報告要結構清晰，包括引言、正文和結論等部分，使讀者能夠快速理解內(nèi)容和結論。報告的標題應該簡潔明確，能夠準確概括報告的主題和內(nèi)容。為了幫助大家更好地理解報告的寫作要領，我整理了一些相關文獻和詳細指南，供大家參考。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇一
    原來我們小區(qū)門口有一條清澈的小河。每天，成群的魚在那里玩耍和跳舞。我們被清澈的河水和歡快的魚陶醉了。
    不過最近發(fā)現(xiàn)河水沒那么清澈，好多小魚都死了，河里還有好多垃圾。我有些疑惑，就調(diào)查了這條河的污染情況。
    調(diào)查
    我觀察了一下周圍的環(huán)境，植物長得很茂密。我排除了自然災害的可能性，但是水里有很多死魚和很多垃圾，這只能是人造成的。
    分析
    河邊有一條高速公路，每天都有很多車輛經(jīng)過。
    附近有很多賣小吃的小販。
    還有很多餐廳，小吃店，果汁店。
    我們看到兩條污水管。
    結論
    許多人把垃圾扔進河里，吐痰，吃小魚，導致食物中毒和死亡。
    由于污水排入河流，一些魚直接喝污水中毒。
    這個信息告訴我，河流污染是人為造成的，我們沒有責任眼睜睜看著清澈見底的河流變成臭水溝。
    建議
    這條河道屬于我們所有人。讓我們攜起手來，不要為了個人方便而污染河流。我們應該有意識地保護我們的河流，使我們的環(huán)境更好、更和諧。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二
    二、研究方法
    本次調(diào)查我們對象為武漢輕工大學金銀湖校區(qū)在校大學生。針對本次調(diào)查的
    人，占45.4%，回收的男女比率相當，由于保證隨機性，本次的抽樣數(shù)據(jù)具有較高的代表性，可以為調(diào)查的分析提供有效的數(shù)據(jù)。
    本次調(diào)查數(shù)據(jù)采用excel軟件進行處理，將文字數(shù)據(jù)轉變?yōu)檩^易處理的數(shù)據(jù)型數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析。
    三、調(diào)查結果及分析(一)、樣本結構
    表一:樣本結構
    本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)符合計劃中所要求的數(shù)據(jù)，可以作為此次調(diào)查的有效數(shù)據(jù)。
    (二)、在校大學生使用手機的情況
    問題1：到目前為止，您一共擁有過幾部手機?
    由環(huán)形狀圖二可以看出在有效問卷的88份中，有接近一半的人每月流量在
    151兆到400兆。大約三分之一的人在400兆以上。只有少數(shù)人在0-70兆和71
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇三
    一、調(diào)查概況
    調(diào)查時間：20xx年5月13日至19日
    調(diào)查方式：問卷調(diào)查
    調(diào)查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生
    調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。
    2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
    3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
    4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。
    二、調(diào)查內(nèi)容、結果及原因分析
    （一）調(diào)查內(nèi)容
    調(diào)查問卷包括3個維度：
    1、學生完成作業(yè)的情況。
    2、學生對作業(yè)的評價。
    3、學生對作業(yè)的希望。
    （二）調(diào)查結果與分析
    為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
    1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
    （1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
    三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排
    另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
    四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
    低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
    五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
    六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。
    高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
    大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）
    在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網(wǎng)絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網(wǎng)上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）
    （2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
    三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕逃龁栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
    四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
    低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網(wǎng)絡）
    五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
    六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
    高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
    由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）
    （3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
    三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。
    四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。
    五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。
    六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。
    從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
    （4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
    三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。
    四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。
    低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。
    五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。
    六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。
    高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調(diào)整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。
    大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原
    因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
    （5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
    三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。
    四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
    六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
    做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲?，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
    2、學生對作業(yè)的評價
    （1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
    三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
    四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。
    （2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）
    三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。
    四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。
    五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
    六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
    （3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）
    三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
    四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。
    五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。
    六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
    這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
    3、學生對作業(yè)的希望
    （1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
    低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
    高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。
    由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。
    （2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
    三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）
    四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。
    五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。
    六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。
    從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
    也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的`明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
    （三）、簡答題
    詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
    有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。
    三、調(diào)查收獲
    （1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
    （2）在調(diào)查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調(diào)查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。
    （3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
    （4）因為是調(diào)查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
    （5）通過調(diào)查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
    四、調(diào)查總結與反思
    從調(diào)查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太靈活，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：
    1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少?，F(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。
    2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
    3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。
    4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。
    五、思考與實踐
    究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。
    1、作業(yè)設計“自主化”
    現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。
    （1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。
    教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
    （2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
    2、作業(yè)設計“差異化”
    從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計ab兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
    我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。
    基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
    綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
    創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。
    3、作業(yè)設計“生活化”
    “語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。
    4、作業(yè)設計“多元化”
    《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
    （1）動手操作
    為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。
    （2）調(diào)查訪問
    新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”，調(diào)查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
    （3）課外閱讀
    在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
    （4）信息處理
    新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
    總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇四
    一、調(diào)查的目的
    目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認真解決。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢?是負擔!過多的作業(yè)使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)!于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。
    現(xiàn)在大多數(shù)學生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，我對此問題展開了調(diào)查研究。
    二、小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀
    1.作業(yè)的數(shù)量偏多及其難易程度適中
    部分人希望作業(yè)能具有一定難度，而不要太過于簡單。
    2.做家庭作業(yè)的時間影響睡眠
    在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有67.3%的同學光是完成書面作業(yè)就用去了2—4小時;而有77.9%的同學希望能將書面作業(yè)控制在2個小時以內(nèi)，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。
    我們還發(fā)現(xiàn)，有80.5%的同學每天的睡眠時間少于8小時，40.7%的同學在7小時以下。現(xiàn)實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學說的那樣：“少做作業(yè)多睡覺!”
    3.作業(yè)的內(nèi)容及形式與學生學習興趣關系密切
    教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
    有50.4%的同學認為作業(yè)會束縛想像力，49.3%的同學希望作業(yè)能以游戲形式完成。由此，我們可以得出結論：寓教于樂，拓廣思路。
    三、問題存在的原因分析
    1.社會原因
    中國絕大多數(shù)教師、家長和學生對中國的考試制度深惡痛絕，是因為這種特定的考試制度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質(zhì)并改進學生素質(zhì)上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨。
    2.學校原因
    成長離不開學習，抵達成功的巔峰離不開學習。學習應該是最快樂的事。然而，許多孩子學得并不快樂，家庭作業(yè)甚至成了沒完沒了的苦役和無法擺脫的夢。“作業(yè)越多越好”，對于我們的學生來說，這也許只是老師在應付這一類的檢查時的答案。老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。
    3.家庭原因
    關于孩子的家庭作業(yè)問題，一些家長認為家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳工具。家庭作業(yè)的價值在于給孩子機會，讓孩子自己從中學習工作經(jīng)驗。有的父母告訴孩子，他的家庭作業(yè)與自己的工作是一樣的，必須盡力做好。為了讓孩子做好功課，有的家庭為孩子規(guī)定開始做功課時間。當子女做功課遇到困難時，多數(shù)家長不主動替他解決，而是在孩子提出請求時，給予適當?shù)膯l(fā)和指導，利用作業(yè)幫助孩子建立“我能做到”的自尊與自信。
    四、措施
    (一)更新觀念，突出時代性
    新的課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的.教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強調(diào)作業(yè)的功能也不可。
    (二)注重形式，突出多樣性
    在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。
    小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。如學習了古詩《江雪》，可讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，也提高了學生多方面獲取信息的本領。
    家庭作業(yè)是課堂教學延伸。它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁。
    (三)因材施教，突出層次性
    學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內(nèi)容理解的作業(yè)，如在布置預習課文的作業(yè)時，教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。
    每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。
    (四)重視實踐，突出科學性
    素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。創(chuàng)設表演情境，為學生展示自己提供機會。
    課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下(如教師水平很高，學生基礎較好，知識內(nèi)容較簡單)是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的?為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。
    提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。
    五、結論
    綜上所述，我認為：
    (一)教師、學生和家長之間應達成一致
    教師在布置家庭作業(yè)時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質(zhì)、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內(nèi)知識的不足，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。
    (二)家庭作業(yè)應注重“少而精”
    家庭作業(yè)重在質(zhì)量，而不在數(shù)量。家庭作業(yè)適當?shù)碾y度能激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生去鉆研;而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。
    (三)教師間要搞好協(xié)調(diào)關系
    教師要分散作業(yè)的數(shù)量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質(zhì)保量的效果。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇五
    來自西部的同學中有45%表示一定或很有可能回西部創(chuàng)業(yè)，而非西部的同學表示一定會到西部創(chuàng)業(yè)的只占0.8%，調(diào)查顯示：45%西部學生很大可能回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。這是同濟大學最近進行的“大學生西部創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查”所顯示的結果。這份調(diào)查是一名大三學生率領他的暑期社會實踐團隊所做的“功課”。這個項目的負責人叫卓本勇，是同濟大學交通運輸學院的三年級學生，出生于四川資陽?！绊椖拷M剛成立的時候，有同學提出我們要調(diào)研的東西在網(wǎng)上都能找到。但是通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學生對西部創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在著許多顧慮和疑問。
    如何讓更多人到西部創(chuàng)業(yè)，適應那里的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，需要我們項目組去親身體驗一下?！弊勘居赂嬖V記者，項目還有一個任務就是通過對當?shù)匾呀?jīng)創(chuàng)業(yè)的大學生進行訪問，了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中遇到過的困難。假期他們將前往陜西、四川、云南、廣西、貴州五省(區(qū))進行一項名為“大學生西部創(chuàng)業(yè)環(huán)境”的調(diào)查實踐。成行之前，先做功課。
    “大學生西部創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查”使團隊得以在行動前期了解大學生對于西部創(chuàng)業(yè)的想法。細心的團隊成員還把調(diào)查分為“東部篇”和“西部篇”，分別掌握來自東西部大學生對西部創(chuàng)業(yè)的不同理解。
    問卷調(diào)查數(shù)字顯示，來自西部的同學表示一定回到西部的人占總人數(shù)的10%；而表示一定不會去西部創(chuàng)業(yè)的西部同學有3%，非西部同學有6%，其他大部分人都在觀望。調(diào)查顯示，問到西部創(chuàng)業(yè)最關心的問題，來自西部的同學最關心的是政府的工作效率問題，非西部的同學更關心的是西部的生活水平，大家共同關心的問題包括金融環(huán)境、個人發(fā)展空間等等。而被問到西部最欠缺的是什么時，來自西部的同學再次將重點指向了政府部門的工作作風和體制問題，創(chuàng)業(yè)實習《調(diào)查顯示：45%西部學生很大可能回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)》。針對西部同學的問卷調(diào)查顯示，在回答為什么回西部的問題時，選擇立志建設家鄉(xiāng)的人占到了43%，此外，選擇看中西部巨大潛力的人數(shù)也占到了20.5%。有超過七成的同學選擇了到西部大城市創(chuàng)業(yè)，而最缺乏人才的廣大農(nóng)村地區(qū)卻乏人問津。到西部創(chuàng)業(yè)最希望得到的優(yōu)待是什么？相比較于以前，稅收是吸引創(chuàng)業(yè)者和投資者的一個重要手段，但此次調(diào)查結果顯示，大學生們更注重金融服務、技術保障、法制環(huán)境等。針對來自西部以外的同學，卓本勇的團隊制作了另外一份問卷。令他們感到沮喪的是，明確表示到西部創(chuàng)業(yè)的人連1%都不到。在考慮去西部的人中，出發(fā)點也各有不同：近六成的人表示，是看中西部的發(fā)展?jié)摿?。作為一個西部人，卓本勇一直很關心家鄉(xiāng)的發(fā)展。身為學校家教部副部長的卓本勇以社團的名義參加學校的社會實踐活動已經(jīng)有3年了。
    他組織了“青春足跡蜀中行”活動，在四川家鄉(xiāng)調(diào)研農(nóng)村稅費改革進行狀況和醫(yī)療改革狀況，獲得了學校的優(yōu)秀獎；今年他更是“一發(fā)不可收拾”，做起了大學生西部創(chuàng)業(yè)這個大題目。此次調(diào)查團隊共有8人，隨行的還有一位指導老師。為了“大學生西部創(chuàng)業(yè)環(huán)境”的調(diào)查實踐，他們寫下了整整16頁的策劃書，詳細列數(shù)了行程路線、采訪安排、資金預算、成果展示等等，費用支出甚至精確到了個位數(shù)。對于自己的團隊，卓本勇很有信心：“大家專業(yè)不同，看問題的角度可能會更發(fā)散，但大家長期在一起工作，協(xié)作意識更強?！痹谶@兩周的碰頭會上，同學們集中精力調(diào)查各個省的資料，制定具體計劃?！耙驗榇蠹覍σ恍┫嚓P方面的定義會有分歧，有時還辯論得很激烈。”卓本勇記得，一次例會上有同學提出在西安可以去訪問新東方西安分校，因為新東方在西安是剛開業(yè)，理論上可算創(chuàng)業(yè)。
    但是馬上就有人反對，理由是新東方不具有西部特色。后來又有人提出新東方這種發(fā)展模式可以作為一個重要的參考，那就是在東部已經(jīng)發(fā)展成熟了的創(chuàng)業(yè)模式直接往西部移植。最后，大家都覺得這的確能成為一種重要的模式。由于沒有專家級的老師指導，團員們一遇到問題就只能去找相關選修課的老師問，但有些問題始終不能得到完美的答案。此外，卓本勇還考慮到了調(diào)查行動可能存在的困難，比如項目可能鋪得太開，到時怕顧頭難顧尾；所有成員都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，可能在某些資料方面會有所缺乏；前期工作中所有費用都由成員自己掏，所以每走一步都得精打細算。盡管困難不少，但大家對這個項目還是充滿了興趣和信心?！案叩冉逃岣吡宋覀兊乃刭|(zhì)，所以對于工作，我們應該看得更開，應該有更多形式的就業(yè)?！弊勘居抡J為創(chuàng)業(yè)注定會成為大學生就業(yè)之外的另一條路。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇六
    現(xiàn)在學生們的作業(yè)學習負擔過重，!下面是挑選的較好的學生作業(yè)負擔
    調(diào)查報告
    范文，供大家參考閱讀。
    一、調(diào)查背景
    中小學生課業(yè)負擔過重，是全社會普遍關注而又始終未能解決好的一個問題。多年來，為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，各級教育部門三令五申，頒發(fā)了不少文件;這些措施，使中小學生課業(yè)負擔過重的問題得到一定程度的緩解，但仍存在不少問題。我準備做減輕學生課業(yè)負擔的小課題研究，所以進行了課業(yè)負擔的現(xiàn)狀調(diào)查。
    二、調(diào)查目的
    了解我班學生課業(yè)負擔情況，為我們班制定“減負增效”實施方案提供依據(jù)
    三、調(diào)查主要方法
    1、口頭和書面調(diào)查相結合。
    2、整體調(diào)查和部分抽查相結合。
    四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
    1、對我班課堂教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查：
    學生對課堂現(xiàn)狀很滿意40.5%;較滿意29%;不滿意23%;無所謂7.5%。不滿意主要表現(xiàn)在：處于被動狀態(tài)，無法自由表達20%;老師講課無趣，引不起興趣25%;上課聽不明白，壓力大25%;上課沒多大興趣30%。
    2、對學生作業(yè)量進行問卷調(diào)查：
    這個調(diào)查反映了同學們對作業(yè)量的看法，43%同學認為作業(yè)適中，52.4%同學選擇了多， 4.6%同學覺得作業(yè)很少。說明學生作業(yè)量還較多。
    從數(shù)據(jù)分析的結論及和學生座談了解到——多數(shù)學生的課業(yè)負擔仍然超重，主要表現(xiàn)以下幾方面：
    (1)在校時間過長，日課時總量較大。
    調(diào)查表明：學生在校學習時間每天約7個多小時，如果再加上放學加自習1個多小時，在校時間近8小時。
    (2)家庭作業(yè)布置超量。
    現(xiàn)在初中生學生負擔沉重。課程門類多，教材內(nèi)容較多，特別是英語和數(shù)學，據(jù)調(diào)查，學生每天寫家庭作業(yè)的時間普遍超過2小時，還要背大量英語單詞。
    (3)課余活動單調(diào)，體育鍛煉時間偏少。
    在課余時間安排上，學生大部分時間都放在各種學習上，如寫作業(yè)、看書、參加各種學習班。其次，看電視節(jié)目是大多數(shù)學生選擇的娛樂休閑方式，學生每天參加體育鍛煉的時間越來越少，身體健康狀況越來越差。除了體育課外，80%的學生沒有進行體育鍛煉，只有5%的學生每天有很少時間進行體育鍛煉，最長不超過半個小時。
    (4)考試較頻繁，片面追求升學率，學生心理壓力大。
    學?，F(xiàn)有月考、期中考試、期末統(tǒng)考等。片面的追求升學率使學校教育陷入了誤區(qū)，學校把分數(shù)作為衡量學生、教師的惟一標準，因此師生心理壓力之大可想而知。在這種情況下，學生的學習負擔重，精神壓力也很大。從調(diào)查中學生告訴我們，有時感覺太累了，就想讓家長給請一天假，在家好好睡一覺。部分學生體質(zhì)下降，近視眼等疾病的人數(shù)不斷增加。
    五、造成中學生課業(yè)負擔重的原因
    1、社會，承擔著太多的責任。目前就業(yè)競爭的壓力。2、家庭，承接著太多的牽掛。3、學校，承受著太多的無奈。4、學生，承載著太多的苛求。5、教育管理體制方面的原因 。
    六、造成中學生課業(yè)負擔重的后果
    1、致使教師無法合理科學地分配工作時間，導致工作效率下降。教師布置大量的作業(yè)的最直接的后果就是大量的作業(yè)批改任務，對于一個教師來說，他要承擔備課、授課、批改作業(yè)、教學科研任務和完成學校布置的其他工作，時間是相當緊張的，備好課是講好課的前提，搞好教學科研是教育教學工作向更高層次發(fā)展的必要條件，這兩項工作都需要教師下很大工夫去做，但現(xiàn)實情況是：批改大量的作業(yè)占用了教師太多的工作時間，以至于教師沒有充足的時間認真?zhèn)湔n，更沒有時間考慮教學科研的事情，造成新的教學方法和理念無人問津的局面。這對教師業(yè)務水平的提高和教育教學的發(fā)展都非常不利。
    2、造成教師盲目地依賴現(xiàn)成的資料，使教師的自信心受到了影響。為了布置足量甚至是超量的作業(yè)，不少教師借助了網(wǎng)絡、教輔資料，自己開發(fā)練習題的積極性大為降低，一些教師甚至不會為自己所教學科出一套比較標準的試題，反過來更加依賴教輔資料，這樣的后果就是教師時時刻刻對自己的教學效果沒有把握，只能再依靠更多的練習和考試來檢驗自己的教學效果，如此惡性循環(huán)，搞得教師、學生身心俱疲。
    3、破壞了教師在人民群眾中的良好形象。大量重復的、機械的練習必然會占用學生的合理休息時間，對于大多數(shù)對子女寵愛有加的父母來說，看到孩子哈欠連天地做著似乎永遠也做不完的作業(yè)，看著孩子連飯也顧不上吃就匆匆趕往學校，家長對學校、對教師的評價可想而知。還有教師受利益驅(qū)動，給學生購置大量的教輔資料、印制大量的試卷，造成學期已經(jīng)結束，部分教輔資料還一字未寫的尷尬局面，給學生家長帶來很大的浪費，致使家長和學生對教師、對學校都產(chǎn)生不滿情緒。
    5、容易造成學生的逆反心理。學生的學習態(tài)度是否端正，對學生的學習效果有著較為明顯的影響，學生對沉重的課業(yè)負擔必定會產(chǎn)生厭煩心理，這種厭煩心理極有可能延伸到對教師的不信任、不合作，對學習的倦怠甚至對學校生活的厭煩、恐懼，從而導致“問題學生”和“輟學生”的出現(xiàn)。有些學生早戀、泡網(wǎng)吧，原因很多，沉重的課業(yè)負擔往往是其中的一個重要原因。
    6、嚴重影響學生的身體健康。對于不少學生來說，沉重的課業(yè)負擔帶給他們的最大影響就是嚴重的睡眠不足。這樣導致學生的稚嫩的神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷，很容易誘發(fā)神經(jīng)衰弱，與此同時，學生長時間坐姿帶來的頸椎、腰椎和近視、低血糖的發(fā)病率也呈上升趨勢。沒有好的身體，怎么能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。
    七、實施素質(zhì)教育，切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔
    1、作為學校，一是要堅守教育法規(guī)，落實有關減負規(guī)定，在學生到校時間、作業(yè)等方面嚴格執(zhí)行上級規(guī)定。二是要建立完善的制度，如家庭作業(yè)申報制，班主任協(xié)調(diào)家庭作業(yè)總量制，年級組統(tǒng)一布置家庭作業(yè)制等，加大對學生課業(yè)負擔的控制檢查力度，三是要組織教師相互交流、相互學習，積極開展研究，大膽探索減負增效提質(zhì)的新思路新方法，并加以推廣。
    2、作為教師，一方面要充分認識減輕學生過重負擔重要性，認真鉆研教材，準確把握教學重點、難點，從學生實際出發(fā)精心設計教學過程，精講精練，提高教學效率，另一方面，要加強對不同層次學生的研究，加強對典型題型的研究，精心設計、布置作業(yè)，注重作業(yè)的層次性、針對性和有效性，減少不必要的機械重復勞動，注重作業(yè)形式的多樣性和趣味性，避免枯燥無味的勞動，提高作業(yè)對學生的吸引力，大力加強學法指導和作業(yè)習慣的培養(yǎng)，提高學生的作業(yè)速度和作業(yè)質(zhì)量，達到輕負擔，高質(zhì)量的目的。
    3、作為家長，要注意培養(yǎng)孩子的學習自覺性和良好的學習習慣，加強對孩子作業(yè)的督查與指導，不要給孩子施加心理壓力，不要盲目地給孩子增加課業(yè)負擔。
    八、減輕學生課業(yè)過重負擔的對策
    (1)班級管理方面：嚴格按照省課程設置及課時標準安排進行，保證學生在?；顒恿浚_展多種形式的體育鍛煉活動，保證學生每天有1個小時的集體體育鍛煉時間。
    (2)課外作業(yè)量方面：嚴格按照規(guī)定布置學生的課外作業(yè)，要做到：作業(yè)布置以中等學生為標準，要做到精講精練，分層設計作業(yè)，學校每周對上一周的學生作業(yè)量進行抽查，并做好作業(yè)檢查評價記錄。
    (3)學生評價方面：嚴格執(zhí)行“全省普通中小學校，每學期舉行一次期中考、一次期末考”的規(guī)定，嚴禁考試次數(shù)過頻的現(xiàn)象發(fā)生。學生考試成績絕不排隊。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇七
    一、前言：
    大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是在大學生明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業(yè)特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級的關鍵一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。為此必須明確職業(yè)生涯規(guī)劃的任務，做到有的放矢。
    二、調(diào)查目的：
    隨著大學生就業(yè)壓力的加大，各種為大學生“量身打造”的“方法”、“方案”層出不窮。“職業(yè)生涯規(guī)劃”被證明是一種幫助大學生認識自我、明確目標、制定方案，以達到理想的職業(yè)生涯，實現(xiàn)自身人生價值的有效方法。在嚴酷的就業(yè)環(huán)境下，“職業(yè)生涯規(guī)劃”熱了起來。許多高校、社會機構紛紛向大學生們推出了報告、講座。但究竟有多少大學生真正了解自己，真正知道自己想干什么；又有多少大學生了解“職業(yè)生涯規(guī)劃”，知道它的真確步驟，能根具自身與環(huán)境情況為自己打造一份合理而又遠大的藍圖。為了探究這些問題，我決定就當前大學生對自身的了解程度，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識程度等中心進行調(diào)查，一探“職業(yè)生涯規(guī)劃熱”的虛實。
    三、問卷調(diào)查基本情況：
    本次調(diào)查通過網(wǎng)絡進行，為期為五天，共六十五人參與了答題本次試卷分為三大部分：
    （1）答題者基本情況；
    （2）答題者對自身情況的認識程度；
    （3）答題者對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的了解程度。
    其中答題者的學歷及專業(yè)背景為：理科29.2%，工科35.4%，文科29.2%，其他6.2%；大一14人占21.5%，大二26人占40%，大三23人占35.4%，大四2人占3.1%。從專業(yè)背景可以看出，忽略“其它”類不計，文理工三科的成分基本一致，表示無論文理工都對“職業(yè)生涯規(guī)劃”或自己的人生目標、走向比較關注；從年級可以看出，對“職業(yè)生涯規(guī)劃”最感興趣的年級，為大二與大三，處于這兩個年級的學生正處于個人理想與人生事業(yè)目標，所希望從事的職業(yè)的漸漸確立時期，也有同學面對這類問題仍在探索，或直接沉浸在迷茫之中。
    四、問題分析
    （1）設置三、四、五題的目的在于，調(diào)查答題者對自身的性格，優(yōu)勢與劣勢，能力是否清楚。因為認識自我的個性特征是對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎。性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征的總和。職業(yè)心理學的研究表明，不同的職業(yè)有不同的性格要求?？梢砸罁?jù)自己的性格來看出一個職業(yè)是否適合自己，這與自身的才能在日后職業(yè)生涯的發(fā)揮程度，發(fā)展的順利程度密切相關。三四五題的結果如下：
    第3題您對自己的性格
    第4題您對自己的優(yōu)勢與劣勢
    第5題您對自己的能力
    上述三題中選擇“比較了解”的答題者均占大多數(shù)，而“非常了解”的也有不少，“完全不了解”者幾乎沒有。這說明目前大學生對自身的了解程度比較好。結果較樂觀，大部分人有為自己做好規(guī)劃的基礎。
    （2）第七題調(diào)查同學們是通過什么渠道來了解自己的，了解自己的渠道的多樣性與正確性有助于對自己做出客觀公正的評價。本題中大多數(shù)人選擇了“自己體會”（66.2%），而“他人評價”僅有23.1%，沒有人通過“測試”手段了解自己。這說明目前學生了解自己的手段太單一，也間接說明了自身與他人在這方面溝通太少，大多數(shù)人不愿去做測試或咨詢。只通過“自己體會”難免太主觀，不易發(fā)現(xiàn)自己的隱藏的優(yōu)缺點，很難做出客觀公正的評價。
    （3）六、八、九題主要通過學生對自己本專業(yè)，以及對打算從事的職業(yè)，行業(yè)的確定程度調(diào)查學生職業(yè)興趣及職業(yè)定位（九題）是否明確。興趣是人們積極地接觸、認識和研究某種事物的心理傾向。求職者是否具有與所求職位相匹配的興趣，是持續(xù)完成工作的重要動力之一。
    正確認識自我的基礎上，初步確定自己的職業(yè)生涯目標，明確自己的職業(yè)定位。職業(yè)生涯目標在職業(yè)生涯規(guī)劃中有很重要的地位。如果目標不確定，則必然導致職業(yè)生涯之路不規(guī)則。典型的表現(xiàn)就是頻繁跳槽，頻繁更換工作，使職業(yè)生涯始終在低層次徘徊。調(diào)查結果如下：
    第6題您知道自己喜歡哪些職業(yè)嗎？第8題您是否喜歡現(xiàn)在的專業(yè)？
    第9題您對自己的將來的發(fā)展方向是否明確？
    以上結果顯示，大多數(shù)同學對自己的愛好，職業(yè)定位的確定性處于中游水準（不能說完全不知道）。
    （4）第十題“您對自己的打算進入行業(yè)的趨勢、背景是否了解？”本題限定為第六題選擇“比較了解與非常了解”同學回答。對于確定了自己方向的同學，深入的了解做選擇的行業(yè)與職業(yè)非常必要，這是真正的實現(xiàn)自己規(guī)劃的第一步。本體調(diào)查結果：
    從上表可以看出對此“非常了解”的相當少，“比較了解”和“不帶了解”的占大多數(shù)，并基本持平，這說明同學們在這方面有大大加強。要落實職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自己的夢想這是非常重要的一步。
    (5)長遠目標需要個人經(jīng)過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現(xiàn)，確立長遠目標時要立足現(xiàn)實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現(xiàn)實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。第十二題“您在大學中的學習生活中有明確的目標嗎？”本題數(shù)據(jù)：
    從以上數(shù)據(jù)可以看出：大部分大學生都有清晰的目標，但是很多的都是短期目標。明確的目標和興趣一樣，是努力和追求成功的動力。有明確的目標才能夠不渾渾噩噩的度日，才能合理的安排自己的時間，才能清楚自己每個階段的任務。
    （6）第十三、十四題“您知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”“您認為職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生重要嗎？”這兩題主要調(diào)查“職業(yè)生涯規(guī)劃”在大學生心中的分量以及了解程度。本題數(shù)據(jù)如下：
    十三題十四題
    從以上數(shù)據(jù)可以看出：目前大學生普遍認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常重要，認為其“不重要”
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇八
    雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據(jù)教育部規(guī)定，小學1—3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成，4—6年級在60分鐘內(nèi)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農(nóng)村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。農(nóng)村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調(diào)查。
    1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力。
    2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。
    3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
    調(diào)查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別談話法相結合的方法，為了增加調(diào)查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。
    本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業(yè)情況，學生對家庭作業(yè)的評價等。
    二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數(shù)量上去調(diào)查。
    本次問卷調(diào)查由我直接向受調(diào)查學生發(fā)放及回收調(diào)查表，其他教師沒有參與調(diào)查的任何工作。本次共發(fā)放調(diào)查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結果作為本調(diào)查報告的依據(jù)。
    1、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識
    表一：你對作業(yè)的看法
    有15張問卷認為它不值得去做，22張問卷認為它值得去做，13張認為無所謂。38張認為不能激發(fā)興趣，只有12張認為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認為不清楚，調(diào)查后單獨談話時大部分認為原因是教師就是要布置作業(yè)，而學生就是要做作業(yè)。
    表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法
    從調(diào)查表中分析，六年級同學認為作業(yè)很清晰。調(diào)查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫的方法。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。
    90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè)。
    表三：作業(yè)的數(shù)量和難度情況
    85%的同學認為數(shù)量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題，有時科任課作業(yè)比我們的語文數(shù)學作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。
    表四：作業(yè)的期望時間和實際時間
    對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的占24%，一小時以內(nèi)的占58%，一個半小時以內(nèi)的占14%，兩小時以內(nèi)的只占4%；從被調(diào)查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標準。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。
    從調(diào)查情況看，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：
    1．語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。
    2．數(shù)學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的'知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
    3．家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。
    4．家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調(diào)查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切。
    5．教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
    可見，小學生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應用實踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。
    長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。
    學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。
    （1）作業(yè)必須清楚而且具體
    如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。
    （2）確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。
    作為教師，無論你采用什么方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業(yè)。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇九
    根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
    一、發(fā)現(xiàn)的問題
    1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教
    調(diào)查問卷中第一題“你認為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
    《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據(jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業(yè)，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結果就有63%的學生認為當前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學生的學習興趣”的問題。
    2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績
    調(diào)查問卷第2題“你認為現(xiàn)在進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發(fā)展的幫助。
    3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習題和背書，學生無興趣
    調(diào)查結果顯示，97%的學生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業(yè)來源還有“學校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言?；钌恼Z文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
    4.高中語文作業(yè)形式機械化，學生消極被動
    調(diào)查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
    調(diào)查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結果是，85.2%的學生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
    二、問題的分析
    高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
    1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響
    高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學校語文作業(yè)大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
    2.高中語文作業(yè)設置沒有體現(xiàn)“以人為本”
    高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地?！蓖瑯樱谡Z文作業(yè)過程中，學生也應是作業(yè)的主體，應該鼓勵學生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。
    3.高中語文作業(yè)形式忽視了學生的自主、合作和探究
    調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。
    在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎。合作學習強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應該重視這三種學習方式的結合。
    4.高中語文作業(yè)評價機制陳舊
    長期以來，大多數(shù)學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內(nèi)容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調(diào)甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分數(shù)這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十
    大學生就業(yè)調(diào)查你知道詳細的情況嗎?下面是挑選較好的大學生就業(yè)
    調(diào)查報告
    作業(yè)范文，供大家參考閱讀。
    我國大學擴招后，大學生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個不爭的現(xiàn)象，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經(jīng)濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經(jīng)濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業(yè)觀滯后有關。針對這一社會現(xiàn)象，此次調(diào)查范圍覆蓋華南師范大學17個院系，包括師范與非師范專業(yè)在校的本科學生。共發(fā)放調(diào)查問卷580份，實際547份，回收率為94、3%。調(diào)查文件采用單項選擇、不定項選擇和主觀題三種方式來回答問題。問題涉及大學生就業(yè)期望、就業(yè)素質(zhì)的
    自我評價
    、高校就業(yè)指導工作、擇業(yè)與就業(yè)的影響因素等方面，旨在對大學生就業(yè)期望與實際就業(yè)的相關問題進行實證研究，為高校就業(yè)指導和人才培養(yǎng)提供資料與對策研究依據(jù)。
    調(diào)查結果呈現(xiàn)出幾個問題：
    一、多數(shù)學生對于“務實”有新的認識，就業(yè)期望趨向現(xiàn)實，主要表現(xiàn)在工作單位、工作區(qū)域等方面。
    (1)就業(yè)方向：先就業(yè)后擇業(yè)成為第一選擇
    大學生在職業(yè)取向方面優(yōu)先考慮的前三項是“先就業(yè)后擇業(yè)”、“先擇業(yè)后就業(yè)”、“繼續(xù)深造”，它們分別為41、76%、28、57%、27、84%。調(diào)查顯示，在面得就業(yè)壓力時，多數(shù)學生表現(xiàn)出特有的自信與成熟。
    在此問題的選擇中，特別值得關注的現(xiàn)象是“繼續(xù)深造”，這選項占27、84%，有過四分之一學生希望繼續(xù)學習，而且此風近年經(jīng)久不衰，且越演越烈。究其原因：一是知識經(jīng)濟時代的影響和人才素質(zhì)要求的提高;二是就業(yè)競爭激烈，優(yōu)越的職業(yè)需要優(yōu)秀的高層次人才;三是心理因素，有的大學生是為了緩解就業(yè)壓力，回避即時就業(yè)等因素。這一現(xiàn)象值得認真分析研究，其利與弊何在?其利在于緩解就業(yè)壓力，促進人才素質(zhì)的提高，改善我國人才結構，增強我國高級人才的科技實力和國際競爭力。憂慮的是它反映出大學生心理素質(zhì)方面的欠缺，社會壓力的承受力不夠，面對激烈的社會競爭，有相當部分的大學生選擇了回避的方式，職業(yè)期望趨于“非風險化”。這種現(xiàn)象還可以從學生對就業(yè)前景的評價中看出，見圖1所示。22、92%的同學對就業(yè)前景持有“不容樂觀”的評價，這里除了客觀實在的因素影響外，更多的是學生的心理素質(zhì)因素問題。由此可見，高校加強就業(yè)指導和就業(yè)心理輔導工作是必要的。
    (2)就業(yè)取向：就業(yè)地區(qū)首選經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)
    調(diào)查結果表明(見圖2)：學生在選擇就業(yè)地區(qū)時，選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)占66、54%。這說明兩個問題：一是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)除了有較可觀的工作待遇外，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與國際接軌更便捷，更能為就業(yè)者提供再學習提高的機會，這與學生的“自我發(fā)展”、“自我實現(xiàn)”的需要密切相關。二是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)機會較其他不發(fā)達地區(qū)的高，且就業(yè)崗位多元化，這是吸引學生的一個重要原因。
    (3)職業(yè)價值：結合專業(yè)特色，務實肯干
    作為師范院校的學生在選擇就業(yè)崗位上，更多的是趨向于“學?；蚩蒲袡C構”、“行政機關或事業(yè)單位”(調(diào)查結果見圖3)。
    二、影響學生擇業(yè)就業(yè)的因素突出。
    這與學生實際就業(yè)時考慮的因素一致，即把薪金與個人價值和能力的體現(xiàn)作為重點考慮因素。調(diào)查顯示，學生的就業(yè)除了受薪酬的影響外，人生價值觀中個人因素也很突出。但是，學生在進行人生選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會需要，即使在追求自我實現(xiàn)時也折射出主要強調(diào)的是“自我”而非“社會”的需要。對于這現(xiàn)象的利弊值得我們研究與思考。
    (2)在就業(yè)過程中，有44%的學生認為“經(jīng)驗及實踐能力”為最重要的因素。而“學歷”、“畢業(yè)院?；?qū)I(yè)”、“應聘技巧”則各占10、48%、10、34%、12、69%。這可能與用人單位在招聘時的要求有關。
    三、多數(shù)學生對就業(yè)素質(zhì)的評價都有比較明確的認識，明確自身的優(yōu)勢與劣勢。
    (1)多數(shù)學生的優(yōu)勢為“理論基礎”、“師范技能”。
    (2)有半數(shù)以上的學生認為自己的“實踐能力”、“競爭與風險意識”處于劣勢狀態(tài)，它們分別達到了33、07%和30、69%;在學生認為自己最缺乏的素質(zhì)方面中，“創(chuàng)新能力”、“實踐*作能力”、“專業(yè)知識與技能”被納入了前三項選擇，結果見圖7、其總的原因可能是，一方面知識更新迅速，知識越來越深，越來越廣，職業(yè)素質(zhì)越來越綜合;另—方面學校教育滯后，教育的知識結構不盡合理，使大學畢業(yè)生就業(yè)時普遍有壓力感和不適應感，對自己所學習和掌握的知識與技能缺乏自信。再一方面學生勇于挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)還沒形成;在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，說得多卻做得少，培養(yǎng)的覆蓋范圍也相對狹小，主要的原因是缺乏培養(yǎng)的環(huán)境。除了提高學生的專業(yè)知識水平外，如何提高學生勇于挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)和如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也將成為高校就業(yè)指導的兩大課題。
    四、目前高校的就業(yè)指導與學生的需求處于不平衡狀態(tài)。
    (1)有過半數(shù)的學生反映：“不太滿意”學生就業(yè)的指導工作(見圖5)。
    (2)學生“希望學校在大學生就業(yè)成才方面著重給予哪些指導和幫助”時，
    。就業(yè)指導工作亟待從畢業(yè)班向低年級學生輻射，貫穿大學教育全過程。具體來說，就業(yè)成才導航體系應該涵蓋專業(yè)知識技能導航，如學習方法指導、新思想新觀念介紹、個人完善知識結構幫助等;健康成才導航，通過實施結對服務、心理指南、交流討論，對大學生在就業(yè)求知和個人成長過程中可能出現(xiàn)的心理困擾排憂解惑;法律導航，普及法律知識，加強法治意識、引導誠信意識。
    從調(diào)查所反映出的問題來看，進一步實現(xiàn)我校學生就業(yè)指導工作的管理規(guī)范化，特別是如何把就業(yè)指導工作切實納入學校教書育人的整體工作軌道，還有值得深入研究和改進的地方。
    大學生失業(yè)的原因及對策
    摘要本文論述的是大學生的失業(yè)問題，通過分析失業(yè)的情況和原因，得出相應的對策以及大學生就業(yè)難已成為一種趨勢的結論。
    關鍵詞結構性失業(yè)、摩擦性失業(yè)、周期性失業(yè)、供求矛盾、市場缺陷。
    首先大學生失業(yè)主要有以下幾種情況。
    一是結構性失業(yè)。由于學習期間社會經(jīng)濟結構(包括產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)品結構、地區(qū)結構等)發(fā)生了變化，畢業(yè)生的專業(yè)、知識、技能、區(qū)域分布等不適合經(jīng)濟結構變化的要求，畢業(yè)時不能適應就業(yè)市場需要而造成的不能順利就業(yè)。
    二是摩擦性失業(yè)。畢業(yè)生對用人單位的發(fā)展空間、工資待遇、地理位置、工作環(huán)境等等有自己的期望，用人單位對畢業(yè)生的學習成績、專業(yè)技能、個人素質(zhì)等也有一定要求，由于雙方要求不一致導致畢業(yè)生沒有用人單位接收的情況。
    三是周期性失業(yè)。周期性失業(yè)原意是指由于經(jīng)濟衰退、總需求不足而造成的失業(yè)。我國目前經(jīng)濟持續(xù)增長，并沒有出現(xiàn)經(jīng)濟衰退的情況，但是隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，社會對畢業(yè)生需求量增長速度滯后于畢業(yè)生人數(shù)增長，導致有效需求不足。
    那為什么會出現(xiàn)上述情況呢?原因有三：首先，“供求矛盾”是導致大學畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因。xx年全國高校畢業(yè)生115萬人，大約有35萬畢業(yè)生就業(yè)時未找到工作;xx年全國高校畢業(yè)生145萬人，未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)超過50萬人;xx年全國高校畢業(yè)生212萬人，預計畢業(yè)時未就業(yè)人數(shù)將超過70萬人1。未來幾年，高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)和畢業(yè)時未就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)還將急劇增長。畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的增加，促使畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)生了新變化，畢業(yè)生就業(yè)逐漸從“賣方市場”向“買方市場”轉變，使廣大畢業(yè)生面臨更加激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。在“供需見面，雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)制度下，畢業(yè)生作為人力資源提供方通過就業(yè)市場擇業(yè)，用人單位作為需求方在就業(yè)市場中選拔畢業(yè)生。只有供求相一致，才能實現(xiàn)均衡，否則則會失衡，導致“就業(yè)難”?！肮┣竺堋钡谋憩F(xiàn)主要有：畢業(yè)生的專業(yè)結構、知識結構、綜合素質(zhì)、學歷層次，甚至就讀院校等等不適應市場需求;畢業(yè)生的擇業(yè)傾向與技能等不適應市場需要;畢業(yè)生的擇業(yè)期望值與用人單位要求不一致等等，這些矛盾的存在，導致了非自愿的摩擦性和結構性失業(yè)。
    此外，就業(yè)難還有一些其他方面的原因。例如，人事戶籍制度改革的滯后，制約了人力資源的充分流動。雖然這種現(xiàn)象隨著人事代理等中介服務措施的出現(xiàn)得到了一定緩解，但是距離由畢業(yè)生就業(yè)障礙轉變?yōu)榫蜆I(yè)動力還有不小差距。
    那要怎樣解決這些問題呢?
    第一：要進一步深化教育體制改革，實現(xiàn)高等教育與社會接軌，增強畢業(yè)生素質(zhì)和適應社會的能力。
    高等學校是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源的主要陣地，社會和市場發(fā)展的需要應該成為高等教育發(fā)展的導向。增強學校與社會的聯(lián)系，根據(jù)社會需要開設專業(yè)、設置課程，不斷革新教學形式和內(nèi)容，才能使高等學校更好地履行社會服務職能。
    無視社會需要，盲目培養(yǎng)，就會導致高校畢業(yè)生不適應用人單位需要，在就業(yè)市場上缺乏需求，形成結構性失業(yè)。高等學校應樹立科學的發(fā)展觀，以市場為導向，以質(zhì)量為基礎，培養(yǎng)服務社會各級各類需要的多種人才。在培養(yǎng)中應充分重視市場需求，建立科學的評價、分析和預測體系，把握社會實時經(jīng)濟走勢和就業(yè)市場的變化情況，按照社會發(fā)展方向設置專業(yè)，有效地消除結構性失業(yè)。這是解決大學畢業(yè)生就業(yè)難問題的根本思路。
    第二：高校教學改革中應堅持推進素質(zhì)教育，強化學生實踐能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。
    市場需求是多樣化的，不同崗位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求就不一樣。如果高等學校培養(yǎng)出的學生千##第1篇律，或是心理素質(zhì)差，或是動手能力差，或是社會適應能力差，其結果必然就是畢業(yè)生在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。素質(zhì)教育強調(diào)個人素質(zhì)的發(fā)揮，因而培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的畢業(yè)生，可以有效地提高畢業(yè)生的社會適應能力，增強畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，克服摩擦性失業(yè)。
    第三：著力提高就業(yè)指導和服務水平，增強畢業(yè)生的擇業(yè)技能。
    在就業(yè)市場上，畢業(yè)生缺乏必要的求職技巧、擇業(yè)技能差是導致摩擦性失業(yè)的重要原因。畢業(yè)生就業(yè)指導服務作為畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要環(huán)節(jié)，應當充分發(fā)揮服務職能，加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導，著力提高服務質(zhì)量和服務水平。通過就業(yè)指導和服務，幫助畢業(yè)生科學地分析市場、客觀地認識自己，有效地消除“供需矛盾”。通過就業(yè)指導和服務，幫助畢業(yè)生掌握一定的擇業(yè)技巧，善于利用市場信息，善于在就業(yè)市場中“推銷自己”，通過市場落實就業(yè)單位。
    第四：加快完善畢業(yè)生就業(yè)市場建設，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的選擇。
    要重視和加強畢業(yè)生就業(yè)市場和信息服務體系建設，促進就業(yè)市場的信息化。充分而有效的信息可以降低市場成本，提高效率，實現(xiàn)節(jié)省資源和提高效益的目標。當前大學畢業(yè)生就業(yè)市場中信息不充分是影響用人單位選材和畢業(yè)生就業(yè)的突出問題，因此，加強畢業(yè)生就業(yè)市場和信息化建設是當務之急。國家、地方和高等學校要圍繞畢業(yè)生就業(yè)市場建設立體化的畢業(yè)生就業(yè)市場和信息服務體系，互相聯(lián)系，互相補充，促進就業(yè)市場中的充分信息，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的選擇。同時還要制訂相關規(guī)定，加強對畢業(yè)生就業(yè)市場的管理。有效的調(diào)控和管理是市場發(fā)揮優(yōu)勢的重要保證。目前畢業(yè)生就業(yè)市場中還存在著一些秩序混亂、缺乏監(jiān)督的情況，不利于就業(yè)市場充分發(fā)揮資源配置作用，各級主管部門應當加強對畢業(yè)生就業(yè)市場的調(diào)控和管理力度，出臺相關管理辦法和規(guī)定，為畢業(yè)生就業(yè)市場提供統(tǒng)一規(guī)范，保證市場秩序。
    第五：積極引導畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，實現(xiàn)多渠道、多形式就業(yè)。
    處在新世紀戰(zhàn)略機遇期的大學畢業(yè)生和高校教育工作者都會發(fā)現(xiàn)，我們所面臨的時代是一個快速變革的時代。面對不斷變化的新形勢，要解放思想，與時俱進，以創(chuàng)新的思路不斷加強和改進大學畢業(yè)生就業(yè)指導和服務工作，積極引導畢業(yè)生突破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，樹立與時俱進的就業(yè)觀，進一步拓寬就業(yè)渠道，自覺樹立自主創(chuàng)業(yè)的思想觀念，主動到基層就業(yè)。努力實現(xiàn)多渠道、多形式的科學擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。
    大學是我們許夢和圓夢的地方，我們來的時候躊躇滿志，我們走的時候也絕對不要留下任何遺憾。雖然大學生難就業(yè)已成為一種趨勢，一個比較難解決的問題，但是我們絕不要就這樣失去了信心?；蛟S我們以后找不到稱心的工作，但是我們也還是要有我們來時的那顆火熱的心，把我們的熱情投入到學習中去，不要管以后會怎么樣，只要我們在這四年內(nèi)無愧于心，這樣就夠了，如果我們太注重結果的話我們有可能欣賞不到沿途的美麗的風景，畢竟結果不是最重要的，如果我們能夠想通這一點，那么我們就不會失去信心了，所以我們要把握好現(xiàn)在，把什么就業(yè)煩惱都拋到一邊，認真學習，我想這才是我們的當務之急。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十一
    近年來，小學語文教學減輕學生課外作業(yè)負擔方面取得了可喜的成果，但是還沒有根治“題海戰(zhàn)術”這一頑癥，“作業(yè)多”這一現(xiàn)象還普遍存在。學生在學校有做不完的作業(yè)。作業(yè)，成了學生沉重的學習負擔；作業(yè)，成了部分教師提高教學質(zhì)量的唯一途徑。這樣下去，其后果嚴重：有害于學生身心健康，阻礙“素質(zhì)教育”的全面實施，影響培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設者和接班人。
    導致部分教師步入“題?！闭`區(qū)的原因是多方面的，筆者認為主要有以下因素：一是部分領導、教師沒有徹底更新教育觀念，沒有轉變應試教育這一陳舊思想。一些學校領導以布置作業(yè)多少，教師精批細改作業(yè)程度和數(shù)量來評估老師的教學工作，促使教師不得不走人誤區(qū)。二是有些教師雖然認識到題海戰(zhàn)術的不良后果，但缺乏改革精神，被應試教育的繩索束縛著，心動而沒有行動。他們覺得對給學生少布置作業(yè)還是“不放心”,因而“隨大流”以提高學生成績、升學率和排名次的“保險系數(shù)”.三是社會因素的影響。雖然大多數(shù)家長對學生作業(yè)負擔過重反應強烈，但也有較多家長拿學生做作業(yè)多少來衡量老師的教學態(tài)度和子女成績的優(yōu)差。子女作業(yè)多，負擔重，家長責怪學校、老師；子女作業(yè)少，成績不理想，同樣責怪學校和老師。在此情況下，教師只好選擇多布置作業(yè)來提高學生成績這一教學方法。
    如何走出這一“誤區(qū)”?方法是很多的。筆者只從小學語文教學方面談談粗淺看法發(fā)。
    領導、教師要徹底轉變教育觀念，變應試教育為素質(zhì)教育觀念。一個學校，領導的正確教育思想是根除“題海戰(zhàn)術”的關鍵――有什么樣的校長，就有什么樣的'學校。因此，只有領導的教育觀念更新、教育思想轉變，才可能統(tǒng)一思想；才能切實保證全體教師在教學實踐中，從“題海”歧途轉入有利于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的語文教學研究途徑上來。
    認真貫徹新大綱精神，努力設計好課堂教學，向四十分鐘要質(zhì)量。教師布置大量課外作業(yè)與課堂教學效率高低優(yōu)密切的聯(lián)系。教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學效果好的教師，他們的學生課外作業(yè)很適量。這就要求教師在課堂教學設計中下功夫。筆者認為可從以下方面努力：一是改革閱讀教學方法，摒棄滿堂灌、閱讀課千篇一律的落后教法。緊緊圍繞單元訓練重點，課后“思考。練習”,根據(jù)課文的特點來精心設計課堂教學，將教學貫穿在語言文字訓練之中。教學中輔與先進的教學手段。這樣，課堂教學既有教師講的時間，也有學生“讀”與“練”的時間，使閱讀教學真正成為“講、讀、練”結合的教學，達到使學生自己學習、多讀、多思、多感悟、多積累的教學目標。二是備課要備好作業(yè)。作業(yè)是幫助學生消化、鞏固課堂所學習的知識并將知識轉化為能力的途徑之一，也是教師用以檢驗教學效果的重要手段，是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師備課時，必須將作業(yè)備入一篇課文每一個課時的各個環(huán)節(jié)之中，巧妙地將作業(yè)融于課堂教學的講練之中。使作業(yè)成為教師課堂教學、學生課堂學習中既有相對獨立又有整體聯(lián)系的重要組成部分。三是嚴格控制重復機械抄寫這類作業(yè)量，如大量的重復抄寫，又如課堂、課外相重復的練習。
    控制課外作業(yè)數(shù)量，提高課外作業(yè)質(zhì)量。有些教師熱衷于學生練習冊多，一本不夠，要兩本、三本，甚至更多。這種現(xiàn)象在部分地方目前還比較普遍。在眾多的練習冊中，教師往往要求所有的學生將習題全部完成，使學生花大量的時間做重復的習題，甚至是偏題、怪題，其結果往往是做得多反而錯誤多，老師批改埋怨多。筆者認為，學生作業(yè)量應按有關要求嚴格控制，應在作業(yè)的質(zhì)量上下功夫。教師在課外作業(yè)的設計時，目的要明確：通過課外作業(yè)，或是鞏固課堂教學內(nèi)容的重點知識，或是課堂教學內(nèi)容的延伸，或是使各課時、各課文之間更好地銜接等等。這樣設計的作業(yè)，才可能達到少而精，且能為教學服務的目的。
    改革作業(yè)批改方法。也許是習慣的緣故，一提到作業(yè)批改，就認為是老師的事?！熬毟摹币簿统蔀榱撕饬恳粋€教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量的準繩。教師當然要批改學生作業(yè)，但要講究方法。教師教學生最終是達到“不教”的目的。作業(yè)的批改，不應該由教師全包攬，成為教師的“專利”,而要最大限度地讓學生在課堂上參與。對于答案客觀的題，可以由學生本人對照答案自改，可以同桌互改后自己復查、糾正，也可以由教師組織學生集體批改。對于答案主觀性較強或?qū)哟涡源蟮念}，教師可以組織學生根據(jù)提供的參考答案分組討論批改，也可以先由學生自改或同桌互改后交教師復查、講評。此外，應提倡面批。組織學生參與作業(yè)批改應有步驟，有計劃地進行，由簡單到復雜，由易到難。學生隨著年齡增大。年級升高，分析判斷、糾正錯誤能力逐步增強，他們會感到參與的樂趣，.作業(yè)完成質(zhì)量提高了，知識鞏固率提高了，教學質(zhì)量也相應得到提高，課外作業(yè)負擔則可以減輕。
    改革語文教學中的評價手段。僅議一兩次學生考試成績來評定老師的教學實績和學生的語文水平，這種評價方法存在著諸多弊端，它是導致教師大量布置作業(yè)的原因之一。這有待于小學語文專家、學者研究，制定出一系列科學的語文教學評價方案。
    以上所述減輕學生作業(yè)負擔的幾個方面，在教學中是相輔相成的。教學實踐說明：這樣做，能切實減輕學生作業(yè)負擔，提高小學語文教學質(zhì)量。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十二
    隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調(diào)查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。
    1，為什么作業(yè)多？
    2，為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？
    20xx年5月1日至7日。
    和平路小學六年級二班部分同學。
    1，談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。
    通過我的調(diào)查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘?？梢钥闯鰯?shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。
    1，為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。
    2，為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。
    通過這個調(diào)查我的`感受是：我們小學生的作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十三
    調(diào)查時間：20xx年5月13日至19日
    調(diào)查方式：問卷調(diào)查
    調(diào)查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生
    調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。
    2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
    3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
    4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。
    （一）調(diào)查內(nèi)容
    調(diào)查問卷包括3個維度：
    1、學生完成作業(yè)的情況。
    2、學生對作業(yè)的評價。
    3、學生對作業(yè)的希望。
    （二）調(diào)查結果與分析
    為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
    1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
    （1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
    三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排
    另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
    四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
    低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
    五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
    六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。
    高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
    大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）
    在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網(wǎng)絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網(wǎng)上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）
    （2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
    三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕逃龁栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
    四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
    低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網(wǎng)絡）
    五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
    六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
    高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
    由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）
    （3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
    三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。
    四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。
    五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。
    六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。
    從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
    （4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
    三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。
    四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。
    低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。
    五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。
    六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。
    高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調(diào)整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。
    大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原
    因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
    （5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
    三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。
    四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
    六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
    做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲?，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
    2、學生對作業(yè)的評價
    （1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
    三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
    四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。
    （2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）
    三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。
    四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。
    五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
    六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
    （3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）
    三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
    四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。
    五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。
    六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
    這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
    3、學生對作業(yè)的希望
    （1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
    低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
    高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。
    由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。
    （2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
    三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）
    四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。
    五年級：58.1%的`學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。
    六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。
    從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
    也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
    （三）、簡答題
    詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
    有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。
    （1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
    （2）在調(diào)查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調(diào)查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。
    （3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
    （4）因為是調(diào)查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
    （5）通過調(diào)查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
    從調(diào)查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太靈活，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：
    1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。現(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。
    2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
    3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。
    4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。
    究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。
    1、作業(yè)設計“自主化”
    現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。
    （1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。
    教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
    （2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
    2、作業(yè)設計“差異化”
    從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計ab兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
    我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。
    基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
    綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
    創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。
    3、作業(yè)設計“生活化”
    “語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。
    4、作業(yè)設計“多元化”
    《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
    （1）動手操作
    為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。
    （2）調(diào)查訪問
    新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”，調(diào)查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
    （3）課外閱讀
    在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
    （4）信息處理
    新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
    總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。
    小學生作業(yè)調(diào)查報告5
    做作業(yè)是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業(yè)放在眼里，各組的未完成作業(yè)登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業(yè)，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調(diào)查報告，深入了解同學的做作業(yè)情況。
    調(diào)查問題有：
    1.你做作業(yè)的態(tài)度是？
    2.你要多久才能完成作業(yè)？
    3.你能準時交作業(yè)嗎？
    4.你認為哪科作業(yè)最多？
    經(jīng)過訪問，我對訪問結果進行了細密的統(tǒng)計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內(nèi)可玩成功課，而且字跡馬虎，質(zhì)量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業(yè)的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業(yè)，還能準時交作業(yè)的，做作業(yè)時間較長，質(zhì)量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業(yè)，做作業(yè)時間較短，不愛思考，質(zhì)量較低。
    通過這次調(diào)查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：
    1.他們對作業(yè)有恐懼感，認為做作業(yè)是個負累。
    2.他們輕視了做作業(yè)的重要性，做作業(yè)態(tài)度不好。
    3.他們做作業(yè)迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。
    為了能夠提高他們做作業(yè)的質(zhì)量與提高他們的成績，我有以下建議：
    1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業(yè)，從字面上的減少能減輕同學們對作業(yè)的壓力與恐懼。
    2.以比賽作業(yè)質(zhì)量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。
    3.偶爾讓同學們自己布置作業(yè)
    4.以測驗成績?yōu)橐罁?jù)，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業(yè)，好成績同學做少些作業(yè)，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。
    通過這次調(diào)查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業(yè)質(zhì)量的方案，然后實施
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十四
    在爸爸小的時候，我爺爺和奶奶每個月的收入很少，有點困難但還得供一家6口的生活，日子過得并不富裕。家里住的是低矮的平房，院子里養(yǎng)著雞.鴨，一到下雨天，院子里就有很大的味道。那時候爸爸還沒有玩具和零食，伙伴們經(jīng)常在一起玩捏泥人。每到逢年過節(jié)時，爺爺就用自行車帶著爸爸沿著鄉(xiāng)間的土路去串親戚。
    現(xiàn)在，我已經(jīng)12歲了，隨著韓村河經(jīng)濟的發(fā)展，我們家有了很大的'變化。爸爸.媽媽每個月的工資就有20xx多元，是爺爺那時候的幾十倍，我家也搬入了寬敞兩層別墅樓。廚房的冰箱里放著新鮮的水果和蔬菜，還有我最喜歡喝的各種飲料。我從此有了自己的臥室，里面有寫字臺，文具還有一臺電腦，這樣可以方便我上網(wǎng)查閱資料。
    我和爸爸比我幸福多了，因為家庭收入水平提高了，所以我的童年非常的幸福。
    我家門前有兩個魚塘，水很深，每年年初都會投許多條魚苗進去，可是到了年底，能捕撈上來的活魚沒幾條。這可引起了我的好奇心，為此，我展開了調(diào)查。
    我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因不是在于魚苗的身上，真正的罪魁禍首就是我們?nèi)祟?。這兩個魚塘的左側都有一根排水管，工廠的污水廢水都經(jīng)過這條排水管進入了魚塘，這種水里有各種有毒的物質(zhì)，只要魚苗吸進了這些有毒的物質(zhì)，就會中毒死亡。而且，我還發(fā)現(xiàn)有些人在魚塘邊吃東西的時候，吃完了總是習慣性的把塑料袋往塘中一丟，拍拍手，就走了。只要水塘里的小魚盲目的闖入這些塑料袋內(nèi)，就會被緊緊包住而無法呼吸導致窒息死亡。
    最后，為了不導致更多的魚苗死亡，我真誠的建議大家，請把魚塘里的污水排除掉，并且換上清水，把污水管拆除或堵死，并且專門雇一個人來管理魚塘，好讓死魚的悲劇不再發(fā)生。
    近日，文化路小學四年一班圍繞這些問題，對該校四年級三個班共計139人進行了一次調(diào)查。
    [數(shù)據(jù)一]73.9%學生平時有零用錢，但認為父母平時要給零用錢的占69%，從早餐.中餐或其它地方節(jié)省下零用錢的占15%。
    [數(shù)據(jù)二]零用錢最愿給的是父母占94%，63%學生的零用錢是父母主動給的，父親又比母親大方，有51.3%學生的零用錢是父親給的，而爺爺奶奶給的只占5.9%。
    [數(shù)據(jù)三]26.1%的學生用零用錢買零食，12%的學生留著當學費，37.9%的學生用來買學習用品，3%的學生將錢捐給中國兒童福利院，20%的學生羨慕其他同學有很多零用錢，從家中偷偷拿錢的人占到了1.2%。
    [數(shù)據(jù)四]通過做家務賺取零用錢的較多，占42.9%，通過外出打工或準備這樣做的學生占2.9%。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十五
    周五，老師給我們布置了一項調(diào)查報告的作業(yè)，主題是常德的景點，目的是讓常德的公民講講常德景點有哪些不足。作業(yè)布置了，同學們都開心地討論著。看大家這么積極，老師便把全班分成了5個組，每個組分別調(diào)查常德的一個景點。
    周末，我們組便一起相約來到了柳葉湖，想著這兒游玩的人多，我們的調(diào)查結果拿回去看，那還不是第一啊！我們組的智多星鄭寒友早已把調(diào)查問卷印好了，在那兒等著我們呢。
    剛開始，我們都很害怕，就像剛離巢的雛鳥，不敢張開翅膀大膽飛翔。我壯了壯膽，帶了個頭，看見迎面走來一位阿姨，便非常有禮貌地上前去打招呼：阿姨，您好！能麻煩您填一下這個調(diào)查問卷嗎？阿姨先是一愣，接著上下打量了我一番，才接過調(diào)查問卷看了看。我的心里甭提有多緊張了，臉上火辣辣的，鼻尖上也沁出了細密的汗珠，畢竟這是第一次主動與陌生人說話。正當我不安時，阿姨便填好了問卷，還給了我。我微笑著對她點頭致謝，阿姨也和氣地拍了拍我的肩：小朋友，很不錯啊！說完便繼續(xù)朝前走了。拿著這張珍貴的調(diào)查問卷，我的心里一下便樂開了花，就更有勇氣去尋找下一個獵物了。
    下午，等到我們組匯總的時候，同學們都拿回了那寫滿意見的調(diào)查問卷，我們組也順利地完成了這次調(diào)查。老師對我們組的成績非常滿意，我們個個都很開心。
    通過這次調(diào)查，我們不僅了解了柳葉湖還有哪些需要改進的地方，還學會了如何察言觀色，像阿姨、老奶奶、老爺爺，這樣的人就容易接近些。還有，我懂得了：不管做什么事，都要有嘗試跨出第一步的勇氣！只有做到了這一點，我們將來長大后，才能干出一番大事業(yè)！
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十六
    近期發(fā)生很多小學生因沉迷網(wǎng)絡游戲?qū)е聦W習成績下降的事情。我決定去一探究竟。
    1、通過上網(wǎng)，查閱書籍，報刊等；
    2、走訪有關部門；
    3、詢問親戚，朋友等。
    性的個體性多人在線游戲。
    2、在虛擬世界里，可以稱王稱霸，游戲的運營商創(chuàng)造了
    這個平臺來滿足人們在現(xiàn)實生活中所幻想的世界。這是容易沉迷之網(wǎng)游的真正原因！
    1、網(wǎng)游的好處
    這盡管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優(yōu)點，拓展了我們的知識面，給予了我們敖游的空間。它的出現(xiàn)改變了人們傳統(tǒng)的思想方法，在我們的生活中給予了我們極大的幫助；坐在家中即可瀏覽眾多網(wǎng)上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內(nèi)，便可收到相隔萬里的來信，在最短的時間內(nèi)獲得各地各種祥細的、自已想知道的信息；通過各學校開辦的.遠程教育網(wǎng)了解更多的知識等等。正由于網(wǎng)絡的這些優(yōu)點，才受到越來越多的表少年的青睞。
    2、網(wǎng)游的壞處
    與現(xiàn)實的社會生活不同，在網(wǎng)上面對的是一個虛擬的游戲世界，它不僅滿足了青少年盡早盡快占有各種欲望的需要，也給人際交往留下了廣闊的想象空間，而且不必承擔現(xiàn)實生活中的壓力和責任。網(wǎng)絡游戲的這些特點，使得不少青少年寧可整日沉溺于虛幻的環(huán)境中而不愿面對現(xiàn)實生活。而無限制地泡在網(wǎng)游將對日常學習、生活產(chǎn)生很大的影響，嚴重的甚至會荒廢學業(yè)。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十七
    調(diào)查時間：20xx年5月13日至19日
    調(diào)查方式：問卷調(diào)查
    調(diào)查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生
    調(diào)查目的：1、了解現(xiàn)在小學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，小學生對現(xiàn)狀的評價和希望。
    2、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
    3、分析出小學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
    4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業(yè)形式，給教師一些建議，在作業(yè)布置中可以多涉及一些。
    （一）調(diào)查內(nèi)容
    調(diào)查問卷包括3個維度：
    1、學生完成作業(yè)的情況。
    2、學生對作業(yè)的評價。
    3、學生對作業(yè)的希望。
    （二）調(diào)查結果與分析
    為了了解小學生作業(yè)量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
    1、學生完成作業(yè)的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
    （1）作業(yè)的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
    三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，會根據(jù)自己的情況偶爾安排
    另外的作業(yè)。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
    四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
    低年級布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
    五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會安排另外的作業(yè)。
    六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業(yè)的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業(yè)。
    高年級學生布置作業(yè)的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
    大部分學生在老師沒有布置作業(yè)時，自己會按照情況安排另外的作業(yè)。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業(yè)，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業(yè)布置中去）大多數(shù)老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業(yè)）
    在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業(yè)的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網(wǎng)絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創(chuàng)意化，適合小學生。他們在網(wǎng)上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業(yè)形式的多樣化，發(fā)揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創(chuàng)照力，還可以提高學生的學習能動性。）
    （2）做作業(yè)的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
    三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業(yè)，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候?qū)τ谛『⒌慕逃龁栴}家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業(yè)做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業(yè)，25.7%會在家長陪同下做作業(yè)；37%的學生要花1小時完成作業(yè)，34%的學生在半小時以內(nèi)做完作業(yè)（在作業(yè)減負下，對這一年級的學生作業(yè)相對減少）；如果作業(yè)太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
    四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業(yè)，60.5%的學生會獨立完成作業(yè)，73.7%的要花1~1.5小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
    低年級的學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網(wǎng)查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網(wǎng)絡）
    五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業(yè)，77.4%的學生會獨立完成作業(yè)，41.9%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
    六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業(yè)，85.7%學生會獨立完成作業(yè)，42.9%的學生花半個小時完成作業(yè)，35.7%的學生要花1小時完成作業(yè)，如果遇到作業(yè)太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
    高年級學生如果在完成作業(yè)時遇到難題，大多數(shù)學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監(jiān)督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
    由上面這些可以看出現(xiàn)在小學生自我監(jiān)督控制能力比較強，他們大多數(shù)會一回家就做作業(yè)，自己能夠獨立完成作業(yè)。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業(yè)，說明家長對孩子的重視）
    （3）作業(yè)的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
    三年級：40%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，33%的學生在做完作業(yè)后總是檢查作業(yè)，24%的學生也會偶爾檢查作業(yè)。
    四年級：92.1%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，沒有人不檢查。
    五年級：45.2%的學生在完成作業(yè)后會經(jīng)常檢查作業(yè)，35.5%的學生在完成作業(yè)后總是檢查作業(yè)。說明學生檢查自己作業(yè)的情況很好。
    六年級：46.4%學生在完成作業(yè)后會偶爾檢查作業(yè)。
    從這反應很多學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
    （4）作業(yè)的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）
    三年級：55.9%的學生能按時上交作業(yè)，38%的學生基本都能按時上交作業(yè)。
    四年級：81.6%的學生能按時上交作業(yè)。
    低年級的學生如果不能按時上交作業(yè)，大部分學生是因為作業(yè)太難，也有一部分是對作業(yè)不感興趣。
    五年級：71%的學生能按時上交作業(yè)。
    六年級：82.1%的學生都能按時上交作業(yè)。
    高年級學生如果不能按時上交作業(yè)，大多數(shù)認為是作業(yè)太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業(yè)難度需要一些調(diào)整，同時部分學生做作業(yè)的態(tài)度也需要端正。
    大部分學生都能按時上交作業(yè)（在調(diào)查過程中很多學生在不能上交作業(yè)的原
    因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
    （5）作業(yè)的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）
    三年級：53%的學生作業(yè)通常情況下得到的等級是優(yōu)秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業(yè)有效果，33%的學生認為效果一般。
    四年級：71.1%的學生得到的是優(yōu)，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業(yè)對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
    六年級：60.7%的學生的作業(yè)會得到“優(yōu)”，35.7%的學生的作業(yè)會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業(yè)后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
    做作業(yè)不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業(yè)的效果，可以讓老師提煉出作業(yè)中錯的多的題目變?yōu)樵嚲?，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
    2、學生對作業(yè)的評價
    （1）作業(yè)的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）
    三年級：60%的學生覺得老師留的作業(yè)量比較合適；52%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；45%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業(yè)，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）
    四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業(yè)難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業(yè)量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業(yè)難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業(yè)很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業(yè)，成績才能好。
    應該再加上“完成作業(yè)費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業(yè)的問題。
    （2）作業(yè)的形式（對應試卷上此部分的第4題）
    三年級：48%的學生覺得作業(yè)形式還行，40%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式滿意。
    四年級：68.4%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意。
    五年級：38.7%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
    六年級：39.3%的學生對現(xiàn)在的作業(yè)形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
    （3）作業(yè)的評改（對應試卷上此部分的第6題）
    三年級：36%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
    四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式不滿意。
    五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意。
    六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業(yè)的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
    這題應該在第一個維度“學生完成作業(yè)的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業(yè)”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業(yè)批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
    3、學生對作業(yè)的希望
    （1）作業(yè)的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）
    低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業(yè)；大部分學生認為背誦、練習類的作業(yè)對學習的幫助較大；對于作業(yè)的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
    高年級大多數(shù)學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業(yè)形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業(yè)對自己的學習幫助較大，認為語文作業(yè)的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養(yǎng)技能等方面。
    由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業(yè)，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業(yè)，隨著年紀的增加，高年級學生培養(yǎng)了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養(yǎng)技能方面，希望能通過作業(yè)獲得方法和技巧。
    （2）作業(yè)的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）
    三年級：53%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當?shù)媒o學生主動權，讓他們自己批改或?qū)W生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業(yè)（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續(xù)保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業(yè)）
    四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，60.5%的學生希望老師批改作業(yè)時分等級并寫上評語。
    五年級：58.1%的學生喜歡老師批改作業(yè)的形式批改作業(yè)，74.2%的學生希望老師以只打?qū)﹀e的形式評價作業(yè)，而不是打分數(shù)或者是分等級。
    六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業(yè)，50%的學生希望老師分等級批改作業(yè)，32.1%的學生希望老師寫評語。
    從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
    也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業(yè)批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調(diào)整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區(qū)別對待的，對于做的好的學生直接打分數(shù)，是對于他們的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數(shù)，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）
    （三）、簡答題
    詢問了許多學生如果作業(yè)做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業(yè)全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業(yè)做得好達到一定次數(shù)，就可以在下次作業(yè)中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們?nèi)ソ梃b，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業(yè)。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
    有做的好的獎勵，當然也有對作業(yè)做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態(tài)度問題。再根據(jù)具體的情況具體分析，布置相應的作業(yè)。
    （1）在調(diào)查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調(diào)查。這是對被調(diào)查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）
    （2）在調(diào)查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調(diào)查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數(shù)。后來我們也進行了修改，由原來的33條變?yōu)?6條。
    （3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
    （4）因為是調(diào)查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
    （5）通過調(diào)查，很多形形色色，別樣的作業(yè)形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
    從調(diào)查情況看，小學生語文家庭作業(yè)大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現(xiàn)為小學語文家庭作業(yè)形式較為單調(diào)，內(nèi)容不太靈活，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：
    1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少?，F(xiàn)在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)。
    2、語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
    3、語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。
    4、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。
    究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。
    1、作業(yè)設計“自主化”
    現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。
    （1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。
    教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
    （2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
    2、作業(yè)設計“差異化”
    從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的`策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業(yè)題就應考慮從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計a b兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
    我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。
    基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
    綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
    創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。
    3、作業(yè)設計“生活化”
    “語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。將學科知識與語文作業(yè)結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學科的工具性，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。
    4、作業(yè)設計“多元化”
    《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
    （1）動手操作
    為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業(yè)。
    （2）調(diào)查訪問
    新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！?，調(diào)查作業(yè)就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
    （3）課外閱讀
    在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
    （4）信息處理
    新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
    總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我們要結合學生興趣來布置作業(yè)，多涉及一些創(chuàng)造性的問題，激發(fā)他們思考，促進他們成長。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十八
    一、調(diào)查的目的
    目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認真解決。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢?是負擔!過多的作業(yè)使學生預習不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)!于是，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。
    現(xiàn)在大多數(shù)學生對家庭作業(yè)怨聲載道，要求減負，減少家庭作業(yè)，而老師似乎不大贊成;同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少，應布置什么水平的家庭作業(yè)，值得探討。因此，我對此問題展開了調(diào)查研究。
    二、小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀
    1.作業(yè)的數(shù)量偏多及其難易程度適中
    部分人希望作業(yè)能具有一定難度，而不要太過于簡單。
    2.做家庭作業(yè)的時間影響睡眠
    在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有67.3%的同學光是完成書面作業(yè)就用去了2—4小時;而有77.9%的同學希望能將書面作業(yè)控制在2個小時以內(nèi)，以留有更多的課余時間供自己支配，當然這中間還包括課后復習和課前預習時間。
    我們還發(fā)現(xiàn)，有80.5%的同學每天的睡眠時間少于8小時，40.7%的同學在7小時以下。現(xiàn)實點說，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會打瞌睡，從而影響聽課效率。所以，我們希望老師們能適當體諒一下我們這些莘莘學子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學說的那樣：“少做作業(yè)多睡覺!”
    3.作業(yè)的內(nèi)容及形式與學生學習興趣關系密切
    教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
    有50.4%的同學認為作業(yè)會束縛想像力，49.3%的同學希望作業(yè)能以游戲形式完成。由此，我們可以得出結論：寓教于樂，拓廣思路。
    三、問題存在的原因分析
    1.社會原因
    中國絕大多數(shù)教師、家長和學生對中國的考試制度深惡痛絕，是因為這種特定的考試制度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質(zhì)并改進學生素質(zhì)上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨。
    2.學校原因
    成長離不開學習，抵達成功的巔峰離不開學習。學習應該是最快樂的事。然而，許多孩子學得并不快樂，家庭作業(yè)甚至成了沒完沒了的苦役和無法擺脫的夢。“作業(yè)越多越好”，對于我們的學生來說，這也許只是老師在應付這一類的檢查時的答案。老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。
    3.家庭原因
    關于孩子的家庭作業(yè)問題，一些家長認為家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳工具。家庭作業(yè)的價值在于給孩子機會，讓孩子自己從中學習工作經(jīng)驗。有的父母告訴孩子，他的家庭作業(yè)與自己的工作是一樣的，必須盡力做好。為了讓孩子做好功課，有的家庭為孩子規(guī)定開始做功課時間。當子女做功課遇到困難時，多數(shù)家長不主動替他解決，而是在孩子提出請求時，給予適當?shù)膯l(fā)和指導，利用作業(yè)幫助孩子建立“我能做到”的自尊與自信。
    四、措施
    (一)更新觀念，突出時代性
    新的課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的'潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強調(diào)作業(yè)的功能也不可。
    (二)注重形式，突出多樣性
    在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。
    小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。如學習了古詩《江雪》，可讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，也提高了學生多方面獲取信息的本領。
    家庭作業(yè)是課堂教學延伸。它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁。
    (三)因材施教，突出層次性
    學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內(nèi)容理解的作業(yè)，如在布置預習課文的作業(yè)時，教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。
    每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。
    (四)重視實踐，突出科學性
    素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生的實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。創(chuàng)設表演情境，為學生展示自己提供機會。
    課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下(如教師水平很高，學生基礎較好，知識內(nèi)容較簡單)是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的?為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。
    提高家庭作業(yè)效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。
    五、結論
    綜上所述，我認為：
    (一)教師、學生和家長之間應達成一致
    教師在布置家庭作業(yè)時，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質(zhì)、精神等方面給予大力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以，從這方面來說，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識，以補充課內(nèi)知識的不足，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。
    (二)家庭作業(yè)應注重“少而精”
    家庭作業(yè)重在質(zhì)量，而不在數(shù)量。家庭作業(yè)適當?shù)碾y度能激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生去鉆研;而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案，這樣就減少了思維過程，久而久之，會使學生的思維遲鈍，不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力，使學生的思維日益敏捷，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”，并適當加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂。
    (三)教師間要搞好協(xié)調(diào)關系
    教師要分散作業(yè)的數(shù)量，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭惡情緒，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術，而是將一些典型的題目抽出，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目，同時適當提高題目難度，以達到保質(zhì)保量的效果。
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    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇十九
    根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。
    1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教
    調(diào)查問卷中第一題“你認為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
    《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據(jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業(yè)，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結果就有63%的學生認為當前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學生的學習興趣”的問題。
    2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績
    調(diào)查問卷第2題“你認為現(xiàn)在進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發(fā)展的幫助。
    3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習題和背書，學生無興趣
    調(diào)查結果顯示，97%的學生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業(yè)來源還有“學校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言?；钌恼Z文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
    4.高中語文作業(yè)形式機械化，學生消極被動
    調(diào)查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
    調(diào)查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結果是，85.2%的學生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
    高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
    1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響
    高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學校語文作業(yè)大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
    2.高中語文作業(yè)設置沒有體現(xiàn)“以人為本”
    高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業(yè)過程中，學生也應是作業(yè)的主體，應該鼓勵學生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。
    3.高中語文作業(yè)形式忽視了學生的自主、合作和探究
    調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。
    在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎。合作學習強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可?！贝擞^點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應該重視這三種學習方式的結合。
    4.高中語文作業(yè)評價機制陳舊
    長期以來，大多數(shù)學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內(nèi)容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調(diào)甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分數(shù)這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二十
    隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調(diào)查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。
    1，為什么作業(yè)多？
    2，為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？
    20xx年5月1日至7日。
    和平路小學六年級二班部分同學。
    1，談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。
    通過我的調(diào)查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘?？梢钥闯鰯?shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。
    1，為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。
    2，為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。
    通過這個調(diào)查我的感受是：我們小學生的`作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二十一
    隨著年級不斷增長，作業(yè)量也在增加。這幾天我在班里調(diào)查了一些同學在家寫作業(yè)的時間。
    1、為什么作業(yè)多？
    2、為什么數(shù)學作業(yè)完成效率不高？
    20xx年5月1日至7日。
    和平路小學六年級二班部分同學。
    1、談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業(yè)效率和時間。
    通過我的調(diào)查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業(yè)大約在40～50分鐘、數(shù)學作業(yè)大約都在50～60分鐘、英語作業(yè)大約都在10～15分鐘?？梢钥闯鰯?shù)學作業(yè)偏多，語文作業(yè)中等，英語作業(yè)中等。這三門課我們的數(shù)學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創(chuàng)》、《小學畢業(yè)總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業(yè)總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。
    1、為什么作業(yè)多？因為六年級是畢業(yè)班，老師會多讓我們做一些輔導材料。
    2、為什么我們做數(shù)學作業(yè)效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。
    通過這個調(diào)查我的感受是：我們小學生的作業(yè)應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二十二
    作業(yè)是學習過程中重要的組成部分，作業(yè)完成的好壞將直接關系到學生對知識的掌握情況，同時對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革有重要的意義。為了更深了解我校學生數(shù)學作業(yè)情況，進而采取更有利的改進措施，我們對我校學生的數(shù)學作業(yè)情況進行了調(diào)查，本次調(diào)查主要采用問卷的形式，現(xiàn)將調(diào)查結果總結如下：
    1.調(diào)查對象與方法
    對高一，高二，高三按分層抽樣進行問卷調(diào)查。
    2.問卷設計與數(shù)據(jù)處理
    共設置10個問題，以選擇問答方式出現(xiàn)。
    3.調(diào)查結果與結果分析
    從以上統(tǒng)計可以看出：
    （1）從老師每天布置的作業(yè)量上來說，約83%的學生認為作業(yè)不多；約有17%的學生認為作業(yè)比較多。
    （2）從作業(yè)完成時間上來說，有接近40%的學生很快就能完成；有接近50%的學生大概需要30-60分鐘完成；只有10%的學生完成作業(yè)需要一小時以上?？傊彝プ鳂I(yè)比較適當大部分都能在一小時內(nèi)能夠完成。由此可見本次調(diào)查是很有必要的，怎樣讓學生覺得作業(yè)不多，而且能起到讓學生感到數(shù)學更簡單的目的，將成為我們本次研究的一個重要方面。
    （3）從完成作業(yè)方面看大約70%的學生能獨立完成作業(yè)；大約27%的學生與同學討論后能完成；大約3%的學生看參考答案或抄寫別人的作業(yè)。
    （4）在作業(yè)內(nèi)容和形式方面有75%的同學認為內(nèi)容有針對性，形式多樣化；有20%的學生認為內(nèi)容多樣化，形式單一化；有5%的學生認為內(nèi)容僅限于課本，形式很常規(guī)。
    （5）從作業(yè)難度上分析，有94%的學生認為適中。
    （6）從對待按時完成作業(yè)方面分析，有70%同學能在沒按時完成時找參考書弄清楚或找同學討論或找老師問；有29%的學生會抽空補上或抄寫別人作業(yè)；有1%的學生無所謂。
    （7）在完成老師留的作業(yè)外有59%的學生能復習鞏固舊知，預習新課；有26%的學生做自己買的一些練習題；有15%的學生什么都不做，玩手機，上網(wǎng)，看電視。
    （8）對于作業(yè)本改錯有66%的學生能及時改錯，總結反思；有32%的學生大概看一下，下次再說；有2%的學生不改錯，直接做下次的作業(yè)。
    統(tǒng)計完問卷后，歸納不外乎以下兩種情況：
    1.舍棄數(shù)量，提高質(zhì)量。
    2.布置彈性作業(yè)，學生自主選擇。
    從調(diào)查的結果來看，以前的教學現(xiàn)狀也存在著一些不適合學生發(fā)展的地方，家長和教師的觀念都有待于改變，教學方式也有待于改進。因此研究中學數(shù)學課外作業(yè)切實減輕學生過重負擔很有必要。在這一課題的研究種，通過學習、借鑒、探索實踐、總結歸納，探求出一條適合我們教學實際的，既能體現(xiàn)新課改精神，又能減輕學生負擔的好途徑、好方法。使得學生對待課外作業(yè)有正確的態(tài)度。在做作業(yè)過程中能逐漸體驗到學習的幸福和快樂。
    學生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力。要讓做作業(yè)發(fā)揮最大的效益，教師在教學工作中還得注意以下幾點：
    1、作業(yè)的目的性。
    即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標。學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么，教師心中要有數(shù)。
    2、作業(yè)的針對性。
    即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生的實際，教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就會受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。
    3、作業(yè)的差異性。
    班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮短這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設計也不例外。可根據(jù)學生的水平把學生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)的同時，布置適量的選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效。
    4、作業(yè)的重現(xiàn)性。
    有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復。要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。
    5、作業(yè)的開放性。
    作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地。可根據(jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導和鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
    以上就是我對本次數(shù)學作業(yè)調(diào)查情況做的統(tǒng)計，通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多作業(yè)形式和內(nèi)容能讓學生們接受，但是并沒有達到學生期望的結果，所以我們有必要繼續(xù)研究我們的作業(yè)布置，不斷改進，以更好的促進學生的學習。希望真正意義上實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)對數(shù)學學習的有力促進，增強學生對數(shù)學知識的有效學習，提高學生學習數(shù)學的能力。
    學生作業(yè)的調(diào)查報告篇二十三
    雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據(jù)教育部規(guī)定，小學1-3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成，4-6年級在60分鐘內(nèi)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農(nóng)村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題。農(nóng)村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調(diào)查。
    1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力。
    2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。
    3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
    調(diào)查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別談話法相結合的方法，為了增加調(diào)查的可信度，我們采用無記名答卷的方法。
    本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業(yè)情況，學生對家庭作業(yè)的評價等。
    我們對張家港市中興小學六（4）班的51名學生做調(diào)查。一是從學生對作業(yè)的價值認識和是否能激發(fā)自己的學習興趣；二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業(yè)的難度和數(shù)量上去調(diào)查。
    本次問卷調(diào)查由我直接向受調(diào)查學生發(fā)放及回收調(diào)查表，其他教師沒有參與調(diào)查的任何工作。本次共發(fā)放調(diào)查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結果作為本調(diào)查報告的依據(jù)。
    1、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識
    表一：你對作業(yè)的看法
    有15張問卷認為它不值得去做，22張問卷認為它值得去做，13張認為無所謂。38張認為不能激發(fā)興趣，只有12張認為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認為不清楚，調(diào)查后單獨談話時大部分認為原因是教師就是要布置作業(yè)，而學生就是要做作業(yè)。
    表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法
    從調(diào)查表中分析，六年級同學認為作業(yè)很清晰。調(diào)查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上，較多的作業(yè)可以用復寫的方法。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。
    90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè)。
    表三：作業(yè)的數(shù)量和難度情況
    85%的同學認為數(shù)量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題，有時科任課作業(yè)比我們的語文數(shù)學作業(yè)還要多，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。
    表四：作業(yè)的期望時間和實際時間
    對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的占24%，一小時以內(nèi)的占58%，一個半小時以內(nèi)的占14%，兩小時以內(nèi)的只占4%；從被調(diào)查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標準。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。
    從調(diào)查情況看，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多。主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃。具體表現(xiàn)為：
    1、語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。
    2、數(shù)學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
    3、家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。
    4、家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調(diào)查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的，學生有一定的選擇，其余的`家庭作業(yè)布置都是一刀切。
    5、教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
    可見，小學生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應用實踐少。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。
    長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。
    學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。
    (1)作業(yè)必須清楚而且具體
    如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解——這里既有教師的責任，又有學生的責任。
    (2)確信學生知道怎樣去完成作業(yè)。
    作為教師，無論你采用什么方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業(yè)。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。