)習(xí)美術(shù)興趣等。
(4).別老在簡單的問題上搞太多花樣。
(5)學(xué)生喜歡實際例子的引導(dǎo)。
于是，接下來的時間，我以這幾點去要求自己，在課堂上多了幾分自然，也漸漸加強(qiáng)了隨意發(fā)揮的能力。而且在改了大量的學(xué)生作業(yè)之后，我才發(fā)現(xiàn)，原來批改作業(yè)的作用是如此的大。它讓我更清楚學(xué)生的實際情況。在面對學(xué)生的時候，讓我有個底。在上課之前，評論分析同學(xué)們的作業(yè)，可以讓課程分階段性，更加系統(tǒng)性。同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性更高。
2.作品鑒賞課。
可以說鑒賞課是美術(shù)教育里面最難以把握的課堂，像水中月，霧里花，你知道她的美，卻難以展現(xiàn)在學(xué)生面前。
在備課階段，我盡量想象優(yōu)美的語句，或搜索大師的一些幽默的小故事來渲染課堂氣氛，我把課堂盡量設(shè)成我的想像中那樣完美。
而到了真正的課堂上，才發(fā)現(xiàn)以上準(zhǔn)備的這些，需要你的語言藝術(shù)，你的真正的感受去感染學(xué)生。但我的感覺是，我像是把剛發(fā)現(xiàn)的新聞報告給觀眾聽一樣。我放不開，無論是動作，表情或是語調(diào)。每一節(jié)課，我的指導(dǎo)老師顏老師都全程跟蹤。顏老師意見比較簡短，她讓我注意與學(xué)生互動，像這種課留多點時間讓學(xué)生去說.還有聲調(diào)沒有控制好，整節(jié)課就平了。
我抓住這兩個意見，反思。的確，幾節(jié)課，我都上得比較吃力，想盡量帶學(xué)生進(jìn)入那個大師的崇高的藝術(shù)境界當(dāng)中去。卻沒注意到學(xué)生的感受。就像前面總結(jié)的別忽略了學(xué)生。
接下來，我嘗試讓學(xué)生去說大師的故事，或是怎么欣賞大師的畫。有一個男同學(xué)給我的印象很深刻，他把達(dá)芬奇的畫模糊地總結(jié)了一下，雖然聽起來有點稚氣，但著實讓我產(chǎn)生了點小佩服，課堂氣氛也比較好，那是從他們理解的世界出發(fā)，比較容易帶動同學(xué)。課堂氣氛也比較好。我也更加注意了什么時候用什么聲調(diào)，適當(dāng)停頓或留個空白，會讓課堂更富有節(jié)奏感。
幾節(jié)課下來，我多了點體會和一些思考。
(1.)課堂就像匹野馬，需要你的點點積累去慢慢馴服。
(2.)要想去感染學(xué)生，你必須要有真實的感受。
(3.)教好美術(shù)，需要一種情感，這種情感包括你對藝術(shù)不斷的`探索，還有對學(xué)生的一份愛心，守護(hù)學(xué)生的天性并加以引導(dǎo)。
(4.)把你對學(xué)生的愛融入到你對藝術(shù)的熱愛。這樣你的教學(xué)質(zhì)量才能不斷上升。
3.手工制作課。
最后的一個星期是手工制作課，主要讓同學(xué)們制作和設(shè)計家具模型因為前面的許多挫折，我很早就為這個課做好準(zhǔn)備，我努力回想我在初中時對美術(shù)課的期望，和那個時候?qū)Ψ孔友b扮的一些幻想。搜索了大量而又精美的手工制作，我也事先做好了幾個范品。我也想著讓音樂融進(jìn)美術(shù)課堂，音樂美術(shù)本相通。有些音樂就是有種無形的力量，激發(fā)著人的情感。
在真正的課堂上，效果都不錯。我把初中時的一些幻想陳述或轉(zhuǎn)為提問放在導(dǎo)入部分。這給課堂起了個很好的展開，在展示樣品時，同學(xué)們的眼睛都亮起來了，氣氛達(dá)到了預(yù)期的效果。在同學(xué)們的制作過程當(dāng)中，我慢慢推放原先準(zhǔn)備好的一首節(jié)奏輕松的鋼琴曲，沒有人發(fā)問我為什么播放音樂，我也沒故意說明。整個課堂情境，輕松流暢。師生能得到較好的交流。上完這個課以后，我發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們的感情更親切了。一部分同學(xué)的作品都不錯?？粗齻兊淖髌?，我仿佛回到了我的中學(xué)時代。
藝術(shù)是一種語言，藝術(shù)探索的是人類情感的奧秘。在美術(shù)教育中我深深體會到：必須注重與學(xué)生心與心的交流，盡全力、用愛心喚醒和鼓舞學(xué)生對生活的感受，講方法、抓契機(jī)引導(dǎo)他們用美術(shù)語言去表現(xiàn)內(nèi)心的情感，豐富生活、陶冶情操，促進(jìn)審美能力的提高，能夠身心和諧地健康成長。
美術(shù)課堂的英語篇十一
英語課堂教學(xué)中，我們力求全體學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。然而在日常教學(xué)活動中，低效的教學(xué)活動屢見不鮮，如講授與聯(lián)系不能同步，用生詞解釋學(xué)生同不懂的內(nèi)容等。通過對課堂教學(xué)中低效的教學(xué)活動的反思，促進(jìn)提高教學(xué)的有效性，我們常見的教學(xué)活動有很多。例如：
一般在教授新課之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，其目的是為了鞏固，深化前面學(xué)過的內(nèi)容，但是重要的是為了新課的教學(xué)做一個鋪墊，起到以舊帶新，溫故知新的作用。日常教學(xué)中，一些課的復(fù)習(xí)內(nèi)容與新課的內(nèi)容不能有機(jī)的聯(lián)系起來，導(dǎo)致下一步教學(xué)活動步履艱難，失去教學(xué)的有效性。
英語教學(xué)在呈現(xiàn)新內(nèi)容時，應(yīng)盡量借助教學(xué)掛圖，卡片，簡筆畫，投影儀和實物教具，必要時還要運用動作，面部表情來輔助介紹新語言知識，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，降低理解的難度，提高理解的準(zhǔn)確率。而有的教師教學(xué)此而有直觀性，翻來覆去的解釋，學(xué)生還是不理解，教學(xué)效率大打折扣。
教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效的理解教學(xué)內(nèi)容，需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可理解性。這就要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對要教學(xué)的內(nèi)容有注釋性，解釋性。
例如在教學(xué)打電話時，背靠背進(jìn)行要比讓學(xué)生面對面進(jìn)行更具有真實性和可模擬性。
介紹新語言時，要借助學(xué)過的語言知識創(chuàng)設(shè)有意義的語境，同時把新語言知識有機(jī)的融匯在精心創(chuàng)設(shè)的語境中，讓學(xué)生真實的語言情境中理解新語言知識，使新知識依附于舊知識。
美術(shù)課堂的英語篇十二
在農(nóng)村，教師面對的都是一些英語基礎(chǔ)不好的十來歲的孩子，要讓他們聽懂、會說、會認(rèn)、會寫詞句，難度是很大的。要做好工作，只有永不言棄。
目前用的牛津英語教材，內(nèi)容太多，次序不科學(xué)、缺少趣味性。內(nèi)容多造成單詞量大，每節(jié)課學(xué)生要接觸十到二十個單詞，學(xué)習(xí)量大；編排時課文在前，學(xué)習(xí)時卻放在后，單詞教學(xué)卻恰恰相反。有點嘩眾取寵的感覺。應(yīng)本著教學(xué)規(guī)律編排；課本雖介紹了一些游戲，但操作起來不是很理想；就內(nèi)容本身而言，缺少童趣。如chant中能盡量不出現(xiàn)新詞，而以課文中出現(xiàn)的單詞為主；practise中的問答也如此，也許會好些。
學(xué)習(xí)環(huán)境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母們能懂一點英語，在孩子呀呀學(xué)語的時侯，就能教孩子說一些常見的事物的英文，能在孩子學(xué)齡前解決說的問題，那么英語教學(xué)就不會這么被動了；如果學(xué)校能創(chuàng)設(shè)英語角，將校本課的時間交給英語老師，讓她們帶領(lǐng)學(xué)生說、玩、唱、跳、演、畫......一定能提高孩子學(xué)英語的興趣。須知興趣時最好的老師。
美術(shù)課堂的英語篇一
我們美術(shù)課堂的學(xué)生作業(yè)是如此的多，以至于上課的老師只來得上簡單的打上"優(yōu)秀良好"這樣的等級制的主觀評價。想想多如雨后春筍的各類美術(shù)競賽評出的優(yōu)秀作品，牽動了多少家長輔導(dǎo)老師的心。
有多少人在思考這樣的問題，或者這樣的思考是否有價值呢？
凡高的繪畫大家都知道其價值——金錢。在他生前的時候，他是個幾乎連一幅作品都賣不出去的窮困潦倒的藝術(shù)瘋子?？赡苡腥酥浪u出了一幅作品，那幅是在他的弟弟的幫助下買出去的。凡高生前賣出的唯一一幅油畫：《紅色葡萄園》，1890年，比利時畫家安娜博赫以400法郎的價格買下了這幅畫，現(xiàn)在存于莫斯科。他的作品從不被人們所接受，更沒有藝術(shù)院校的教授賞識他的藝術(shù)作品。然而今天~~~~？藝術(shù)價值的一高一低說明了什么呢？“審美”的經(jīng)驗不能在時間中持久存在！他的作品優(yōu)劣不取決于當(dāng)時的藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。
問題二：到底什么是可以進(jìn)行評價的？
1、作品中反映出來的藝術(shù)技巧。
所有的藝術(shù)家對于他們選擇的材料、工具的使用都是展現(xiàn)出非凡的技能，以至于讓我們視為“神”，妙筆生花。當(dāng)然有水平的差距，但不容忽視他們在這些技巧上的鍛煉。所以，對于我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對于各種繪畫材料的熟悉及各種工具使用的技巧?？梢越?jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生觀察分析畫家作品或是優(yōu)秀的學(xué)生作品中顯示出來的駕御材料工具的技能。我們的評價方式也許就有了方向和標(biāo)準(zhǔn)：你對某材料的掌握很好！或反之鼓勵其加油、用心體會！你控制色彩的本領(lǐng)最強(qiáng)了！反之鼓勵其加強(qiáng)注意處理、檢視色彩的細(xì)節(jié)等等。當(dāng)然這樣的評價可以建立在分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的前提上，平時的作業(yè)多加強(qiáng)口頭評價、建議為宜，否則是不切合實際的。教師課堂巡視中檢驗學(xué)生能否把自己心里的想法通過筆頭物象或情感的描繪表現(xiàn)出來，這是美術(shù)技能教學(xué)必須完成的任務(wù)。
美術(shù)課堂的英語篇二
通過上一周在教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，使自己在今后的教學(xué)當(dāng)中有了明確的理論指導(dǎo)，更有信心完成各門課程的教學(xué)目標(biāo)。
一、在語境中學(xué)習(xí)單詞
以往我設(shè)計的教學(xué)模式，都是從單詞到句子最后到語言的運用，學(xué)生能夠由潛入深，最后比較好地完成各項教學(xué)任務(wù)。然而自己在這種教學(xué)模式中卻忽略了詞匯在語境中的運用，而導(dǎo)致學(xué)生是在機(jī)械地記憶單詞和鞏固單詞，哪怕我設(shè)計了很多有趣的游戲。從而導(dǎo)致自己的學(xué)生會出現(xiàn)一小部分不愿意去記憶單詞，覺得單詞記憶困難；隨著年級的升高，對諸如在句子中進(jìn)行單詞填空或根據(jù)短文用單詞填空的這類題目的完成上，感到特別的困難等等問題的原因。因此對這節(jié)課，我就緊緊地圍繞單詞在語境中的意義和運用來設(shè)計這節(jié)課，大量地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生來運用單詞，最后再過渡到單詞的歸類，并通過對比來對學(xué)生記憶單詞進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)我覺得已經(jīng)達(dá)到了我自己的目標(biāo)，學(xué)生基本能夠理解我所創(chuàng)設(shè)的情景，并能在小組活動中去表演。
二、單詞教學(xué)嘗試
剛上3a的學(xué)生，我就發(fā)現(xiàn)他們對單詞的記憶感到特別困難。雖然自己在教授的`時候也用了很多方法，例如：滲透字母的讀音，但他們還是覺得比較難。進(jìn)而思考這些單詞的時候發(fā)現(xiàn)了在單詞的形上的一些特點，通過對比來幫助記憶單詞。因此我在這節(jié)課設(shè)計了單詞對比歸納學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，一是可以啟發(fā)學(xué)生去注意觀察單詞，通過對比記憶單詞，二是可以啟發(fā)老師們在復(fù)習(xí)課中滲透一些單詞學(xué)習(xí)的策略而不是單一的通過游戲任務(wù)來檢查單詞的掌握情況，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。但是如果在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候忽略了單詞音的滲透，顯得有點單薄。單詞是音、形、義的結(jié)合，我們應(yīng)該從這三個方面來學(xué)習(xí)單詞。
三、聽力策略
選擇和孩子們學(xué)習(xí)能力相仿的聽力教材，在做聽力填詞練習(xí)的時候，要求孩子們有選擇的做筆記，不要試圖把聽到的全部內(nèi)容記下來，有效運用縮寫或其他的符號。現(xiàn)在我要求5a以上的孩子把書上的nolisten都默寫下來，不要聽一句寫一句，首先要整篇聽一遍，看自己能聽懂多少，其次第二遍再邊聽邊做系統(tǒng)性記錄，第三邊嘗試把整篇都默寫下來。剛開始可能會有些難度，但我鼓勵孩子們堅持下來，一定會有所進(jìn)步！
美術(shù)課堂的英語篇三
英語教學(xué)中最大的問題是：要記要背的東西很多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間長了以后往往在心理上開始討厭英語學(xué)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的狀況我采取了一些方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使英語課堂逐漸活躍起來。
英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感，要使英語學(xué)習(xí)變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛學(xué)，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學(xué)的神奇作用。英語游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。幾乎每節(jié)課我都會設(shè)計一個相關(guān)小游戲。例如：單詞接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。
蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的。”這種“內(nèi)容”可以通過不同的教學(xué)形式來體現(xiàn)，如在教學(xué)過程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動性與積極性得到調(diào)動。例如，在教授問路一課中，我就提前把教室布置成了同學(xué)們熟悉的一個街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們扮成foreigner和指路的人，對知識進(jìn)行實際應(yīng)用。同學(xué)們的積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
教師在課堂中精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。
美術(shù)課堂的英語篇四
1、用一組較有方向性的線條來表現(xiàn)雨滴。
2、回憶雨中人、事物的特征，并將他們表現(xiàn)出來。
本課其實是在上一節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)一步表現(xiàn)線條，（不規(guī)則的點線練習(xí)）采用什么材料均可。
感受并用不同工具材料表現(xiàn)淅瀝的小雨。
（1）教師要提前布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察雨中人物、景物、動物的特征。
（2）教師、學(xué)生共同準(zhǔn)備一些雨具展示在教室中。
（3）教師搜集一些有關(guān)雨景的照片、錄像。
用噴壺向打開的雨傘上灑水，引導(dǎo)學(xué)生聽雨聲、觀察雨水順著傘流下的樣子；向裝有水的水盆里灑水，引導(dǎo)學(xué)生看雨滴在水里的樣子；向花盆里灑水，看泥土淋雨后顏色的變化。鼓勵學(xué)生說出自己觀察到的與眾不同的雨景特征。教師在適當(dāng)時機(jī)出示相應(yīng)圖片、錄像對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
（2）建議學(xué)生將向要表現(xiàn)的主體畫在畫面的顯著位置，而且要畫的大一些，然后再添加與主體有關(guān)的背景。添加背景時，教師出示范作并示范如何“被遮掉一部分”的方法表現(xiàn)物體的前后關(guān)系。如：雨傘將人頭遮住一部分。鼓勵學(xué)生將畫面自認(rèn)為最滿意的部分或自認(rèn)為最重要的部分涂色，鼓勵有能力的學(xué)生用彩紙剪貼、色紙畫等形式表現(xiàn)畫面。
美術(shù)課堂的英語篇五
教學(xué)幽默是幽默是英語課堂的一抹新鮮血液，有了幽默，課堂教學(xué)才會增加新意和創(chuàng)意。
1、教學(xué)幽默是英語教學(xué)不可或缺的組成部分。它是教師陽光個性和教學(xué)智慧的結(jié)晶成果，其中有經(jīng)驗的積累，也有即時的課堂教學(xué)靈感。教學(xué)幽默的本領(lǐng)需要特殊的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能提高，一般來說，一位教師要想提高自己這方面的素質(zhì)，必須從以下幾方面做起。
2、教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教師恰到好處地表達(dá)出來，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
3、幽默的靈活應(yīng)用,幽默是英語課堂教學(xué)的一道美麗的風(fēng)景線。恰當(dāng)?shù)匕延哪慕虒W(xué)藝術(shù)滲透到課堂的重要環(huán)節(jié)中，可以使英語課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力、感染力和凝聚力。從而達(dá)到優(yōu)化英語課堂的目的，進(jìn)而收到良好的效果。
4、培養(yǎng)陽光性格。要把陽關(guān)撒播到別人的心里，必須自己心里要有陽光。樂觀、開朗的陽光個性是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，就得以愛激情、以情感情，才能激活學(xué)生的心靈。所以，教師要時時樂觀向上、熱情奔放，充滿朝氣，擁有創(chuàng)新精神，敢拼敢闖，擁有屬于自己的獨特的教育教學(xué)（此文來自）風(fēng)格。遇事大度沉穩(wěn)，不拘小節(jié)，不斤斤計較，樹立正確的教育觀，立志成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)者，學(xué)會用理想教書，用心育人。
5、博覽群書，有效收集。一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受歡迎的，在教學(xué)過程中也是如此。教師可以通過多種途徑獲取知識。如閱讀一些有關(guān)的書刊和報紙，利用網(wǎng)絡(luò)資源或參加一些社會活動來獲取等等。閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實、情節(jié)，尤其是幽默是提高閱讀的重要手段。加強(qiáng)幽默閱讀訓(xùn)練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。在課余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙語、機(jī)智之言、風(fēng)趣的小故事、笑話等。這些常常是教學(xué)幽默直接或間接引用的素材。
總之，我們要善于在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等方面去尋求契機(jī)，恰當(dāng)運用幽默藝術(shù)，把課堂打理成情趣橫生的藝術(shù)學(xué)習(xí)天堂。
美術(shù)課堂的英語篇六
1、欣賞各種各樣的魚的圖片，豐富關(guān)于魚的視覺經(jīng)驗。
2、在把握魚的基本結(jié)構(gòu)的前提下，能夠遷移欣賞經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)造性地表現(xiàn)出不同造型的魚，并用自己喜歡的方式進(jìn)行裝飾。
3、共享空間，體驗合作創(chuàng)作的快樂。
1、幼兒寫生過魚，了解魚的基本外形特征，觀看過《海底總動員》的動畫片。
2、各種海魚的圖片，以白色、淺藍(lán)色為主色調(diào)的海底背景圖。
3、勾線筆人手一支，水粉顏料（黃色、紅色、粉紫色、黑色、白色），水粉筆若干。
4、《水族館》音樂。
1、播放《水族館》的音樂，幼兒隨音樂做小魚游的動作。
教師：魚寶寶們，讓我們一起到美麗的大海里游泳吧！
2、欣賞各種魚的圖片，感受魚的不同造型及花紋的多樣性。
（1）教師：我們畫過魚，魚由哪幾個部分組成的？
（2）教師以提問的形式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察魚的不同造型。
（3）簡單欣賞魚身上的花紋。
教師：我們來看看魚兒身上的花紋吧，是什么樣的呢？
3、幼兒分小組合作，在背景紙上繪畫各種形態(tài)的魚。
4、展示幼兒作品，共同欣賞。
教師：大海里的魚真多呀！看一看，特別的魚兒在哪里？哪些地方特別？
美術(shù)課堂的英語篇七
1、靜態(tài)與動態(tài)評價相得益彰。在美術(shù)教學(xué)評價中，我們評價的落腳點常常是學(xué)生作品結(jié)果的評價，忽視學(xué)生作品形成的過程及對作品的理解。這種片面的評價往往造成很多不良的后果。美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。學(xué)生作品表達(dá)的思想情感可能我們無法從作品的表象上獲得，猶如“子非魚，安知魚之樂”只有通過學(xué)生自己的解讀我們才會明白，比如：兒童繪畫過程往往是一個游戲的過程，他詳細(xì)描述了一個小動物聚會的活動場景，當(dāng)聚會結(jié)束，小動物散去以后，他便將畫面涂抹掉。我們看到的結(jié)果只是一個涂抹掉的畫面。如果老師盲目地從作品的形式上依據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能會作出錯誤的評價，而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果讓學(xué)生說說自己創(chuàng)作的想法，和作品表現(xiàn)情況，不但能讓我們客觀地評價作品，還能夠讓學(xué)生看到自己的不足，同時，也給其它同學(xué)提供建議。靜態(tài)與動態(tài)相得益彰，這樣的評價才是最有意義的。
2、師評、自評、互評交互進(jìn)行，實現(xiàn)評價主體的多元化。改變以往以教師為評價主體的單一現(xiàn)象。學(xué)生希望自己的表現(xiàn)得到不只是老師的認(rèn)可，更希望通過自評，表達(dá)自己的想法得到同伴的贊許。讓學(xué)生更多地參與評價，被評價者與評價者的互動，既提高了評價者的主體地位，將評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我發(fā)展的過程，同時也增強(qiáng)雙方的了解與理解，形成民主、有好、和諧的師生和同伴關(guān)系。有助于評價指導(dǎo)，促進(jìn)不斷改進(jìn)與發(fā)展。
3、建立多維評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生的閃光點。
多維評價的目的就是能夠從不同的角度、不同的層面去分析評價問題，更加全面認(rèn)識問題。在美術(shù)教學(xué)評價中，我們往往只是一種甄別性的評價而不是一種發(fā)展性的評價。
二、“信度”――增強(qiáng)激勵性評價信度，促進(jìn)評價作用的持續(xù)的發(fā)展
目前，激勵性評價成為美術(shù)教學(xué)中評價的主流，激勵性評價激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到了積極的作用。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！钡诓僮髦幸渤霈F(xiàn)很多的問題，消弱了激勵性評價作用，甚至起到一些負(fù)面的影響。
1、濫用激勵性的評價。在原《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要強(qiáng)化評價的內(nèi)在激勵作用，于是一些老師們就認(rèn)為，對學(xué)生的評價只能鼓勵，不能批評。
由于對激勵性教學(xué)評價的偏頗理解，在美術(shù)課堂上經(jīng)常看到一些老師不能客觀地去評價學(xué)生及學(xué)生的作品，一味地喝彩，對存在的問題不能及時地指出，評價具有較大的主觀性和隨意性，偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，這樣就失去了評價是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
2、注重評價的形式，為評價而評價。教學(xué)中我們經(jīng)常會看到一些現(xiàn)象，學(xué)生答對一個簡單問題，全班同學(xué)都同時豎起大拇指，異口同聲地說“棒棒！你真棒”，好像彩排過一樣?？杀頁P人的同學(xué)面無欽佩之色，被表揚的學(xué)生也無喜悅之色。這完全成為一種形式，為評價而評價，忽視學(xué)生真實的感受及評價的積極作用。長此以往也讓學(xué)生對評價失去興趣。
3、被動贊揚，身不由己。課堂上我們經(jīng)常會聽到老師的指令：“好，把掌聲送給他”于是一陣短促的三兩聲掌聲。學(xué)生完全掌控在老師的手里。對別人的贊賞應(yīng)該是自發(fā)的，由內(nèi)而外發(fā)出的一種行為，而這里，學(xué)生完全是被動的執(zhí)行者，不管你愿意不愿意。
隨意的激勵不但無法起到對學(xué)生的促進(jìn)作用，還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽進(jìn)表揚，不能聽進(jìn)批評，認(rèn)識不到自己的不足，盲目自大。教師的評價要客觀地、真實的，而不是虛假的表揚。一味對學(xué)生的重復(fù)表揚甚至發(fā)放獎品顯然過度，這種激勵性評價顯然對美術(shù)學(xué)科的理解過于表象和膚淺的。
三、“時度”――把握評價時度，提高教學(xué)評價的有效性
在美術(shù)教學(xué)過程性評價中，我們要能恰當(dāng)把握評價的時機(jī)和時間。課堂評價的時機(jī)把握是十分重要。
1、 及時評價，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予及時的評價，課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。
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美術(shù)課堂的英語篇八
一、同學(xué)現(xiàn)狀分析：
三年級同學(xué)通過兩年的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)行為上已具有了一定的穩(wěn)定性，思維更活躍、更寬廣。從同學(xué)固有的天性來說,單純、好動的性格，促成同學(xué)天真、可愛的特點。這個年齡的小朋友具有豐富的想象力和敢于發(fā)明的潛意識,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上鼓勵、引導(dǎo)同學(xué)探求美術(shù)課各領(lǐng)域的知識，感悟美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，通過各種途徑增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，開闊他們的視野，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力、審美能力以和發(fā)明美好生活的愿望。
二、本冊教材知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)：
本冊教材共分六個單元，由造型表示;設(shè)計應(yīng)用;欣賞評述;綜合探索等四個領(lǐng)域組成。本冊教材共20課，其中包括：
第1、19、20課的欣賞評述課;
第2 4課的線造型表示課;
第5__6色彩知識;
第7___12課手工制作課;
第13 15課的色彩練習(xí)課;
第16 18課的版畫知識課。
本冊教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，面向全體同學(xué)，以素質(zhì)教育為動身點，注重培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐能力;強(qiáng)化同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;在繼承中華民族悠久歷史和美術(shù)文化保守的基礎(chǔ)上，充沛體現(xiàn)社會的進(jìn)步與發(fā)展以和多元文化，突出時代感和地方特色。在結(jié)構(gòu)上，以美術(shù)的形式語言集中劃分單元，淡化不同課業(yè)類型之間的區(qū)別，在循序漸進(jìn)的傳授大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，始終貫穿審美性和情意性的教學(xué)要求，兼顧同學(xué)個性的發(fā)展和知識技能的習(xí)德兩方面的需求。課業(yè)設(shè)置符合同學(xué)年齡實際，并降低了一定的難度。
三、本冊教材總的教學(xué)目的、重點、難點
1、教學(xué)目的：
通過美術(shù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)通過各種方式的學(xué)習(xí)過程，將教科書的知識與技法轉(zhuǎn)化為同學(xué)的知識和技能，提高其解決問題的能力和審美能力，并在學(xué)習(xí)過程中豐富經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。
2、教學(xué)重點：
本冊教材融會了欣賞、繪畫知識、工藝制作、版畫印制、綜合探索和繪畫理論等方面的知識，通過各個領(lǐng)域的探索學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)同學(xué)的熱愛生活、熱愛藝術(shù)的情感。每局部內(nèi)容都具有各自的重點，在同學(xué)綜合能力的培養(yǎng)上，都占有舉足輕重的地位。
3、教學(xué)難點：
培養(yǎng)同學(xué)對藝術(shù)的感悟能力，大膽表示、自由創(chuàng)新的能力以和自主學(xué)習(xí)的能力。
四、主要教學(xué)措施：
1、遵循同學(xué)的生理和心理的特點，采用啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方法帶領(lǐng)同學(xué)探究美術(shù)學(xué)科的奧妙，可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)同學(xué)的興趣，培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。
2、在教學(xué)中充沛發(fā)揮同學(xué)的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)同學(xué)勤于動手動腦的習(xí)慣，積極參與實踐活動。
3、充沛利用美術(shù)課獨特的審美教育手段，對同學(xué)進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)同學(xué)高尚的情操和健康的審美情趣。
4、改進(jìn)作業(yè)講評的方法，采用多元評價、激勵性評價等方式對同學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，將美術(shù)評價正規(guī)化。
五、教學(xué)進(jìn)度：
教學(xué)進(jìn)度
課時
周次
1、19、20課
3課時
1、18周
2 4課
4課時
2 3周
5 6課
4課時
3 7周
7 15課
17課時
7 14周
16 18課
6課時
15 18周
美術(shù)課堂的英語篇九
王 軍 政
2010年12月22日
一、質(zhì)疑，讓課堂更精彩
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！?BR> 新課標(biāo)倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文，表層質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)或初讀課文時，學(xué)生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細(xì)讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、研讀課文，深層質(zhì)疑
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。
三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑
《稱象》一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力?。 边@時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開了。總之，質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思索，質(zhì)疑問難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。剛開始提問時，學(xué)生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。
對于難度較大的問題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷樱寣W(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題，并鼓勵他們運用所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進(jìn)步要及時表揚，提高他們的學(xué)習(xí)信心。
實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學(xué)生：“從課題上看文章重點應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學(xué)生經(jīng)過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。
解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
四、抓重點句，設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機(jī)，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知 欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?BR> 質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進(jìn)行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
美術(shù)課堂的英語篇十
美術(shù)，美麗的藝術(shù)，學(xué)會欣賞，學(xué)會創(chuàng)造美麗藝術(shù)，作為老師，教孩子們美術(shù)，學(xué)會創(chuàng)造藝術(shù)，任重而道遠(yuǎn)。這是我在教學(xué)中的心得，歡迎閱讀。
在實習(xí)之前，我迷茫過，壓抑過。要成為一個老師，除了知識淵博，說話必會需要一定的魅力。但一直以來，我始終有個無法克服的缺點，在眾人面前說話我常會緊張，或是聲音顫抖，或是說話太快。因此越接近實習(xí)，我心里越緊張。到了實習(xí)動員大會上，我們院的指導(dǎo)老師的一句話，留給我很深的感受：實習(xí)，我們就是去失敗的，去成功的。這句話讓我釋放了許多。
來到實習(xí)學(xué)校，見到穿著統(tǒng)一白色服裝的學(xué)生，特別是第一天就聽到一句很真摯的“老師好”，我的心里已平穩(wěn)了許多，很自然的，接受了另一個身份。也開始了這不同尋常的八個星期的有著雙重身份的學(xué)習(xí)生活。
一.教學(xué)體會。
我任教初三級的美術(shù)。之前在學(xué)校的十節(jié)微格教學(xué)訓(xùn)練，在這里變得有點微不足道。
1.基礎(chǔ)技能課。
第一堂課，我抱著敢死的心態(tài)，沒有緊張。聲音自我感覺也比較響亮，而且教的內(nèi)容是基礎(chǔ)技能課，這樣的課堂仿佛有個形去抓，目的非常明確。我結(jié)合我的經(jīng)驗和初學(xué)者易犯的錯誤，分步驟去教。同學(xué)們的專注的眼神不斷地給我動力和勇氣，這讓我感覺很實在。
但是，一個星期下來有五節(jié)的重復(fù)課，不同的班級，有不同的課堂反應(yīng)，活躍或沉悶。這相當(dāng)考驗老師的應(yīng)變能力。根據(jù)課堂上的反應(yīng)，我也做出相對的改變。一個星期下來我有了一個小總結(jié)：
(1).聲調(diào)表情是控制課堂氣氛的方向盤。
(2).別想著一節(jié)課你說完了就了事，那是完了你的事，別忽略了學(xué)生。
(3).盡早摸索到學(xué)生的實際情況，如接受能力，學(xué)習(xí)美術(shù)興趣等。
(4).別老在簡單的問題上搞太多花樣。
(5)學(xué)生喜歡實際例子的引導(dǎo)。
于是，接下來的時間，我以這幾點去要求自己，在課堂上多了幾分自然，也漸漸加強(qiáng)了隨意發(fā)揮的能力。而且在改了大量的學(xué)生作業(yè)之后，我才發(fā)現(xiàn)，原來批改作業(yè)的作用是如此的大。它讓我更清楚學(xué)生的實際情況。在面對學(xué)生的時候，讓我有個底。在上課之前，評論分析同學(xué)們的作業(yè)，可以讓課程分階段性，更加系統(tǒng)性。同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性更高。
2.作品鑒賞課。
可以說鑒賞課是美術(shù)教育里面最難以把握的課堂，像水中月，霧里花，你知道她的美，卻難以展現(xiàn)在學(xué)生面前。
在備課階段，我盡量想象優(yōu)美的語句，或搜索大師的一些幽默的小故事來渲染課堂氣氛，我把課堂盡量設(shè)成我的想像中那樣完美。
而到了真正的課堂上，才發(fā)現(xiàn)以上準(zhǔn)備的這些，需要你的語言藝術(shù)，你的真正的感受去感染學(xué)生。但我的感覺是，我像是把剛發(fā)現(xiàn)的新聞報告給觀眾聽一樣。我放不開，無論是動作，表情或是語調(diào)。每一節(jié)課，我的指導(dǎo)老師顏老師都全程跟蹤。顏老師意見比較簡短，她讓我注意與學(xué)生互動，像這種課留多點時間讓學(xué)生去說.還有聲調(diào)沒有控制好，整節(jié)課就平了。
我抓住這兩個意見，反思。的確，幾節(jié)課，我都上得比較吃力，想盡量帶學(xué)生進(jìn)入那個大師的崇高的藝術(shù)境界當(dāng)中去。卻沒注意到學(xué)生的感受。就像前面總結(jié)的別忽略了學(xué)生。
接下來，我嘗試讓學(xué)生去說大師的故事，或是怎么欣賞大師的畫。有一個男同學(xué)給我的印象很深刻，他把達(dá)芬奇的畫模糊地總結(jié)了一下，雖然聽起來有點稚氣，但著實讓我產(chǎn)生了點小佩服，課堂氣氛也比較好，那是從他們理解的世界出發(fā)，比較容易帶動同學(xué)。課堂氣氛也比較好。我也更加注意了什么時候用什么聲調(diào)，適當(dāng)停頓或留個空白，會讓課堂更富有節(jié)奏感。
幾節(jié)課下來，我多了點體會和一些思考。
(1.)課堂就像匹野馬，需要你的點點積累去慢慢馴服。
(2.)要想去感染學(xué)生，你必須要有真實的感受。
(3.)教好美術(shù)，需要一種情感，這種情感包括你對藝術(shù)不斷的`探索，還有對學(xué)生的一份愛心，守護(hù)學(xué)生的天性并加以引導(dǎo)。
(4.)把你對學(xué)生的愛融入到你對藝術(shù)的熱愛。這樣你的教學(xué)質(zhì)量才能不斷上升。
3.手工制作課。
最后的一個星期是手工制作課，主要讓同學(xué)們制作和設(shè)計家具模型因為前面的許多挫折，我很早就為這個課做好準(zhǔn)備，我努力回想我在初中時對美術(shù)課的期望，和那個時候?qū)Ψ孔友b扮的一些幻想。搜索了大量而又精美的手工制作，我也事先做好了幾個范品。我也想著讓音樂融進(jìn)美術(shù)課堂，音樂美術(shù)本相通。有些音樂就是有種無形的力量，激發(fā)著人的情感。
在真正的課堂上，效果都不錯。我把初中時的一些幻想陳述或轉(zhuǎn)為提問放在導(dǎo)入部分。這給課堂起了個很好的展開，在展示樣品時，同學(xué)們的眼睛都亮起來了，氣氛達(dá)到了預(yù)期的效果。在同學(xué)們的制作過程當(dāng)中，我慢慢推放原先準(zhǔn)備好的一首節(jié)奏輕松的鋼琴曲，沒有人發(fā)問我為什么播放音樂，我也沒故意說明。整個課堂情境，輕松流暢。師生能得到較好的交流。上完這個課以后，我發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們的感情更親切了。一部分同學(xué)的作品都不錯?？粗齻兊淖髌?，我仿佛回到了我的中學(xué)時代。
藝術(shù)是一種語言，藝術(shù)探索的是人類情感的奧秘。在美術(shù)教育中我深深體會到：必須注重與學(xué)生心與心的交流，盡全力、用愛心喚醒和鼓舞學(xué)生對生活的感受，講方法、抓契機(jī)引導(dǎo)他們用美術(shù)語言去表現(xiàn)內(nèi)心的情感，豐富生活、陶冶情操，促進(jìn)審美能力的提高，能夠身心和諧地健康成長。
美術(shù)課堂的英語篇十一
英語課堂教學(xué)中，我們力求全體學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。然而在日常教學(xué)活動中，低效的教學(xué)活動屢見不鮮，如講授與聯(lián)系不能同步，用生詞解釋學(xué)生同不懂的內(nèi)容等。通過對課堂教學(xué)中低效的教學(xué)活動的反思，促進(jìn)提高教學(xué)的有效性，我們常見的教學(xué)活動有很多。例如：
一般在教授新課之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，其目的是為了鞏固，深化前面學(xué)過的內(nèi)容，但是重要的是為了新課的教學(xué)做一個鋪墊，起到以舊帶新，溫故知新的作用。日常教學(xué)中，一些課的復(fù)習(xí)內(nèi)容與新課的內(nèi)容不能有機(jī)的聯(lián)系起來，導(dǎo)致下一步教學(xué)活動步履艱難，失去教學(xué)的有效性。
英語教學(xué)在呈現(xiàn)新內(nèi)容時，應(yīng)盡量借助教學(xué)掛圖，卡片，簡筆畫，投影儀和實物教具，必要時還要運用動作，面部表情來輔助介紹新語言知識，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，降低理解的難度，提高理解的準(zhǔn)確率。而有的教師教學(xué)此而有直觀性，翻來覆去的解釋，學(xué)生還是不理解，教學(xué)效率大打折扣。
教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效的理解教學(xué)內(nèi)容，需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可理解性。這就要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對要教學(xué)的內(nèi)容有注釋性，解釋性。
例如在教學(xué)打電話時，背靠背進(jìn)行要比讓學(xué)生面對面進(jìn)行更具有真實性和可模擬性。
介紹新語言時，要借助學(xué)過的語言知識創(chuàng)設(shè)有意義的語境，同時把新語言知識有機(jī)的融匯在精心創(chuàng)設(shè)的語境中，讓學(xué)生真實的語言情境中理解新語言知識，使新知識依附于舊知識。
美術(shù)課堂的英語篇十二
在農(nóng)村，教師面對的都是一些英語基礎(chǔ)不好的十來歲的孩子，要讓他們聽懂、會說、會認(rèn)、會寫詞句，難度是很大的。要做好工作，只有永不言棄。
目前用的牛津英語教材，內(nèi)容太多，次序不科學(xué)、缺少趣味性。內(nèi)容多造成單詞量大，每節(jié)課學(xué)生要接觸十到二十個單詞，學(xué)習(xí)量大；編排時課文在前，學(xué)習(xí)時卻放在后，單詞教學(xué)卻恰恰相反。有點嘩眾取寵的感覺。應(yīng)本著教學(xué)規(guī)律編排；課本雖介紹了一些游戲，但操作起來不是很理想；就內(nèi)容本身而言，缺少童趣。如chant中能盡量不出現(xiàn)新詞，而以課文中出現(xiàn)的單詞為主；practise中的問答也如此，也許會好些。
學(xué)習(xí)環(huán)境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母們能懂一點英語，在孩子呀呀學(xué)語的時侯，就能教孩子說一些常見的事物的英文，能在孩子學(xué)齡前解決說的問題，那么英語教學(xué)就不會這么被動了；如果學(xué)校能創(chuàng)設(shè)英語角，將校本課的時間交給英語老師，讓她們帶領(lǐng)學(xué)生說、玩、唱、跳、演、畫......一定能提高孩子學(xué)英語的興趣。須知興趣時最好的老師。