人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
    陳情表說課稿導(dǎo)入篇一
    1，復(fù)習(xí)背誦課文，梳理文言知識(shí)
    2．回味親情經(jīng)典佳作，提高寫作水平
    （課前放歌曲磁帶）
    你靜靜地離去 一步一步孤獨(dú)的背影 多想伴著你 告訴你我心里多么地愛你 花靜靜地綻放 在我忽想你的夜里 多想告訴你 其實(shí)你一直都是我的奇跡 一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏 你寂寞的心有誰還能夠體會(huì) 是不是春花秋月無情 春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 從此不知你心中苦與樂 多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實(shí)一直都懂你 (music) 多想告訴你 你的寂寞我的心痛在一起
    “春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 ，從此不知你心中苦與樂”一首《懂你》道盡了天下父母無私的奉獻(xiàn)；“多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實(shí)一直都懂你”言盡了天下孝子永恒的企盼。懂你，難道我們都真的能讀懂這分永恒的親情嗎？
    《一碗餛飩》
    那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉(zhuǎn)身向外跑去。
    她走了很長(zhǎng)時(shí)間，看到前面有個(gè)面攤，這才感覺到肚子餓了?？墒?，她摸遍了身上的口袋，連一個(gè)硬幣也沒有。
    面攤的主人是一個(gè)看上去很和藹的老婆婆，看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了帶錢?！彼行┎缓靡馑嫉鼗卮稹！皼]關(guān)系，我請(qǐng)你吃。” 老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里?！澳阍趺戳?？”老婆婆關(guān)切地問?！拔覜]事，我只是很感激！”她忙擦眼淚，對(duì)面攤主人說，“我們不認(rèn)識(shí)，而你卻對(duì)我這么好，愿意煮餛飩給我吃?？墒俏覌寢?，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去！” 老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會(huì)這樣想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么去不感激她呢？你怎么還要跟她吵架？” 女孩楞住了。
    女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當(dāng)她走到家附近時(shí)，一眼就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色：“趕快過來吧，飯?jiān)缇妥龊昧?，你再不回來吃，菜都要涼了！?這時(shí)，女孩的眼淚又開始掉了下來！
    有時(shí)候，我們會(huì)對(duì)別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對(duì)親人一輩子的恩情“視而不見”。
    親情是陽光，讓心靈即便在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；親情是一清泉，讓情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵仍然清澈澄凈。請(qǐng)以“親情”為話題寫三個(gè)句子，要求用比喻，三個(gè)句子構(gòu)成排比。
    今天我們復(fù)習(xí)“體味至愛親情”的第一篇《陳情表》
    人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
    “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
    一，檢查背誦：背誦第一段：陳述家庭不幸和祖孫相依為命的情形
    文章一開始，作以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”總攝全段，它總提了：
    第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
    第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
    第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；
    第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起
    背誦第二段：寫朝庭對(duì)自己的優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境（先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再敘州、郡、、朝庭優(yōu)禮的事實(shí)。然后，明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。）
    背誦第三段：提出了“以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)”，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)了自己的特別處境，進(jìn)一步打消了晉武帝的疑慮，求得體恤。（針對(duì)上文，孝祖母和報(bào)國(guó)之間的兩難選擇，首句即言以“以孝治天下”是治國(guó)的綱領(lǐng)。言外之意是孝祖母雖然是私情，卻也合情合理，也合法。并為下文“乞終養(yǎng)”提出了理論依據(jù)。然后說自己出仕蜀政權(quán)是“本圖宏達(dá)，不矜名節(jié)”，打消了晉武帝的疑慮；再以祖母病篤，說明自己確實(shí)難以遠(yuǎn)離出仕）
    背誦第四段：明確提出陳情的目的是“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝，后盡忠。（作者先比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之日短，盡忠之日長(zhǎng)；然后，提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠(chéng)懇地說明自己的情況，是天人共鑒的。表達(dá)自己對(duì)朝庭“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的忠心。）
    全文融情于事，感情真摯，且細(xì)致慎密，讀來確實(shí)悲惻動(dòng)人。不愧為寫親情之至文。
    1、閔：夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）
    2、零?。毫愣】嘈粒ㄍā傲尕辍保陋?dú)的樣子）
    3、有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整數(shù)后有零數(shù)）
    4、蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）
    1、行：①行年四歲（動(dòng)詞，經(jīng)歷）
    ②九歲不行（動(dòng)詞，走路）
    2、矜：①猶蒙矜育（動(dòng)詞，憐惜）
    ②不矜名節(jié)（動(dòng)詞，自夸）
    ③愿陛下矜憫愚誠(chéng)（動(dòng)詞，憐憫）
    3、至：①至微至陋（副詞，極其）
    ②無以至今日（動(dòng)詞，到達(dá)）
    4、以：①臣以險(xiǎn)釁（連詞，因?yàn)椋?BR>    ②臣以供養(yǎng)無主（連詞，因?yàn)椋?BR>    ③謹(jǐn)拜表以聞（連詞，相當(dāng)于“而”）
    ④猥以微*（介詞，憑身份）
    ⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）
    ⑥臣具以表聞（介詞，用）
    5、見：①慈父見背（代詞，我，自己）
    ②二州牧所見明知（動(dòng)詞，看見）
    6、親：①躬親撫養(yǎng)（代詞，親自）
    ②外無期功強(qiáng)近之親（名詞，親戚）
    7、日：①日薄西山（名詞，太陽）
    ②報(bào)養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）
    8、當(dāng)：①當(dāng)侍?hào)|宮（動(dòng)詞，任，充當(dāng)）
    ②死當(dāng)結(jié)草（副詞，應(yīng)當(dāng)）
    9、?。孩偃毡∥魃剑▌?dòng)詞，迫近）
    ②門衰祚?。ㄐ稳菰~，微薄，少）
    10、拜：①拜臣郎中（動(dòng)詞，授官）
    ②謹(jǐn)拜表以聞（動(dòng)詞，奉上）
    11、于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）
    ②是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（介詞，給）
    12、夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）
    ②夙夜憂嘆（名詞，早晨）
    1、躬親：躬親撫養(yǎng)（名作狀，親自）
    2、日：則病日篤（名作狀，一天天地）
    3、閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）
    4、微賤：猥以微賤（形作名，卑微低*的身份）
    5、誠(chéng)：愿陛下矜憫愚誠(chéng)（形作名，誠(chéng)心）
    6、終：無以終余年（動(dòng)詞使動(dòng)，使……結(jié)束）
    7、卒：保卒余年（動(dòng)詞使動(dòng)，使……終了）
    8、遠(yuǎn)，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（形作名，遠(yuǎn)的地方）
    9、進(jìn)退：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（動(dòng)作名，是否出來做官之事）
    10、聞：謹(jǐn)拜表以聞（動(dòng)詞使動(dòng)，使……知道）
    1、至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）
    2、成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創(chuàng)立）
    3、不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）
    4、秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優(yōu)秀人才。②今義：科舉考試中最低一級(jí)考中者）
    5、告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）
    6、辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）
    本文語言精美，形象生動(dòng)，自然精粹，膾炙人口，許多詞語固定成了人們常用的成語：煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、皇天后土、天地共鑒、生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草
    結(jié)束語：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)。在我們復(fù)習(xí)偷懶的時(shí)候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們?cè)谖覀兩砩霞挠璧囊笄邢Ｍ?BR>    一、最近找時(shí)間給自己的父母打一次電話，向他們問候一下，告訴他們最近你為自己理想又作了做些努力以慰藉他們的付出。
    二、背誦全文、整理文言知識(shí)。
    三、讀自己原先寫的親情的文章或別人寫的優(yōu)秀親情文章，細(xì)細(xì)品味，重新寫一篇關(guān)于“親情”的短文。（隨著年齡的增長(zhǎng)我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感悟也在加深，相信大家現(xiàn)在寫要比以前有更大的進(jìn)步。）
    陳情表說課稿導(dǎo)入篇二
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語，充實(shí)文言倉庫，提高文言文閱讀能力。
    2、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在敘事中表達(dá)的至真至誠(chéng)的苦情、親情、忠情。
    3、激發(fā)學(xué)生孝親意識(shí)，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)作者于層層敘事中表達(dá)的衷情，繼承古人孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德。
    【教學(xué)方法】：
    誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法
    【預(yù)習(xí)檢測(cè)】
    1、給下列加點(diǎn)詞語注音：
    臣以險(xiǎn)釁（ ) 憫（ ）臣孤弱 夙遭閔( ）兇
    終鮮（ )兄弟 常在床蓐（ ） 猥( ）以微賤
    責(zé)臣逋（ )慢 猶蒙衿（ ）育 寵命優(yōu)渥( ）
    豈敢盤桓（ ) 有所希冀（ ） 日薄( ）西山
    除臣洗（ )馬 逮（ ）奉圣朝 過蒙拔擢( ）
    門衰祚（ )薄 更( ）相為命
    2、找出句中的通假字并解釋
    臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇（ ) 常在床蓐( ）
    零丁孤苦（ ) 四十有四( ）
    【教學(xué)過程】
    （一）故事激趣，導(dǎo)入新課
    有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國(guó)滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時(shí)祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母，同學(xué)們你們說他該怎么辦？他寫了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng)，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇表文 。
    （二）預(yù)習(xí)檢查，解讀文題
    1、檢查預(yù)習(xí)
    小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。
    2、提問解題：本文是誰在陳情？向誰陳情？為何陳情？
    小組搶答陳述
    李密（ 224 - 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
    晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
    向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
    （三）初讀感知，明確內(nèi)容
    1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。
    教師總結(jié)：第一段 孤苦無依母孫相扶（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。）
    第二段 朝廷恩遇進(jìn)退兩難（進(jìn)，無以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。）
    第三段感激君恩 感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)之情。）
    第四段先孝后忠忠孝兩全（愿乞終養(yǎng)，報(bào)答祖母養(yǎng)育之情；保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。）
    （四）誦讀文本，體會(huì)情感
    1、教師范讀。
    學(xué)生談感受，把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動(dòng)人。
    幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”
    急的感情“氣短聲促”
    重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。
    詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。
    2、小組朗讀
    以小組為單位互讀互評(píng)，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語氣的運(yùn)用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀pk
    3、誦讀pk
    每組派一名同學(xué)選讀文本，評(píng)選最佳誦讀選手。
    4、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在文章中陳了什么情？
    教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。
    學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對(duì)舊朝的忠心，對(duì)司馬氏政權(quán)的戒心，等等。
    5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。
    （五）拓展延伸，抒寫孝情
    過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
    播放組圖，配音解說。
    2、請(qǐng)以“爸爸，媽媽，我想對(duì)你說”為題寫一段話。
    （六）作業(yè)
    1、整理課文中的成語。
    2、反復(fù)誦讀，揣摩文章的語言藝術(shù)。
    【小結(jié)】
    《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
    【板書設(shè)計(jì)】
    《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝
    （先盡忠，后盡孝）
    陳情表說課稿導(dǎo)入篇三
    《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請(qǐng)求批準(zhǔn)他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文?！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)。”只有注入感情，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時(shí)空去思考人生與社會(huì)。《陳情表》亦如此。
    文言文的教學(xué)常常被師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來。其實(shí)，縱觀學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙；2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對(duì)文言特殊句式的理解方面的障礙；3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對(duì)文中一些歷史典故的理解等；4.鑒賞方面，對(duì)于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對(duì)文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通?？梢栽谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上相對(duì)容易解決，最后一道障礙則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。
    鑒于以上對(duì)教材及學(xué)情的分析，結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
    指導(dǎo)學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實(shí)詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。
    采用多種方法反復(fù)誦讀，通過發(fā)揮學(xué)生自主性作用，幫助學(xué)生體悟主旨，掌握課文結(jié)構(gòu)及文章章法句法。
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的中華傳統(tǒng)美德。
    主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對(duì)課文的理解。
    (一)導(dǎo)入
    1.用幻燈片打出以下內(nèi)容：①“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。”
    ②“俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”。
    問學(xué)生中有沒有人知道這是評(píng)價(jià)哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。
    (興趣是最好的老師，以此內(nèi)容導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與好奇心，好奇心也會(huì)成為學(xué)習(xí)知識(shí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。)
    2.解題
    結(jié)合課文注釋，認(rèn)識(shí)“表”這種文體。
    (二)介紹作者及寫作背景
    (閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系作者的相關(guān)情況和時(shí)代背景，只有了解作者的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復(fù)雜的思想感情。)
    (三)速讀課文
    速讀要求：1.用筆標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音。
    2.盡可能地理出文章的結(jié)構(gòu)思路，大致弄清文章所寫的內(nèi)容。
    (這一過程看似粗略，其實(shí)正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學(xué)生整體感知文意，避免學(xué)生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)
    (四)誦讀課文
    為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時(shí)，要求：
    注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。
    本文以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了駢散結(jié)合的句式特點(diǎn)，誦讀時(shí)要讀出節(jié)奏感。
    播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。
    (誦讀，是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀，逐漸培養(yǎng)語感，加深對(duì)文章的理解。領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情，古代散文的語言風(fēng)格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復(fù)誦讀中才能更好地領(lǐng)會(huì)這些特點(diǎn)。)
    (五)品讀課文
    借助注釋，積累詞義，疏通課文。
    從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習(xí)三)
    輕聲朗讀課文，把自己認(rèn)為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點(diǎn)。
    (葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會(huì)和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”?？梢姡玫臉?gòu)思，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對(duì)于文章語言的賞析應(yīng)該是非常必要的。)
    (六)研讀課文
    讓學(xué)生思考：中國(guó)古代統(tǒng)治者注重以孝治國(guó)，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的看法。(此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法，只要學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，言之成理，持之有故即可。)
    (這是一個(gè)探究性的題目，在越來越重視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應(yīng)用能力和語感的培養(yǎng)”來設(shè)計(jì)的。探究的終極指向也是要學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際體驗(yàn)。當(dāng)然，思維起于文本也要?dú)w于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)
    (七)總結(jié)
    正如亞里士多德所說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖虑椋瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”李密正是抓住了幾個(gè)“適當(dāng)”，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動(dòng)了晉武帝。
    (八)布置作業(yè)
    鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
    以“親情”為話題寫一篇作文。
    陳情表說課稿導(dǎo)入篇四
    “各位評(píng)委、老師大家好：我是26號(hào)，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
    《陳情表》是人教版高中語文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
    新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
    １、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。
    ２、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
    ３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
    教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞
    教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?BR>    主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對(duì)課文的理解。
    １、導(dǎo)入新課
    蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”
    陳情表 （板書）
    ２、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
    陳：陳述。
    “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
    ３、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
    （１）是誰陳情？
    李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
    （２）向誰陳情？
    晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
    （３）陳什么情？
    李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
    （４）如何陳情？
    此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
    ４、范讀正音
    在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
    ５、朗讀指導(dǎo)
    本來在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
    ６、學(xué)習(xí)過程
    這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。
    ７、課堂小結(jié)：
    《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
    ８、作業(yè)布置：
    鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
    以“親情”為話題寫一篇作文。
    晉武帝（司馬炎）
    李密
    一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情
    二、“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽” 為難之情
    三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情
    四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛之情
    平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。
    每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
    謝謝大家！
    陳情表說課稿導(dǎo)入篇五
    教學(xué)要點(diǎn)：
    研習(xí)課文第二至第四段，積累相關(guān)文言詞匯；熟讀課文。
    教學(xué)過程：
    一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
    二、導(dǎo)入新課：
    悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
    三、分析課文第2段：
    1、學(xué)生齊讀第二段。
    2、研讀：
    （1）本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？
    提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。
    （2）前一層按什么順序來寫的？
    提示：按時(shí)間順序。
    （3）表時(shí)間和表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）
    提示：表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語）。
    表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。
    作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。
    推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。
    （4）。第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
    提示：
    事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。
    處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。
    品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。
    （5）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？
    提示：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
    3、小結(jié)：第二段敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。
    四、研習(xí)第3、4段：
    1、默讀并口頭通譯第三段；
    2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？
    提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
    3、本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）
    4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）
    5、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
    6、通譯并熟讀第4段。
    7、小結(jié)：
    第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。
    第四段--懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L(zhǎng)”的對(duì)比，說明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。
    五、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：
    第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
    第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
    第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
    第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
    板書：
    身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情
    揭示矛盾
    沐清化蒙國(guó)恩圣朝恩重如山忠心
    ↓
    祖母病篤（情）盡孝日短
    分析矛盾
    孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)
    ↓
    先盡孝后盡忠解決矛盾
    第三課時(shí)
    教學(xué)要點(diǎn)：
    歸納古漢語語詞知識(shí)；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
    教學(xué)過程：
    一、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識(shí)：
    1、注音解釋
    臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命
    2、古今異義
    ①九歲不行不行：不會(huì)行走。今常用義為：不可以，不中用，不好等）
    ②零丁孤苦至于成立成立：成人自立；今常用義為（組織、機(jī)構(gòu)等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據(jù)，站得住。
    ③晚有兒息息：子女，這里指子。今無此義。
    ④而劉夙嬰疾病嬰：被