對于一段時間內的學習和工作，總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并提出改進的方案。做好總結可以提高自身對工作的理解和把握。以下是一些總結范文，供大家參考和借鑒。
風箏教學設計篇一
1、知識與技能：
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
2、過程與方法：
（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
（2）收集有關風箏的資料。
（3）鼓勵動手做風箏。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
兩課時
第一課時
一、喚起情感，導入學習
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復朗讀。
5、引導發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1、學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習
1、自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
c、練習書寫生字、抄寫詞語。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
五、課外延伸
風箏教學設計篇二
《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。
初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、過程與方法：在質疑、討論中實現(xiàn)自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
1、在課堂教學中訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，善于討論的能力。
2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。
1、創(chuàng)建學習環(huán)境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。
2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。
多媒體
時間授課行為應掌握的技能要素學生行為
預設回答教學意圖
很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經(jīng)過是怎樣的。
1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。
2、由于對待風箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。
3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現(xiàn)時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。
4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現(xiàn)一下當時的那一幕嗎？
這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。
同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數(shù)都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導朗讀
總結，歸納
指導、評價朗讀
提問
引導
提問
引導
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表揚
語言感染
1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。
（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。
遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。
（3）動作和神態(tài)。
（4）天真、活潑、可愛。
（5）很自責。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。
3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。
同學躍躍欲試。
同學表演。
形成新期待
通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。
通過有感情的朗讀培養(yǎng)學生德朗讀、感悟能力。
通過師生互動，培養(yǎng)學生準確提取文中信息的能力。
通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式
通過分析課文，培養(yǎng)學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。
通過強化確認，讓學生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。
風箏教學設計篇三
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：創(chuàng)設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細致品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。
學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
一、導入
同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？
2、設計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧?？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？
七、板書設計
風箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風箏教學設計篇四
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。
【】
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
本節(jié)課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【】
《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發(fā)點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸?！钡娜松嬷B。
【】
知識與技能：
1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、?！彼膫€字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。
3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態(tài)度、價值觀：
1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸?！钡牡览?。
【】
1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【】
一、課前檢測，有效識字
1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語，進行課前檢測。
（1）同桌互相詞語讀。
（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。
3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？
3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢?。◣煱瀹嫞┱艺宜鼈兊募曳謩e在哪里？學生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。
5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。
三、品讀領悟，體悟情感
1、師生一起合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！
（1）學生交流匯報。
（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。
（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！
（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？
（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。
（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。
5、關注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。
當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。
四、規(guī)范書寫、學寫生字
1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。
2、仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。
4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。
5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。
《紙船和風箏》教學反思
20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執(zhí)教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現(xiàn)針對自己的教學設計并結合陸教授的點評做以下反思！
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。
一、識字：
低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數(shù)量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規(guī)性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯(lián)系圖片滲透多音字的讀法可以根據(jù)意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區(qū)分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據(jù)同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據(jù)部首準確地區(qū)分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環(huán)節(jié)中，我有意識地創(chuàng)設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據(jù)圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發(fā)學生關注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現(xiàn)，所以在交流環(huán)節(jié)中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發(fā)表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發(fā)揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！
二、讀文：
這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創(chuàng)設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環(huán)節(jié)的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據(jù)學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。
三、寫字：
本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、?！比齻€字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發(fā)現(xiàn)非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。
總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！
風箏教學設計篇五
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細節(jié)描寫體會劉老師開朗、樂觀、風趣、堅強的良好品質。
3．感受劉老師 頑強的意志和對生活的熱愛與追求。
課前交流：
同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）
覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）
同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。
一、導入
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風箏。
二、初讀課文
1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風箏）
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學們，這就是劉老師，誰能結合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個故事時的神情怎樣？（笑著）
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）
8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個故事。（齊讀）
10．聽了劉老師講的故事，同學們有哪些反應？誰來讀讀相關的句子？（指名讀）
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細體會體會，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）
16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學生，作者永遠都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白—— “他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”
寫板書
1．對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個怎樣的劉老師？（交流）
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？ （結合學生回答，板書：堅強、敬業(yè)）
5．多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，我們一起讀
6．劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時一次次的旋轉，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風趣、堅強、敬業(yè)的高貴品質仿佛是一只只理想的風箏飛進了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅強品質的殘疾人還有很多，此時此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”
——摘自《蘇叔陽文選》
11．30年，能讓一個年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學們，最后老師想送同學們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風箏”做題目？
風箏教學設計篇六
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
2課時
第一教時
一、激趣導入
1、出示課件，創(chuàng)設情境。
2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風箏）
3、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。
4、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。
二、初讀感知，了解文章大意
2、認讀本課詞語。
3、指名讀課文，正音。
4、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：
做風箏、放風箏、找風箏
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風箏的樂趣。
1、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
給“依然”換換詞語。
（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？
（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
四/寫字指導
重點指導“喪、磨”。
一、檢查。
1、 認讀詞語。
2、 有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風箏的樂趣
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說話練習。
3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？
指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、總結。
1、 風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？
2、 有感情地朗讀課文。
風箏教學設計篇七
2、這個故事發(fā)生在哪兩個人之間？
3、請簡單的復述情節(jié)
明確：風箏
明確：“我”和弟弟
明確：寫作者小時候不讓弟弟放風箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內疚，希望得到弟弟的寬恕。
請按時間順序，將課文分成四個部分
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風箏時節(jié)，悲哀的是童年的往事。
2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？
明確：對比的手法。
1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。
明確：對比的手法。
1、“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”你認為這句話對嗎？
明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風箏。
3、作者想到了哪些補救的方法？
明確：送風箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。
六、研讀第四部分
明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
風箏教學設計篇八
想象畫面，用恰當?shù)恼Z氣朗讀課文。
一、想象畫面，朗讀第二自然段
1、師生合作，引讀課文：（師）松鼠的家在——（生）山頂，（師）小熊的家在——（生）山腳。（師）松鼠折了一只紙船，放在小溪里——（生）紙船漂哇漂，漂到小熊的家門口。
2、指名朗讀句子：紙船漂哇漂，漂到小熊家門口。
3、老師范讀句子，請學生說一說老師讀得怎么樣。
4、請學生猜猜老師讀得好的秘訣可能是什么？
5、揭曉答案：老師讀到“漂哇漂”時，眼前有一幅畫。請學生猜一猜，老師一邊讀一邊可能看到了什么。
6、根據(jù)學生回答，重點突顯：隨著溪流、紙船慢悠悠地漂著。
7、請學生學著老師的樣子，一邊想象著畫面一邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。
8、方法小結：想象畫面讀課文，會讓我們讀得更加有味道。
二、想象畫面，朗讀第三自然段
1、師生繼續(xù)合作讀課文：（師）小熊拿起紙船一看——（生）樂壞了。
2、請學生想象畫面，說說小熊樂壞了的樣子是怎么樣的`。
3、引導學生通過想象小熊的表情、動作和聲音，感受它的快樂。
4、想象著小熊快樂的樣子，朗讀句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。
5、師生合作創(chuàng)設情境。
（1）請學生把自己想象成小熊，自由讀課文第三自然段。
（2）老師詢問：小熊，小熊，你笑瞇了眼，為什么那么快樂??？學生自由說高興的理由。
（3）指名讀第二個句子，讀出高興的心情。
6、師生合作讀課文。老師讀第一句，學生讀第二句。
三、回顧第二、三自然段，合作讀文
1、男女生合作讀課文。男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。
2、小組合作讀課文。第一、二組讀第二自然段，第三、四組讀第三自然段。
風箏教學設計篇九
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
1、自制多媒體課件。
2、紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。
學生介紹自己或好朋友。
導入本課
1、同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。
2、這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。
檢查預習情況
1、檢查生字。
2、檢查生詞。
理解課文內容，指導有感情讀文。
課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。
1、小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的`？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。
2、小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。
3、如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4、通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。
男、女同學比一比讀紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂痕的內容，體會內心感情。
1、師讀6、7自然段。
聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
1、體會松鼠、小熊的友誼出現(xiàn)裂痕后的內心感情。
閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。
1、學生讀課文的最后兩個自然段。
通過讀第10自然段體會松鼠的心情。
1、讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。
體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
1、師生一起讀課文最后一個自然段。
1、小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。
2、你們的生活中有沒有類似這種事情？
寫字練習
講解、多媒體演示“幸?！眱蓚€字的寫法。
五、課堂總結。
課件:
風箏教學設計篇十
2.運用自主合作的方式探討疑難問題
多角度理解課文
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時。
學生：預習課文——借助工具書解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網(wǎng)有關書籍)，堂上交流。
教師：用多媒體輔助教學；準備資料要充足，便于引導學生多角度理解課文。
第一課時
認識魯迅，既為理解《風箏》做好準備，又為以后學習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。
1.學生交流查到的資料
（要考慮到——學生有的家里沒有書面的相關資料，有的沒有電腦無法上網(wǎng)查，一些學生查的資料過多或不全面）
2.打開網(wǎng)站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學習以下內容，作簡要的筆記）
生平簡介、主要作品、文學地位——這三部分的內容在網(wǎng)上有文字資料，教師在介紹的過程中告訴學生要記的內容，讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣。
精神實質——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：
1903年魯迅在仙臺學醫(yī)時的，簡要介紹“棄醫(yī)學問”的經(jīng)歷、詩歌“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！?925年魯迅在北京，寫作《風箏》時已人到中年。簡要介紹當時的時代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書上的彩頁插圖相同，是魯迅精神的寫照。
作業(yè)：認真閱讀課文,整體感知內容.魯迅《風箏》在線朗讀
第二課時
導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發(fā)我們進行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開動腦筋，迸發(fā)出更多的思想火花。
出示學習目標：整體感知課文內容,理解作者思想感情（上節(jié)課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問題（本節(jié)課的學習重點）；多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.――請一名學生讀，明確學習任務。
請學生朗讀課文：正音解詞――１２名學生隨機點，使每個學生集中精力認真聽讀，做好朗讀準備，教師將學生讀錯的字寫在黑板上及時訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風箏圖片，希望學生在聽讀時聯(lián)想起畫面，豐富課文內容。）
投影要掌握的字詞：
整體感知課文內容：
思考題一1文章講述了一件什麼事，請用簡要的話概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構．（回答要點：1什麼人在什麼時間發(fā)生什麼事,表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點，復習敘述的幾種方式）
作業(yè)：
（1）閱讀《滿天的風箏》，比較與《風箏》不同的情感。
（2）回想一下自己玩過的游戲、玩具，哪個最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發(fā)生過沖突爭執(zhí)，有什麼感情體驗？明天與大家交流。
第三課時
多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
1.學生質疑、解難
3.檢查、交流昨天的作業(yè)。
風箏教學設計篇十一
1、感情朗讀課文，整體感知文意。
2、圈點勾畫，涵泳品味語言。
3、珍視家庭親情，豐富人文精神。
多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
自主、合作、探究式教學模式。
多媒體課件
1課時
(課前播放flash歌曲《風箏飛吧》，欣賞風箏圖片，創(chuàng)設情境)
一、導入新課
風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏的吧?當時是什么心情?(學生各抒己見)
是啊，看見風箏，我們會憶起詩一樣的童年生活，內心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么會感到悲哀呢?今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。
二、明確活動任務
我們這節(jié)課的活動任務是：
1、感情閱讀，了解風箏故事。
2、涵泳品味，體會作者情感。
三、走進文本，了解風箏故事
1、師生合作讀課文
首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進課文，了解風箏故事吧。我想請兩位同學和老師一起讀課文，請同學們推薦兩位朗讀水平較高的同學吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學分別讀3—4段、5—11段，最后一段全班齊讀。請同學們帶著問題認真傾聽，用心思考。
(屏顯：走進文本——了解風箏故事)
說一說：這是一個怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受?
2、配樂朗讀
3、評價朗讀
4、講述故事：請咱們班里的故事大王講述一下這個故事吧!
5、交流聽讀感受
過渡：同學們的`感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧!
四、走近魯迅，把握情感變化
1、我們先進行第一個活動
(屏顯：活動一：品讀3-4段
品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎?
評一評：你能評價兄長的做法嗎?)
風箏教學設計篇十二
（1）運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
（2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
（3）體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸?！?；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。
重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、回顧導入，搭建構架
瀏覽課文，回顧課文主要內容。
二、細讀探究，品悟真情
（一）感悟做風箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風箏的？
默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會體會。
2、交流：我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）換詞理解“精心”。
（2）借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗讀這句話。
句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）聯(lián)系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的風箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？
3、有感情地朗讀這段話。
（二）感悟放風箏的樂趣
1、對比感悟動作描寫
（1）你是怎么放風箏的？
（2）書上是怎么描寫孩子們放風箏的？抓動詞感悟動作描寫的準確、生動。
2、體會快樂心情
句子1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！?BR> （1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？
（2）角色互換體驗。快活地“喊叫”著什么？
（3）朗讀句子。
句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上?！?BR> （1）抓時間、“歇不下來”感悟興奮。
（2）朗讀句子。
（三）體會找風箏的心情
1、線斷，風箏不見了。此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會。
2、交流
句子1：我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。
（1）大驚失色是什么意思呢？
生自己理解。
老師講授用理解字義的方法理解詞語。
（2）多種方法理解“千呼萬喚”。
（3）朗讀。
句子2：我們都哭了……還是沒有蹤影?！?BR> （1）哪個詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？
理解“垂頭喪氣”。
（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？
3、你們用心找了嗎？怎么知道的？
會不會還有什么地方?jīng)]找??？
（四）展開想象，拓展說（寫）話
1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結果寫出來，寫出你們當時的心情。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
（五）小結：
幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動a著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。
三、梳理歸納，積累方法
課文內容與情感
1、閱讀方法
2、表達方法
板書設計：
10、風箏
做風箏憧憬
放風箏快樂
找風箏傷心
風箏教學設計篇十三
教學目標：
1.感知課文內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3.運用自主合作的方式探討疑難問題
教學重點：
多角度理解課文
課前準備：
學生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。
教師：備課時，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）
教學設計：
導入新課
《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內容，探究起深刻的內涵。
出示學習目標（同教學目標）
識記字詞
讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。
讀與思
教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導
教師范讀課文，出示思考題：
1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？
2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
3.魯迅對待自己錯誤的態(tài)度和一般人有什么不同？
四人小組討論，全班交流，教師給予指導點撥
[教師小結]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。
學生針對疑難句段齊讀或自由讀。
自主合作探究
請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當?shù)狞c撥）
學生問題參考：
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
[教師引導]
1.比較北京和故鄉(xiāng)放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”
2.強調悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重
3.不僅是說天氣，還說內心深處的悲涼。
[教師歸納]
布置作業(yè)
1.把學習這課的收獲寫在練習本上
2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續(xù)研討。
風箏教學設計篇十四
3、通過活動培養(yǎng)學生審美情趣、動手制作能力。
4、通過活動使學生了解人類對空氣性質的利用，學習風箏的制作方法。
1、教師準備：放風箏的錄像、各類風箏圖片相關課件。電風扇。
2、學生準備：有關風箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。
一、導入課題。
1、師：悄悄地春天來了，你看校園里的樹木都發(fā)芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭芳斗艷。春天真美??！就在上個春光明媚的雙休日，秘老師去了泉城廣場，去做什么呢？請看大屏幕。
2、播放老師在廣場放風箏的錄像。
4、同學們對風箏了解多少呢？小組課前查找到了有關風箏的資料了嗎？分組匯報吧。
5、學生分組匯報本組查找到的資料。
二、欣賞風箏。
2.播放flash課件。
福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運福娃妮妮，歡迎你們來到風箏博物館。想欣賞更多風箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放flash課件的風箏圖片同時奧運福娃妮妮作風箏的分類介紹)
1．軟翅風箏
2．硬翅風箏
3．板子風箏
4．龍型風箏
5．立體風箏
6．自由類風箏
三．觀察風箏、發(fā)現(xiàn)風箏。
二、人們?yōu)槭裁丛诖禾旆棚L箏？
三、風箏為什么能飛上天呢？
1.妮妮不能白帶領咱們參觀，還一下子提出這么多問題，這三個問題也正是我們上節(jié)課各小組找到的有關風箏的三個問題。咱們先解決簡單的，哪幾個問題比較簡單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個小組回答？播放正確答案。（小組長記下本組加星）
2.第三個問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風箏看一看，想一想，老師這里的電風扇也許還能幫上忙，說到電風扇老師這里要多說一句，這是我們班的同學自己從家里拿來的，我們應該感謝他！現(xiàn)在各小組快點討論吧！
學生分組討論。
請學生回答，并播放正確答案：
福娃妮妮：在風和日麗的春天里，許多人都喜歡到野外去放風箏。當五彩繽紛、造型各異的風箏在藍天上翱翔，人與大自然就融為一體，這對放風箏和看風箏的人來說，都是一種美的享受。
那么，風箏為什么能飛上藍天呢？如果你留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，風箏總是迎風而上，而且風箏的“身體”總是斜向下的，這就是風箏能飛上天的關鍵。風箏總是迎著風飛，風吹在風箏上，就會對風箏產(chǎn)生一個壓力，而且這個壓力垂直于風箏的面。因為風箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風對它的壓力是斜向上的。風箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風箏送上藍天。在風很小的時候，放風箏的人常常牽著風箏線迎風奔跑，或站在原地不斷地拉動風箏線，利用勒線來調整風箏面向下傾斜的角度，這都是為了增大空氣對風箏的向上壓力，使風箏飛得更高。
另外，風箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學角度來說，這是為了使風箏的重心向下移，可以提高風箏的平衡性能，使它飛得更加平穩(wěn)。
3.小組長給自己組加星。
四．扎風箏。
2.扎風箏之前我們復習下扎風箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）
3.為了提高效率，扎之前，小組長還有一項工作要完成，是什么？（分工）
4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。
5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。
運用精美的風箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調動起學生的求知欲望。事實證明，適合學生的就是最好的。學生喜歡這種學習方式，我們可以看到這種教學方式和學習方式指導下的學生們象一個個小精靈，積極地參與課堂活動，求知、靈動的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學們那里探尋著未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動多了，每一位學生都不可以做旁觀者，都是學習的主體，課堂上既動手動腦也要動口，積極的思維，學生真正成為課堂的主體。
風箏教學設計篇十五
教學目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。
教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
教學時間：2課時
第一課時：初讀課文，整體感知課文內容，學習課文中的生字詞語，學習寫生字，知道課文主要寫了一件什么事，指導書寫“希、命、奔、磨”。
第二課時：有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。
第一課時
一、喚起情感，激趣導入
1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿歡聲笑語，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說出來，和大家一起分享！
2、導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧?。ǔ鍪菊n題）
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、小組檢查生字預習情況。
2、全班抽查、齊讀。
3、小組合作朗讀課文。
4、全班交流難讀的句子，并帶大家讀流利。
5、師范讀，生思考：課文圍繞風箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？
6、總結板書：做風箏、放風箏、找風箏。
三、書寫生字
第二課時
一、談話導入
還記得作家賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？齊說：放風箏。他說，——童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第10課《風箏》（生齊讀），讓我們再次走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。
二、整體回顧
1、自由讀課文，回憶一下，課文主要講了什么？
3、課文哪一自然段是寫做風箏的事情？（第二自然段）
三、朗讀感悟，體會心情的變化
（一）感悟做風箏的樂趣。
1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子劃下來讀一讀。
2、誰來說說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會到的心情的句子。
3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
1）指名讀
2）大家看精心這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？
3）同學們，你們曾經(jīng)在什么時候也精心地去做一樣東西呢？
4）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀
5）請你在文章的空白處“精心”地寫好這個詞。
4、剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作著一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入地做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，你們想不想做一只風箏呀？我先來做一個好嗎？師讀：
我想做一個蜜蜂樣的風箏,希望它飛得高高的,飛上藍天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。
假如讓你做一個風箏，你想做一個什么樣的？
課件出示：我想做一個（???????? ）的風箏，希望它（?????? ）。
5、同學們，你們說得太好了。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書“憧憬”）
1）帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞……
2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話……
6、 引讀：風箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀
不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。）
8、指導朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。）
（二）感悟放風箏的樂趣
1、風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無限的幸福，一起去放風箏吧！
2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
5、你一定放過風箏，當你牽著線奔跑在空曠的廣場上，看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？（生交流）
6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣的快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂心情的句子嗎？（板書：快活）
你能帶著快樂的心情來讀這一句嗎？指名讀 ，集體讀
7、這么歡樂的場面，老師看到了，你們看到了，還有誰看到了？
村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？
8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“，想不想感受一下放風箏的歡樂的場面？誰來讀第三自然段。
9、想讀這一段嗎？請你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。
（三）體會找風箏的心情
1、過度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。風箏不見了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會到心情的句子讀一讀。
2、交流：他們的心情有什么變化？
出示句子：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
1）你從哪個詞語體會到了？板書：大驚失色
2）你從大驚失色這個詞語體會到什么？ 吃驚得臉都變色了。
3）你還從哪個詞體會到了著急？ 板書：千呼萬喚
這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）
4）像“千呼萬喚”這樣的組成方式的，有很多詞語，你能再舉個例子嗎？
5）是呀，孩子們，你們心愛的風箏不見了，如果是你，你會怎么喊？
不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。
指名讀 。你覺得他讀得怎么樣？
課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
1）請你讀這句，讀出傷心的心情。
2）還有誰從這句話中體會到了小伙伴們的心情？指導讀句
5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（課件出示：我們都哭了，為了那只-------的風箏。）
(教師在學生回答時板書：? 希望?? 幸福?? 理想? 快樂? 童真)
不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）希望、幸福、理想、快樂和童真。
四、升華情感
風箏教學設計篇十六
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應關系，并能有依據(jù)地猜測。
ppt、自制繪本
一、導入
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風箏
師幼共讀繪本
2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏?。?BR> 小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關系。
三、很不一樣的風箏
幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們
小結：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？
3、你們想放什么風箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發(fā)吧~
風箏教學設計篇十七
1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。
3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，并能從讀中積累詞句。
如何讓學生結合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件
（課前交流）
一、導入新課
親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什么聯(lián)系？這節(jié)課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.
齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現(xiàn)時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)
二、識字寫字
看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結合正音）。
課件出示：我會認
樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架
（“扎”、“抓”呈紅色）
仔細看看穿紅衣服的兩個字寶寶，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導區(qū)別字形）怎么才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結果。）
三、品讀感悟
1、學習第一自然段
課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方
引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）
過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。
2、貼圖
（誰來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。
其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。
小結：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。
3、初讀二到六自然段
（1）、和同桌一起讀課文
（2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。
（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩并貼圖）
（4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說）
引導加動作讀句子
4、精讀三、五自然段
小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣
（1）出示圖片和相應課文內容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）
（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）
松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）
（3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）
（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。
過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆為了一點小時吵了一架，結果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發(fā)言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。
5、小組合作學習七到十一自然段
（1）、小組長帶領學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：
小熊，松鼠吵架的心情怎樣？
他們是怎么想的？
他們是怎么做的？
結果怎樣？
（2）、組內交流看法。
（3）、全班交流。（組內推選一名代表發(fā)言）
心情：難過
想：和好
做：扎風箏、折紙船、放紙船
結果：和好
隨機指導朗讀八到十一自然段
四、拓展說話
紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？
自由發(fā)言，隨機進行激勵性評價。
結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。
風箏教學設計篇十八
1.認識8個生字，會寫8個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
1.自制多媒體課件。
2.紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。
學生介紹自己或好朋友。
導入本課
1.同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。
2.這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。
檢查預習情況
1.檢查生字。
2.檢查生詞。
理解課文內容，指導有感情讀文。
課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。
1.小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。
2.小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。
3.如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4.通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。
男、女同學比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂痕的內容，體會內心感情。
1.師讀6、7自然段。
聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?BR> 1.體會松鼠、小熊的友誼出現(xiàn)裂痕后的內心感情。
閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。
1.學生讀課文的最后兩個自然段。
通過讀第10自然段體會松鼠的心情。
1.讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。
體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
1.師生一起讀課文最后一個自然段。
1.小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。
2.你們的生活中有沒有類似這種事情？
寫字練習
講解、多媒體演示“幸?！眱蓚€字的寫法。
五、課堂總結。
課件:
風箏教學設計篇十九
孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€禮物，請看，這是——紙船（出示圖片），這是——風箏（出示圖片），那我們今天就來分享一個和紙船風箏有關的故事，請認真看老師板書課題，紙（最后一筆是斜鉤），船（這一筆是橫折彎），風（這一筆是橫斜鉤，最后一筆是長點），箏（上形下聲）。齊讀課題，老師聽到你們把“箏”讀的又輕又短，你們讀的幾聲，單獨出現(xiàn)的時候第幾聲，箏單獨出現(xiàn)讀第一聲，和風交朋友就要讀輕聲，再讀課題。
今天貝貝老師帶大家去一個好玩的地方，邊板畫邊描述——那里呀有高高的山，清清的水，溪水從山頂往下流，綠綠的樹，嫩嫩的小草，還有鮮艷的小花，可熱鬧了，這里美嗎？松鼠和小熊就住在這里，他們的故事就此發(fā)生——播放課文朗讀視頻。
這個故事好聽嗎，那我們就來帶著任務自由讀讀課文吧，誰來讀朗讀要求：1、注意讀準字音，讀通句子，把不好讀的地方多讀幾遍；2、讀完標上自然段；開始吧。
1、學第1自然段
這是松鼠和小熊的家，誰來把他們的家貼在合適的位置？選1個學生貼家，并詢問原因。出示卡片：山頂山腳直接讀指名讀第一段（誰來讀讀第一自然段，讓我們知道松鼠和小熊的.家在哪里）。齊讀（小熊和松鼠住在這么風景如畫的地方，讓我們一起來美美得讀讀吧，是呀，我們看著畫面或者想象著畫面再讀讀，也是很有趣的讀書方法喲。）
2、學2到6自然段
（2）小熊收到收到紙船后，又有什么回應呢？
他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。
（3）他們互相都收到了禮物，心情如何？用課文中的一個詞來回答，讀讀相關的句子。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。
出示卡片：樂壞了生活中什么事讓你“樂壞了”？你的分享讓大家也樂壞了。動作表情為什么這么高興，把高興的感覺讀出來，你真是一只高興的小熊，帶著喜悅的心情讀讀，小組賽讀。
（4）老師發(fā)現(xiàn)你把抓這個字重讀了，讓我們更能感受到小熊收到禮物的驚喜，我們來看這個字，如何識記呢？“抓”必須用手才能抓。所以左邊是提手旁，右邊是“爪”。愛思考的孩子是最聰明的孩子，恭喜你，你做到了。
分析對比：折扎抓三個字書寫仔細觀察，你有什么什么發(fā)現(xiàn)，是呀，都是左右結構的生字，在書寫時卻有所不同。只有細心觀察的孩子才能把字寫好。漢字書寫要講究一招一式，我們來關注每一筆的筆畫走勢。描紅一個寫兩個，注意正確的寫字姿勢，頭正背直腳放平。注意握筆姿勢。抽兩份來展示，批星。
（5）師引讀：山上的松鼠給山下的小熊送去祝福的方法是——
生：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。
師：山下的小熊給山上的松鼠送去祝福的方法是——
生：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
師：誰愿意戴上頭飾來當松鼠和小熊，讀讀相關的句子。我發(fā)現(xiàn)你讀得輕飄飄的，你的紙船在慢悠悠得漂。通過你的讀，我仿佛看到了風箏高高飄蕩在空中。
師：這兩句話里藏著兩個生字，特別像，一起讀，
出示卡片：漂哇漂飄哇飄讀一讀比一比課后題
誰能幫助大家把它們區(qū)分清楚
預設生：第一句上面的“漂”是隨著水流漂的，所以是三點水旁，小船漂下去是漫長的，路途是彎的。；第二句的“飄”是隨著風飄的，所以是風字旁。
師：你說得真清楚，讓我們很快就理解了。你有一雙火眼金睛。你有一顆細心觀察的心。只要用心，就一定能發(fā)現(xiàn)漢字中的小秘密。
老師還編了一首兒歌，我們可以來記一記，出示兒歌：
水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；
風中飄，這樣飄，風箏飄蕩輕悠悠；
字音相同義不同，祖國漢字真奇妙！
師：我們站起來，邊做動作邊讀一讀。
（6）有好朋友的感覺可真好，不僅可以收到禮物，最重要的還有暖心的祝福呢，小熊和松鼠收到了什么祝福呢，誰說說看。
出示卡片：祝你快樂！祝你幸福！他們可能還會收到什么祝福呢？書寫“祝”
師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……
生：扎風箏，折紙船。
師：他們還會彼此傳遞些什么？
3、學第7到11自然段
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在（山頂），小熊住在（山腳）。有一天，松鼠（折紙船）給小熊，紙船（漂哇漂），上面寫著：（祝你快樂）！小熊（扎風箏）給松鼠，風箏（飄哇飄），上面寫著：（祝你幸福）！他倆（樂壞了），成了好朋友?？墒怯幸惶欤麄兂臣芰?，心里（很難過），后來又會發(fā)生什么呢，我們下節(jié)課再接著講，下課。
你讀得精彩極了，我要給你一個特權，這個特權就是你想聽咱班誰來讀，請你推薦下。
風箏教學設計篇一
1、知識與技能：
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
2、過程與方法：
（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
（2）收集有關風箏的資料。
（3）鼓勵動手做風箏。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
兩課時
第一課時
一、喚起情感，導入學習
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復朗讀。
5、引導發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1、學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習
1、自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
c、練習書寫生字、抄寫詞語。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
五、課外延伸
風箏教學設計篇二
《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。
初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、過程與方法：在質疑、討論中實現(xiàn)自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。
1、在課堂教學中訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，善于討論的能力。
2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。
1、創(chuàng)建學習環(huán)境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。
2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。
多媒體
時間授課行為應掌握的技能要素學生行為
預設回答教學意圖
很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經(jīng)過是怎樣的。
1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。
2、由于對待風箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。
3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現(xiàn)時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。
4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現(xiàn)一下當時的那一幕嗎？
這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。
同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數(shù)都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導朗讀
總結，歸納
指導、評價朗讀
提問
引導
提問
引導
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表揚
語言感染
1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。
（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。
遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。
（3）動作和神態(tài)。
（4）天真、活潑、可愛。
（5）很自責。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。
3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。
同學躍躍欲試。
同學表演。
形成新期待
通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。
通過有感情的朗讀培養(yǎng)學生德朗讀、感悟能力。
通過師生互動，培養(yǎng)學生準確提取文中信息的能力。
通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式
通過分析課文，培養(yǎng)學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。
通過強化確認，讓學生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。
風箏教學設計篇三
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：創(chuàng)設情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細致品味文章語言，領會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。
學生：反復朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
一、導入
同學們上中學了，學習任務更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？
2、設計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓吧?？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？
七、板書設計
風箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風箏教學設計篇四
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。
【】
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
本節(jié)課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【】
《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發(fā)點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸?！钡娜松嬷B。
【】
知識與技能：
1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、?！彼膫€字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。
3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態(tài)度、價值觀：
1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸?！钡牡览?。
【】
1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【】
一、課前檢測，有效識字
1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語，進行課前檢測。
（1）同桌互相詞語讀。
（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。
3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？
3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢?。◣煱瀹嫞┱艺宜鼈兊募曳謩e在哪里？學生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。
5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。
三、品讀領悟，體悟情感
1、師生一起合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！
（1）學生交流匯報。
（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。
（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！
（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？
（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。
（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。
5、關注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。
當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。
四、規(guī)范書寫、學寫生字
1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。
2、仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。
4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。
5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。
《紙船和風箏》教學反思
20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執(zhí)教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現(xiàn)針對自己的教學設計并結合陸教授的點評做以下反思！
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。
一、識字：
低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數(shù)量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規(guī)性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯(lián)系圖片滲透多音字的讀法可以根據(jù)意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區(qū)分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據(jù)同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據(jù)部首準確地區(qū)分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環(huán)節(jié)中，我有意識地創(chuàng)設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據(jù)圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發(fā)學生關注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現(xiàn)，所以在交流環(huán)節(jié)中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發(fā)表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發(fā)揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！
二、讀文：
這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創(chuàng)設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環(huán)節(jié)的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據(jù)學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。
三、寫字：
本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、?！比齻€字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發(fā)現(xiàn)非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。
總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！
風箏教學設計篇五
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細節(jié)描寫體會劉老師開朗、樂觀、風趣、堅強的良好品質。
3．感受劉老師 頑強的意志和對生活的熱愛與追求。
課前交流：
同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）
覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）
同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。
一、導入
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風箏。
二、初讀課文
1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風箏）
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學們，這就是劉老師，誰能結合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個故事時的神情怎樣？（笑著）
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）
8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個故事。（齊讀）
10．聽了劉老師講的故事，同學們有哪些反應？誰來讀讀相關的句子？（指名讀）
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細體會體會，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）
16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學生，作者永遠都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白—— “他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”
寫板書
1．對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個怎樣的劉老師？（交流）
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？ （結合學生回答，板書：堅強、敬業(yè)）
5．多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，我們一起讀
6．劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時一次次的旋轉，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風趣、堅強、敬業(yè)的高貴品質仿佛是一只只理想的風箏飛進了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅強品質的殘疾人還有很多，此時此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”
——摘自《蘇叔陽文選》
11．30年，能讓一個年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學們，最后老師想送同學們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風箏”做題目？
風箏教學設計篇六
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
2課時
第一教時
一、激趣導入
1、出示課件，創(chuàng)設情境。
2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風箏）
3、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。
4、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。
二、初讀感知，了解文章大意
2、認讀本課詞語。
3、指名讀課文，正音。
4、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：
做風箏、放風箏、找風箏
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風箏的樂趣。
1、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）
（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
給“依然”換換詞語。
（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？
（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
四/寫字指導
重點指導“喪、磨”。
一、檢查。
1、 認讀詞語。
2、 有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風箏的樂趣
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說話練習。
3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？
指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、總結。
1、 風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？
2、 有感情地朗讀課文。
風箏教學設計篇七
2、這個故事發(fā)生在哪兩個人之間？
3、請簡單的復述情節(jié)
明確：風箏
明確：“我”和弟弟
明確：寫作者小時候不讓弟弟放風箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內疚，希望得到弟弟的寬恕。
請按時間順序，將課文分成四個部分
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風箏時節(jié)，悲哀的是童年的往事。
2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？
明確：對比的手法。
1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。
明確：對比的手法。
1、“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”你認為這句話對嗎？
明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風箏。
3、作者想到了哪些補救的方法？
明確：送風箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。
六、研讀第四部分
明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
風箏教學設計篇八
想象畫面，用恰當?shù)恼Z氣朗讀課文。
一、想象畫面，朗讀第二自然段
1、師生合作，引讀課文：（師）松鼠的家在——（生）山頂，（師）小熊的家在——（生）山腳。（師）松鼠折了一只紙船，放在小溪里——（生）紙船漂哇漂，漂到小熊的家門口。
2、指名朗讀句子：紙船漂哇漂，漂到小熊家門口。
3、老師范讀句子，請學生說一說老師讀得怎么樣。
4、請學生猜猜老師讀得好的秘訣可能是什么？
5、揭曉答案：老師讀到“漂哇漂”時，眼前有一幅畫。請學生猜一猜，老師一邊讀一邊可能看到了什么。
6、根據(jù)學生回答，重點突顯：隨著溪流、紙船慢悠悠地漂著。
7、請學生學著老師的樣子，一邊想象著畫面一邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。
8、方法小結：想象畫面讀課文，會讓我們讀得更加有味道。
二、想象畫面，朗讀第三自然段
1、師生繼續(xù)合作讀課文：（師）小熊拿起紙船一看——（生）樂壞了。
2、請學生想象畫面，說說小熊樂壞了的樣子是怎么樣的`。
3、引導學生通過想象小熊的表情、動作和聲音，感受它的快樂。
4、想象著小熊快樂的樣子，朗讀句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。
5、師生合作創(chuàng)設情境。
（1）請學生把自己想象成小熊，自由讀課文第三自然段。
（2）老師詢問：小熊，小熊，你笑瞇了眼，為什么那么快樂??？學生自由說高興的理由。
（3）指名讀第二個句子，讀出高興的心情。
6、師生合作讀課文。老師讀第一句，學生讀第二句。
三、回顧第二、三自然段，合作讀文
1、男女生合作讀課文。男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。
2、小組合作讀課文。第一、二組讀第二自然段，第三、四組讀第三自然段。
風箏教學設計篇九
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
1、自制多媒體課件。
2、紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。
學生介紹自己或好朋友。
導入本課
1、同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。
2、這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。
檢查預習情況
1、檢查生字。
2、檢查生詞。
理解課文內容，指導有感情讀文。
課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。
1、小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的`？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。
2、小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。
3、如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4、通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。
男、女同學比一比讀紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂痕的內容，體會內心感情。
1、師讀6、7自然段。
聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
1、體會松鼠、小熊的友誼出現(xiàn)裂痕后的內心感情。
閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。
1、學生讀課文的最后兩個自然段。
通過讀第10自然段體會松鼠的心情。
1、讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。
體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
1、師生一起讀課文最后一個自然段。
1、小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。
2、你們的生活中有沒有類似這種事情？
寫字練習
講解、多媒體演示“幸?！眱蓚€字的寫法。
五、課堂總結。
課件:
風箏教學設計篇十
2.運用自主合作的方式探討疑難問題
多角度理解課文
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時。
學生：預習課文——借助工具書解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網(wǎng)有關書籍)，堂上交流。
教師：用多媒體輔助教學；準備資料要充足，便于引導學生多角度理解課文。
第一課時
認識魯迅，既為理解《風箏》做好準備，又為以后學習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。
1.學生交流查到的資料
（要考慮到——學生有的家里沒有書面的相關資料，有的沒有電腦無法上網(wǎng)查，一些學生查的資料過多或不全面）
2.打開網(wǎng)站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學習以下內容，作簡要的筆記）
生平簡介、主要作品、文學地位——這三部分的內容在網(wǎng)上有文字資料，教師在介紹的過程中告訴學生要記的內容，讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣。
精神實質——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：
1903年魯迅在仙臺學醫(yī)時的，簡要介紹“棄醫(yī)學問”的經(jīng)歷、詩歌“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！?925年魯迅在北京，寫作《風箏》時已人到中年。簡要介紹當時的時代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書上的彩頁插圖相同，是魯迅精神的寫照。
作業(yè)：認真閱讀課文,整體感知內容.魯迅《風箏》在線朗讀
第二課時
導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發(fā)我們進行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開動腦筋，迸發(fā)出更多的思想火花。
出示學習目標：整體感知課文內容,理解作者思想感情（上節(jié)課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問題（本節(jié)課的學習重點）；多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.――請一名學生讀，明確學習任務。
請學生朗讀課文：正音解詞――１２名學生隨機點，使每個學生集中精力認真聽讀，做好朗讀準備，教師將學生讀錯的字寫在黑板上及時訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風箏圖片，希望學生在聽讀時聯(lián)想起畫面，豐富課文內容。）
投影要掌握的字詞：
整體感知課文內容：
思考題一1文章講述了一件什麼事，請用簡要的話概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構．（回答要點：1什麼人在什麼時間發(fā)生什麼事,表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點，復習敘述的幾種方式）
作業(yè)：
（1）閱讀《滿天的風箏》，比較與《風箏》不同的情感。
（2）回想一下自己玩過的游戲、玩具，哪個最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發(fā)生過沖突爭執(zhí)，有什麼感情體驗？明天與大家交流。
第三課時
多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
1.學生質疑、解難
3.檢查、交流昨天的作業(yè)。
風箏教學設計篇十一
1、感情朗讀課文，整體感知文意。
2、圈點勾畫，涵泳品味語言。
3、珍視家庭親情，豐富人文精神。
多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
自主、合作、探究式教學模式。
多媒體課件
1課時
(課前播放flash歌曲《風箏飛吧》，欣賞風箏圖片，創(chuàng)設情境)
一、導入新課
風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏的吧?當時是什么心情?(學生各抒己見)
是啊，看見風箏，我們會憶起詩一樣的童年生活，內心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么會感到悲哀呢?今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。
二、明確活動任務
我們這節(jié)課的活動任務是：
1、感情閱讀，了解風箏故事。
2、涵泳品味，體會作者情感。
三、走進文本，了解風箏故事
1、師生合作讀課文
首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進課文，了解風箏故事吧。我想請兩位同學和老師一起讀課文，請同學們推薦兩位朗讀水平較高的同學吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學分別讀3—4段、5—11段，最后一段全班齊讀。請同學們帶著問題認真傾聽，用心思考。
(屏顯：走進文本——了解風箏故事)
說一說：這是一個怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受?
2、配樂朗讀
3、評價朗讀
4、講述故事：請咱們班里的故事大王講述一下這個故事吧!
5、交流聽讀感受
過渡：同學們的`感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧!
四、走近魯迅，把握情感變化
1、我們先進行第一個活動
(屏顯：活動一：品讀3-4段
品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎?
評一評：你能評價兄長的做法嗎?)
風箏教學設計篇十二
（1）運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
（2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
（3）體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸?！?；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。
重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、回顧導入，搭建構架
瀏覽課文，回顧課文主要內容。
二、細讀探究，品悟真情
（一）感悟做風箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風箏的？
默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會體會。
2、交流：我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）換詞理解“精心”。
（2）借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗讀這句話。
句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）聯(lián)系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的風箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？
3、有感情地朗讀這段話。
（二）感悟放風箏的樂趣
1、對比感悟動作描寫
（1）你是怎么放風箏的？
（2）書上是怎么描寫孩子們放風箏的？抓動詞感悟動作描寫的準確、生動。
2、體會快樂心情
句子1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！?BR> （1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？
（2）角色互換體驗。快活地“喊叫”著什么？
（3）朗讀句子。
句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上?！?BR> （1）抓時間、“歇不下來”感悟興奮。
（2）朗讀句子。
（三）體會找風箏的心情
1、線斷，風箏不見了。此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會。
2、交流
句子1：我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。
（1）大驚失色是什么意思呢？
生自己理解。
老師講授用理解字義的方法理解詞語。
（2）多種方法理解“千呼萬喚”。
（3）朗讀。
句子2：我們都哭了……還是沒有蹤影?！?BR> （1）哪個詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？
理解“垂頭喪氣”。
（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？
3、你們用心找了嗎？怎么知道的？
會不會還有什么地方?jīng)]找??？
（四）展開想象，拓展說（寫）話
1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結果寫出來，寫出你們當時的心情。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
（五）小結：
幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動a著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。
三、梳理歸納，積累方法
課文內容與情感
1、閱讀方法
2、表達方法
板書設計：
10、風箏
做風箏憧憬
放風箏快樂
找風箏傷心
風箏教學設計篇十三
教學目標：
1.感知課文內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3.運用自主合作的方式探討疑難問題
教學重點：
多角度理解課文
課前準備：
學生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。
教師：備課時，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）
教學設計：
導入新課
《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內容，探究起深刻的內涵。
出示學習目標（同教學目標）
識記字詞
讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。
讀與思
教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導
教師范讀課文，出示思考題：
1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？
2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
3.魯迅對待自己錯誤的態(tài)度和一般人有什么不同？
四人小組討論，全班交流，教師給予指導點撥
[教師小結]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。
學生針對疑難句段齊讀或自由讀。
自主合作探究
請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當?shù)狞c撥）
學生問題參考：
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
[教師引導]
1.比較北京和故鄉(xiāng)放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”
2.強調悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重
3.不僅是說天氣，還說內心深處的悲涼。
[教師歸納]
布置作業(yè)
1.把學習這課的收獲寫在練習本上
2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續(xù)研討。
風箏教學設計篇十四
3、通過活動培養(yǎng)學生審美情趣、動手制作能力。
4、通過活動使學生了解人類對空氣性質的利用，學習風箏的制作方法。
1、教師準備：放風箏的錄像、各類風箏圖片相關課件。電風扇。
2、學生準備：有關風箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。
一、導入課題。
1、師：悄悄地春天來了，你看校園里的樹木都發(fā)芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭芳斗艷。春天真美??！就在上個春光明媚的雙休日，秘老師去了泉城廣場，去做什么呢？請看大屏幕。
2、播放老師在廣場放風箏的錄像。
4、同學們對風箏了解多少呢？小組課前查找到了有關風箏的資料了嗎？分組匯報吧。
5、學生分組匯報本組查找到的資料。
二、欣賞風箏。
2.播放flash課件。
福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運福娃妮妮，歡迎你們來到風箏博物館。想欣賞更多風箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放flash課件的風箏圖片同時奧運福娃妮妮作風箏的分類介紹)
1．軟翅風箏
2．硬翅風箏
3．板子風箏
4．龍型風箏
5．立體風箏
6．自由類風箏
三．觀察風箏、發(fā)現(xiàn)風箏。
二、人們?yōu)槭裁丛诖禾旆棚L箏？
三、風箏為什么能飛上天呢？
1.妮妮不能白帶領咱們參觀，還一下子提出這么多問題，這三個問題也正是我們上節(jié)課各小組找到的有關風箏的三個問題。咱們先解決簡單的，哪幾個問題比較簡單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個小組回答？播放正確答案。（小組長記下本組加星）
2.第三個問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風箏看一看，想一想，老師這里的電風扇也許還能幫上忙，說到電風扇老師這里要多說一句，這是我們班的同學自己從家里拿來的，我們應該感謝他！現(xiàn)在各小組快點討論吧！
學生分組討論。
請學生回答，并播放正確答案：
福娃妮妮：在風和日麗的春天里，許多人都喜歡到野外去放風箏。當五彩繽紛、造型各異的風箏在藍天上翱翔，人與大自然就融為一體，這對放風箏和看風箏的人來說，都是一種美的享受。
那么，風箏為什么能飛上藍天呢？如果你留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，風箏總是迎風而上，而且風箏的“身體”總是斜向下的，這就是風箏能飛上天的關鍵。風箏總是迎著風飛，風吹在風箏上，就會對風箏產(chǎn)生一個壓力，而且這個壓力垂直于風箏的面。因為風箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風對它的壓力是斜向上的。風箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風箏送上藍天。在風很小的時候，放風箏的人常常牽著風箏線迎風奔跑，或站在原地不斷地拉動風箏線，利用勒線來調整風箏面向下傾斜的角度，這都是為了增大空氣對風箏的向上壓力，使風箏飛得更高。
另外，風箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學角度來說，這是為了使風箏的重心向下移，可以提高風箏的平衡性能，使它飛得更加平穩(wěn)。
3.小組長給自己組加星。
四．扎風箏。
2.扎風箏之前我們復習下扎風箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）
3.為了提高效率，扎之前，小組長還有一項工作要完成，是什么？（分工）
4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。
5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。
運用精美的風箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調動起學生的求知欲望。事實證明，適合學生的就是最好的。學生喜歡這種學習方式，我們可以看到這種教學方式和學習方式指導下的學生們象一個個小精靈，積極地參與課堂活動，求知、靈動的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學們那里探尋著未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動多了，每一位學生都不可以做旁觀者，都是學習的主體，課堂上既動手動腦也要動口，積極的思維，學生真正成為課堂的主體。
風箏教學設計篇十五
教學目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。
教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
教學時間：2課時
第一課時：初讀課文，整體感知課文內容，學習課文中的生字詞語，學習寫生字，知道課文主要寫了一件什么事，指導書寫“希、命、奔、磨”。
第二課時：有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。
第一課時
一、喚起情感，激趣導入
1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿歡聲笑語，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說出來，和大家一起分享！
2、導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧?。ǔ鍪菊n題）
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、小組檢查生字預習情況。
2、全班抽查、齊讀。
3、小組合作朗讀課文。
4、全班交流難讀的句子，并帶大家讀流利。
5、師范讀，生思考：課文圍繞風箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？
6、總結板書：做風箏、放風箏、找風箏。
三、書寫生字
第二課時
一、談話導入
還記得作家賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？齊說：放風箏。他說，——童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第10課《風箏》（生齊讀），讓我們再次走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。
二、整體回顧
1、自由讀課文，回憶一下，課文主要講了什么？
3、課文哪一自然段是寫做風箏的事情？（第二自然段）
三、朗讀感悟，體會心情的變化
（一）感悟做風箏的樂趣。
1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子劃下來讀一讀。
2、誰來說說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會到的心情的句子。
3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
1）指名讀
2）大家看精心這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？
3）同學們，你們曾經(jīng)在什么時候也精心地去做一樣東西呢？
4）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀
5）請你在文章的空白處“精心”地寫好這個詞。
4、剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作著一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入地做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，你們想不想做一只風箏呀？我先來做一個好嗎？師讀：
我想做一個蜜蜂樣的風箏,希望它飛得高高的,飛上藍天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。
假如讓你做一個風箏，你想做一個什么樣的？
課件出示：我想做一個（???????? ）的風箏，希望它（?????? ）。
5、同學們，你們說得太好了。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書“憧憬”）
1）帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞……
2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話……
6、 引讀：風箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀
不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。）
8、指導朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。）
（二）感悟放風箏的樂趣
1、風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無限的幸福，一起去放風箏吧！
2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
5、你一定放過風箏，當你牽著線奔跑在空曠的廣場上，看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？（生交流）
6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣的快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂心情的句子嗎？（板書：快活）
你能帶著快樂的心情來讀這一句嗎？指名讀 ，集體讀
7、這么歡樂的場面，老師看到了，你們看到了，還有誰看到了？
村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？
8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“，想不想感受一下放風箏的歡樂的場面？誰來讀第三自然段。
9、想讀這一段嗎？請你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。
（三）體會找風箏的心情
1、過度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。風箏不見了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會到心情的句子讀一讀。
2、交流：他們的心情有什么變化？
出示句子：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
1）你從哪個詞語體會到了？板書：大驚失色
2）你從大驚失色這個詞語體會到什么？ 吃驚得臉都變色了。
3）你還從哪個詞體會到了著急？ 板書：千呼萬喚
這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）
4）像“千呼萬喚”這樣的組成方式的，有很多詞語，你能再舉個例子嗎？
5）是呀，孩子們，你們心愛的風箏不見了，如果是你，你會怎么喊？
不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。
指名讀 。你覺得他讀得怎么樣？
課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
1）請你讀這句，讀出傷心的心情。
2）還有誰從這句話中體會到了小伙伴們的心情？指導讀句
5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（課件出示：我們都哭了，為了那只-------的風箏。）
(教師在學生回答時板書：? 希望?? 幸福?? 理想? 快樂? 童真)
不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）希望、幸福、理想、快樂和童真。
四、升華情感
風箏教學設計篇十六
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應關系，并能有依據(jù)地猜測。
ppt、自制繪本
一、導入
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風箏
師幼共讀繪本
2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏?。?BR> 小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關系。
三、很不一樣的風箏
幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們
小結：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？
3、你們想放什么風箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發(fā)吧~
風箏教學設計篇十七
1、鞏固識字，會寫“扎”、“抓”兩個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會松鼠和小熊的友誼。
3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
能通過多種形式的朗讀，說出自己的感受和想法，并能從讀中積累詞句。
如何讓學生結合自己的生活實際從文中對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
松鼠、小熊、紙船、風箏貼圖，cai課件
（課前交流）
一、導入新課
親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風箏），這是，這是。它們之間到底有什么聯(lián)系？這節(jié)課就讓我們一起走進〈〈紙船和風箏〉〉這個故事.
齊讀課題(相機指導：“箏”單獨出現(xiàn)時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。)
二、識字寫字
看，紙船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認讀，結合正音）。
課件出示：我會認
樂壞了扎風箏受不了抓住草莓幸福吵架
（“扎”、“抓”呈紅色）
仔細看看穿紅衣服的兩個字寶寶，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導區(qū)別字形）怎么才能把他寫得既正確又美觀呢？（隨機指導寫“抓”和“扎”，再利用展示平臺展示書寫結果。）
三、品讀感悟
1、學習第一自然段
課件出示：松鼠和小熊住在一個風景如畫的地方
引導觀察，說話：仔細看看，遠處有，近處有。（隨機板畫）
過渡：松鼠和小熊的家安在這，請孩子們打開課本92頁，自由讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。
2、貼圖
（誰來幫松鼠和小熊找到家？）指名貼圖。
其他孩子仔細看：他們貼對了嗎？說說理由。
小結：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。
3、初讀二到六自然段
（1）、和同桌一起讀課文
（2）、出示句子：和讓小熊和松鼠成了好朋友。
（3）指名答，追問：“紙船是誰送給誰的？風箏呢？（師隨機演示紙船順水漂流和風箏隨風飄蕩并貼圖）
（4）、出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說）
引導加動作讀句子
4、精讀三、五自然段
小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣
（1）出示圖片和相應課文內容：仔細看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）
（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了……）
松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）
（3）、指導朗讀（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當小熊，女生當松鼠，比一比誰最高興。）
（4）、配樂齊讀一到六自然段。師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。
過渡：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，（憂傷音樂響起）他們倆為了一點小時吵了一架，結果，（引讀大屏幕上的句子）山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（音樂停）孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發(fā)言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學習。
5、小組合作學習七到十一自然段
（1）、小組長帶領學習伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：
小熊，松鼠吵架的心情怎樣？
他們是怎么想的？
他們是怎么做的？
結果怎樣？
（2）、組內交流看法。
（3）、全班交流。（組內推選一名代表發(fā)言）
心情：難過
想：和好
做：扎風箏、折紙船、放紙船
結果：和好
隨機指導朗讀八到十一自然段
四、拓展說話
紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？
自由發(fā)言，隨機進行激勵性評價。
結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。
風箏教學設計篇十八
1.認識8個生字，會寫8個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
1.自制多媒體課件。
2.紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。
學生介紹自己或好朋友。
導入本課
1.同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。
2.這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。
檢查預習情況
1.檢查生字。
2.檢查生詞。
理解課文內容，指導有感情讀文。
課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發(fā)生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。
1.小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。
2.小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。
3.如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4.通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。
男、女同學比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂痕的內容，體會內心感情。
1.師讀6、7自然段。
聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?BR> 1.體會松鼠、小熊的友誼出現(xiàn)裂痕后的內心感情。
閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。
1.學生讀課文的最后兩個自然段。
通過讀第10自然段體會松鼠的心情。
1.讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。
體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
1.師生一起讀課文最后一個自然段。
1.小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。
2.你們的生活中有沒有類似這種事情？
寫字練習
講解、多媒體演示“幸?！眱蓚€字的寫法。
五、課堂總結。
課件:
風箏教學設計篇十九
孩子們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€禮物，請看，這是——紙船（出示圖片），這是——風箏（出示圖片），那我們今天就來分享一個和紙船風箏有關的故事，請認真看老師板書課題，紙（最后一筆是斜鉤），船（這一筆是橫折彎），風（這一筆是橫斜鉤，最后一筆是長點），箏（上形下聲）。齊讀課題，老師聽到你們把“箏”讀的又輕又短，你們讀的幾聲，單獨出現(xiàn)的時候第幾聲，箏單獨出現(xiàn)讀第一聲，和風交朋友就要讀輕聲，再讀課題。
今天貝貝老師帶大家去一個好玩的地方，邊板畫邊描述——那里呀有高高的山，清清的水，溪水從山頂往下流，綠綠的樹，嫩嫩的小草，還有鮮艷的小花，可熱鬧了，這里美嗎？松鼠和小熊就住在這里，他們的故事就此發(fā)生——播放課文朗讀視頻。
這個故事好聽嗎，那我們就來帶著任務自由讀讀課文吧，誰來讀朗讀要求：1、注意讀準字音，讀通句子，把不好讀的地方多讀幾遍；2、讀完標上自然段；開始吧。
1、學第1自然段
這是松鼠和小熊的家，誰來把他們的家貼在合適的位置？選1個學生貼家，并詢問原因。出示卡片：山頂山腳直接讀指名讀第一段（誰來讀讀第一自然段，讓我們知道松鼠和小熊的.家在哪里）。齊讀（小熊和松鼠住在這么風景如畫的地方，讓我們一起來美美得讀讀吧，是呀，我們看著畫面或者想象著畫面再讀讀，也是很有趣的讀書方法喲。）
2、學2到6自然段
（2）小熊收到收到紙船后，又有什么回應呢？
他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。
（3）他們互相都收到了禮物，心情如何？用課文中的一個詞來回答，讀讀相關的句子。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。
出示卡片：樂壞了生活中什么事讓你“樂壞了”？你的分享讓大家也樂壞了。動作表情為什么這么高興，把高興的感覺讀出來，你真是一只高興的小熊，帶著喜悅的心情讀讀，小組賽讀。
（4）老師發(fā)現(xiàn)你把抓這個字重讀了，讓我們更能感受到小熊收到禮物的驚喜，我們來看這個字，如何識記呢？“抓”必須用手才能抓。所以左邊是提手旁，右邊是“爪”。愛思考的孩子是最聰明的孩子，恭喜你，你做到了。
分析對比：折扎抓三個字書寫仔細觀察，你有什么什么發(fā)現(xiàn)，是呀，都是左右結構的生字，在書寫時卻有所不同。只有細心觀察的孩子才能把字寫好。漢字書寫要講究一招一式，我們來關注每一筆的筆畫走勢。描紅一個寫兩個，注意正確的寫字姿勢，頭正背直腳放平。注意握筆姿勢。抽兩份來展示，批星。
（5）師引讀：山上的松鼠給山下的小熊送去祝福的方法是——
生：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。
師：山下的小熊給山上的松鼠送去祝福的方法是——
生：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
師：誰愿意戴上頭飾來當松鼠和小熊，讀讀相關的句子。我發(fā)現(xiàn)你讀得輕飄飄的，你的紙船在慢悠悠得漂。通過你的讀，我仿佛看到了風箏高高飄蕩在空中。
師：這兩句話里藏著兩個生字，特別像，一起讀，
出示卡片：漂哇漂飄哇飄讀一讀比一比課后題
誰能幫助大家把它們區(qū)分清楚
預設生：第一句上面的“漂”是隨著水流漂的，所以是三點水旁，小船漂下去是漫長的，路途是彎的。；第二句的“飄”是隨著風飄的，所以是風字旁。
師：你說得真清楚，讓我們很快就理解了。你有一雙火眼金睛。你有一顆細心觀察的心。只要用心，就一定能發(fā)現(xiàn)漢字中的小秘密。
老師還編了一首兒歌，我們可以來記一記，出示兒歌：
水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；
風中飄，這樣飄，風箏飄蕩輕悠悠；
字音相同義不同，祖國漢字真奇妙！
師：我們站起來，邊做動作邊讀一讀。
（6）有好朋友的感覺可真好，不僅可以收到禮物，最重要的還有暖心的祝福呢，小熊和松鼠收到了什么祝福呢，誰說說看。
出示卡片：祝你快樂！祝你幸福！他們可能還會收到什么祝福呢？書寫“祝”
師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……
生：扎風箏，折紙船。
師：他們還會彼此傳遞些什么？
3、學第7到11自然段
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在（山頂），小熊住在（山腳）。有一天，松鼠（折紙船）給小熊，紙船（漂哇漂），上面寫著：（祝你快樂）！小熊（扎風箏）給松鼠，風箏（飄哇飄），上面寫著：（祝你幸福）！他倆（樂壞了），成了好朋友?？墒怯幸惶欤麄兂臣芰?，心里（很難過），后來又會發(fā)生什么呢，我們下節(jié)課再接著講，下課。
你讀得精彩極了，我要給你一個特權，這個特權就是你想聽咱班誰來讀，請你推薦下。