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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇一
    摘要：
    隨著人類的高速進(jìn)步，近些年越來越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)時(shí)間”讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。本文主要分析講訴了針對幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)教育的方式方法，對此進(jìn)行分析探討，從而幼兒教育對孩子人生成長的重要性意義。
    關(guān)鍵詞：
    幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長；重要性
    教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實(shí)施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻(xiàn)聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
    一、幼兒教育的含義
    新中國成立以來，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時(shí)間段是一個(gè)人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行正確的早期教育。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。
    二、幼兒時(shí)期教育對人生成長的重要性
    （一）幼兒時(shí)期是智力發(fā)育重要時(shí)期
    幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了說話、走路；認(rèn)識了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會(huì)了不少技能。幼兒在這段時(shí)期，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時(shí)期里，品德、性格、習(xí)慣、愛好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時(shí)候，你說什么就是什么。所以對幼兒實(shí)施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。
    （二）幼兒的誠實(shí)教育的重要性
    嬰幼兒是人生最重要的時(shí)期，習(xí)慣、思想、情緒、語言、態(tài)度等等都將在這一時(shí)期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠實(shí)的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說謊，而父母認(rèn)為孩子很聰明，不糾正，但贊揚(yáng)，孩子會(huì)加強(qiáng)對說謊的動(dòng)機(jī)。讓孩子知道，不誠實(shí)的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺地說出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵(lì)他們的孩子勇于承認(rèn)自己的不誠實(shí)，讓孩子明白“知錯(cuò)能改”是一個(gè)好孩子的真理。
    三、針對幼兒人生成長的教育方法
    （一）尊重幼兒的好奇心
    孩子生下來對于這個(gè)世界就是陌生的，對這個(gè)世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個(gè)世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對知識的渴望，對未來的不斷追求，好奇心是人生進(jìn)步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問題。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，孩子在有了強(qiáng)烈的興趣之后就將會(huì)去發(fā)現(xiàn)和提問，而且能夠在研究問題的過程中產(chǎn)生快樂，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個(gè)疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來。老師可以根據(jù)周圍的實(shí)際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，例如，井蓋為什么做成圓形？天為什么會(huì)下雨？太陽到底有多遠(yuǎn)？為什么河流一直在不停的流動(dòng)？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
    （二）隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法
    在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
    （三）根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和需求給予孩子最新的知識
    讓我們的孩子也會(huì)繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時(shí)代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認(rèn)識。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會(huì)給人們更多的便利，擴(kuò)大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。
    四、總結(jié)
    幼兒是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長期堅(jiān)持[3]。對于孩子來說，他們這個(gè)時(shí)期里剛剛走出家庭，暫時(shí)離開父母的管轄，進(jìn)入到了幼兒園里生活，這個(gè)時(shí)間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個(gè)時(shí)期里，幼兒學(xué)習(xí)力強(qiáng)，但是也容易接受到外界的不良信息，這時(shí)候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價(jià)值觀。讓他們享受知識科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀(jì)的輝煌。幼兒教育對生命的成長非常重要。
    參考文獻(xiàn)：
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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇二
    摘要:近幾年來，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，解決幼兒教育“小學(xué)化”問題已成為教育界的熱點(diǎn)話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
    幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式）運(yùn)用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個(gè)文件，針對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級開展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問題奠定基礎(chǔ)。
    1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象
    1.1教學(xué)組織小學(xué)化
    學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化幼兒對課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。
    1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
    幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì)增加語文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)背每一個(gè)字詞，每一首詩歌，會(huì)算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動(dòng)作，看書、寫字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書寫字。
    1.3教育方法小學(xué)化
    在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒有游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過程中，教師時(shí)常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì)兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說話，我會(huì)讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì)得到“玩”的獎(jiǎng)勵(lì)，才可以進(jìn)行戶外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。
    1.4評價(jià)指標(biāo)小學(xué)化
    由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)算多少多少等，導(dǎo)致教師對幼兒的評價(jià)也隨之出現(xiàn)了問題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價(jià)幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì)將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來評價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會(huì)用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結(jié)果來看，家長對幼兒園課程評價(jià)的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯(cuò)的題目。
    2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析
    2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別
    一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
    2.2家長“去學(xué)校就是學(xué)知識”的錯(cuò)誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因
    走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識，比如識字、寫字、拼音算數(shù)、英語等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會(huì)考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì)少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認(rèn)真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長來接孩子時(shí)也習(xí)慣會(huì)問“今天老師教了什么？”“你會(huì)寫了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì)計(jì)算了沒有？”等等。可見，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財(cái)政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯(cuò)誤教育觀念做斗爭，所以才會(huì)不知不覺陷入這種兩難處境。
    2.3社會(huì)評價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因
    （1）人們對幼兒的評價(jià)是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩，成人會(huì)豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會(huì)有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會(huì)變多。教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發(fā)展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過變臉依然存在著。
    2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強(qiáng)
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    中班幼兒教師教學(xué)論文篇三
    摘要：
    研究運(yùn)用問卷法對新疆北屯市x幼兒園全體在職教師的安全教育意識和行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認(rèn)知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性、安全教育方式缺乏體驗(yàn)性、獲取安全教育知識的渠道缺乏系統(tǒng)性。
    通過建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道保證教師知識獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識與行為。
    關(guān)鍵詞：
    幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識;安全教育行為
    幼兒安全教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預(yù)防事故發(fā)生、開展自我保護(hù)的意識、態(tài)度和能力〔1〕。
    我國關(guān)于幼兒園教師安全教育意識和行為的研究不多，且多數(shù)以一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
    已有研究表明，教師對于安全教育的意識較高，但安全教育行為存在理念不科學(xué)的現(xiàn)象，且安全教育的范圍和方式有待改進(jìn)〔2〕。
    幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關(guān)鍵因素之一。
    本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式，調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問題，從意識、內(nèi)容、方式、途徑等四個(gè)維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對性的解決策略，以提高教師對安全教育的重視，為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長環(huán)境。
    一、研究設(shè)計(jì)
    (一)研究對象
    新疆第十師北屯市x幼兒園成立于1994年，4月成為“兵團(tuán)示范性幼兒園”。
    該幼兒園有小小班(4個(gè))、小班(3個(gè))、中班(3個(gè))、大班(3個(gè))4個(gè)年齡段的班級構(gòu)成，每班有3位保教人員。
    全園各班保教人員共計(jì)39人，園中體育教師1位，園長2位。
    本次研究將該園園長、教師、保育員共42人作為研究對象，于12月深入該園，發(fā)放問卷共計(jì)42份，回收40份，問卷回收率為95.2%，其中有效問卷37份，有效率為88.1%。
    在參與此次問卷調(diào)查的人員當(dāng)中，本科學(xué)歷的占32.5%，大專學(xué)歷的占55.0%，大專以下學(xué)歷的占12.5%。
    工作年限在1-5年的占50.0%，6-的占10.0%，11-的占20.0%，以上的占20.0%。
    師范專業(yè)本專業(yè)畢業(yè)的占69.4%，非師范專業(yè)占19.4%，非本專業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專業(yè)也不是本專業(yè)的占比相對較少，分別為2.8%和8.3%。
    (二)研究方法
    本研究主要采用問卷調(diào)查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計(jì)的問卷，并根據(jù)x幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況對問卷進(jìn)行了相應(yīng)的修改。
    本次研究所使用的問卷劃分為四個(gè)維度，即：教師安全教育的意識、內(nèi)容、方式、途徑。
    其中，意識采用五點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點(diǎn)計(jì)分法，對教師的選擇進(jìn)行賦分，得分越高表示掌握程度越好。
    經(jīng)測定本問卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到了0.920。
    (三)分析方法
    針對收集回來的問卷，進(jìn)行信息的編碼，并利用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。
    二、結(jié)果與分析
    (一)教師對于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知存在偏差
    環(huán)境安全隱患包括許多方面，根據(jù)以往的研究，常見的教師對于環(huán)境安全的認(rèn)知是由家周圍、游樂場、其他公共場所以及幼兒園環(huán)境安全四個(gè)部分組成。
    此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說明教師認(rèn)為該區(qū)域危險(xiǎn)程度越高。
    對教師環(huán)境安全隱患認(rèn)知狀況的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
    x幼兒園的教師普遍認(rèn)為環(huán)境安全隱患的危險(xiǎn)程度從高到低依次為：其他公共場所、游樂場、幼兒的家周圍以及幼兒園。
    教師普遍認(rèn)為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。
    的確，幼兒的家周圍和幼兒園因?yàn)橛屑议L和教師的看護(hù)相對安全，但并不代表就不存在安全的風(fēng)險(xiǎn)。
    事實(shí)上，這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大，據(jù)調(diào)查我國每年約有7.1萬幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達(dá)26.1%〔3〕。
    幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多，其次是學(xué)校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂場及其他公共場所〔4〕。
    “幼兒園相對安全”的觀念容易導(dǎo)致幼兒在園時(shí)，教師放松警惕，從而導(dǎo)致意外的發(fā)生。
    (二)教師對幼兒園安全教育內(nèi)容的關(guān)注缺乏時(shí)代性
    朱良將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。
    莫慶儀等人()將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動(dòng)物咬傷等〔6〕。
    在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會(huì)生活、交通安全、水電煤氣、預(yù)防性侵等八個(gè)方面。
    賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說明該內(nèi)容涉及程度越高。
    具體調(diào)查結(jié)果。
    教師在教育內(nèi)容方面會(huì)較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少，其中以預(yù)防性侵害方面的教育最少。
    由于職責(zé)使然，教師更多會(huì)關(guān)注到幼兒身邊的安全，因而導(dǎo)致了性侵害、自然災(zāi)害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問題的忽視現(xiàn)象。
    據(jù)美國國家失蹤及受虐兒童中心(ncmec)統(tǒng)計(jì)：美國有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴(yán)重〔7〕。
    相關(guān)研究也證實(shí)，性心理教育有兩個(gè)關(guān)鍵期，一個(gè)是青春期，一個(gè)就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。
    據(jù)了解，預(yù)防性侵害教育涉及相對較少的原因在于教師認(rèn)為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應(yīng)的教材。
    這種看似實(shí)用的安全教育內(nèi)容的安排，會(huì)致使幼兒在偶發(fā)事件中不會(huì)處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
    (三)教師對幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗(yàn)性
    本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說明、故事情境、通過圖書或圖片、專門的教育活動(dòng)、實(shí)踐后告知等六個(gè)方面。
    賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說明該教育方式涉及頻率越高。
    教師較多使用直接要求的方式對幼兒進(jìn)行安全教育，其次通過圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開展專門的教育活動(dòng)以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對較少。
    主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師都會(huì)擔(dān)心在實(shí)踐中會(huì)發(fā)生一些意外，所以對幼兒使用體驗(yàn)式的教育方式相對較少，形式多局限于空泛式的說教，而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。
    (四)教師對幼兒園安全教育知識獲取途徑缺乏系統(tǒng)性
    為了進(jìn)一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調(diào)查對教師獲取安全教育的途徑做了進(jìn)一步分析。
    綜合他人的研究結(jié)果，本研究將教師獲取知識的途徑劃分為自身經(jīng)驗(yàn)(生活經(jīng)驗(yàn)、長輩口中)和外部媒介(電視、報(bào)紙等新聞媒介及培訓(xùn)講座、教材或宣傳手冊)。
    賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?！?，得分越高說明通過此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。
    從數(shù)據(jù)中不難看出，教師大多是通過生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識，通過這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。
    而一些從祖輩那里流傳下來的經(jīng)驗(yàn)甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理，在無形間限制了幼兒的探索欲望。
    三、討論與建議
    (一)從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知：教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變
    從某種程度上講，在安全教育環(huán)節(jié)中，教師的認(rèn)知直接決定著幼兒的生命安全。
    但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環(huán)境安全的現(xiàn)象。
    究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識體系不完善，二為教師對于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知不敏感。
    由此，應(yīng)促進(jìn)教師觀念從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對幼兒帶來的傷害：首先要針對教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。
    相關(guān)研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進(jìn)自己的教育行為，更重要的是它還可以增長教師的智慧〔9〕。
    教師可以通過撰寫日記的形式，記錄工作生活中發(fā)生的安全事件，并對不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷通過文字的形式積累經(jīng)驗(yàn)，以便避免同類安全事故的發(fā)生;同時(shí)也可以在潛移默化中提高安全教育的意識和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
    (二)從緘默到關(guān)注：性教育內(nèi)容的完善
    此次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程當(dāng)中幾乎沒有涉及性教育的內(nèi)容，很多教師在談及性教育時(shí)都表示不好意思，無從下手等，呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢。
    究其原因，首先在于現(xiàn)階段人們對于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專業(yè)性指導(dǎo)人才缺乏，不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。
    面對與日俱增的針對幼兒的性侵害事件，對幼兒加強(qiáng)性保護(hù)教育，讓幼兒遠(yuǎn)離性傷害已迫在眉睫。
    相關(guān)研究表示，早期性教育對于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對幼兒進(jìn)行早期性教育的重要途徑〔10〕。
    因此，亟須督促教師對待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)教育內(nèi)容的完善。
    首先，要對幼兒教師進(jìn)行性教育的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預(yù)防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個(gè)年齡段幼兒為研究對象，邀請專業(yè)人員來園進(jìn)行指導(dǎo)，與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)方式等教學(xué)與課程的探索。
    這不僅提升了幼兒教師對幼兒園性教育的關(guān)注度，還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。
    (三)從灌輸?shù)襟w驗(yàn)：安全教育方式的改變
    灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強(qiáng)調(diào)教育者對學(xué)生的知識灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。
    國內(nèi)學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)定義為，以切身實(shí)踐來理解周圍事物，用切實(shí)行動(dòng)去觸摸、理解、思考、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式〔12〕。
    此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的教師在對幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，通常會(huì)采用灌輸式的教育方式。
    其主要原因在于，班級規(guī)模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識教給幼兒。
    為了避免演習(xí)過程中意外傷害的發(fā)生，大多數(shù)教師在教授安全技能的同時(shí)也會(huì)首先選用灌輸式的教育方式。
    但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。
    這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象，效果不好。
    而體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗(yàn)〔14〕。
    體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了灌輸式教育在教學(xué)效果方面的不足。
    因此，當(dāng)前需要豐富教師對于安全教育方式的認(rèn)知，以此促進(jìn)灌輸式教育到體驗(yàn)式教育的過渡，以提高幼兒安全教育的效果。
    例如，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過真實(shí)或模擬的情境，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手操作、交流協(xié)商和切身體驗(yàn)〔15〕。
    幼兒在情境中積極參與各種活動(dòng)的過程，就是運(yùn)用、體驗(yàn)和內(nèi)化相關(guān)知識的過程。
    (四)學(xué)習(xí)從“碎片化”到系統(tǒng)化：安全知識獲取途徑的拓展
    調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師獲取幼兒保護(hù)方面的相關(guān)知識，多是通過道聽途說、生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點(diǎn)在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。
    造成這種情況的原因主要在于，教師平時(shí)工作繁忙，很少有時(shí)間去閱讀相關(guān)書籍。
    因此，應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道，以實(shí)現(xiàn)教師知識獲取途徑的拓展。
    例如，可以通過高質(zhì)量的專題系統(tǒng)培訓(xùn)，讓幼兒教師獲得科學(xué)系統(tǒng)的安全教育知識，還可以通過幼兒園自身建立安全教育知識資源庫，購買安全教育知識的系列書籍、報(bào)紙，為教師提供更多科學(xué)、權(quán)威的安全教育知識。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇四
    唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式,尤其是孩子,當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁的唱起歌來,用以表達(dá)自己愉悅的心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在唱歌時(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱;雖然在老師問“喜歡不喜歡唱這首歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。這種“師教我學(xué)、師說我聽”的教學(xué)模式已很不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式。
    《幼兒園指導(dǎo)(綱要)》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性” “引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。可見，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
    一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性
    二、由動(dòng)作引導(dǎo)進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)
    由動(dòng)作引導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)，就是組織幼兒做動(dòng)作開始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
    三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍
    在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會(huì)唱了。”孩子們在表揚(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來。在進(jìn)行歌場教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語調(diào)等也是營造教學(xué)氛圍的重要因素;所以在教學(xué)過程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。
    四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識
    有位教育學(xué)家曾說過：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定;在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過努力展示孩子的創(chuàng)造力。
    五、唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過程
    在教唱活動(dòng)中，有時(shí)一次活動(dòng)下來大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說什么表情、感情了，但在教學(xué)過程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒有什么意義。在歌唱活動(dòng)結(jié)束時(shí)，如果孩子沒有記住歌詞，那么經(jīng)常性的播放這首歌曲，讓孩子在無意識中學(xué)會(huì)歌曲。其實(shí)同伴也是孩子最好的老師;有時(shí)一首歌教下來只有幾個(gè)孩子會(huì)唱了，但過一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會(huì)唱了;因?yàn)楹⒆觽冊谕嫠?、游戲中?huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，就是“兒童教兒童”，它是教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注意教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學(xué)習(xí)過程。
    在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽，用說兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。
    愿每個(gè)孩子都能愉快的歌唱!
    幼師心得論文
    8月9日―8月10日，我有幸參加了壽光市暑期幼兒骨干教師培訓(xùn)班，為期兩天的培訓(xùn)，給我?guī)砹颂嗟厥斋@，董旭花、丁鵬、韓園長等三位專家教師的精彩報(bào)告，給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，還給我們帶來了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見解，加以剖析，讓我們對照自身的教學(xué)，從中找出不足，吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問題。下面就這次培訓(xùn)來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
    一、幼教理念的重構(gòu)：
    1、兒童觀的重構(gòu)：
    董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個(gè)關(guān)鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對小孩子》以及故事《我絕對絕對不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，獨(dú)特的人。(2)兒童是一個(gè)成長中的人。(3)兒童是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個(gè)生物性概念，更是一個(gè)社會(huì)概念，它與童年密切相關(guān)。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨(dú)特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過程即是促進(jìn)其發(fā)展的過程。所以教師要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂地發(fā)展。總之，教師的教育既要對照社會(huì)的發(fā)展需要，還要對照個(gè)體的發(fā)展需要。
    2、兒童學(xué)習(xí)觀的重構(gòu)：
    首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感，同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長的過程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見幼兒真實(shí)的一面，看見幼兒真實(shí)的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。
    二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)：
    在這次的報(bào)告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)習(xí)，使我對室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級，不同幼兒的年齡特點(diǎn)對區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因?yàn)椴贾玫倪^程也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。
    而區(qū)域活動(dòng)是以“互動(dòng)墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的說明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標(biāo)導(dǎo)向式――預(yù)設(shè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(導(dǎo)電的朋友)2、自由開放式――不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式――隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo);以后我們專業(yè)發(fā)展要1、會(huì)觀察、分析、評價(jià)孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。
    三、關(guān)注生命成長，回歸教育本真：
    淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園的韓園長從我們現(xiàn)狀：運(yùn)動(dòng)與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個(gè)教師，我們的使命是什么?1、樹立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂體育2、書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃3、難忘童年系列活動(dòng)等。通過學(xué)習(xí)，他們的一些做法讓我觸動(dòng)很大，在以后的工作中，我認(rèn)為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。讓每個(gè)孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂地成長吧!
    各位專家教授的精彩講座，給我觸動(dòng)很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實(shí)自己，我覺得充滿了力量，我會(huì)將所學(xué)的知識合理地運(yùn)用到實(shí)際工作中來。
    [幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)論文]
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇五
    在組織的活動(dòng)中，孩子們在自由、輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了兒歌和字詞，達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但在活動(dòng)中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面，下面就是我對本次活動(dòng)的反思與總結(jié)：
    一、活動(dòng)準(zhǔn)備方面
    在本節(jié)活動(dòng)開始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計(jì)的投影儀光線不能滿足本次活動(dòng)的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動(dòng)開始的時(shí)間。究其原因，還是在活動(dòng)準(zhǔn)備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會(huì)臨時(shí)抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準(zhǔn)備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
    二、教師語言方面
    在上一次組織集體活動(dòng)時(shí)我的語速就很快，因此在活動(dòng)前我就在心里告訴自己：控制語速！但在本次活動(dòng)中雖然稍有改進(jìn)，但對于小班的孩子來說還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動(dòng)中還要多注意，掌握好自己的語速。另外教師的回應(yīng)策略及對突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問題時(shí)教師的表揚(yáng)過于重復(fù)，沒有根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)教師的應(yīng)對策略不夠機(jī)敏，如：在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
    三、課堂常規(guī)方面
    在活動(dòng)中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細(xì)節(jié)方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如，在傳書過后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會(huì)大完問題后，其他孩子對其表揚(yáng)時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時(shí)間，需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
    以上是我對本次活動(dòng)的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見，讓我更快的成長！
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇六
    上完課，我進(jìn)行了教學(xué)上的反思?？偨Y(jié)如下：
    一、教學(xué)基本功
    從我的教學(xué)基本功看，還有很多不足。首先，教學(xué)用語應(yīng)更規(guī)范，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累，多看一些好的課堂實(shí)錄。在每次上課時(shí)，應(yīng)有意識的要求自己。其次，教學(xué)用語在明了的基礎(chǔ)上應(yīng)更簡潔、不啰嗦。在次，注意在課上說話時(shí)，不要因?yàn)闉榱俗層變焊献约旱恼f話速度，而故意拖長音，這不利于幼兒語言的健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
    二、教學(xué)環(huán)節(jié)
    首先，在導(dǎo)入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個(gè)作品中是個(gè)難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置，讓幼兒親身感受。有助于幫助他們更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛朋友的情感。但是經(jīng)過和其他老師領(lǐng)導(dǎo)交流后，覺得，在導(dǎo)入時(shí)，出示的信件和后面故事中的信件重復(fù)了，會(huì)擾亂幼兒的視線?？梢宰儞Q成其他的導(dǎo)入，效果會(huì)更好。
    其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，要注意，除了要注意情感體驗(yàn)，也要給孩子留出思考和說的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎么說，怎么引導(dǎo)。
    讓幼兒從內(nèi)心深處感受到微笑的美好和蘊(yùn)涵的力量。
    三、幼兒表現(xiàn)
    這個(gè)故事，我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽。在回答我的提問時(shí)，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，而這節(jié)課上，我卻說得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。對孩子進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。師生互動(dòng)要更多。使孩子能積極的參與進(jìn)來。課堂氣氛會(huì)更好。情感交流有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得活動(dòng)的效應(yīng)不僅僅停留在課堂內(nèi)。那么情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去說，去表現(xiàn)。
    以上是我針對這節(jié)課的教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中，我要彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練與積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)要更科學(xué)，更貼近孩子的實(shí)際情況，讓孩子做主體。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇七
    加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應(yīng)增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。
    二、改革幼兒教師的在職培訓(xùn)方式
    1.以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的參與式培訓(xùn)
    參與式培訓(xùn)方式不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)培訓(xùn)過程中更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者的學(xué)而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓(xùn)者提供較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見解；它以每個(gè)參與者原有的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值為基礎(chǔ)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論的概括和提高；更重要的是以實(shí)踐為核心，培訓(xùn)者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問題的“高招”。
    2.立足園本培訓(xùn)
    幼兒教師的培訓(xùn)必須立足園本培訓(xùn)，變無效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有效培訓(xùn)。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學(xué)習(xí)、聽專家講座、參加培訓(xùn)班等都是專業(yè)成長必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時(shí)候，一期培訓(xùn)要花費(fèi)幾天時(shí)間，容易造成將一個(gè)完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓(xùn)缺乏成效，普遍的問題是目標(biāo)模糊，采用單向灌輸，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無視教師的主體作用，內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意和針對性，不能滿足各層次幼兒教師對繼續(xù)教育的個(gè)性化需求。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。
    3.合理利用現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)
    促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長對于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無論我們是立足園本培訓(xùn)或是采用什么樣的培訓(xùn)方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達(dá)國家教師工作中廣泛運(yùn)用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在某時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié)，然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標(biāo)準(zhǔn)為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)技術(shù)有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺、聽覺與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀、貼切、針對性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有效，應(yīng)當(dāng)在師資培訓(xùn)中占有一席之地。
    三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
    需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長體系的步伐，著重對幼兒教師職前教育與繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究。我國幼兒教師的專業(yè)成長脫節(jié)，其主要原因是我國的師范教育具有終結(jié)式學(xué)歷教育特征，是一種職前預(yù)備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長。建議有關(guān)方面加快改進(jìn)幼兒師資培訓(xùn)體系，組織有關(guān)人員對各級各類的幼兒教師職前培訓(xùn)課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進(jìn)行認(rèn)真研究，使之一體化。即強(qiáng)調(diào)師范院校、普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼師培訓(xùn)課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)等接受終生教育服務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇八
    上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖?，加強(qiáng)對幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長遠(yuǎn)意義。
    1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因
    1.1家長的期望
    由于受到我國近幾十年來所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。
    1.2幼兒園的師資水平較低
    從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對幼兒來說比較復(fù)雜知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學(xué)過程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
    1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
    我國的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。
    2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
    2.1改變家長的觀念
    在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念?；谶@樣的原因，家長必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。
    2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
    國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對這一問題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過多地對其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學(xué)化。
    2.3制定合理的幼兒教育政策
    對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。
    3.結(jié)語
    綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。
    作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
    參考文獻(xiàn):
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇九
    近年來，隨著國家各項(xiàng)針對性政策的落實(shí)，幼兒園課程改革得以快速推進(jìn)，音樂教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實(shí)際教學(xué)中，幼兒音樂教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致幼兒不僅達(dá)不到審美教育的目標(biāo)，更失去了音樂學(xué)習(xí)的快樂，這與綱要的方向背道而馳?！百p識教育”雖然在國內(nèi)目前并無學(xué)術(shù)定論，但不論意識領(lǐng)域或行為習(xí)慣，賞識教育強(qiáng)調(diào)的對兒童心靈和行為的快樂關(guān)懷正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本，亦是我國幼兒音樂教育中不可或缺、卻缺失嚴(yán)重的一部分。
    中國文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴(yán)師出高徒”等強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識教育的影子，如明代教育家王明陽提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己。”至今，中國陶行知研究會(huì)（南京）賞識教育研究所所長周弘已將賞識教育提高到理論高度并進(jìn)行有效實(shí)踐。他認(rèn)為“賞識教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學(xué)會(huì)翹起大拇指的教育;賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福地學(xué)的教育;賞識教育是讓孩子學(xué)賞識教育。然而，通過實(shí)踐調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些共性問題，其與大班幼兒開始建立一定的自我意識和批判思想、進(jìn)入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實(shí)施策略不能因勢利導(dǎo)、有的放矢緊密相關(guān)。因此，當(dāng)前局勢下分析現(xiàn)狀進(jìn)行音樂活動(dòng)賞識教育的對策研究，不失為促進(jìn)幼兒園音樂教育健康發(fā)展的有益嘗試。
    這與當(dāng)前我國素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，“音樂藝術(shù)家”在社會(huì)群體中只是一個(gè)小部分，教師運(yùn)用賞識教育理念為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有愛的音樂教學(xué)環(huán)境，對幼兒積極肯定，讓幼兒體會(huì)到成功和快樂，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對賞識教育在理論上多僅止步于望文生義，對于賞識教育的基本內(nèi)涵和應(yīng)用策略，沒有建立深刻的認(rèn)識。在實(shí)踐教學(xué)中將賞識教育運(yùn)用其中的非常少，實(shí)踐教學(xué)中由于音樂活動(dòng)中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現(xiàn)良好的幼兒教師會(huì)給予一些言語上的鼓勵(lì)，而對于破壞課堂紀(jì)律的孩子，要么直接拉出來批評，并警告其他孩子以此為例不準(zhǔn)再犯，要么聽之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識教育面對的幼兒不應(yīng)該是表現(xiàn)優(yōu)秀的，更應(yīng)該是內(nèi)心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識教育全面化教育意識，是創(chuàng)造快樂音樂教育氛圍的根本。
    愛丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授曾經(jīng)做過一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校中，他把一批能力相當(dāng)?shù)暮⒆与S機(jī)地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組，隨即離開。一個(gè)學(xué)期后，馬丁教授再回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)第一組的成績和各項(xiàng)考評都優(yōu)于第二組。后來這個(gè)實(shí)驗(yàn)組又經(jīng)過幾組實(shí)驗(yàn)，同樣被證明了這一原理。這一案例是關(guān)于賞識教育的一個(gè)經(jīng)典案例，馬丁教授的隨機(jī)抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大?？梢姡诮逃虒W(xué)中適時(shí)的給予學(xué)生積極暗示能有效的幫助學(xué)生能力的提高?？梢姡谟變簣@中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識、被理解、被愛，如果在幼兒園中營造豐富的賞識教育氛圍，在這種積極肯定的環(huán)境下，不僅是幼兒，教師也同樣會(huì)受到渲染和鼓勵(lì)。
    幼兒園中，很多教師因?yàn)槭芙逃谋尘安灰粯?，基礎(chǔ)有差別，針對很多教師對賞識教育不了解的情況，管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學(xué)習(xí)。如：請相關(guān)專家在園中開展賞識教育理論講座;組織教師視頻學(xué)習(xí);訂閱相關(guān)雜志報(bào)刊閱讀;開展相關(guān)主題活動(dòng)相互探討學(xué)習(xí)。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個(gè)環(huán)境發(fā)展的賞識教育信息，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全園快樂音樂活動(dòng)氛圍。
    教師要從自身出發(fā)，從各個(gè)方面來來提高自己的技能水平。在唱歌活動(dòng)中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項(xiàng)肌能都處于成長的關(guān)鍵期，教師要掌握正確的發(fā)聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養(yǎng)成正確的唱歌習(xí)慣。同時(shí)，在唱歌的`過程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動(dòng)中，也幫助幼兒訓(xùn)練了語言能力。韻律和打擊樂活動(dòng)都是從訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感出發(fā)，從肢體和樂器方面加以訓(xùn)練，所以，教師首先要具備表演和器樂演奏的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備生動(dòng)的表演會(huì)具有極大的感染力，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過傾聽音樂作品，對音樂作品的內(nèi)容進(jìn)行感受、理解和鑒賞的活動(dòng)，要能幫助幼兒欣賞音樂，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂作品展開聯(lián)想和想象，從而達(dá)到情感上的共鳴。時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，要想一勞永逸在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無止境地學(xué)習(xí)和完善自己才能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今先進(jìn)的幼兒音樂教學(xué)方法越來越多，教師自己要能有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能根據(jù)教學(xué)情況有效地利用和整合外來優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
    在幼兒園音樂活動(dòng)中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，幼兒對來的每位新面孔老師都很熱情，基本每個(gè)孩子都愿意與她們交流，講述關(guān)于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學(xué)生當(dāng)成老師，而是一位能無話不談的好姐姐或好哥哥。這些實(shí)習(xí)生在上課時(shí)，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問都能思考回答，在民主的音樂活動(dòng)環(huán)境中很好的完成教學(xué)任務(wù)。形成強(qiáng)烈對比的是一些控制欲較強(qiáng)的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒有人說話，課堂紀(jì)律非常好，然而，這也就失去了音樂教學(xué)“以興趣愛好”為動(dòng)力的基本要求。訪談中在和c老師交流時(shí)，她說了這樣一段話：
    一直以來，教師的角色都是學(xué)生的導(dǎo)師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽老師的話！”，老師和學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)沒有達(dá)到民主平等的水平。而賞識教育不僅提倡尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生差異，在理念上也倡導(dǎo)一種民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下地看待學(xué)生，而是學(xué)生的朋友。[5]在音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在老師的賞識中感受到尊重和自由，能樹立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。
    上一案例中的這種情況是我們在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常看到的，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂器時(shí)，孩子們會(huì)感到非常新鮮，這時(shí)課堂的秩序就會(huì)很難掌控，老師經(jīng)常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個(gè)典范，當(dāng)她看到調(diào)皮孩子小龍又在搗亂時(shí)，她選擇了輕聲詢問緣由，這才發(fā)現(xiàn)小龍之所以搗亂是因?yàn)樗麤]有拿到樂器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當(dāng)樂器表演，沒想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對于孩子和老師來說這都是一個(gè)意外的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒情緒的主導(dǎo)者，如果教師用賞識的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠的愛，激發(fā)幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗(yàn)，就能營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達(dá)到了音樂教學(xué)情感教育的根本。
    現(xiàn)今，雖然奧爾夫音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法風(fēng)靡，很多教學(xué)專家也根據(jù)國內(nèi)的概況進(jìn)行引用，然而也出現(xiàn)了許多水土不服的現(xiàn)狀。是不是任何一種教學(xué)模式或理念放之四海而皆準(zhǔn)？答案一定是否定的，那么賞識教育在音樂教學(xué)活動(dòng)中也一定有其發(fā)揮優(yōu)勢和略顯牽強(qiáng)的時(shí)候，因此，在音樂教學(xué)中運(yùn)用賞識教育，避免出現(xiàn)“雞肋”效應(yīng)，需要在課前、課中和課后合理使用賞識教育。
    （一）從孩子身邊尋找音樂教學(xué)素材，奠定賞識教育前提
    很多幼兒教師都困惑如何能將一節(jié)音樂課上活起來，訪談中c老師說：“每個(gè)周我們都有活動(dòng)主題，但是，這些主題下能教學(xué)的東西就書上那么一點(diǎn)，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識教育要求教師都要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。
    案例2：今天課間休息時(shí)，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動(dòng)，一不小心就按到了電鋼上的音樂欣賞鍵，這時(shí)電鋼突然很大聲的播放了《命運(yùn)交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個(gè)活潑一點(diǎn)的孩子便隨著強(qiáng)烈的節(jié)奏跳動(dòng)起來，這時(shí)，班上很多孩子都開始有節(jié)奏的跳動(dòng)。我突然想，這不就是一節(jié)很好的音樂課素材嗎？于是我特地找了幾段風(fēng)格各異的音樂，上了一節(jié)音樂創(chuàng)編課，由孩子們自己聽音樂跳動(dòng)來創(chuàng)編舞蹈，這個(gè)過程中突然感覺每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)了。
    這位教師課間的一個(gè)小插曲，卻意外從中找到了音樂課的教學(xué)素材，從而投其所好的將其設(shè)計(jì)成一節(jié)有意思的音樂創(chuàng)編活動(dòng)。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點(diǎn)，才致使這位教師能在后期的教學(xué)中使用賞識教育恰到好處，而不會(huì)顯得做作。
    （二）音樂教學(xué)中給予幼兒信心，發(fā)展賞識教育
    教師在音樂課時(shí)，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現(xiàn)，這時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的猶豫，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。
    案例3：小建是今年才來到我們班上的，因?yàn)橹霸卩l(xiāng)下從沒上過幼兒園，父母又在外面忙于生計(jì)無暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠(yuǎn)。有一次上唱歌課，歌曲學(xué)會(huì)后，我請幼兒單獨(dú)地站起來把歌曲演唱給大家聽，先后有幾個(gè)孩子演唱完畢，我意外地發(fā)現(xiàn)小建也舉起了手，于是我立刻請了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯(cuò)，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒出現(xiàn)節(jié)奏上的錯(cuò)誤。但在演唱的過程中卻不時(shí)惹來同學(xué)們的嬉笑，小建的臉上也不時(shí)地尷尬起來。此刻，一個(gè)念頭在我腦海里閃過：決不能讓其他小朋友繼續(xù)對他有歧視的看法，長此以往，這將對他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當(dāng)著所有小朋友的面表揚(yáng)了他，說他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學(xué)習(xí)，并以掌聲鼓勵(lì)。這樣一來，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節(jié)音樂課都能主動(dòng)地舉手參與到活動(dòng)中。
    正如達(dá)爾克羅茲所說：“所有的人在音樂上都是有天賦的。”而這些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識教育對幼兒音樂自信力的培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒音樂能力都是良好手段。
    （三）課后積極評價(jià)，形成賞識教育良性循環(huán)
    由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂活動(dòng)中對于幼兒的評價(jià)，便可以脫離傳統(tǒng)甄選評價(jià)的弊端，將評價(jià)作為觀察幼兒發(fā)展的手段，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。課后的積極評價(jià)會(huì)使得幼兒在學(xué)習(xí)中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感的提高。在積極的評價(jià)中感受到社會(huì)對其的認(rèn)可，這能促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生賞識教育的良性循環(huán)。
    不論是課堂上老師的評價(jià)，還是回家以后父母的評價(jià)，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現(xiàn)的不好的孩子，教師更應(yīng)該予以重視，家長更應(yīng)該對其鼓勵(lì)，通過“小題大做”以達(dá)到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當(dāng)家長來接孩子的時(shí)候，老師說一句，“今天，某某音樂課上表演得非常好”。孩子回家后會(huì)持續(xù)與家長進(jìn)行一些相關(guān)的音樂活動(dòng)，這樣不僅能促進(jìn)幼兒與家長之間的溝通，也能達(dá)到了提高幼兒音樂能力的目標(biāo)。
    孩子在幼兒園的時(shí)間有限，家庭和社區(qū)教育的影響不容小覷，當(dāng)前鼓勵(lì)的家園合作方式在幼兒園音樂活動(dòng)進(jìn)行賞識教育過程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進(jìn)幼兒園賞識教育的進(jìn)行，而放任自流或背道而馳的方式則會(huì)使學(xué)校賞識教育功虧一簣。
    （一）幼兒園利用有效途徑向家長宣傳賞識教育
    很多家長對幼兒的家教方法缺乏科學(xué)性，比較隨意，對于賞識教育，目前多是進(jìn)行盲目的鼓勵(lì)，最后造成幼兒音樂活動(dòng)中以自我為中心，缺乏協(xié)作精神。為了讓幼兒在健康的環(huán)境下成長，幼兒園可以利用各種和家長交流的途徑來傳播賞識教育理念，如：家長會(huì)上將賞識教育作為一個(gè)專題來討論;在家園練習(xí)冊上設(shè)立專門知識版塊來宣傳;在幼兒園的網(wǎng)站上設(shè)立主題版塊等等。這能幫助更多的家長了解并運(yùn)用賞識教育。
    （二）家長主動(dòng)理解學(xué)習(xí)賞識教育并積極配合
    我們很多家長看似愛孩子，但愛的方式卻是有問題的，正是因?yàn)檫@樣，家長更應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識孩子。在孩子一天的學(xué)習(xí)之后回到家，家長所做的不應(yīng)該是一味的給予孩子充分的物質(zhì)滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動(dòng)情況，配合老師正確的施以賞識教育，給予孩子尊重和信任，并指導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，從而全面滿足幼兒物質(zhì)和心理上的需求。賞識教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長以人為本，建立民主、平等的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
    （三）社區(qū)充分利用其橋梁作用使賞識教育深入人心
    幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方，社區(qū)的文化能對幼兒產(chǎn)生非常大的影響，不論是對幼兒園還是幼兒家庭，社區(qū)所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環(huán)境不脫節(jié)，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用，協(xié)助幼兒園和家長開展相關(guān)賞識教育的活動(dòng)，如：開展賞識教育專題講座;以社區(qū)為單位開展主題親子活動(dòng);在社區(qū)宣傳欄上設(shè)立賞識教育專欄等等。讓賞識教育深得人心，融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中。幼兒園教育的發(fā)展離不開家庭的配合和社區(qū)的支持，賞識教育的有效深入需要各方面的配合，只有營造豐富的賞識教育氛圍，幼兒才能在愛的環(huán)境中健康成長，一路向前?！百p識教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個(gè)性各異的所有學(xué)生，孩子是需要賞識的，但賞識要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識”就是一種讓人上癮的**，單純的賞識將造成教育的災(zāi)難。
    可見，賞識教育只是一種理念，在幼兒音樂的教學(xué)過程中，科學(xué)的融入賞識教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識教育在音樂教育中有效運(yùn)用之路任重而道遠(yuǎn)。
    [1]張振文。探討賞識教育對中職生的重要性[j]。職業(yè)教育研究，2011（10）。
    [2]司丁列。幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)之我見[j]。音體美園地，2012（1）。
    [3]黃瑾。學(xué)前兒童音樂教育[m]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。
    [4]崔學(xué)泓。賞識教育初論[m]。合肥：安徽大學(xué)出版社，2003：312。
    [5]周菊芳，周亮。淺論賞識教育進(jìn)課堂之十大策略[j]?；A(chǔ)教育參考，2005（9）：50。
    [6]劉琰。追逐陽光，感受燦爛[j]。音樂專輯，2006。
    [7]周弘。周弘老師教你賞識孩子[m]。廣州：廣東科技出版社，2006。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十
    論幼兒舞蹈的教學(xué)與創(chuàng)作
    【中圖分類號】g619【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】c【文章編號】
    一、改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能
    幼兒時(shí)期（4—6歲）是孩子生長發(fā)育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)育還不是勻稱和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發(fā)育相對減慢，但四肢增長較快，身高每年增長4—6厘米，6歲幼兒腿長可占身高的44.6%。在這階段幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育仍然較快。幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發(fā)展特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒正常的生長發(fā)育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏點(diǎn)步、踏跳步、后踢步、進(jìn)退步、跑跳步、跑馬步、華爾茲步、秧歌步、滑步等，這就要求教師在教學(xué)中注意幼兒的機(jī)體能力，來設(shè)定和選擇教材，而不應(yīng)該在教學(xué)與創(chuàng)作中大量的進(jìn)行開度的訓(xùn)練，幼兒時(shí)期正常孩子的韌帶還是很薄，彈性還是比較好的，可以用舞蹈動(dòng)作來幫助幼兒進(jìn)行簡單的軟開度練習(xí)，提高學(xué)生的肌肉諧調(diào)性，初步訓(xùn)練幼兒的機(jī)體控制能力。我去年參加定西市首屆舞蹈大賽，在大賽中有一個(gè)幼兒舞蹈是《頂碗舞》，讓四五歲的幼兒頂著碗，孩子們臉上的表情一律是提心吊膽的模樣，盡管如此，還是有兩個(gè)小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出現(xiàn)了很多的技巧，例如軟翻、前搶臉兒、前橋。我真的很驚訝，比賽完后我去問她們的老師，原來她們是幼兒園舞蹈隊(duì)，每周要在老師的帶領(lǐng)下訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容就是單一的壓腿（前、旁、后），站下腰，前搶臉，前橋，軟翻，并且家長每天還要是家里給孩子這方面的訓(xùn)練，直至孩子“軟”了為止，但是這樣大量的教學(xué)訓(xùn)練，會(huì)過早的導(dǎo)致學(xué)生的肌體產(chǎn)生疲勞，并且長期訓(xùn)練會(huì)壓迫腰椎神經(jīng)、影響到孩子的身高。我們應(yīng)當(dāng)利用舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作來使學(xué)生的諧調(diào)性得到改善，并且培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感覺，讓他們在節(jié)奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓(xùn)練，來促進(jìn)幼兒的新陳代謝，促進(jìn)骨骼鈣化，增強(qiáng)骨骼強(qiáng)度，使肌肉生長的更豐滿有力，并且增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的功能，來改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能。
    二、舞蹈教學(xué)中創(chuàng)作應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康向上的心理
    心理健康是身體健康的重要保證，也是人類健康的最終標(biāo)準(zhǔn)，幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。
    因?yàn)樵谖覈F(xiàn)在幼兒家庭中都是獨(dú)生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關(guān)注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學(xué)、玩是整個(gè)家庭中的焦點(diǎn)，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協(xié)作的精神。在教學(xué)中我們會(huì)讓幼兒涉及到簡單的基本功練習(xí)（以中國舞考及教材為參考），比如說勾繃腳，前屈壓腿，后曲腿彎腰等。在這些訓(xùn)練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學(xué)過程中來引導(dǎo)幼兒，讓他們知道堅(jiān)持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學(xué)在一個(gè)半小時(shí)左右，在這段時(shí)間里孩子會(huì)因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)的枯燥、肌體上的疲勞而對舞蹈學(xué)習(xí)懈怠，這就要求教師在教學(xué)中要有親切的教態(tài)，形象的語言，溫和而關(guān)注的目光，對每一點(diǎn)進(jìn)步的肯定，來激勵(lì)孩子堅(jiān)持下去，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。而在這一個(gè)半小時(shí)的課程中最能讓學(xué)生堅(jiān)持下來的還是每項(xiàng)練習(xí)中配的音樂，那些音樂都充滿童趣，每一段音樂都讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂此不疲。所以，在教學(xué)中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強(qiáng)，形象思維相對敏銳來提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
    另外，教師要多注意諧調(diào)性相對差的幼兒，不斷的鼓勵(lì)，還可以讓幼兒之間互相的糾正錯(cuò)誤，讓諧調(diào)性相對于好的同學(xué)，給其它幼兒做示范，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的勁頭，并且把幼兒分成不同的小組，在教學(xué)過程中可以分小組進(jìn)行練習(xí)，來讓他們懂得集體協(xié)作，來提高集體榮譽(yù)感。
    根據(jù)幼兒的心理和學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中就應(yīng)該注意：
    1、幼兒舞蹈的趣味性
    由于幼兒心理發(fā)展的特征所限，幼兒在參與舞蹈活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受情感因素的支配，他們對藝術(shù)作品的審美體驗(yàn)往往是感性的直覺。幼兒舞蹈的創(chuàng)作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態(tài)去創(chuàng)作，幼兒就會(huì)感到枯燥無味，原本非常自然的表現(xiàn)力也就會(huì)隨之消失。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創(chuàng)作時(shí)巧妙的將舞蹈與游戲結(jié)合起來，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會(huì)表現(xiàn)出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們在玩中再圍繞一定的思想內(nèi)核，那么舞蹈生動(dòng)感人，孩子也會(huì)從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。例如有個(gè)幼兒舞蹈叫《童趣》，這個(gè)舞蹈主要表現(xiàn)的是孩子們在玩一對一對的拍手游戲，可就有一個(gè)孩子是單數(shù)了，于是她就生氣了，耍脾氣，把鞋也扔掉了，可是還是沒有人理她，于是他就表現(xiàn)好多逗大家的動(dòng)作來吸引別的小朋友注意他，結(jié)果呢，別的小朋友都走了，他一個(gè)人還在表演，褲子掉了他也渾然不覺……，觀眾捧腹大笑，但是卻讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團(tuán)結(jié)，共同游戲的好品格。
    2、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的知識性
    舞蹈教學(xué)和舞蹈的創(chuàng)作除了訓(xùn)練學(xué)生的肌體和品格以外，它還可以蘊(yùn)含一定的知識性。亞力士多德認(rèn)為“兒童一開始就具有模仿的本領(lǐng)，模仿就是學(xué)習(xí)”。皮亞杰認(rèn)為“兒童的模仿產(chǎn)生表象，是日后形成思維的準(zhǔn)備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長知識和能力的主要手段”。
    在舞蹈教學(xué)中我們單一的勾繃腳練習(xí)學(xué)生會(huì)做的不規(guī)范，不能夠積極主動(dòng)的去練習(xí)。單一的手位練習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锒⒁饬Σ患?。但是把這些運(yùn)用于舞蹈創(chuàng)作，卻是另一番景象。我曾記得自己創(chuàng)作的小舞蹈《丟手絹》中一開始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂起，右腿就是勾繃腳練習(xí)，在舞蹈表演中因?yàn)橛腥ひ魳?，又加上孩子們?qiáng)有力的表現(xiàn)欲望，他們的勾繃腳做的要比教學(xué)中的規(guī)范、整齊；另外在教手位練習(xí)時(shí)，學(xué)生是不容易記住手位的名稱的，可是我在創(chuàng)作小舞蹈《小小花木蘭》時(shí)，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機(jī)把我們的教材中的單手位加上，學(xué)生很快就記住了單手位的名稱，并且學(xué)生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作需要達(dá)到的共同目標(biāo)，具有趣味性、知識性，并且讓舞蹈表現(xiàn)出來豐富的內(nèi)涵。
    三、在舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒初步的審美意識
    所謂審美教育，就是利用美的事物，通過組織幼兒的審美活力來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。
    1、在教學(xué)中對學(xué)生的審美教育
    這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中首先教師的服飾要讓學(xué)生感覺到美，其次教師對學(xué)生的示范性動(dòng)作要美，讓學(xué)生了解舞蹈的美是什么樣的，另外在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈過程中要糾正學(xué)生不諧調(diào)的、不美的動(dòng)作，讓學(xué)生區(qū)別美與不美。除了單一模仿以外，中國舞考級中有一項(xiàng)訓(xùn)練很好，就是模仿與想象，這其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造美的過程，教師不可一味的讓學(xué)生自己跳，畢竟幼兒舞美的感覺還沒完全形成，教師要去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己享受創(chuàng)造美的快樂，另外，在教學(xué)中無法實(shí)施的審美教育我們在舞蹈創(chuàng)作中來彌補(bǔ)。
    2、在舞蹈創(chuàng)作中的審美教育
    幼兒的審美是膚淺的、幼稚的并帶有表面性的。幼兒時(shí)期喜歡鮮艷的色彩、變化明顯的曲調(diào)、生動(dòng)形象的故事情節(jié)等，他們對形式美容易感受，對內(nèi)在美、形式美和外在美的統(tǒng)一，則不易感受和不理解，那么在舞蹈創(chuàng)作中我們要把豐富的內(nèi)涵付諸于舞蹈中，讓學(xué)生通過舞蹈情節(jié)來感受內(nèi)在美。另外，我們還可以加強(qiáng)舞美，讓學(xué)生通過舞臺(tái)上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來感受美，表現(xiàn)美，來提高學(xué)生的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，促進(jìn)幼兒對美的創(chuàng)造，對美的正確健康的認(rèn)識。
    四、應(yīng)注意的其它問題
    舞蹈教學(xué)雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現(xiàn)出來．讓舞蹈成為幼兒展現(xiàn)藝術(shù)才華的舞臺(tái)，就能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的健康發(fā)展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點(diǎn)，利用日常的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)作，讓幼兒在玩耍中不知不覺就學(xué)會(huì)。有些舞蹈需要幼兒有一定的基本功，而這一塊教師仍然可利用一些游戲進(jìn)行訓(xùn)練，減少幼兒的枯燥感，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。如：開胯訓(xùn)練，就可以利用小青蛙的動(dòng)作來訓(xùn)練，教師還可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的場景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
    同時(shí)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作過程中要注意：一個(gè)好的幼兒舞蹈內(nèi)容要單一；形象要鮮明而不亂；風(fēng)格要統(tǒng)一。其次，幼兒舞蹈要有情節(jié)，有童趣，有意義，有技巧，能走進(jìn)幼兒的生活。最后，當(dāng)今舞臺(tái)上表演的大多數(shù)都是女孩，如果在舞蹈訓(xùn)練中忽視男孩的性格和氣質(zhì)，按女孩的動(dòng)作要求男孩，久而久之，就會(huì)使男孩的性格、氣質(zhì)“女性化”，這樣會(huì)給幼兒將來的成長和生活帶來不利影響。
    [1]王思民。幼兒心理學(xué)[m]。蘭州：甘肅人民出版社。[2]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒教學(xué)學(xué)[m]。北京：人民教育出版社。[3]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒衛(wèi)生學(xué)[m]。北京：人民教育出版社。[4]人民教育出版社幼兒教育室。幼兒音樂教學(xué)法[m]。北京：人民教育出版社。[5]呂藝生。舞蹈教育學(xué)。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十一
    地理教學(xué)中，地圖是非常重要的直觀教學(xué)工具，現(xiàn)如今，地圖的運(yùn)用十分廣泛，但是如何提高地圖教學(xué)效率，如何有針對性的設(shè)計(jì)地圖教學(xué)策略，還需要我們教師不斷的探索和研究。如果我們能夠設(shè)計(jì)出一些有效的地理略圖，那么就能夠大大的提高地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識水平。不僅能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生則邊聽邊記，教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生緊緊跟隨教師的步伐，集中注意力，認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀看教師的繪圖經(jīng)過，逐漸的體會(huì)教師的教學(xué)。這樣一個(gè)過程，不僅有效的提高了學(xué)生的積極性，還幫助學(xué)生深刻的理解了教學(xué)內(nèi)容。比如說，在教學(xué)有關(guān)長江的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地——沱沱河開始畫起，一直畫到流入大海，先畫出長江的干流，然后讓學(xué)生觀察，看看長江的干流像什么圖形，學(xué)生很快就能看出，看似一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，邊畫邊講，講到哪兒就畫到哪兒。接著就帶領(lǐng)學(xué)生去劃分出長江的上、中、下游，教導(dǎo)學(xué)生宜昌和湖口分別是長江上中游、中下游的分界點(diǎn)，然后再畫長江的支流，同樣的，邊畫邊講，用不同顏色的'粉筆畫出不同流向的支流，找出哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后再來講解長江上、中、下游的特征，上油水流湍急，水利充沛；而中游水道彎曲，容易泛濫；下游則是江闊水深，方便航運(yùn)。這樣的一個(gè)過程，既有趣，又有意義，學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的地理知識，還培養(yǎng)了自己的觀察力、注意力和思維力。
    多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育的顯著特點(diǎn)，是優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的有效途徑之一。多媒體教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生更好的理解和掌握地理知識。多媒體教學(xué)使得地理教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，在教學(xué)內(nèi)容上，它大大的增加了教學(xué)容量，有效的拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的感性材料，在教學(xué)方式上，它通過有聲的畫面、動(dòng)感的視頻帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官刺激，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的積極性提高了，那么學(xué)習(xí)效率就自然會(huì)提高了。
    例如，在教學(xué)“黃河下游——地上河”這一內(nèi)容時(shí)，對“地上河”的概念、形成過程和原因，學(xué)生會(huì)感到比較陌生，教師可以利用動(dòng)畫視頻來演示地上河的成因，黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，經(jīng)過日復(fù)一日、年復(fù)一年的沉積，河床不斷抬高，使得水位不斷升高，這樣一來，人們不得不不停的加高堤壩，久而久之，河床逐漸的升高，甚至高出了地面。因此，形成了“地上河”。利用多媒體技術(shù)，再搭配教師的講解，形象的展示了地上河的形成過程，學(xué)生輕松容易的理解了這一內(nèi)容。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十二
    （一）降低難度的要求
    幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來進(jìn)行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力，從簡單的單一動(dòng)作到一整套的動(dòng)作訓(xùn)練，以此來達(dá)到使學(xué)生肢體靈活和動(dòng)作協(xié)調(diào)的目的。
    （二）提高學(xué)生的素質(zhì)
    由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒有過多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會(huì)以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場競爭的需要。
    （一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)
    首先要注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)?？谡Z能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達(dá)出自己對舞蹈語匯的理解，在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)也讓學(xué)生的口語能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動(dòng)作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員進(jìn)行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過程中對所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點(diǎn)的突破口的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。
    （二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
    1.進(jìn)行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，開始時(shí)盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識，通過對舞蹈模仿的總結(jié)來產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。
    2.動(dòng)作重組。動(dòng)作重組指的是將原有的動(dòng)作進(jìn)行變化，做出其他的動(dòng)作來。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動(dòng)作、改變順序等。教師可以用簡單動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換，可以從方向、順序各個(gè)方面進(jìn)行變換，然后再由教師進(jìn)行動(dòng)作的點(diǎn)評，最后選出一組合適的動(dòng)作再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
    3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長發(fā)育的.重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過對幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動(dòng)作的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點(diǎn)，且動(dòng)作的設(shè)計(jì)可以具有一定的童話色彩。
    4.提高專業(yè)素養(yǎng)。舞蹈是一門以人為基礎(chǔ)的綜合性藝術(shù)表演形式，在舞蹈的表演中除了人體的動(dòng)作之外，背景音樂、畫面以及燈光等都對舞蹈有著一定的影響。因此在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育能力培養(yǎng)的過程中，也要重視對音樂的理解能力以及對燈光和服飾等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈創(chuàng)作的能力。
    5.實(shí)踐與練習(xí)。教師可以采取個(gè)人與集體結(jié)合的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將所選定的歌曲分配給每個(gè)小組，安排各小組根據(jù)指定的歌曲編排舞蹈，并在下一次的課堂上進(jìn)行表演。表演完畢后，由學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評，在鍛煉學(xué)生的舞蹈編排能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。此外，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，在幼兒園中讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈的編排，等舞蹈成型之后由學(xué)生帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，并由教師驗(yàn)收實(shí)習(xí)成果。
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十三
    幼兒的教育越來越被社會(huì)所重視，所以社會(huì)對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。而音樂教學(xué)具有其自身的優(yōu)越性，音樂教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)在幼兒教學(xué)中占有重要地位，幼兒在音樂的環(huán)境中可以增強(qiáng)其對音樂的敏感程度，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，所以對幼兒教師進(jìn)行音樂技能培訓(xùn)迫在眉睫，本文就幼兒教師音樂教學(xué)技能現(xiàn)狀與提升策略進(jìn)行簡要分析。
    一、幼兒教師音樂教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀
    隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂教育越來越受到各界人士關(guān)注。目前我國高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，而幼兒教師如何提高音樂的教學(xué)效率是幼兒教師面臨的重要問題。由于教學(xué)目標(biāo)的限制，使得幼兒教師進(jìn)行音樂教學(xué)的模式無法徹底落實(shí)，幼兒音樂學(xué)習(xí)無法學(xué)到應(yīng)掌握的知識，致使幼兒音樂教學(xué)收效甚微，幼兒教師的音樂教學(xué)技能無法高效發(fā)揮，抑制了幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。
    二、提升幼兒教師音樂教學(xué)技能的策略
    1.在音樂基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒興趣
    提升幼兒教師教學(xué)的策略在于為教師提供音樂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而在幼兒課堂上運(yùn)用音樂教學(xué)可以提高教師音樂教學(xué)的技能。興趣是最好的老師。所以，對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)幼兒的興趣。只有幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們才能樂學(xué)、好學(xué)。例如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)《白龍馬》這首歌時(shí)，可以首先為幼兒播放《西游記》相關(guān)的視頻，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在對《西游記》情節(jié)都熟悉的環(huán)境下，可以活躍課堂氛圍，為幼兒營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行《白龍馬》兒歌的學(xué)唱，增強(qiáng)幼兒對節(jié)奏的敏感程度，提高幼兒教師的音樂教學(xué)技能。此外，教師可以為幼兒設(shè)置懸念，增強(qiáng)幼兒參加音樂教學(xué)的能動(dòng)性。例如，教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)唱《葫蘆娃》這首歌曲時(shí)，可以在幼兒了解動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，為幼兒彈奏有關(guān)《葫蘆娃》的旋律，激起幼兒的哼唱興趣與記憶，幼兒在記憶的基礎(chǔ)上，會(huì)跟著教師唱起《葫蘆娃》這首歌曲，這樣的教學(xué)模式可以勾起幼兒的記憶，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)的有效開展。此外，在學(xué)唱的過程中，歌詞具有激勵(lì)作用，可以幫助幼兒樹立正確的人生觀，學(xué)習(xí)歌曲主人公自身良好的`品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自己的涵養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
    2.注重欣賞能力的培養(yǎng)
    由于幼兒的年齡特點(diǎn)，使得幼兒對新事物的認(rèn)知能力還很薄弱，自身缺乏對美好事物的欣賞能力。所以，幼兒教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力。例如，幼兒教師在教唱《粉刷匠》這一歌曲時(shí)，可以首先為幼兒演奏一遍歌曲的旋律，讓幼兒體會(huì)《粉刷匠》旋律的歡快，激起幼兒學(xué)唱的激情，然后再由教師和著旋律為幼兒唱一遍，讓幼兒更深刻地體會(huì)這首歌曲的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒一句一句學(xué)唱，幼兒在渴望得到知識的前提下會(huì)集中精力學(xué)習(xí)《粉刷匠》，提高幼兒教師音樂教學(xué)的效率。此外，教師在為幼兒演奏書本上的知識以外，還可以為幼兒演奏課外音樂，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歌曲的意識。例如，教師在課余時(shí)間可以為學(xué)生演奏《晚安喵》的旋律，讓幼兒感受優(yōu)美的旋律，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的能力。這樣的教學(xué)方法為幼兒能力的鍛煉提供了有效平臺(tái)，促進(jìn)幼兒欣賞能力的提高，提升幼兒音樂教師的教學(xué)質(zhì)量。
    3.注意幼兒心理變化，提高教學(xué)技能
    幼兒具有很強(qiáng)的可塑性。所以，音樂教師在對幼兒進(jìn)行音樂教育時(shí)應(yīng)注意幼兒的心理變化，提供積極樂觀的音樂教育，促使幼兒全身心的健康發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，可以為幼兒提供歡樂的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可以為幼兒演奏《猴哥》，因?yàn)楹镒釉谟變盒哪恐袠淞⒘藗ゴ蟮男蜗?，具有?jiān)強(qiáng)的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以讓幼兒很快進(jìn)入學(xué)習(xí)歌曲的狀態(tài)，營造一個(gè)歡樂的教學(xué)氛圍。另外，教師可以進(jìn)行不同形式音樂的轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓幼兒可以適時(shí)放松神經(jīng)，輕松學(xué)習(xí)。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首歡快的歌曲，所以幼兒在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這首曲子時(shí)，教師可以將歌曲分開教唱，待幼兒掌握了一部分后，再教幼兒學(xué)唱一些舒緩的歌曲，如《我的好媽媽》，這首歌曲節(jié)奏比較舒緩。這樣交錯(cuò)的教學(xué)模式有利于幼兒進(jìn)行放松式學(xué)習(xí)，提高幼兒音樂教學(xué)的技巧性。幼兒教師的音樂教學(xué)需要符合幼兒的性格特點(diǎn)，在教唱過程中注意觀察幼兒的心理變化，提供適合的歌曲學(xué)唱激起幼兒的學(xué)唱興趣。另外，兒歌中都是積極向上的詞句，所以幼兒教師在教唱過程中要注意對歌詞的講解，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品格，建立健全的人格。教師在選歌曲時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，提高幼兒音樂教師的教學(xué)技能。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］楊建琴.幼兒教師音樂教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀與提升策略［j］.科教文匯，2015（8）.
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十四
    上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖?，加強(qiáng)對幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長遠(yuǎn)意義。
    1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因
    1.1家長的期望
    由于受到我國近幾十年來所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。
    1.2幼兒園的師資水平較低
    從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對幼兒來說比較復(fù)雜知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學(xué)過程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
    1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
    我國的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。
    2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
    2.1改變家長的觀念
    在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念?；谶@樣的原因，家長必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。
    2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
    國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對這一問題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的'過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過多地對其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學(xué)化。
    2.3制定合理的幼兒教育政策
    對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。
    3.結(jié)語
    綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。
    作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園
    參考文獻(xiàn):
    中班幼兒教師教學(xué)論文篇十五
    【內(nèi)容摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后影響了幼兒教育的發(fā)展是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，所以出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。新的幼兒職業(yè)道德規(guī)范制定要充分考慮到幼兒教育的特點(diǎn)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
    幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，不僅是建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的強(qiáng)烈召喚，也是億萬人民群眾的殷切心愿。
    教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的共同行為準(zhǔn)則，是評價(jià)教師行為善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德水平也因此成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。
    幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會(huì)對幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會(huì)職責(zé)和順利進(jìn)行教育工作的保證。
    現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問題，國家只發(fā)布過中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,并沒有針對幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范制定相關(guān)文件。各地、各幼兒園都針對本地區(qū)、本園制定過一些類似的教師規(guī)范，但是缺乏系統(tǒng)的、正式的文件在本行業(yè)內(nèi)頒布實(shí)施，這一現(xiàn)狀對幼兒教育的進(jìn)一步規(guī)范與發(fā)展形成了瓶頸。
    首先，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失不適應(yīng)社會(huì)需求。
    所謂無規(guī)矩不成方圓，無準(zhǔn)則必然會(huì)導(dǎo)致混亂，任何組織或群體之間的活動(dòng)都要遵循一定的“游戲規(guī)則”。按常理，市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會(huì)促使社會(huì)分工愈來愈細(xì)，于是職業(yè)種類越來越多，職業(yè)道德分類也越來越有針對性。這就更加要求政府部門制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業(yè)道德，才能保證幼兒園各項(xiàng)工作與活動(dòng)的順利進(jìn)行?，F(xiàn)在某些時(shí)候幼兒教師職業(yè)道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會(huì)釀成嚴(yán)重的后果，甚至發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，許多重大事件的發(fā)生就是因?yàn)橐恍┘?xì)小的違規(guī)所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。
    其次，家長的需求污染了幼兒教師從業(yè)環(huán)境。
    幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個(gè)體放入幼兒園這個(gè)不再由父母包辦的獨(dú)立的大環(huán)境，家長迫切需要教師全身心地關(guān)愛與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個(gè)安全的環(huán)境中快樂發(fā)展。家長需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規(guī)則”的產(chǎn)生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結(jié)果必然是幼兒教師職業(yè)道德水平的滑落，甚至影響整個(gè)幼教界的整體形象。更為嚴(yán)重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無法形成健全的人格，即使將來成人后走向社會(huì)，也很難實(shí)現(xiàn)自我、回饋社會(huì)。
    最后，職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后，素質(zhì)教育流于形式。
    統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的水平，由于善惡標(biāo)準(zhǔn)混亂，評價(jià)結(jié)論不一致，使作為評價(jià)對象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導(dǎo)致幼兒教育實(shí)踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學(xué)化成為大多數(shù)私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康，為今后小學(xué)初中階段的厭學(xué)情緒打下了伏筆。
    關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對幼兒教育的階段特點(diǎn)參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》時(shí)，筆者認(rèn)為要特別關(guān)注下面幾個(gè)方面問題。
    一、責(zé)任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)
    教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，責(zé)任心是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。作為我國基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會(huì)責(zé)任感，是促使我國幼教事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。幼教事業(yè)的發(fā)展取決于教育的質(zhì)量，更取決于教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神。
    教師的道德責(zé)任,是指教師在處理師生關(guān)系中,自覺履行的道德行為,為道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任。其中對道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任是道德責(zé)任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責(zé)任的借口。[2]因此,幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)應(yīng)該建立在以道德責(zé)任感為核心的基礎(chǔ)之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。
    教育中的責(zé)任感意味著把滿足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因?yàn)樗峭ㄍ鐣?huì)道德、信任、責(zé)任的唯一正確的途徑。“教育需要以學(xué)生為中心的道德,如果學(xué)生的`利益不是我們注意力的焦點(diǎn),那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學(xué)習(xí)?！盵3]幼兒教師只有兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé),才能得到家長的認(rèn)可、同時(shí)也會(huì)獲得幼兒的熱愛。
    教育同時(shí)是一種信托的行為。教師受托于學(xué)生的父母、社會(huì)，但首先是學(xué)生。這種受托人的責(zé)任使教育充滿了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識的傳播者,而且成為行為和價(jià)值的示范者和衛(wèi)者。因此，教育的核心是堅(jiān)決反對個(gè)人主義和居心叵測的思想。教育的真正語言是責(zé)任，而不是權(quán)利。教育尋求學(xué)生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對一切形式的放棄幼兒教師責(zé)任損害幼兒權(quán)力的行為。
    二、熱愛幼兒、平等對待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心
    幼兒時(shí)期不僅是智力發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)性心理品質(zhì)萌芽并開始形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通過進(jìn)行幼兒園早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，這對幼兒今后的成長是有利的，但是這一階段的順利進(jìn)行離不開幼兒教師的愛心、耐心、平等的教育。
    熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中，要時(shí)時(shí)處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護(hù)幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關(guān)心愛護(hù)幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴(yán)格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個(gè)性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護(hù)幼兒合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。
    做一名好老師，首要條件就是要有平等意識，消除偏愛，這樣才能使教師平等地對待每一個(gè)孩子，從而讓每一個(gè)孩子受到平等的愛，促進(jìn)孩子健康成長。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！皭邸币馕吨鵁o私的奉獻(xiàn)，“愛”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對象是3-6歲的孩子，他們天真可愛但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經(jīng)驗(yàn)需要老師的耐心引導(dǎo)。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。幼兒教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,鼓勵(lì)學(xué)生思考,并為正規(guī)學(xué)校教育的成功創(chuàng)造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進(jìn)相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀(jì)將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責(zé),他們要為培養(yǎng)新一代人的性格和精神做出貢獻(xiàn)。
    三、幼兒教師的師德應(yīng)該與從業(yè)資格掛鉤是提高幼兒教師職業(yè)道德必由之路
    在幼兒園教育的問題中，筆者認(rèn)為最為重要的應(yīng)是幼兒教師道德教育問題，而道德教育的關(guān)鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問題，全面提高中小學(xué)教師的道德水準(zhǔn)，特別是道德人格乃是全社會(huì)進(jìn)行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是最難判斷和評價(jià)的問題。
    “幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊(duì)伍，如果觸犯了法律，當(dāng)然可以依法作出相應(yīng)的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發(fā)展道路上的一個(gè)難題。試想，如果對未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評和教育無疑是對這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對幼兒所造成的影響是長期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會(huì)影響到整個(gè)幼教事業(yè)的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級進(jìn)行評定，進(jìn)而劃分等級增加幼兒教師的從業(yè)危機(jī)感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。對于評定為不合格的教師或者有嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德行為的教師幼兒園或家長可以采用一票否決制，剝奪這類教師的任職資格，用強(qiáng)有力的措施加強(qiáng)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的道德水平勢在必行。
    “學(xué)高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點(diǎn)，才能讓幼兒的生活和學(xué)習(xí)充滿健康和樂趣，讓幼教事業(yè)蒸蒸日上，讓我們的社會(huì)更加和諧、美好。
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