自我提升是個人成長不可或缺的一部分，我們需要不斷學習和積累知識。寫總結(jié)要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠輕松理解和接受。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對你的寫作有所啟發(fā)。
我對數(shù)學的認識論文篇一
如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。
在體育教學改革中，培養(yǎng)學生的學習興趣是調(diào)動學生學習主動性的一個重要因素，它不但能使學生主動完成教學任務(wù)，而且對于培養(yǎng)人才及養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，使之終身受益有著重要的作用。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣
情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術(shù)，其效果好壞與教師的語言表達有直接關(guān)系，為了調(diào)動學生的`學習興趣，使課上得生動活潑，我運用了生動活潑的教學語言來帶領(lǐng)學生投入體育教學中。例如課題為：搶險、北京奧運等。均以情境的形式來完成了教學任務(wù)。也體現(xiàn)了學生的自主學習，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，并收到了良好的教學效果。
2、競賽培養(yǎng)學生的學習興趣
學生對體育課有無興趣，關(guān)鍵在于教師的誘導和培養(yǎng)，根據(jù)學生的年齡特征及好勝心強，將教學內(nèi)容融入到生產(chǎn)勞動中，例如課題：“播種”、“豐收的場面”等。使學生對勞動產(chǎn)生間接的興趣。而學生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有良好的提高作用，使活動結(jié)束后讓學生還意猶未盡，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。
我對數(shù)學的認識論文篇二
體育課是高職院校體育教學系統(tǒng)最基本的組織形式，是對學生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學實踐，主要存在的問題有：由于傳統(tǒng)模式長期的對體育教學思想意識和行為規(guī)范的影響，體育課堂教學還脫離不了以教師為中心；學生對重復的中小學體育教學內(nèi)容尤為反感，對枯燥的競技體育技術(shù)技能教學內(nèi)容沒有積極性，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱；傳統(tǒng)的傳授式、注入式教學方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復練習”的教學手段，組織呆板，滿足不了學生需求；沒有實施科學的教學評價，教學效果的個體評價主要以測試的身體素質(zhì)和技術(shù)技能成績評判，結(jié)果是以偏概全；生師比失調(diào)，班級上課人數(shù)太多；高職學生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關(guān)系不是很大，現(xiàn)在“身體好”是理所當然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點的運動量，這是當前高職體育課存在的一大問題。
學生只是把體育課內(nèi)容當成任務(wù)完成，其余時間不進行體育鍛煉；有部分學生很想體育鍛煉，但課外時間總是被公選課和其他活動占用；零散無規(guī)律，沒有養(yǎng)成鍛煉習慣。
體育教師的整體素質(zhì)與體育教學改革要求存在差距，業(yè)務(wù)上偏向技術(shù)型和訓練型，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業(yè)精神，得過且過；工作不安心，精力不放在業(yè)務(wù)上；職稱第一，工作第二；教學隨意性大，為了得到學生測評高分，給個好成績。
我對數(shù)學的認識論文篇三
新學習綱要指出：“語文是實踐性很強的課程”，應做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它強調(diào)了語文作業(yè)的基本要求，即作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注其人文內(nèi)涵。綱要還“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，為語文作業(yè)設(shè)計指明了思路。有效的語文作業(yè)不僅僅是要鞏固課堂知識，還要讓學生體會到學習語文的樂趣，培養(yǎng)學習語文的習慣，提升學習語文的能力，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。
很多人都認為作業(yè)是鞏固知識的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強制性”的作業(yè)，使學生成了作業(yè)的奴隸，在學習方式上完全是對教師言聽計從，毫無個性和創(chuàng)造力。因此，提高作業(yè)的有效性，對保證語文教學既要減負又要增效有著極為重要的作用。
一、考慮知識的系統(tǒng)性
知識是零散的，通過整理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展都是不一樣的，所以對于作業(yè)的理解和完成能力也是不一樣的，教師對作業(yè)的布置也是要有所區(qū)分的。
積累：由字詞句向篇章發(fā)展；由單一文體或形式向多樣發(fā)展。
閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學作品、應用文等樣式推進；范圍上，由國內(nèi)向國外、現(xiàn)代向古代、個人向群體推進；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細讀。
寫作：由單個片斷的敘述、小作文向大作文推進；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達方式的單一運用向綜合運用推進。
二、考慮學生的差異性
學生與學生之間也是存在差異的。新課標也倡導語文教學不能以教師的分析理解來代替學生對文章的認識。一個班級幾十人，無論以中等生為準設(shè)計作業(yè)，以優(yōu)等生或者學困生為準設(shè)計作業(yè)都會顧此失彼。所以要激發(fā)每個學生內(nèi)在的潛能，設(shè)計的作業(yè)就要盡可能地適應每個層次的學生，讓每個學生的潛能得到發(fā)揮。
三、考慮形式的多樣性
在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導下，教師設(shè)計的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來。
觀察。俄國著名生理學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察?！币虼耍處煈_放學生的視野，給學生提供觀察學習的機會，讓學生在觀察自然和生活中學習，讓學生從枯燥的書本中走出來。
傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學生從中學到很多，學生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學習方式。動手。解放學生的雙手，讓學生在實踐中學習?？梢宰寣W生通過做試驗、做模型來鍛煉自己，從而提高對語文的理解能力。
四、考慮內(nèi)容的開放性
讓學生有一定的自由活動的`空間，有自己的選擇權(quán)利。教育就是應該努力開發(fā)每個學生的內(nèi)在潛力，讓學生能再各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想像力，給學生多幾個選擇，讓每個學生都可以選擇適合自己的學習方式，揚長避短，從而激發(fā)每個學生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)展每個學生的個性。
給學生一個活動的空間和一個自由的平臺，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)以及完成的時間和方式，讓學生真正成為學習的主人。對于學習能力較強的學生，應設(shè)計一些彈性作業(yè)，讓學生有一個可以拓展延伸的學習空間。延伸和拓展了語文知識，調(diào)動了學習的積極性。同時也拓寬了學生的思維空間，利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
五、考慮思維的創(chuàng)新性
既然“語文學習的外延和生活相等”，那么就完全可以指導學生走出課文，進行創(chuàng)新。比如，進行讀寫積累。讓學生讀名著、學名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。進行調(diào)查訪問，帶領(lǐng)學生深入社會進行參觀訪談。指導學生為商品寫廣告，為學校提設(shè)想。
六、考慮作業(yè)的教育性
教學中可以讓作業(yè)的形式豐富多彩起來，讓學生在學習中學會感恩，珍惜友情，關(guān)注社會，熱愛自然……這類作業(yè)的布置，應力求使學生在資料收集、整理以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。
此外，作業(yè)的難易程度、數(shù)量，基礎(chǔ)類、能力類和運用類的比例等，都應該在設(shè)計時有所考慮。
我對數(shù)學的認識論文篇四
高效課堂歷來是教師追求的目標，做為新時期的教育者，我們理應以去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取先進教育教學思想精華，博采眾長，為已所用，真正從學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，力求達到高效。
一、要充分備好每一節(jié)課，精心設(shè)計教學目標
要想課堂高效率，備課是前提。由于受教師教學經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平等條件的制約，每位教師不可能都準確無誤地解決好每節(jié)課重點、難點。因此通過集體備課則可以各抒已見，互相研討，相互借簽、取長補短，達到共識，從而準確地確定課的難點、重點及關(guān)健點，以達到教學目的。但長期以來，體育教學中存在著一個誤區(qū)，很多教師認為體育課不同于文化課，不需要備課，至于集體備課，則更不用談了。很多體育教師上課基本是“放羊式”，沒有系統(tǒng)，沒有程序，隨意性很強，用這種方式去上課又怎么能達到體育課堂高效率呢？體育課不僅也要集體備課，而且要扎實的備好課。
二、適時調(diào)整課堂狀態(tài)，加強科學學法指導
教師雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，但教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設(shè)計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。再者，遇到突發(fā)事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發(fā)現(xiàn)不足，不能及時糾正。
三、轉(zhuǎn)變學習方式，注重先學后教
創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式是構(gòu)造高效體育課堂的必由之路，先學后教，以教導學，以學促教。教師引導“得當”，學生學習“得體”，從而取得最佳學習效果。
“先學”是指導自主學習的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W”是指導學生課前、課中獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學生自主學習的精神，通過對學生先學的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展?！昂蠼獭庇质侵笇ё灾鲗W習的一個重要特征，學生已經(jīng)超前學了，那么教師“后教”教什么？這是一種有別于舊常規(guī)的'壓抑、嚴整、呆板的課堂教學。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為特征，在目的性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中學習，并學會傾聽，快速思考，學習補充，表達自己的想法。
例如：籃球技術(shù)教學中，以往教師教什么，學生就要學什么，這樣學生很被動，能力差的學習動作難度大，學不好又怕同學恥笑，一來二往就產(chǎn)生了厭學的思想。能力強的學生，本身技術(shù)就很好，教師又要他去反復練習，時間一長也會產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，教學時教師首先要求同學們根據(jù)自己特點和能力組成興趣小組，教師提供不同技術(shù)動作的學習資料和圖片，讓學生根據(jù)學習資料討論，自學自練，再相互學習，相互幫助，讓會的學生教不會的學生，教師認真觀察，引導學生討論，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在動力，不斷啟發(fā)，點撥學生，創(chuàng)建體育高效課堂。
四、課后及時反思總結(jié)，不斷優(yōu)化高效課堂。
新課程特別強調(diào)教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負”，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻“穿新鞋，走老路”。因而，堅持寫教學后記、教學反思、總結(jié)等，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是課堂達到高效的有力手段。
總之，課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體一點說就是學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的目標，讓我們致力于課堂，致力于課改，在今后的教學中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕松快樂中達高效。讓我們?yōu)檫@個目標奮斗吧！
我對數(shù)學的認識論文篇五
摘要：土木工程作為我國的重點產(chǎn)業(yè)，直接關(guān)系到我國發(fā)展建設(shè)速度。新型技術(shù)不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)土木工程造成了極大的'沖擊，為了順應科技的發(fā)展與時代的潮流，土木工程必將轉(zhuǎn)向新技術(shù)、新材料的研究應用之中。本文根據(jù)土木工程的意義與現(xiàn)狀進行分析，并且總結(jié)出土木工程未來的發(fā)展前景，希望為我國土木工程建設(shè)發(fā)展提供參考。
土木工程從遠古時期就已經(jīng)存在，由原始的伐木采石，建造出模仿天然掩蔽物的人類居住場所，到新時期的超高層建筑、水利工程、超高長跨度橋梁，土木工程的發(fā)展與變化，代表了人類發(fā)展的歷程。在歷史的發(fā)展過程中，土木工程的理論、分析手段、施工技術(shù)、地基處理都有了更多的發(fā)展與突破。21世紀人們生活水平不斷提高，而經(jīng)濟飛速發(fā)展為土木工程帶來了更多的要求，所以根據(jù)土木工程發(fā)展現(xiàn)狀，分析未來土木工程發(fā)展方向，是非常重要的工作。
土木工程發(fā)展意義
土木工程的根本含義是征服大自然，通過人力實現(xiàn)自然界帶來的效果。隨著各項土木工程技術(shù)的發(fā)展，各種高層建筑拔地而起，橋梁、水利工程、公路使人們的生活更加便利。土木工程是提高人類居住環(huán)境與交通的核心產(chǎn)業(yè)，提高土木工程建設(shè)水平，完善土木工程發(fā)展體系，實現(xiàn)社會、環(huán)境、經(jīng)濟共同發(fā)展的根本性目標，是土木工程發(fā)展的重點。人類需要良好的生存空間，舒適的生活環(huán)境，為了獲得更好的居住環(huán)境，更加優(yōu)秀的土木工程技術(shù)將不斷出現(xiàn)。
土木工程發(fā)展現(xiàn)狀
為了明確土木工程未來發(fā)展趨勢，必須明確土木工程發(fā)展現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀分析出土木工程的特點。
土木工程理論發(fā)展
土木工程設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)設(shè)計的缺陷，全面分析了土木工程的環(huán)境、經(jīng)濟、安全等因素。新型材料、結(jié)構(gòu)、工藝、施工方法不斷出現(xiàn)，人類可以將土木工程的規(guī)模擴大化，高層建筑也在不斷增長，超超高層、超跨度復合結(jié)構(gòu)體施工技術(shù)也在不斷成熟，土木工程設(shè)計逐漸向長、高、柔方向發(fā)展。土木工程設(shè)計建立在基礎(chǔ)理論上，隨著土建項目要求更加復雜，土木工程設(shè)計也需要更加多樣化，只有及時吸收新技術(shù)，把握住新優(yōu)勢，才能使土木工程設(shè)計更加優(yōu)秀。目前，土木工程設(shè)計已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，在受力、形式方面比較成熟。
土木工程施工發(fā)展
施工發(fā)展主要體現(xiàn)在材料、設(shè)備、工藝這三個方向，其中材料中發(fā)明了復合高強鋼材、碳纖維、玻璃纖維、雙層玻璃、鎂合金、鍍膜玻璃、鋁合金、節(jié)能混凝土等新型建筑材料，新型材料在許多建筑中得到應用，也為大型土木工程建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。工程實施設(shè)備更加自動化、科學化、機械化，通過新型施工機械，可以使大規(guī)模土木工程得以實現(xiàn)，有效提高土木工程建設(shè)發(fā)展速度。在城市地下工程中，也出現(xiàn)了各種不同的施工工藝，例如明挖、暗挖、蓋挖、盾構(gòu)、沉管、凍結(jié)、注漿等工藝技術(shù)，為地下空間開發(fā)打下了堅實的基礎(chǔ)。
雖然我國土木工程在理論、設(shè)計、施工中得到了很好的發(fā)展，但是技術(shù)水平與發(fā)達國家相比還存在一定不足，為了提高我國土木工程發(fā)展水平，必須加強新型結(jié)構(gòu)、新型材料、新型技術(shù)的研究與應用，將土木工程理論與技術(shù)完美結(jié)合，幫助土木工程收獲更大的成果。
土木工程未來發(fā)展趨勢
社會經(jīng)濟水平不斷提高，大型城市與超大型城市數(shù)量飛速增長，人們對生活空間的作用提出了許多要求，寸土寸金已經(jīng)成為城市居民的共識。為了應對日益增長的人口基數(shù)，高層、超高層建筑數(shù)量不斷增加，有限的城市空間得到了極大的應用，已經(jīng)成為城市發(fā)展的主要建筑體系，受到社會各界的重視。城市飛速擴張的同時，不僅僅對生存空間提出了要求，也對電力、能源提出了許多要求。大型水利工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)、石油、天然氣的運輸，都是城市經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素。所以在我國建設(shè)大型公共土木工程，是非常重要的國家建設(shè)項目。我國能源分布較廣，一般在西南地區(qū)存在較多的能源儲備，所處地區(qū)地形特征較為復雜，并且山區(qū)、高原、丘陵等環(huán)境較多，導致資源開發(fā)較為困難。為了提高大型土木工程建設(shè)速度，實現(xiàn)水利工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)等工程項目，采取大跨度橋梁與隧道是工程建設(shè)的關(guān)鍵因素。
從以上幾種發(fā)展形式來看，未來的土木工程將逐漸應用于高層建筑施工、水利工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源運輸?shù)裙こ讨校ㄟ^大跨度橋梁與超長隧洞，改變自然環(huán)境帶來的阻礙，實現(xiàn)更加快速的經(jīng)濟發(fā)展。通過精密的理論研究、新型工程材料、先進施工工藝，實現(xiàn)大跨、復雜結(jié)構(gòu)、高層的土木工程建設(shè)，逐漸將大型土木工程普及到工程建設(shè)中，這就是未來土木工程的發(fā)展方向。
結(jié)語：
我國土木工程部分領(lǐng)域已經(jīng)在世界中名列前茅，但是土木工程理論、設(shè)計、施工中還存在一些問題。為了提高我國土木工程建設(shè)水平，需要積極學習發(fā)達國家土木工程技術(shù)，合理運用土木工程技術(shù)，實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛發(fā)展。在未來的土木工程研究中，需要加強結(jié)構(gòu)形式、建筑材料、施工工藝等探索與研究，也需要加強土木工程理論與技術(shù)的融合，實現(xiàn)更大的突破。
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我對數(shù)學的認識論文篇六
摘要：教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。
關(guān)鍵詞：教學反思
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。體育教學歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應發(fā)揚光大。新課程很強調(diào)理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關(guān)鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學的成敗得失，減小失誤，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，促進課改的發(fā)展。按教學的進程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的'反思。
一、課前反思
課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經(jīng)驗和現(xiàn)成教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發(fā)展變化的觀點來看問題。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經(jīng)驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，過去有句行話叫做“備課要備學生”，這句話既是經(jīng)驗的總結(jié)，也說明了課前反思的一個道理。
傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質(zhì)，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。
二、課中反思
過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為，時實監(jiān)控自己的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育練習中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們隨機應變的能力。
體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節(jié)課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學內(nèi)容與學生需求的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結(jié)合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質(zhì)高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。
三、課后反思
“課后反思能使教學經(jīng)驗理論化”。體育教學長期以來也強調(diào)課后小結(jié)，課后小結(jié)雖是反思的一種形式，但是課后反思與課后小結(jié)相比，在外延上要豐富得多，從概念的邏輯關(guān)系上講，課后反思與小結(jié)的關(guān)系應是一種“真包含關(guān)系”，小結(jié)局限于本課的回顧與總結(jié)，而課后反思卻是從課前―課中―課后，實施全過程的審視、分析與總結(jié)，它體現(xiàn)了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設(shè)計，總結(jié)課前與課中的得與失，它們對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個教學過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態(tài)度，提高教學水平，培養(yǎng)教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結(jié)，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即上升到理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經(jīng)驗理論化的過程。
總而言之，教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，它為教學的教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣，才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術(shù)，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成一“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。
我對數(shù)學的認識論文篇七
數(shù)學與計算機科學學院2012年級數(shù)本三班陳耀熙105012012101
學習策略
當代知識觀十分重視策略性知識的獲得，只有在策略性知識指導下的陳述性知識和程序性知識才能更有效地被感知、理解、組織，才能更有效地用來解答問題。本文將從幾個方面對學習策略進行闡述。
一、學習策略概述：
（一）學習策略的概念
在教育心理學中關(guān)于學習策略概念理解主要有以下三種觀點：
1、把學習策略看作為學習的信息加工活動過程。
2、把學習策略看作為學習的規(guī)則、能力或技能。
3、把學習策略視作學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。
（二）學習策略的含義
學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。
1、學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。
2、學習策略是有效學習必需的。
3、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。
4、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。
（三）學習策略的構(gòu)成
1、把“計劃性”(planfulness)看作是學習策略的核心（布朗，brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們?nèi)狈χ贫▽W習計劃的意識。
2、拜倫（baron1978）提出學習策略由三個成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問題有關(guān)的項目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。
行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認知任務(wù)中，計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實際運用執(zhí)行認知任務(wù)的技能。
綜上所述，計劃性是學習策略的核心，而學習策略從構(gòu)成上來講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。
二、學習策略的訓練
心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發(fā)揮學生學習的主動性和發(fā)展學生的思維能力。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結(jié)合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內(nèi)容，進行專門的教學。一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。
（一）學習策略訓練的原則
1、主體性原則。
2、內(nèi)化性原則。
3、特定性原則。
4、生成性原則。
5、有效的監(jiān)控。
6、個人自我效能感。
（二）學習策略訓練的方法
當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商[12],學習策略對于學習效果的影響之大可窺一斑。戴(1981)分析了四種教學技術(shù)：
1.“自我管理”教學，僅讓學生自己應用具體的學習方法；
2.“規(guī)劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范；
3.“規(guī)劃”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結(jié)合起來的教學；
略的使用(包括有關(guān)學習的監(jiān)視和控制的知識)。
實驗結(jié)果表明，在上述四種教學中，第四種教學效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒有取得明顯的效果。
三、反思自己的學習策略
（一）興趣策略：興趣是最好的老師，我的大學專業(yè)是自己選擇的，所以大學的課程中肯定會有自己非常喜歡的科目，在上課的時候就會把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，繼續(xù)充實自己，繼續(xù)深入研究自己喜歡的學科。
（二）轉(zhuǎn)移注意力策略：雖然我的專業(yè)是我選擇的，是自己最喜歡的'，但是其中的還是有幾門課程不合我的胃口，因此，當我上這些課程的時候，就需要我轉(zhuǎn)移我的注意力，把我的注意力轉(zhuǎn)移到老師身上，和老師多溝通，讓老師給我指一條“明路”，我也經(jīng)常把注意力轉(zhuǎn)移到幾個關(guān)鍵詞上，把這幾個關(guān)鍵詞當成中心，從而擴散和這個詞有關(guān)系的內(nèi)容，這樣我的注意力還是相當于集中在了課本上。
（三）系統(tǒng)學習策略：這個策略對于文科類學科的學習可以起到很大的效果，用最少的時間贏得最大的收獲。在解答一些文科類的簡答題時，經(jīng)?？疾鞄讉€知識點，這就需要我們調(diào)動我們所學習的知識來答題，但是如果學習沒有順序，平時學習不注意系統(tǒng)歸納就會無從下手，從而失分，當把知識點系統(tǒng)的歸納在一起時，答到一個知識點的時候就自然會聯(lián)想到另一個知識點，像網(wǎng)狀一樣在腦中呈現(xiàn)出來，這樣答題就會萬無一失，開闊思路。
（四）類比方法：這種方法很適用于對于幾種比較相似的食物放在一起來記憶，記住他們的共性，但是不太適用，如果記憶不牢固的話，有時會適得其反，會造成思路混亂，頭腦緊張，影響學習效果。不過這不失為一種好的學習方法。
（五）成績促進法：這種方法往往要與興趣策略相結(jié)合來使用。成就往往能夠激發(fā)人們對某一方面的興趣，因此，為了激發(fā)我對某個科目學習的興趣，我經(jīng)常會再考試之前給自己設(shè)立一個目標，當成績達到這個目標時，我便興奮不已，對該科目的興趣也就越來越濃厚。
我對數(shù)學的認識論文篇八
摘要中職校學生中存在許多外顯和內(nèi)隱的心理行為理由，在職校教育教學中開展心理健康教育需要十分迫切，作用十分重大。如何開展中職校的心理健康教育？培訓教師至關(guān)重要，日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道；要注重實踐，突出以活動為主的特點；注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。
關(guān)鍵詞中職校心理健康教育
1中職校開展學生和教師心理健康教育的必要性
調(diào)查表明，中職校學生中，普遍存在著不同程度的心理行為理由，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為理由。這些心理行為理由不但嚴重地影響著自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響職校教育教學任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，對擔任育人任務(wù)的教師和職工心理健康教育是十分迫切的和具有重要作用的舉措。
2中職校如何開展心理健康教育
2.1培訓教師職工至關(guān)重要
在中等職業(yè)學校普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，必須培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練策略的教師職工隊伍至關(guān)重要。
理想的培訓應分三個層次：一是首先培訓一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，提高班主任心理健康教育意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座，培訓中關(guān)鍵的理由是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學行為，掌握心理教育的基本策略。
2.2日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道
實踐證明，學校應致力于深化日常教育教學活動的改革，以此作為學校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，也才能有可能實現(xiàn)“讓每一位教職工都成為學生心理保健醫(yī)生”的夢想。
2.2.1通過課堂教學過程實現(xiàn)心理健康教育
課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有作用和價值的開展途徑和方式。
重視課堂心理氛圍的建設(shè)。課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。重視課堂心理氛圍的建設(shè)，關(guān)鍵是要重視師生之間的關(guān)系的建立。
2.2.2結(jié)合學科特點實現(xiàn)心理健康教育
在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。
2.2.3在日常教育活動中實現(xiàn)心理健康教育
抓好日常教育活動、巧妙滲透心理健康教育。首先需要教職工觀念的轉(zhuǎn)變，教職工要從新的視角來看待自己日常的教育工作；其次需要激發(fā)教職工的主觀能動性，發(fā)揮教職工在日常教育活動中的主導作用，發(fā)揮教職工創(chuàng)造的潛能，促使教職工敢于大膽創(chuàng)新，改革舊有的教育工作模式；此外需要使教職工充分認識到學生在教育活動的主體作用，通過平等、信任和相互尊重，給予學生參與的機會，從而根本轉(zhuǎn)變教職工日常教育活動的不良模式，帶來教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效實施。
2.3注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，讓全體教職工明白：心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是教職工在心理健康教育中，突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住理由作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生感受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
2.4注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育
心理健康教育不僅僅是學校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
我對數(shù)學的認識論文篇九
論文摘要通過管理心理學的學習，發(fā)現(xiàn)個體在組織中的積極性受到諸多因素的影響，其中最根本的是個人的需要、動機、價值觀與態(tài)度等等。本文立足于管理心理學的角度，對“參與式管理”進行了分析，并根據(jù)筆者在學生組織中的工作經(jīng)驗，探討如何將參與式管理與學生組織的建設(shè)結(jié)合起來，為高校學生組織的發(fā)展提出一個新的思路，更好地實現(xiàn)學生組織的“以學生為本”的目標。
參與式管理學生組織管理影響因素
我國社會的飛速發(fā)展，在市場經(jīng)濟條件下和國際化、信息化、高等教育大眾化背景中成長起來的當代大學生，他們的思想具有更強的自主性、獨立性和創(chuàng)新性，他們不再盲從傳統(tǒng)的價值觀和道德規(guī)范，而是自主地選擇道德價值和規(guī)范。同時也希望自己的人格、地位、權(quán)利得到尊重，作為成熟的個體，他們的獨立意識、自主意識不斷增強。大學生這種自我意識的覺醒、主體意識的增強，向傳統(tǒng)的學生組織管理模式提出了挑戰(zhàn)。如何進一步凸顯學生的主體地位？如何調(diào)動和激發(fā)學生的自覺性、自主性、能動性和創(chuàng)造性？成為高校學生組織發(fā)展所面臨的主要問題。
近些年來，在管理學中參與式管理成為一個備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，這種管理方法符合“以人為本”的管理思想，從個體心理這個微觀層面來深入的剖析“參與式管理”在學生組織管理中的積極作用。
參與或參與式管理意味著個體參與到?jīng)Q策的過程中，強調(diào)每個人對自己工作任務(wù)的責任義務(wù)和主人翁意識。激勵、提倡并獎勵員工時刻想到以客戶滿意和提高企業(yè)運作水平為目標。但是在任何一種條件下，參與的管理模式并不排斥最初的外部管理和指導，去塑造和引導個人，包括教導個體如何學習自我控制。
參與式管理就是指在不同程度上讓成員參加組織的決策過程及管理工作，讓組織的下級成員和管理者處于平等的地位共同討論組織中的重大問題。這樣使得成員能夠感到來自管理者的信任，從而體驗出自己的選擇與組織發(fā)展密切相關(guān)，繼而激發(fā)強烈的責任感；同時，參與式管理也喚起每一位成員作為“組織的主人翁意識”，從而給人一種成就感。組織成員因為能夠參與討論組織中的重大問題，特別是與自身利益緊密相關(guān)的問題而受到激勵。這種參與式管理既能對組織成員個人產(chǎn)生激勵，又可以為組織目標的實現(xiàn)提供保證。
（一）組織內(nèi)部成員的認同感
認同是通過組織成員間的相互影響來發(fā)揮作用的，即組織成員通過自己的言行影響他人，同時成員的思想和感受也受他人影響。所以，認同是一種雙向互動，是一種人與人之間的交互作用。每一位剛剛進入高校的同學，選擇加入的學生組織或?qū)W生團體時，都要經(jīng)過一番思量，加入這個組織能否得到鍛煉，是否符合自己的興趣愛好等等。同學們選擇加入某個學生組織并且在其中發(fā)揮作用，首先都是必須建立在對這個學生組織認同的基礎(chǔ)上。個體只有對自己所在的組織加以認同，對組織負責人的工作能力和工作作風予以認同，才能產(chǎn)生融入這個學生組織的歸屬感和促進學生組織進一步發(fā)展的使命感。所以，個體參與組織的管理是基于對組織的認同，同時，參與式管理也會增強個體對組織的歸屬感與使命感，進一步加深已有的認同感。
從以上的分析可見，要使成員形成參與行為，首先必須要讓成員個體對學生組織以及組織的負責人產(chǎn)生認同感。作為學生組織負責人要獲取認同，就需要展現(xiàn)出自己工作能力突出、富有感召的一面，使得同學們被負責人的能力所吸引，促動他們加入組織當中；通過日常工作的交流進一步突出該學生組織的理念，“工作理念”反映了該學生組織的價值觀以及使命感，可以將理念以口號的形式表現(xiàn)出來，通過這種口號讓成員對該組織以及組織所堅持的理念產(chǎn)生認同和價值歸屬感，使成員進一步團結(jié)起來，極力發(fā)揮自己的參與管理的積極性和主動性。此外，在組織建設(shè)中，學生組織的負責人應當充當本組織精神理念的傳呈者，一個具有一定權(quán)威、值得成員信賴的管理者會使得價值觀念人格化，形成開放、平易近人的管理風格。
（二）平等
馬斯洛認為，組織中的平等滿足人們對自尊、和安全的需要并產(chǎn)生一定的歸屬感，這都源于個體在組織中得到的平等的權(quán)利和機會。同時，這種平等的感覺也直接影響和作用著個體的心理因素，決定參與動機和積極性。
一個平等的學生組織可以最大限度的發(fā)掘成員的參與積極性，緩解新成員的緊張感，營造一種輕松民主的氛圍，使成員易于融入其中。人的發(fā)展是多方面的，個人特質(zhì)的不同導致了不同的才華，在學生組織中有些人是天生的管理者，有些人是天生的輔助者，天生的管理者似乎更有領(lǐng)導的能力，有號召力感染力，但在執(zhí)行力方面可能會有所欠缺；然而組織中的輔助者似乎更加沉默，但是卻有著縝密的思維，遇事可以冷靜地思考，執(zhí)行能力強，所以二者沒有優(yōu)劣之分，都是學生組織中所需要的人才。如果“管理型”與“輔助型”能很好的結(jié)合，就利于組織的發(fā)展。在日常的管理中無論是中層管理者還是高層管理者，都應該努力樹立一種“組織是一個大家庭，所有成員都是家庭中的一分子”的觀念，愛護每一個干事和下屬。營造一種平等而溫馨的組織氛圍，使學生組織逐漸發(fā)展為一個大家團結(jié)一心，互相關(guān)愛的組織，發(fā)展一種“家文化”的概念，這將會極大地促進干事們的參與活動的積極性并且有助于參與式管理的進行。
（三）組織與個體發(fā)展的機會
作為一種行為，參與也必定受行為主體的心理特征所決定和影響。參與行為主要是受個體的需要，動機，價值觀以及激勵等因素的直接作用和影響。下面筆者就運用這些管理心理學中基本的概念來解析參與式管理的作用。
（一）需要與動機
依據(jù)心理學界的定義，“需要是指有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。體現(xiàn)在有機體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性的源泉”所以，需要產(chǎn)生于個體對某種事物或目標渴望或要求，如果一個人的需要能夠得到適當?shù)臐M足，那么其積極性就會被調(diào)動起來。但是需要并非如此的簡單，不同個體有著不同的要求，學生加入各種學生組織是一種對于“自我實現(xiàn)”的要求。在學生組織中實施“參與式管理”就是由于干事們有著主動參與組織管理，提高自身能力以實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的需要。滿足下屬的這些需要能夠有效地調(diào)動他們工作的積極性，在實現(xiàn)組織目標的同時，也滿足了干事“實現(xiàn)自身價值”的需要。
“動機是直接推動個體行為以達到一定目的的內(nèi)部推動力”具有一定的主觀色彩。高校中同學們的目光不再僅僅局限于書本上的知識，而開始追求社會性的需要和精神上的需要，為了達到這個目的而加入各色的學生組織，他們迫切的希望通過在組織中的鍛煉提升個人能力，增長才干、挖掘自身的潛力，如果學生組織的管理者對干事們這種強烈的需要不予重視、支持和鼓勵的話，那么這種參與的愿望就很難實現(xiàn)，會挫傷成員參與的積極性。相反，如果管理者隊成員這種參與愿望做出積極的回應，并予以支持，那么這種參與的愿望就會被轉(zhuǎn)化為參與的動機，和一種行動力。
（二）態(tài)度與價值觀
態(tài)度決定著個體的參與行為和參與程度。由于個體所處的立場不同，看待事物的角度不同，每個人對某一客觀事物所持的態(tài)度也不同。在學生組織中，有的成員對于參與管理的態(tài)度是積極的，有時成員則可能是被動的，服從他人制定的規(guī)范。組織內(nèi)的不同態(tài)度主要是由成員對組織的認識和主觀評價決定的。對于學生組織的管理，需要通過塑造學生組織的良好形象，來來獲得同學們的認可，吸引他們積極主動地加入組織；營造開放、平易近人的組織氛圍，有助于增強成員對該組織的認同感，一般而言，多是大學三年級的同學在學生組織中擔任管理者的職位，他們可以用自身豐富的經(jīng)驗來幫助干事們解決生活學習中所遇到的問題，做到不僅是工作中的上下屬的關(guān)系，更是生活中的良師益友。
學生組織中干事的態(tài)度以及價值觀對其參與行為都有這決定性的作用，但是，作為組織的管理者，如何才能更好地把握著兩個重要的因素呢？筆者認為要改變干事對于組織的態(tài)度，就必須要使干事的價值觀與組織的核心價值觀念實現(xiàn)統(tǒng)一。對于高校中的學生組織而言以促進學生全面發(fā)展宗旨，是貫穿著學生的主體性和自覺性的組織。任何一個學生組織的正常運轉(zhuǎn)都要以學生主體性的發(fā)揮為基本前提。作為學生組織的管理者，要把“以學生為本”作為本組織的基本立足點，強調(diào)組織中每個學生的價值和潛能都能夠得到充分地體現(xiàn)，形成一種以學生為本的核心價值觀?！耙陨鸀楸尽钡膬r值觀實質(zhì)是以組織中每位成員的利益為根本出發(fā)點，站在干事的立場考慮問題，這樣能夠強化干事們對組織的認同并且鼓勵參與行為，激發(fā)干事們參與組織管理的積極性，實現(xiàn)個人和組織的雙贏。
通過對學生組織中實施參與式管理的分析，我們發(fā)現(xiàn)這種適當?shù)貐⑴c可以確保成員個體在組織中能夠體現(xiàn)自我的價值，通過賦予干事們一定的自主權(quán)利來激發(fā)他們不斷地進取，以達到學生組織存在的真正目的即“以學生的利益為本”，促進大學生的全面發(fā)展。同時，調(diào)動成員進行管理的學生組織會更加具有活力，能夠?qū)崿F(xiàn)組織與干事的雙贏。
總結(jié)：希望高等教育論文：淺談立足管理心理學能夠給大家的寫作帶來幫助。
我對數(shù)學的認識論文篇十
上世紀九十年代以來，電子科學技術(shù)不斷發(fā)展，人們觀看影視娛樂的方式也在不斷進步，影視娛樂的內(nèi)容隨著觀眾需求在不斷變化。近些年來，電視劇、電影以及電視廣告的內(nèi)容，在潛移默化中影響著觀眾的審美觀念和消費觀念。本文著重對于影視娛樂發(fā)展中存在的不足，以及影視娛樂化對于觀眾審美心理的具體影響作出分析。
心理學研究表明，影視娛樂對人們心理的影響主要是靠人的精神潛意識來完成的。影視娛樂的內(nèi)容觸發(fā)人們的潛意識，觀眾在觀看影視作品后會在腦海中產(chǎn)生合理或夸張的想象，這是審美意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。這種潛意識的形成和人的夢境形成比較相像，在夢境中除了可以生活場景重現(xiàn)，還會將人的想法或者內(nèi)心渴望的東西重現(xiàn)在畫面，組合成人們的夢境。電視、電影通過較為豐富的表現(xiàn)形式將人們的生活真實的反映出來，因此電視和電影是目前最受歡迎的文化娛樂產(chǎn)業(yè)之一。電視電影給觀眾帶來視覺沖擊和聽覺感受，兩種體驗相結(jié)合，通過還原較為真實的生活片段，刺激觀眾的大腦皮層，從而潛移默化的影響人們的潛意識。
心理學家對于人的心理進行分析，總結(jié)成三種心理狀態(tài)“本我”、“自我”、“超我”。本我是人與生俱來的精神狀態(tài)，而人的心理需求就是趨向輕松、快樂方面的內(nèi)容。電影和電視因其較完美的畫面感、故事內(nèi)容以及聽覺享受，給觀眾精神上的享受，放松觀眾的精神狀態(tài)。但是這種放松只是暫時的，僅僅會在潛意識中對觀眾的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的影視作品不僅給人們帶來愉悅的精神享受，還會幫助人們樹立正確的價值觀念，提高觀眾的藝術(shù)欣賞能力和審美觀念。隨著社會的快速發(fā)展，人民的生活、學習和工作壓力越來越大，精神狀況越來越差。我國的人民群眾不習慣通過心理醫(yī)生來舒緩自己的心理壓力，因此影視作品成為解壓較為有效的方式之一。觀眾可以通過愉快的影視作品，暫時忘卻煩惱，沉浸在輕松的故事內(nèi)容中，從而減輕部分壓力，使觀眾能夠放下部分憂愁，自信樂觀的繼續(xù)生活。
由于受商業(yè)化影視作品的影響，目前我國大部分的影視作品缺乏真實內(nèi)涵，這使得人們在觀看影視節(jié)目時被錯誤引導逐漸失去了文化審美能力。觀察近幾年飛速發(fā)展的電影市場，不可否認，電影市場的發(fā)展豐富了人民的文化生活，影響著人民的審美理念與生活觀念。例如，這兩年來真人秀節(jié)目以其趣味性的內(nèi)容受到了眾多觀眾的追捧，于是真人秀進軍電影市場，誕生了一系列的真人秀電影作品。雖然這些能給人愉快的精神享樂，但缺少藝術(shù)內(nèi)涵，電影純粹只是為了商業(yè)?？催^真人秀電影的我們，頂多在電影院內(nèi)哈哈大笑，電影并沒有對我們實際的審美價值和文化觀念產(chǎn)生影響。因此，加強對影視娛樂作品的監(jiān)管，給觀眾正確的審美心理暗示，這對我國影視娛樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。
針對影視娛樂作品中出現(xiàn)的過度娛樂內(nèi)容，我國廣電總局出臺了“限娛令”，要求電影電視作品不可以裝瘋賣傻，沒有文化內(nèi)涵；作品內(nèi)容不可以嘩眾取寵，出現(xiàn)虛假信息；作品內(nèi)容更不可出現(xiàn)錯誤的價值觀宣傳。這些禁令有利于規(guī)范影視作品市場，保障影視作品的內(nèi)涵和正確的娛樂性，從而給觀眾美好的休閑內(nèi)容，豐富娛樂生活。影視作品的規(guī)范內(nèi)容應該與時俱進，保護社會公眾與影視明星的利益。近些年來，各類親子節(jié)目盛行，部分兒童明星開始拍攝廣告或者參演影視作品，這些活動不利于兒童明星形成正確的價值觀，并且給他們自身的生活學習帶來不便，除此之外還會給普通兒童傳遞錯誤的價值觀。因此，今年廣電總局就發(fā)布了對于親子節(jié)目的要求：限制明星兒童的出鏡率；對于普通兒童在影視作品中的出鏡加以限制；更對親自節(jié)目的內(nèi)容加以規(guī)范。影視作品的發(fā)展，除了依靠廣電總局的限制，還離不開制作人和導演對作品內(nèi)容的把控。導演在拍攝過程中應該拒絕低俗媚俗的影視畫面，并且注重畫面的華美，注重對傳統(tǒng)文化或者價值觀念的傳承，對于廣告植入的內(nèi)容，也應該做到“無縫連接”，使廣告的出現(xiàn)不影響作品內(nèi)容的表達。因此，我國未來的影視作品應該更注重于貼近人民群眾的生活面貌，反映群眾的真實想法，為群眾樹立正確而有深度的價值觀念，給觀眾更美好的精神享受和審美體驗。從而使影視作品在內(nèi)容、思想和道德方面做到統(tǒng)一，拒絕低俗作品或過度娛樂作品，生產(chǎn)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀作品。
隨著我國社會的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)的興起為我國影視娛樂文化審美心理學的發(fā)展與研究提供了基礎(chǔ)，同時對審美心理學的研究將直接關(guān)系到我國文明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并為我國新興文化的發(fā)展走向樹立新的航標。因此對影視文化審美心理學的研究對我國文化的發(fā)展至關(guān)重要。
[1]方薈玲。影視娛樂化的審美心理學解讀[j].電影文學，2013(03).
[2]葛在波。辨思中國電視紀錄片的娛樂化轉(zhuǎn)向[j].現(xiàn)代視聽，2013(11).
我對數(shù)學的認識論文篇十一
大學階段是大學生人格成熟的關(guān)鍵時期，高校思想政治教育心理咨詢的介入能提高大學生的心理承受能力和自身心理素質(zhì)，從而促進大學生形成健全的人格，因此構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體十分必要。
1心理咨詢有助于實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化
心理咨詢遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過技巧性的對話方式使咨詢者與來訪者之間形成一種協(xié)調(diào)、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時間內(nèi)使這種關(guān)系達到相當密切的程度"成功的心理咨詢，會使咨詢者與來訪者達成認知上的共識、感情上的溝通、思想上的統(tǒng)一、心理上的共鳴"[3]高校思想政治教育以心理咨詢?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到心理咨詢的過程中，通過師生之間的溝通和交流，調(diào)動大學生學習和生活的積極能動性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習慣。大學生身心協(xié)調(diào)"情緒穩(wěn)定，就會與思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內(nèi)容，并且將所學到的知識內(nèi)化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。
2心理咨詢有助于提高思想政治教育工作的時效性
心理咨詢通過測試"自由聯(lián)想"疏泄等手段和方法，可以很好地掌握大學生的內(nèi)在心理沖突與危機以及人格特點和行為障礙，從而有效地疏解大學生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢過程中，教師尊重學生的人格，通過技巧性的方式與學生會談并且注重傾聽，對學生暴露出的思想和行為問題不急于作出判斷，而是幫助學生克服心理障礙，和學生共同探討解決問題的恰當方式，從而使學生樹立起生活的勇氣和信心。大學生思想政治教育的接受活動是將外界教育信息通過反映"選擇"整合"內(nèi)化和外化五個部分相互作用的動態(tài)過程。心理咨詢使大學生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學生很好地接受思想政治教育的內(nèi)容，有助于提高思想政治教育工作的實效性。
3心理咨詢有助于實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標
心理咨詢的終極目標是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標相契合。近些年來大學生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現(xiàn)心理失常的情況時有發(fā)生。因此為了維護大學生的心理健康，塑造他們的健全人格，必須加快構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體。在心理咨詢過程中，充分體現(xiàn)了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化，從而更加貼近受教育者。在心理咨詢過程中，教育者通過與學生進行心理的交流與互動，從而使學生的內(nèi)心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化，使大學生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高，最終使大學生塑造成良好人格，實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標。
1將心理咨詢引入到思想政治教育的課堂教學中
高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學，高校思想政治教育的專業(yè)課教師可以有意識地在課堂中對學生進行心理健康教育，使每個學生都能真正意識到心理咨詢的重要性，從而推進高校心理咨詢的順利開展和實施，最終使高校思想政治理論課的教學效果不斷提高。同時高校還要開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學、心理咨詢、大學生心理衛(wèi)生、心理健康教育訓練，等課程。這些課程可以幫助每個大學生系統(tǒng)地學習心理健康教育的理論知識和實踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過家庭作業(yè)"小組討論"個體心理咨詢"團體咨詢等方式來加強教育者與受教育者之間的溝通與交流，以便增進師生之間的相互了解和相互信任，從而增強高校思想政治教育的科學性和有效性。
2構(gòu)建完善的高校校園心理咨詢平臺
高?？梢詮囊韵聨追矫媾順?gòu)建完善的校園心理咨詢平臺。一是高校要完善心理咨詢的組織機構(gòu)，配備心理咨詢的專兼職人員，為大學生提供及時有效的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)。二是高校要設(shè)立心理資料閱覽室"心理測評室"心理咨詢室以及團隊訓練室等為大學生的心理咨詢工作提供良好的教育平臺。三是高校要設(shè)立大學生心理健康教育中心并設(shè)置專職心理健康輔導專家，每個院系要設(shè)置心理健康輔導員，每個班級要設(shè)置心理健康委員。形成教育與指導"咨詢與自助"課內(nèi)與課外緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)為大學生提供心理咨詢服務(wù)。如在學校的校園網(wǎng)站上設(shè)立專門的心理咨詢網(wǎng)頁，進行心理咨詢知識的專題介紹。還可以通過校園bbs網(wǎng)上對話鼓勵引導大學生關(guān)注自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以利用qq"微博"微信和電子郵件等方式來開拓與大學生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢專家為大學生開展心理咨詢專題講座來幫助大學生解決在學習與生活過程中遇到的各種心理壓力與問題。六是高校要通過科學的方法和手段組織大學生進行心理普測，從而可以對大學生的心理問題實現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)"早干預和早控制，這樣就可以有效地降低大學生心理障礙事件的發(fā)生率。
3加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)
構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體，一是要培養(yǎng)新型的思想政治教育工作者。對處在學生工作第一線的思想政治教育工作者進行關(guān)于心理咨詢理論和操作知識等方面的培訓，使他們增進對心理咨詢載體的理性認識，從而使思想政治教育者很好地了解大學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的各種心理障礙問題，并運用科學的心理咨詢理論知識和有效方法分析和處理這些實際問題。各高校的輔導員要與心理咨詢中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)有異常行為反應的學生，要及時向心理咨詢中心報告，并且與心理咨詢中心溝通解決方案，做好這些學生的心理危機干預或心理康復工作。在加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)上，建議高等教育的主管部門研究制定出一套高校心理咨詢教師的培訓規(guī)劃和實施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費投入，確定組織培訓工作的單位部門，成立高校心理咨詢教師的培訓基地，并且制定好培訓內(nèi)容和考核辦法，實行教師上崗資格認定制度，對教師統(tǒng)一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢隊伍建設(shè)的水平。
1.課堂紀律問題
問題學生因自尊和心理的需要，常表現(xiàn)為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學生上課聊天是較常見的課堂紀律問題，人手一部手機和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機成為常事，還有一些學生上課抓住老師和同學的口誤故意起哄。
2.地理作業(yè)問題
本人在上海的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于上海高考實行“3+1”的政策，選修地理的學生很少，即使是選修地理的學生，也不重視地理課程，學生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學目標的實現(xiàn)常常是令老師頭疼的問題。
問題學生的出現(xiàn)有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒有認真科學地分析原因，將導致教育工作難以有效進行。隨著心理學研究的深入與發(fā)展，“問題學生”的心理分析越來越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問題學生”的內(nèi)心，使問題得到本源性解決。本文試圖從心理學的視角分析問題學生出現(xiàn)的深層原因，找到解決問題學生的有效對策。
1.缺乏地理學習的正確價值觀
地理在整個學科領(lǐng)域事實上的地位較低，加上地理無用的偏見對學生觀念產(chǎn)生影響，高考功利思想導致學生不重視地理，不想把學習時間“浪費”在地理學科的學習上，尤其是“問題學生”。這也是學生上課不認真聽課、課后不認真作業(yè)的一個重要原因。
2.缺少地理學習動機
學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力取向。上海高中學生尤其是家庭條件較好的問題學生因家庭條件優(yōu)越等原因，學習動機較低。并且上海名牌大學云集，眾所周知的入學門檻較低，導致學生的升學壓力相對于其他省份小。另外選修地理學科對高考和就業(yè)影響力較小，這些都導致問題學生缺少地理學習動機。
3.缺乏地理學習自信心
心理學研究顯示問題學生大多在日常生活和學習中經(jīng)歷過多次的負面經(jīng)驗以及缺乏愛。不理想的成績和經(jīng)常受到批評讓他對地理學習沒有信心。
1.樹立學生正確的地理學習價值觀，讓學生正確對待地理學習
地理教學的三維目標中，情感態(tài)度與價值觀目標經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節(jié)課很有必要對學生的地理學習價值觀作一次正確引導，讓學生領(lǐng)略到地理學科的魅力和重要性。筆者在第一節(jié)地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預報、青藏鐵路的修筑、可持續(xù)發(fā)展觀的提出等。通過圖片和文字說明展現(xiàn)地理學科與我們現(xiàn)實生活的重大聯(lián)系，來說明地理學科是一門實踐性、實用性兼具的學科，符合新課程標準“學習有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學期時野外實習的照片，希望通過身邊的例子讓學生感受到地理學科的吸引力。學生很羨慕大學時的野外實習，有人當場表示大學也想學地理。通過這樣一堂帶有“推銷”意味的地理課，學生的地理學習價值觀形成了，為正確的地理學習態(tài)度的形成打下了基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學生的地理學習動機，讓學生主動積極地學習地理
尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動機和學業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學習動機并不是通過直接參與認知過程而對學習產(chǎn)生作用的，而是以學習情緒的喚起、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。[5]學習動機對學習具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，有效的學習動機是良好的學習效果的保證。因此在地理教學的過程中，教師應當著重提高問題學生的地理學習動機，激發(fā)學生主動學習地理的欲望。從調(diào)動學生地理學習的內(nèi)部動機和外部動機來說，教師可以強調(diào)掌握地理知識后對我們?nèi)粘W習和生活的幫助；可以重建問題學生的自尊心，讓他們把地理學習當做是對自我能力的挑戰(zhàn)；還可以通過增加對問題學生的關(guān)心、加強對問題學生的期望和贊許，努力促進學生朝著教師期望的方向發(fā)展。問題學生學習地理的動機被激發(fā)了，地理學習就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的內(nèi)在需求。
3.運用先行組織者策略，為學生提供地理學習的思維支架
先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新學的任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已知與未知之間架設(shè)一道橋梁，使他更有效地學習新材料。比如中國為什么是一個地震多發(fā)的國家？很多學生在第一次看到這個問題時一時間不知道該怎么作答。教師可以先讓學生弄清楚地震發(fā)生的原因——即地下巖層的突然斷裂引起的地面在短時間內(nèi)的快速震動；再弄清楚地震多發(fā)的地方（兩大地震帶）具有什么樣的共同特征——即處于板塊的交界處；最后這個問題的答案就迎刃而解了——因為中國處于亞歐板塊、印度洋板塊和太平洋板塊的交界處。
4.強化學生地理學習的“自我效能感”，樹立學生地理學習的自信心
自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為人的行為受結(jié)果因素和先行因素的影響，結(jié)果因素就是我們所說的強化（如完成學習任務(wù)后的獎勵等），先行因素就是我們所說的期待，這種期待并不僅僅包括我們通常知道的結(jié)果期待（人們對自己的行為會導致某一結(jié)果的推測），還包括效能期待，即所謂的“自我效能感”。所以我們在教學的過程中應該要經(jīng)常鼓勵學生，使學生確信自己有能力進行某一學習任務(wù)，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會高度自覺地實施那一學習活動。比如在講授世界氣候類型時，學生普遍反映世界氣候類型分布圖的理論模型不好記。其實學生并非真的記不住，只是“懶得記”。這時教師可以說明其實這張圖并不難，也并不需要死記硬背，它是有規(guī)律可循的。整張圖大致可以分為東、中、西三部分，東西部分可以按照從低緯到高緯依次是熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。分布橫貫整個大陸的有熱帶雨林氣候、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。大陸東部全是季風氣候，按照由低緯到高緯，依次是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候。大陸西部以歐洲為例，由低緯到高緯依次是熱帶稀疏草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶地中海氣候和溫帶海洋性氣候。大陸中部是溫帶大陸性氣候。記住了氣候的名稱后再根據(jù)它們各自的分布位置對照行星風系來了解它受何種氣壓帶和風帶控制，進而理解它的氣候特征及其成因。這樣以后，雖然世界氣候類型分布圖還是教學中的難點，但因為掌握了規(guī)律，學生就覺得不難了，提高學生的自我效能感可以幫助學生從心理上突破學習中的難關(guān)。發(fā)現(xiàn)問題學生的問題，客觀分析成因，運用教育心理學理論指導教學實踐，將會使問題學生的問題得到解決。實踐證明了我的基于教育心理理論的地理教學行為達到了解決問題學生的問題的目的。
當代高中班級教育心理環(huán)境的特點主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內(nèi)心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點。高中生的內(nèi)心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發(fā)較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內(nèi)心世界輕易向別人敞開，表現(xiàn)出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內(nèi)心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發(fā)展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經(jīng)過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經(jīng)過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。第五，理想與現(xiàn)實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實相差甚遠，理想的自我與現(xiàn)實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。高中學生內(nèi)心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負面的特點，如，不和諧、不團結(jié)、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關(guān)問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創(chuàng)設(shè)積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。
筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關(guān)于創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的看法》的問卷調(diào)查，調(diào)查的部分內(nèi)容以及結(jié)果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；也有70%的班主任會竭盡全力去創(chuàng)設(shè)良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學生心理特點，來創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結(jié)合多年從事班主任工作的經(jīng)驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。
2.1提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)
高中班主任教師作為創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，因此，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強自身心理教育?？梢詮膮⒓咏逃睦砼嘤?、不斷積累高中學生心理教育知識、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)組以及多與相關(guān)專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。
2.2加強師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識
在對部分高中班主任教師進行調(diào)查的時候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境持無所謂態(tài)度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認為，加強師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，是推進班級教育心理環(huán)境常設(shè)進程的一個必要而必須的環(huán)節(jié)。加強師生創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經(jīng)常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識，創(chuàng)造性地實現(xiàn)班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展。
2.3構(gòu)建學生心理檔案袋，關(guān)注學生心理成長
每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關(guān)注也應該是長期的、持續(xù)的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性。可以在每個學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結(jié)果給予有針對性的關(guān)注；在每學年或?qū)W期又對學生進行心理測試，記錄學生心理的發(fā)展變化，并在開設(shè)心理咨詢室的基礎(chǔ)上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關(guān)注每一個學生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。
2.4促進師生交往，實現(xiàn)溝通無障礙
班級中良好的人際關(guān)系是形成良好班級心理環(huán)境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，促進師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設(shè)良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內(nèi)心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。
2.5尊重學生，理性教育
青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現(xiàn)為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對自身行為的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛等自我體驗。我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權(quán)利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規(guī)范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務(wù)，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結(jié)與反思?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結(jié)合。
目前，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環(huán)境建設(shè)進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時，也要看到，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發(fā)掘，不斷認識，總結(jié)出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設(shè)良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。
我對數(shù)學的認識論文篇十二
本科生導師制是高校教書育人的重要載體，對提升本科教學質(zhì)量有著重要的意義[1]。本科生導師制由winchester主教首創(chuàng)，起源于牛津大學[2]。隨著時代的發(fā)展，導師輔導逐漸取代私人輔導，成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式[3]。牛津大學的新生在入學報道的第一天，學院就給他指定一位導師。導師的主要任務(wù)是指導學生合理安排自己的學習計劃，幫助學生取得進步[4]。導師制是高等院校實行的一種個別化的、全方位指導的教學模式，對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導。“導師制”在世界高等教育發(fā)展的歷史中扮演著重要的角色，它推動了高等教育的發(fā)展，促進了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學、劍橋大學等高校在20世紀末開始對本科生實施導師制。
北京大學于2002年在國內(nèi)率先實行本科生導師制，且取得較大的成果，隨后，我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導模式。推行本科生導師制在提高本科生教育質(zhì)量的同時，也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導師制的推行促進高校人才的培養(yǎng)，提升高校的教育質(zhì)量，但隨著時代的發(fā)展，由于種種原因，導師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵[5]。
第一，導師“供不應求”。
近年來，高校連年擴招，學生數(shù)量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長，導致每位導師所要指導的學生過多，無法兼顧所有學生。
第二，部分導師身兼數(shù)職，無法抽出時間對本科生有針對性地指導。
第三，導師只關(guān)注學生的學業(yè)成績和學術(shù)能力，忽略對大學生社會實踐能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)不能順利實現(xiàn)就業(yè)，或進入就業(yè)單位卻不能快速適應工作環(huán)境等問題[6]?？梢姡F(xiàn)有的導師制已經(jīng)不能滿足大學生學業(yè)、就業(yè)方面的需求。
因此，急需一種新的導師制度打破僵局，真正發(fā)揮導師對學生的指導作用，并幫助學生在學術(shù)和就業(yè)上實現(xiàn)雙贏。
我對數(shù)學的認識論文篇一
如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。
在體育教學改革中，培養(yǎng)學生的學習興趣是調(diào)動學生學習主動性的一個重要因素，它不但能使學生主動完成教學任務(wù)，而且對于培養(yǎng)人才及養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，使之終身受益有著重要的作用。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣
情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術(shù)，其效果好壞與教師的語言表達有直接關(guān)系，為了調(diào)動學生的`學習興趣，使課上得生動活潑，我運用了生動活潑的教學語言來帶領(lǐng)學生投入體育教學中。例如課題為：搶險、北京奧運等。均以情境的形式來完成了教學任務(wù)。也體現(xiàn)了學生的自主學習，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，并收到了良好的教學效果。
2、競賽培養(yǎng)學生的學習興趣
學生對體育課有無興趣，關(guān)鍵在于教師的誘導和培養(yǎng)，根據(jù)學生的年齡特征及好勝心強，將教學內(nèi)容融入到生產(chǎn)勞動中，例如課題：“播種”、“豐收的場面”等。使學生對勞動產(chǎn)生間接的興趣。而學生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有良好的提高作用，使活動結(jié)束后讓學生還意猶未盡，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。
我對數(shù)學的認識論文篇二
體育課是高職院校體育教學系統(tǒng)最基本的組織形式，是對學生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學實踐，主要存在的問題有：由于傳統(tǒng)模式長期的對體育教學思想意識和行為規(guī)范的影響，體育課堂教學還脫離不了以教師為中心；學生對重復的中小學體育教學內(nèi)容尤為反感，對枯燥的競技體育技術(shù)技能教學內(nèi)容沒有積極性，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱；傳統(tǒng)的傳授式、注入式教學方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復練習”的教學手段，組織呆板，滿足不了學生需求；沒有實施科學的教學評價，教學效果的個體評價主要以測試的身體素質(zhì)和技術(shù)技能成績評判，結(jié)果是以偏概全；生師比失調(diào)，班級上課人數(shù)太多；高職學生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關(guān)系不是很大，現(xiàn)在“身體好”是理所當然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點的運動量，這是當前高職體育課存在的一大問題。
學生只是把體育課內(nèi)容當成任務(wù)完成，其余時間不進行體育鍛煉；有部分學生很想體育鍛煉，但課外時間總是被公選課和其他活動占用；零散無規(guī)律，沒有養(yǎng)成鍛煉習慣。
體育教師的整體素質(zhì)與體育教學改革要求存在差距，業(yè)務(wù)上偏向技術(shù)型和訓練型，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業(yè)精神，得過且過；工作不安心，精力不放在業(yè)務(wù)上；職稱第一，工作第二；教學隨意性大，為了得到學生測評高分，給個好成績。
我對數(shù)學的認識論文篇三
新學習綱要指出：“語文是實踐性很強的課程”，應做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它強調(diào)了語文作業(yè)的基本要求，即作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注其人文內(nèi)涵。綱要還“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，為語文作業(yè)設(shè)計指明了思路。有效的語文作業(yè)不僅僅是要鞏固課堂知識，還要讓學生體會到學習語文的樂趣，培養(yǎng)學習語文的習慣，提升學習語文的能力，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。
很多人都認為作業(yè)是鞏固知識的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強制性”的作業(yè)，使學生成了作業(yè)的奴隸，在學習方式上完全是對教師言聽計從，毫無個性和創(chuàng)造力。因此，提高作業(yè)的有效性，對保證語文教學既要減負又要增效有著極為重要的作用。
一、考慮知識的系統(tǒng)性
知識是零散的，通過整理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展都是不一樣的，所以對于作業(yè)的理解和完成能力也是不一樣的，教師對作業(yè)的布置也是要有所區(qū)分的。
積累：由字詞句向篇章發(fā)展；由單一文體或形式向多樣發(fā)展。
閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學作品、應用文等樣式推進；范圍上，由國內(nèi)向國外、現(xiàn)代向古代、個人向群體推進；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細讀。
寫作：由單個片斷的敘述、小作文向大作文推進；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達方式的單一運用向綜合運用推進。
二、考慮學生的差異性
學生與學生之間也是存在差異的。新課標也倡導語文教學不能以教師的分析理解來代替學生對文章的認識。一個班級幾十人，無論以中等生為準設(shè)計作業(yè)，以優(yōu)等生或者學困生為準設(shè)計作業(yè)都會顧此失彼。所以要激發(fā)每個學生內(nèi)在的潛能，設(shè)計的作業(yè)就要盡可能地適應每個層次的學生，讓每個學生的潛能得到發(fā)揮。
三、考慮形式的多樣性
在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導下，教師設(shè)計的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來。
觀察。俄國著名生理學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察?！币虼耍處煈_放學生的視野，給學生提供觀察學習的機會，讓學生在觀察自然和生活中學習，讓學生從枯燥的書本中走出來。
傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學生從中學到很多，學生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學習方式。動手。解放學生的雙手，讓學生在實踐中學習?？梢宰寣W生通過做試驗、做模型來鍛煉自己，從而提高對語文的理解能力。
四、考慮內(nèi)容的開放性
讓學生有一定的自由活動的`空間，有自己的選擇權(quán)利。教育就是應該努力開發(fā)每個學生的內(nèi)在潛力，讓學生能再各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想像力，給學生多幾個選擇，讓每個學生都可以選擇適合自己的學習方式，揚長避短，從而激發(fā)每個學生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)展每個學生的個性。
給學生一個活動的空間和一個自由的平臺，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)以及完成的時間和方式，讓學生真正成為學習的主人。對于學習能力較強的學生，應設(shè)計一些彈性作業(yè)，讓學生有一個可以拓展延伸的學習空間。延伸和拓展了語文知識，調(diào)動了學習的積極性。同時也拓寬了學生的思維空間，利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
五、考慮思維的創(chuàng)新性
既然“語文學習的外延和生活相等”，那么就完全可以指導學生走出課文，進行創(chuàng)新。比如，進行讀寫積累。讓學生讀名著、學名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。進行調(diào)查訪問，帶領(lǐng)學生深入社會進行參觀訪談。指導學生為商品寫廣告，為學校提設(shè)想。
六、考慮作業(yè)的教育性
教學中可以讓作業(yè)的形式豐富多彩起來，讓學生在學習中學會感恩，珍惜友情，關(guān)注社會，熱愛自然……這類作業(yè)的布置，應力求使學生在資料收集、整理以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。
此外，作業(yè)的難易程度、數(shù)量，基礎(chǔ)類、能力類和運用類的比例等，都應該在設(shè)計時有所考慮。
我對數(shù)學的認識論文篇四
高效課堂歷來是教師追求的目標，做為新時期的教育者，我們理應以去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取先進教育教學思想精華，博采眾長，為已所用，真正從學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，力求達到高效。
一、要充分備好每一節(jié)課，精心設(shè)計教學目標
要想課堂高效率，備課是前提。由于受教師教學經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平等條件的制約，每位教師不可能都準確無誤地解決好每節(jié)課重點、難點。因此通過集體備課則可以各抒已見，互相研討，相互借簽、取長補短，達到共識，從而準確地確定課的難點、重點及關(guān)健點，以達到教學目的。但長期以來，體育教學中存在著一個誤區(qū)，很多教師認為體育課不同于文化課，不需要備課，至于集體備課，則更不用談了。很多體育教師上課基本是“放羊式”，沒有系統(tǒng)，沒有程序，隨意性很強，用這種方式去上課又怎么能達到體育課堂高效率呢？體育課不僅也要集體備課，而且要扎實的備好課。
二、適時調(diào)整課堂狀態(tài)，加強科學學法指導
教師雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，但教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設(shè)計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。再者，遇到突發(fā)事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發(fā)現(xiàn)不足，不能及時糾正。
三、轉(zhuǎn)變學習方式，注重先學后教
創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式是構(gòu)造高效體育課堂的必由之路，先學后教，以教導學，以學促教。教師引導“得當”，學生學習“得體”，從而取得最佳學習效果。
“先學”是指導自主學習的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W”是指導學生課前、課中獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學生自主學習的精神，通過對學生先學的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展?！昂蠼獭庇质侵笇ё灾鲗W習的一個重要特征，學生已經(jīng)超前學了，那么教師“后教”教什么？這是一種有別于舊常規(guī)的'壓抑、嚴整、呆板的課堂教學。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為特征，在目的性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中學習，并學會傾聽，快速思考，學習補充，表達自己的想法。
例如：籃球技術(shù)教學中，以往教師教什么，學生就要學什么，這樣學生很被動，能力差的學習動作難度大，學不好又怕同學恥笑，一來二往就產(chǎn)生了厭學的思想。能力強的學生，本身技術(shù)就很好，教師又要他去反復練習，時間一長也會產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，教學時教師首先要求同學們根據(jù)自己特點和能力組成興趣小組，教師提供不同技術(shù)動作的學習資料和圖片，讓學生根據(jù)學習資料討論，自學自練，再相互學習，相互幫助，讓會的學生教不會的學生，教師認真觀察，引導學生討論，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在動力，不斷啟發(fā)，點撥學生，創(chuàng)建體育高效課堂。
四、課后及時反思總結(jié)，不斷優(yōu)化高效課堂。
新課程特別強調(diào)教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負”，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻“穿新鞋，走老路”。因而，堅持寫教學后記、教學反思、總結(jié)等，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是課堂達到高效的有力手段。
總之，課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體一點說就是學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的目標，讓我們致力于課堂，致力于課改，在今后的教學中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕松快樂中達高效。讓我們?yōu)檫@個目標奮斗吧！
我對數(shù)學的認識論文篇五
摘要：土木工程作為我國的重點產(chǎn)業(yè)，直接關(guān)系到我國發(fā)展建設(shè)速度。新型技術(shù)不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)土木工程造成了極大的'沖擊，為了順應科技的發(fā)展與時代的潮流，土木工程必將轉(zhuǎn)向新技術(shù)、新材料的研究應用之中。本文根據(jù)土木工程的意義與現(xiàn)狀進行分析，并且總結(jié)出土木工程未來的發(fā)展前景，希望為我國土木工程建設(shè)發(fā)展提供參考。
土木工程從遠古時期就已經(jīng)存在，由原始的伐木采石，建造出模仿天然掩蔽物的人類居住場所，到新時期的超高層建筑、水利工程、超高長跨度橋梁，土木工程的發(fā)展與變化，代表了人類發(fā)展的歷程。在歷史的發(fā)展過程中，土木工程的理論、分析手段、施工技術(shù)、地基處理都有了更多的發(fā)展與突破。21世紀人們生活水平不斷提高，而經(jīng)濟飛速發(fā)展為土木工程帶來了更多的要求，所以根據(jù)土木工程發(fā)展現(xiàn)狀，分析未來土木工程發(fā)展方向，是非常重要的工作。
土木工程發(fā)展意義
土木工程的根本含義是征服大自然，通過人力實現(xiàn)自然界帶來的效果。隨著各項土木工程技術(shù)的發(fā)展，各種高層建筑拔地而起，橋梁、水利工程、公路使人們的生活更加便利。土木工程是提高人類居住環(huán)境與交通的核心產(chǎn)業(yè)，提高土木工程建設(shè)水平，完善土木工程發(fā)展體系，實現(xiàn)社會、環(huán)境、經(jīng)濟共同發(fā)展的根本性目標，是土木工程發(fā)展的重點。人類需要良好的生存空間，舒適的生活環(huán)境，為了獲得更好的居住環(huán)境，更加優(yōu)秀的土木工程技術(shù)將不斷出現(xiàn)。
土木工程發(fā)展現(xiàn)狀
為了明確土木工程未來發(fā)展趨勢，必須明確土木工程發(fā)展現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀分析出土木工程的特點。
土木工程理論發(fā)展
土木工程設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)設(shè)計的缺陷，全面分析了土木工程的環(huán)境、經(jīng)濟、安全等因素。新型材料、結(jié)構(gòu)、工藝、施工方法不斷出現(xiàn)，人類可以將土木工程的規(guī)模擴大化，高層建筑也在不斷增長，超超高層、超跨度復合結(jié)構(gòu)體施工技術(shù)也在不斷成熟，土木工程設(shè)計逐漸向長、高、柔方向發(fā)展。土木工程設(shè)計建立在基礎(chǔ)理論上，隨著土建項目要求更加復雜，土木工程設(shè)計也需要更加多樣化，只有及時吸收新技術(shù)，把握住新優(yōu)勢，才能使土木工程設(shè)計更加優(yōu)秀。目前，土木工程設(shè)計已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，在受力、形式方面比較成熟。
土木工程施工發(fā)展
施工發(fā)展主要體現(xiàn)在材料、設(shè)備、工藝這三個方向，其中材料中發(fā)明了復合高強鋼材、碳纖維、玻璃纖維、雙層玻璃、鎂合金、鍍膜玻璃、鋁合金、節(jié)能混凝土等新型建筑材料，新型材料在許多建筑中得到應用，也為大型土木工程建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。工程實施設(shè)備更加自動化、科學化、機械化，通過新型施工機械，可以使大規(guī)模土木工程得以實現(xiàn)，有效提高土木工程建設(shè)發(fā)展速度。在城市地下工程中，也出現(xiàn)了各種不同的施工工藝，例如明挖、暗挖、蓋挖、盾構(gòu)、沉管、凍結(jié)、注漿等工藝技術(shù)，為地下空間開發(fā)打下了堅實的基礎(chǔ)。
雖然我國土木工程在理論、設(shè)計、施工中得到了很好的發(fā)展，但是技術(shù)水平與發(fā)達國家相比還存在一定不足，為了提高我國土木工程發(fā)展水平，必須加強新型結(jié)構(gòu)、新型材料、新型技術(shù)的研究與應用，將土木工程理論與技術(shù)完美結(jié)合，幫助土木工程收獲更大的成果。
土木工程未來發(fā)展趨勢
社會經(jīng)濟水平不斷提高，大型城市與超大型城市數(shù)量飛速增長，人們對生活空間的作用提出了許多要求，寸土寸金已經(jīng)成為城市居民的共識。為了應對日益增長的人口基數(shù)，高層、超高層建筑數(shù)量不斷增加，有限的城市空間得到了極大的應用，已經(jīng)成為城市發(fā)展的主要建筑體系，受到社會各界的重視。城市飛速擴張的同時，不僅僅對生存空間提出了要求，也對電力、能源提出了許多要求。大型水利工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)、石油、天然氣的運輸，都是城市經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素。所以在我國建設(shè)大型公共土木工程，是非常重要的國家建設(shè)項目。我國能源分布較廣，一般在西南地區(qū)存在較多的能源儲備，所處地區(qū)地形特征較為復雜，并且山區(qū)、高原、丘陵等環(huán)境較多，導致資源開發(fā)較為困難。為了提高大型土木工程建設(shè)速度，實現(xiàn)水利工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)等工程項目，采取大跨度橋梁與隧道是工程建設(shè)的關(guān)鍵因素。
從以上幾種發(fā)展形式來看，未來的土木工程將逐漸應用于高層建筑施工、水利工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源運輸?shù)裙こ讨校ㄟ^大跨度橋梁與超長隧洞，改變自然環(huán)境帶來的阻礙，實現(xiàn)更加快速的經(jīng)濟發(fā)展。通過精密的理論研究、新型工程材料、先進施工工藝，實現(xiàn)大跨、復雜結(jié)構(gòu)、高層的土木工程建設(shè)，逐漸將大型土木工程普及到工程建設(shè)中，這就是未來土木工程的發(fā)展方向。
結(jié)語：
我國土木工程部分領(lǐng)域已經(jīng)在世界中名列前茅，但是土木工程理論、設(shè)計、施工中還存在一些問題。為了提高我國土木工程建設(shè)水平，需要積極學習發(fā)達國家土木工程技術(shù)，合理運用土木工程技術(shù)，實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛發(fā)展。在未來的土木工程研究中，需要加強結(jié)構(gòu)形式、建筑材料、施工工藝等探索與研究，也需要加強土木工程理論與技術(shù)的融合，實現(xiàn)更大的突破。
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我對數(shù)學的認識論文篇六
摘要：教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。
關(guān)鍵詞：教學反思
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。體育教學歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應發(fā)揚光大。新課程很強調(diào)理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關(guān)鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學的成敗得失，減小失誤，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，促進課改的發(fā)展。按教學的進程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的'反思。
一、課前反思
課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經(jīng)驗和現(xiàn)成教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發(fā)展變化的觀點來看問題。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經(jīng)驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，過去有句行話叫做“備課要備學生”，這句話既是經(jīng)驗的總結(jié)，也說明了課前反思的一個道理。
傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質(zhì)，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。
二、課中反思
過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為，時實監(jiān)控自己的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育練習中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們隨機應變的能力。
體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節(jié)課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學內(nèi)容與學生需求的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結(jié)合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質(zhì)高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。
三、課后反思
“課后反思能使教學經(jīng)驗理論化”。體育教學長期以來也強調(diào)課后小結(jié)，課后小結(jié)雖是反思的一種形式，但是課后反思與課后小結(jié)相比，在外延上要豐富得多，從概念的邏輯關(guān)系上講，課后反思與小結(jié)的關(guān)系應是一種“真包含關(guān)系”，小結(jié)局限于本課的回顧與總結(jié)，而課后反思卻是從課前―課中―課后，實施全過程的審視、分析與總結(jié)，它體現(xiàn)了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設(shè)計，總結(jié)課前與課中的得與失，它們對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個教學過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態(tài)度，提高教學水平，培養(yǎng)教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結(jié)，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即上升到理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經(jīng)驗理論化的過程。
總而言之，教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，它為教學的教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣，才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術(shù)，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成一“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。
我對數(shù)學的認識論文篇七
數(shù)學與計算機科學學院2012年級數(shù)本三班陳耀熙105012012101
學習策略
當代知識觀十分重視策略性知識的獲得，只有在策略性知識指導下的陳述性知識和程序性知識才能更有效地被感知、理解、組織，才能更有效地用來解答問題。本文將從幾個方面對學習策略進行闡述。
一、學習策略概述：
（一）學習策略的概念
在教育心理學中關(guān)于學習策略概念理解主要有以下三種觀點：
1、把學習策略看作為學習的信息加工活動過程。
2、把學習策略看作為學習的規(guī)則、能力或技能。
3、把學習策略視作學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。
（二）學習策略的含義
學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。
1、學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。
2、學習策略是有效學習必需的。
3、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。
4、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。
（三）學習策略的構(gòu)成
1、把“計劃性”(planfulness)看作是學習策略的核心（布朗，brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們?nèi)狈χ贫▽W習計劃的意識。
2、拜倫（baron1978）提出學習策略由三個成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問題有關(guān)的項目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。
行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認知任務(wù)中，計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實際運用執(zhí)行認知任務(wù)的技能。
綜上所述，計劃性是學習策略的核心，而學習策略從構(gòu)成上來講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。
二、學習策略的訓練
心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發(fā)揮學生學習的主動性和發(fā)展學生的思維能力。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結(jié)合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內(nèi)容，進行專門的教學。一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。
（一）學習策略訓練的原則
1、主體性原則。
2、內(nèi)化性原則。
3、特定性原則。
4、生成性原則。
5、有效的監(jiān)控。
6、個人自我效能感。
（二）學習策略訓練的方法
當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商[12],學習策略對于學習效果的影響之大可窺一斑。戴(1981)分析了四種教學技術(shù)：
1.“自我管理”教學，僅讓學生自己應用具體的學習方法；
2.“規(guī)劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范；
3.“規(guī)劃”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結(jié)合起來的教學；
略的使用(包括有關(guān)學習的監(jiān)視和控制的知識)。
實驗結(jié)果表明，在上述四種教學中，第四種教學效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒有取得明顯的效果。
三、反思自己的學習策略
（一）興趣策略：興趣是最好的老師，我的大學專業(yè)是自己選擇的，所以大學的課程中肯定會有自己非常喜歡的科目，在上課的時候就會把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，繼續(xù)充實自己，繼續(xù)深入研究自己喜歡的學科。
（二）轉(zhuǎn)移注意力策略：雖然我的專業(yè)是我選擇的，是自己最喜歡的'，但是其中的還是有幾門課程不合我的胃口，因此，當我上這些課程的時候，就需要我轉(zhuǎn)移我的注意力，把我的注意力轉(zhuǎn)移到老師身上，和老師多溝通，讓老師給我指一條“明路”，我也經(jīng)常把注意力轉(zhuǎn)移到幾個關(guān)鍵詞上，把這幾個關(guān)鍵詞當成中心，從而擴散和這個詞有關(guān)系的內(nèi)容，這樣我的注意力還是相當于集中在了課本上。
（三）系統(tǒng)學習策略：這個策略對于文科類學科的學習可以起到很大的效果，用最少的時間贏得最大的收獲。在解答一些文科類的簡答題時，經(jīng)?？疾鞄讉€知識點，這就需要我們調(diào)動我們所學習的知識來答題，但是如果學習沒有順序，平時學習不注意系統(tǒng)歸納就會無從下手，從而失分，當把知識點系統(tǒng)的歸納在一起時，答到一個知識點的時候就自然會聯(lián)想到另一個知識點，像網(wǎng)狀一樣在腦中呈現(xiàn)出來，這樣答題就會萬無一失，開闊思路。
（四）類比方法：這種方法很適用于對于幾種比較相似的食物放在一起來記憶，記住他們的共性，但是不太適用，如果記憶不牢固的話，有時會適得其反，會造成思路混亂，頭腦緊張，影響學習效果。不過這不失為一種好的學習方法。
（五）成績促進法：這種方法往往要與興趣策略相結(jié)合來使用。成就往往能夠激發(fā)人們對某一方面的興趣，因此，為了激發(fā)我對某個科目學習的興趣，我經(jīng)常會再考試之前給自己設(shè)立一個目標，當成績達到這個目標時，我便興奮不已，對該科目的興趣也就越來越濃厚。
我對數(shù)學的認識論文篇八
摘要中職校學生中存在許多外顯和內(nèi)隱的心理行為理由，在職校教育教學中開展心理健康教育需要十分迫切，作用十分重大。如何開展中職校的心理健康教育？培訓教師至關(guān)重要，日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道；要注重實踐，突出以活動為主的特點；注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。
關(guān)鍵詞中職校心理健康教育
1中職校開展學生和教師心理健康教育的必要性
調(diào)查表明，中職校學生中，普遍存在著不同程度的心理行為理由，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為理由。這些心理行為理由不但嚴重地影響著自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響職校教育教學任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，對擔任育人任務(wù)的教師和職工心理健康教育是十分迫切的和具有重要作用的舉措。
2中職校如何開展心理健康教育
2.1培訓教師職工至關(guān)重要
在中等職業(yè)學校普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，必須培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練策略的教師職工隊伍至關(guān)重要。
理想的培訓應分三個層次：一是首先培訓一批骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，提高班主任心理健康教育意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座，培訓中關(guān)鍵的理由是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學行為，掌握心理教育的基本策略。
2.2日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道
實踐證明，學校應致力于深化日常教育教學活動的改革，以此作為學校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，也才能有可能實現(xiàn)“讓每一位教職工都成為學生心理保健醫(yī)生”的夢想。
2.2.1通過課堂教學過程實現(xiàn)心理健康教育
課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有作用和價值的開展途徑和方式。
重視課堂心理氛圍的建設(shè)。課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。重視課堂心理氛圍的建設(shè)，關(guān)鍵是要重視師生之間的關(guān)系的建立。
2.2.2結(jié)合學科特點實現(xiàn)心理健康教育
在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。
2.2.3在日常教育活動中實現(xiàn)心理健康教育
抓好日常教育活動、巧妙滲透心理健康教育。首先需要教職工觀念的轉(zhuǎn)變，教職工要從新的視角來看待自己日常的教育工作；其次需要激發(fā)教職工的主觀能動性，發(fā)揮教職工在日常教育活動中的主導作用，發(fā)揮教職工創(chuàng)造的潛能，促使教職工敢于大膽創(chuàng)新，改革舊有的教育工作模式；此外需要使教職工充分認識到學生在教育活動的主體作用，通過平等、信任和相互尊重，給予學生參與的機會，從而根本轉(zhuǎn)變教職工日常教育活動的不良模式，帶來教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效實施。
2.3注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，讓全體教職工明白：心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是教職工在心理健康教育中，突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住理由作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生感受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
2.4注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育
心理健康教育不僅僅是學校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
我對數(shù)學的認識論文篇九
論文摘要通過管理心理學的學習，發(fā)現(xiàn)個體在組織中的積極性受到諸多因素的影響，其中最根本的是個人的需要、動機、價值觀與態(tài)度等等。本文立足于管理心理學的角度，對“參與式管理”進行了分析，并根據(jù)筆者在學生組織中的工作經(jīng)驗，探討如何將參與式管理與學生組織的建設(shè)結(jié)合起來，為高校學生組織的發(fā)展提出一個新的思路，更好地實現(xiàn)學生組織的“以學生為本”的目標。
參與式管理學生組織管理影響因素
我國社會的飛速發(fā)展，在市場經(jīng)濟條件下和國際化、信息化、高等教育大眾化背景中成長起來的當代大學生，他們的思想具有更強的自主性、獨立性和創(chuàng)新性，他們不再盲從傳統(tǒng)的價值觀和道德規(guī)范，而是自主地選擇道德價值和規(guī)范。同時也希望自己的人格、地位、權(quán)利得到尊重，作為成熟的個體，他們的獨立意識、自主意識不斷增強。大學生這種自我意識的覺醒、主體意識的增強，向傳統(tǒng)的學生組織管理模式提出了挑戰(zhàn)。如何進一步凸顯學生的主體地位？如何調(diào)動和激發(fā)學生的自覺性、自主性、能動性和創(chuàng)造性？成為高校學生組織發(fā)展所面臨的主要問題。
近些年來，在管理學中參與式管理成為一個備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，這種管理方法符合“以人為本”的管理思想，從個體心理這個微觀層面來深入的剖析“參與式管理”在學生組織管理中的積極作用。
參與或參與式管理意味著個體參與到?jīng)Q策的過程中，強調(diào)每個人對自己工作任務(wù)的責任義務(wù)和主人翁意識。激勵、提倡并獎勵員工時刻想到以客戶滿意和提高企業(yè)運作水平為目標。但是在任何一種條件下，參與的管理模式并不排斥最初的外部管理和指導，去塑造和引導個人，包括教導個體如何學習自我控制。
參與式管理就是指在不同程度上讓成員參加組織的決策過程及管理工作，讓組織的下級成員和管理者處于平等的地位共同討論組織中的重大問題。這樣使得成員能夠感到來自管理者的信任，從而體驗出自己的選擇與組織發(fā)展密切相關(guān)，繼而激發(fā)強烈的責任感；同時，參與式管理也喚起每一位成員作為“組織的主人翁意識”，從而給人一種成就感。組織成員因為能夠參與討論組織中的重大問題，特別是與自身利益緊密相關(guān)的問題而受到激勵。這種參與式管理既能對組織成員個人產(chǎn)生激勵，又可以為組織目標的實現(xiàn)提供保證。
（一）組織內(nèi)部成員的認同感
認同是通過組織成員間的相互影響來發(fā)揮作用的，即組織成員通過自己的言行影響他人，同時成員的思想和感受也受他人影響。所以，認同是一種雙向互動，是一種人與人之間的交互作用。每一位剛剛進入高校的同學，選擇加入的學生組織或?qū)W生團體時，都要經(jīng)過一番思量，加入這個組織能否得到鍛煉，是否符合自己的興趣愛好等等。同學們選擇加入某個學生組織并且在其中發(fā)揮作用，首先都是必須建立在對這個學生組織認同的基礎(chǔ)上。個體只有對自己所在的組織加以認同，對組織負責人的工作能力和工作作風予以認同，才能產(chǎn)生融入這個學生組織的歸屬感和促進學生組織進一步發(fā)展的使命感。所以，個體參與組織的管理是基于對組織的認同，同時，參與式管理也會增強個體對組織的歸屬感與使命感，進一步加深已有的認同感。
從以上的分析可見，要使成員形成參與行為，首先必須要讓成員個體對學生組織以及組織的負責人產(chǎn)生認同感。作為學生組織負責人要獲取認同，就需要展現(xiàn)出自己工作能力突出、富有感召的一面，使得同學們被負責人的能力所吸引，促動他們加入組織當中；通過日常工作的交流進一步突出該學生組織的理念，“工作理念”反映了該學生組織的價值觀以及使命感，可以將理念以口號的形式表現(xiàn)出來，通過這種口號讓成員對該組織以及組織所堅持的理念產(chǎn)生認同和價值歸屬感，使成員進一步團結(jié)起來，極力發(fā)揮自己的參與管理的積極性和主動性。此外，在組織建設(shè)中，學生組織的負責人應當充當本組織精神理念的傳呈者，一個具有一定權(quán)威、值得成員信賴的管理者會使得價值觀念人格化，形成開放、平易近人的管理風格。
（二）平等
馬斯洛認為，組織中的平等滿足人們對自尊、和安全的需要并產(chǎn)生一定的歸屬感，這都源于個體在組織中得到的平等的權(quán)利和機會。同時，這種平等的感覺也直接影響和作用著個體的心理因素，決定參與動機和積極性。
一個平等的學生組織可以最大限度的發(fā)掘成員的參與積極性，緩解新成員的緊張感，營造一種輕松民主的氛圍，使成員易于融入其中。人的發(fā)展是多方面的，個人特質(zhì)的不同導致了不同的才華，在學生組織中有些人是天生的管理者，有些人是天生的輔助者，天生的管理者似乎更有領(lǐng)導的能力，有號召力感染力，但在執(zhí)行力方面可能會有所欠缺；然而組織中的輔助者似乎更加沉默，但是卻有著縝密的思維，遇事可以冷靜地思考，執(zhí)行能力強，所以二者沒有優(yōu)劣之分，都是學生組織中所需要的人才。如果“管理型”與“輔助型”能很好的結(jié)合，就利于組織的發(fā)展。在日常的管理中無論是中層管理者還是高層管理者，都應該努力樹立一種“組織是一個大家庭，所有成員都是家庭中的一分子”的觀念，愛護每一個干事和下屬。營造一種平等而溫馨的組織氛圍，使學生組織逐漸發(fā)展為一個大家團結(jié)一心，互相關(guān)愛的組織，發(fā)展一種“家文化”的概念，這將會極大地促進干事們的參與活動的積極性并且有助于參與式管理的進行。
（三）組織與個體發(fā)展的機會
作為一種行為，參與也必定受行為主體的心理特征所決定和影響。參與行為主要是受個體的需要，動機，價值觀以及激勵等因素的直接作用和影響。下面筆者就運用這些管理心理學中基本的概念來解析參與式管理的作用。
（一）需要與動機
依據(jù)心理學界的定義，“需要是指有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。體現(xiàn)在有機體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性的源泉”所以，需要產(chǎn)生于個體對某種事物或目標渴望或要求，如果一個人的需要能夠得到適當?shù)臐M足，那么其積極性就會被調(diào)動起來。但是需要并非如此的簡單，不同個體有著不同的要求，學生加入各種學生組織是一種對于“自我實現(xiàn)”的要求。在學生組織中實施“參與式管理”就是由于干事們有著主動參與組織管理，提高自身能力以實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的需要。滿足下屬的這些需要能夠有效地調(diào)動他們工作的積極性，在實現(xiàn)組織目標的同時，也滿足了干事“實現(xiàn)自身價值”的需要。
“動機是直接推動個體行為以達到一定目的的內(nèi)部推動力”具有一定的主觀色彩。高校中同學們的目光不再僅僅局限于書本上的知識，而開始追求社會性的需要和精神上的需要，為了達到這個目的而加入各色的學生組織，他們迫切的希望通過在組織中的鍛煉提升個人能力，增長才干、挖掘自身的潛力，如果學生組織的管理者對干事們這種強烈的需要不予重視、支持和鼓勵的話，那么這種參與的愿望就很難實現(xiàn)，會挫傷成員參與的積極性。相反，如果管理者隊成員這種參與愿望做出積極的回應，并予以支持，那么這種參與的愿望就會被轉(zhuǎn)化為參與的動機，和一種行動力。
（二）態(tài)度與價值觀
態(tài)度決定著個體的參與行為和參與程度。由于個體所處的立場不同，看待事物的角度不同，每個人對某一客觀事物所持的態(tài)度也不同。在學生組織中，有的成員對于參與管理的態(tài)度是積極的，有時成員則可能是被動的，服從他人制定的規(guī)范。組織內(nèi)的不同態(tài)度主要是由成員對組織的認識和主觀評價決定的。對于學生組織的管理，需要通過塑造學生組織的良好形象，來來獲得同學們的認可，吸引他們積極主動地加入組織；營造開放、平易近人的組織氛圍，有助于增強成員對該組織的認同感，一般而言，多是大學三年級的同學在學生組織中擔任管理者的職位，他們可以用自身豐富的經(jīng)驗來幫助干事們解決生活學習中所遇到的問題，做到不僅是工作中的上下屬的關(guān)系，更是生活中的良師益友。
學生組織中干事的態(tài)度以及價值觀對其參與行為都有這決定性的作用，但是，作為組織的管理者，如何才能更好地把握著兩個重要的因素呢？筆者認為要改變干事對于組織的態(tài)度，就必須要使干事的價值觀與組織的核心價值觀念實現(xiàn)統(tǒng)一。對于高校中的學生組織而言以促進學生全面發(fā)展宗旨，是貫穿著學生的主體性和自覺性的組織。任何一個學生組織的正常運轉(zhuǎn)都要以學生主體性的發(fā)揮為基本前提。作為學生組織的管理者，要把“以學生為本”作為本組織的基本立足點，強調(diào)組織中每個學生的價值和潛能都能夠得到充分地體現(xiàn)，形成一種以學生為本的核心價值觀?！耙陨鸀楸尽钡膬r值觀實質(zhì)是以組織中每位成員的利益為根本出發(fā)點，站在干事的立場考慮問題，這樣能夠強化干事們對組織的認同并且鼓勵參與行為，激發(fā)干事們參與組織管理的積極性，實現(xiàn)個人和組織的雙贏。
通過對學生組織中實施參與式管理的分析，我們發(fā)現(xiàn)這種適當?shù)貐⑴c可以確保成員個體在組織中能夠體現(xiàn)自我的價值，通過賦予干事們一定的自主權(quán)利來激發(fā)他們不斷地進取，以達到學生組織存在的真正目的即“以學生的利益為本”，促進大學生的全面發(fā)展。同時，調(diào)動成員進行管理的學生組織會更加具有活力，能夠?qū)崿F(xiàn)組織與干事的雙贏。
總結(jié)：希望高等教育論文：淺談立足管理心理學能夠給大家的寫作帶來幫助。
我對數(shù)學的認識論文篇十
上世紀九十年代以來，電子科學技術(shù)不斷發(fā)展，人們觀看影視娛樂的方式也在不斷進步，影視娛樂的內(nèi)容隨著觀眾需求在不斷變化。近些年來，電視劇、電影以及電視廣告的內(nèi)容，在潛移默化中影響著觀眾的審美觀念和消費觀念。本文著重對于影視娛樂發(fā)展中存在的不足，以及影視娛樂化對于觀眾審美心理的具體影響作出分析。
心理學研究表明，影視娛樂對人們心理的影響主要是靠人的精神潛意識來完成的。影視娛樂的內(nèi)容觸發(fā)人們的潛意識，觀眾在觀看影視作品后會在腦海中產(chǎn)生合理或夸張的想象，這是審美意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。這種潛意識的形成和人的夢境形成比較相像，在夢境中除了可以生活場景重現(xiàn)，還會將人的想法或者內(nèi)心渴望的東西重現(xiàn)在畫面，組合成人們的夢境。電視、電影通過較為豐富的表現(xiàn)形式將人們的生活真實的反映出來，因此電視和電影是目前最受歡迎的文化娛樂產(chǎn)業(yè)之一。電視電影給觀眾帶來視覺沖擊和聽覺感受，兩種體驗相結(jié)合，通過還原較為真實的生活片段，刺激觀眾的大腦皮層，從而潛移默化的影響人們的潛意識。
心理學家對于人的心理進行分析，總結(jié)成三種心理狀態(tài)“本我”、“自我”、“超我”。本我是人與生俱來的精神狀態(tài)，而人的心理需求就是趨向輕松、快樂方面的內(nèi)容。電影和電視因其較完美的畫面感、故事內(nèi)容以及聽覺享受，給觀眾精神上的享受，放松觀眾的精神狀態(tài)。但是這種放松只是暫時的，僅僅會在潛意識中對觀眾的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的影視作品不僅給人們帶來愉悅的精神享受，還會幫助人們樹立正確的價值觀念，提高觀眾的藝術(shù)欣賞能力和審美觀念。隨著社會的快速發(fā)展，人民的生活、學習和工作壓力越來越大，精神狀況越來越差。我國的人民群眾不習慣通過心理醫(yī)生來舒緩自己的心理壓力，因此影視作品成為解壓較為有效的方式之一。觀眾可以通過愉快的影視作品，暫時忘卻煩惱，沉浸在輕松的故事內(nèi)容中，從而減輕部分壓力，使觀眾能夠放下部分憂愁，自信樂觀的繼續(xù)生活。
由于受商業(yè)化影視作品的影響，目前我國大部分的影視作品缺乏真實內(nèi)涵，這使得人們在觀看影視節(jié)目時被錯誤引導逐漸失去了文化審美能力。觀察近幾年飛速發(fā)展的電影市場，不可否認，電影市場的發(fā)展豐富了人民的文化生活，影響著人民的審美理念與生活觀念。例如，這兩年來真人秀節(jié)目以其趣味性的內(nèi)容受到了眾多觀眾的追捧，于是真人秀進軍電影市場，誕生了一系列的真人秀電影作品。雖然這些能給人愉快的精神享樂，但缺少藝術(shù)內(nèi)涵，電影純粹只是為了商業(yè)?？催^真人秀電影的我們，頂多在電影院內(nèi)哈哈大笑，電影并沒有對我們實際的審美價值和文化觀念產(chǎn)生影響。因此，加強對影視娛樂作品的監(jiān)管，給觀眾正確的審美心理暗示，這對我國影視娛樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。
針對影視娛樂作品中出現(xiàn)的過度娛樂內(nèi)容，我國廣電總局出臺了“限娛令”，要求電影電視作品不可以裝瘋賣傻，沒有文化內(nèi)涵；作品內(nèi)容不可以嘩眾取寵，出現(xiàn)虛假信息；作品內(nèi)容更不可出現(xiàn)錯誤的價值觀宣傳。這些禁令有利于規(guī)范影視作品市場，保障影視作品的內(nèi)涵和正確的娛樂性，從而給觀眾美好的休閑內(nèi)容，豐富娛樂生活。影視作品的規(guī)范內(nèi)容應該與時俱進，保護社會公眾與影視明星的利益。近些年來，各類親子節(jié)目盛行，部分兒童明星開始拍攝廣告或者參演影視作品，這些活動不利于兒童明星形成正確的價值觀，并且給他們自身的生活學習帶來不便，除此之外還會給普通兒童傳遞錯誤的價值觀。因此，今年廣電總局就發(fā)布了對于親子節(jié)目的要求：限制明星兒童的出鏡率；對于普通兒童在影視作品中的出鏡加以限制；更對親自節(jié)目的內(nèi)容加以規(guī)范。影視作品的發(fā)展，除了依靠廣電總局的限制，還離不開制作人和導演對作品內(nèi)容的把控。導演在拍攝過程中應該拒絕低俗媚俗的影視畫面，并且注重畫面的華美，注重對傳統(tǒng)文化或者價值觀念的傳承，對于廣告植入的內(nèi)容，也應該做到“無縫連接”，使廣告的出現(xiàn)不影響作品內(nèi)容的表達。因此，我國未來的影視作品應該更注重于貼近人民群眾的生活面貌，反映群眾的真實想法，為群眾樹立正確而有深度的價值觀念，給觀眾更美好的精神享受和審美體驗。從而使影視作品在內(nèi)容、思想和道德方面做到統(tǒng)一，拒絕低俗作品或過度娛樂作品，生產(chǎn)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀作品。
隨著我國社會的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)的興起為我國影視娛樂文化審美心理學的發(fā)展與研究提供了基礎(chǔ)，同時對審美心理學的研究將直接關(guān)系到我國文明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并為我國新興文化的發(fā)展走向樹立新的航標。因此對影視文化審美心理學的研究對我國文化的發(fā)展至關(guān)重要。
[1]方薈玲。影視娛樂化的審美心理學解讀[j].電影文學，2013(03).
[2]葛在波。辨思中國電視紀錄片的娛樂化轉(zhuǎn)向[j].現(xiàn)代視聽，2013(11).
我對數(shù)學的認識論文篇十一
大學階段是大學生人格成熟的關(guān)鍵時期，高校思想政治教育心理咨詢的介入能提高大學生的心理承受能力和自身心理素質(zhì)，從而促進大學生形成健全的人格，因此構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體十分必要。
1心理咨詢有助于實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化
心理咨詢遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過技巧性的對話方式使咨詢者與來訪者之間形成一種協(xié)調(diào)、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時間內(nèi)使這種關(guān)系達到相當密切的程度"成功的心理咨詢，會使咨詢者與來訪者達成認知上的共識、感情上的溝通、思想上的統(tǒng)一、心理上的共鳴"[3]高校思想政治教育以心理咨詢?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到心理咨詢的過程中，通過師生之間的溝通和交流，調(diào)動大學生學習和生活的積極能動性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習慣。大學生身心協(xié)調(diào)"情緒穩(wěn)定，就會與思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內(nèi)容，并且將所學到的知識內(nèi)化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。
2心理咨詢有助于提高思想政治教育工作的時效性
心理咨詢通過測試"自由聯(lián)想"疏泄等手段和方法，可以很好地掌握大學生的內(nèi)在心理沖突與危機以及人格特點和行為障礙，從而有效地疏解大學生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢過程中，教師尊重學生的人格，通過技巧性的方式與學生會談并且注重傾聽，對學生暴露出的思想和行為問題不急于作出判斷，而是幫助學生克服心理障礙，和學生共同探討解決問題的恰當方式，從而使學生樹立起生活的勇氣和信心。大學生思想政治教育的接受活動是將外界教育信息通過反映"選擇"整合"內(nèi)化和外化五個部分相互作用的動態(tài)過程。心理咨詢使大學生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學生很好地接受思想政治教育的內(nèi)容，有助于提高思想政治教育工作的實效性。
3心理咨詢有助于實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標
心理咨詢的終極目標是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標相契合。近些年來大學生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現(xiàn)心理失常的情況時有發(fā)生。因此為了維護大學生的心理健康，塑造他們的健全人格，必須加快構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體。在心理咨詢過程中，充分體現(xiàn)了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化，從而更加貼近受教育者。在心理咨詢過程中，教育者通過與學生進行心理的交流與互動，從而使學生的內(nèi)心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化，使大學生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高，最終使大學生塑造成良好人格，實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標。
1將心理咨詢引入到思想政治教育的課堂教學中
高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學，高校思想政治教育的專業(yè)課教師可以有意識地在課堂中對學生進行心理健康教育，使每個學生都能真正意識到心理咨詢的重要性，從而推進高校心理咨詢的順利開展和實施，最終使高校思想政治理論課的教學效果不斷提高。同時高校還要開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學、心理咨詢、大學生心理衛(wèi)生、心理健康教育訓練，等課程。這些課程可以幫助每個大學生系統(tǒng)地學習心理健康教育的理論知識和實踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過家庭作業(yè)"小組討論"個體心理咨詢"團體咨詢等方式來加強教育者與受教育者之間的溝通與交流，以便增進師生之間的相互了解和相互信任，從而增強高校思想政治教育的科學性和有效性。
2構(gòu)建完善的高校校園心理咨詢平臺
高?？梢詮囊韵聨追矫媾順?gòu)建完善的校園心理咨詢平臺。一是高校要完善心理咨詢的組織機構(gòu)，配備心理咨詢的專兼職人員，為大學生提供及時有效的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)。二是高校要設(shè)立心理資料閱覽室"心理測評室"心理咨詢室以及團隊訓練室等為大學生的心理咨詢工作提供良好的教育平臺。三是高校要設(shè)立大學生心理健康教育中心并設(shè)置專職心理健康輔導專家，每個院系要設(shè)置心理健康輔導員，每個班級要設(shè)置心理健康委員。形成教育與指導"咨詢與自助"課內(nèi)與課外緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)為大學生提供心理咨詢服務(wù)。如在學校的校園網(wǎng)站上設(shè)立專門的心理咨詢網(wǎng)頁，進行心理咨詢知識的專題介紹。還可以通過校園bbs網(wǎng)上對話鼓勵引導大學生關(guān)注自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以利用qq"微博"微信和電子郵件等方式來開拓與大學生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢專家為大學生開展心理咨詢專題講座來幫助大學生解決在學習與生活過程中遇到的各種心理壓力與問題。六是高校要通過科學的方法和手段組織大學生進行心理普測，從而可以對大學生的心理問題實現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)"早干預和早控制，這樣就可以有效地降低大學生心理障礙事件的發(fā)生率。
3加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)
構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體，一是要培養(yǎng)新型的思想政治教育工作者。對處在學生工作第一線的思想政治教育工作者進行關(guān)于心理咨詢理論和操作知識等方面的培訓，使他們增進對心理咨詢載體的理性認識，從而使思想政治教育者很好地了解大學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的各種心理障礙問題，并運用科學的心理咨詢理論知識和有效方法分析和處理這些實際問題。各高校的輔導員要與心理咨詢中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)有異常行為反應的學生，要及時向心理咨詢中心報告，并且與心理咨詢中心溝通解決方案，做好這些學生的心理危機干預或心理康復工作。在加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)上，建議高等教育的主管部門研究制定出一套高校心理咨詢教師的培訓規(guī)劃和實施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費投入，確定組織培訓工作的單位部門，成立高校心理咨詢教師的培訓基地，并且制定好培訓內(nèi)容和考核辦法，實行教師上崗資格認定制度，對教師統(tǒng)一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢隊伍建設(shè)的水平。
1.課堂紀律問題
問題學生因自尊和心理的需要，常表現(xiàn)為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學生上課聊天是較常見的課堂紀律問題，人手一部手機和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機成為常事，還有一些學生上課抓住老師和同學的口誤故意起哄。
2.地理作業(yè)問題
本人在上海的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于上海高考實行“3+1”的政策，選修地理的學生很少，即使是選修地理的學生，也不重視地理課程，學生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學目標的實現(xiàn)常常是令老師頭疼的問題。
問題學生的出現(xiàn)有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒有認真科學地分析原因，將導致教育工作難以有效進行。隨著心理學研究的深入與發(fā)展，“問題學生”的心理分析越來越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問題學生”的內(nèi)心，使問題得到本源性解決。本文試圖從心理學的視角分析問題學生出現(xiàn)的深層原因，找到解決問題學生的有效對策。
1.缺乏地理學習的正確價值觀
地理在整個學科領(lǐng)域事實上的地位較低，加上地理無用的偏見對學生觀念產(chǎn)生影響，高考功利思想導致學生不重視地理，不想把學習時間“浪費”在地理學科的學習上，尤其是“問題學生”。這也是學生上課不認真聽課、課后不認真作業(yè)的一個重要原因。
2.缺少地理學習動機
學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力取向。上海高中學生尤其是家庭條件較好的問題學生因家庭條件優(yōu)越等原因，學習動機較低。并且上海名牌大學云集，眾所周知的入學門檻較低，導致學生的升學壓力相對于其他省份小。另外選修地理學科對高考和就業(yè)影響力較小，這些都導致問題學生缺少地理學習動機。
3.缺乏地理學習自信心
心理學研究顯示問題學生大多在日常生活和學習中經(jīng)歷過多次的負面經(jīng)驗以及缺乏愛。不理想的成績和經(jīng)常受到批評讓他對地理學習沒有信心。
1.樹立學生正確的地理學習價值觀，讓學生正確對待地理學習
地理教學的三維目標中，情感態(tài)度與價值觀目標經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節(jié)課很有必要對學生的地理學習價值觀作一次正確引導，讓學生領(lǐng)略到地理學科的魅力和重要性。筆者在第一節(jié)地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預報、青藏鐵路的修筑、可持續(xù)發(fā)展觀的提出等。通過圖片和文字說明展現(xiàn)地理學科與我們現(xiàn)實生活的重大聯(lián)系，來說明地理學科是一門實踐性、實用性兼具的學科，符合新課程標準“學習有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學期時野外實習的照片，希望通過身邊的例子讓學生感受到地理學科的吸引力。學生很羨慕大學時的野外實習，有人當場表示大學也想學地理。通過這樣一堂帶有“推銷”意味的地理課，學生的地理學習價值觀形成了，為正確的地理學習態(tài)度的形成打下了基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學生的地理學習動機，讓學生主動積極地學習地理
尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動機和學業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學習動機并不是通過直接參與認知過程而對學習產(chǎn)生作用的，而是以學習情緒的喚起、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。[5]學習動機對學習具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，有效的學習動機是良好的學習效果的保證。因此在地理教學的過程中，教師應當著重提高問題學生的地理學習動機，激發(fā)學生主動學習地理的欲望。從調(diào)動學生地理學習的內(nèi)部動機和外部動機來說，教師可以強調(diào)掌握地理知識后對我們?nèi)粘W習和生活的幫助；可以重建問題學生的自尊心，讓他們把地理學習當做是對自我能力的挑戰(zhàn)；還可以通過增加對問題學生的關(guān)心、加強對問題學生的期望和贊許，努力促進學生朝著教師期望的方向發(fā)展。問題學生學習地理的動機被激發(fā)了，地理學習就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的內(nèi)在需求。
3.運用先行組織者策略，為學生提供地理學習的思維支架
先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新學的任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已知與未知之間架設(shè)一道橋梁，使他更有效地學習新材料。比如中國為什么是一個地震多發(fā)的國家？很多學生在第一次看到這個問題時一時間不知道該怎么作答。教師可以先讓學生弄清楚地震發(fā)生的原因——即地下巖層的突然斷裂引起的地面在短時間內(nèi)的快速震動；再弄清楚地震多發(fā)的地方（兩大地震帶）具有什么樣的共同特征——即處于板塊的交界處；最后這個問題的答案就迎刃而解了——因為中國處于亞歐板塊、印度洋板塊和太平洋板塊的交界處。
4.強化學生地理學習的“自我效能感”，樹立學生地理學習的自信心
自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為人的行為受結(jié)果因素和先行因素的影響，結(jié)果因素就是我們所說的強化（如完成學習任務(wù)后的獎勵等），先行因素就是我們所說的期待，這種期待并不僅僅包括我們通常知道的結(jié)果期待（人們對自己的行為會導致某一結(jié)果的推測），還包括效能期待，即所謂的“自我效能感”。所以我們在教學的過程中應該要經(jīng)常鼓勵學生，使學生確信自己有能力進行某一學習任務(wù)，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會高度自覺地實施那一學習活動。比如在講授世界氣候類型時，學生普遍反映世界氣候類型分布圖的理論模型不好記。其實學生并非真的記不住，只是“懶得記”。這時教師可以說明其實這張圖并不難，也并不需要死記硬背，它是有規(guī)律可循的。整張圖大致可以分為東、中、西三部分，東西部分可以按照從低緯到高緯依次是熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。分布橫貫整個大陸的有熱帶雨林氣候、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。大陸東部全是季風氣候，按照由低緯到高緯，依次是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候。大陸西部以歐洲為例，由低緯到高緯依次是熱帶稀疏草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶地中海氣候和溫帶海洋性氣候。大陸中部是溫帶大陸性氣候。記住了氣候的名稱后再根據(jù)它們各自的分布位置對照行星風系來了解它受何種氣壓帶和風帶控制，進而理解它的氣候特征及其成因。這樣以后，雖然世界氣候類型分布圖還是教學中的難點，但因為掌握了規(guī)律，學生就覺得不難了，提高學生的自我效能感可以幫助學生從心理上突破學習中的難關(guān)。發(fā)現(xiàn)問題學生的問題，客觀分析成因，運用教育心理學理論指導教學實踐，將會使問題學生的問題得到解決。實踐證明了我的基于教育心理理論的地理教學行為達到了解決問題學生的問題的目的。
當代高中班級教育心理環(huán)境的特點主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內(nèi)心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點。高中生的內(nèi)心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發(fā)較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內(nèi)心世界輕易向別人敞開，表現(xiàn)出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內(nèi)心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發(fā)展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經(jīng)過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經(jīng)過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。第五，理想與現(xiàn)實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實相差甚遠，理想的自我與現(xiàn)實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。高中學生內(nèi)心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負面的特點，如，不和諧、不團結(jié)、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關(guān)問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創(chuàng)設(shè)積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。
筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關(guān)于創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的看法》的問卷調(diào)查，調(diào)查的部分內(nèi)容以及結(jié)果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；也有70%的班主任會竭盡全力去創(chuàng)設(shè)良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學生心理特點，來創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結(jié)合多年從事班主任工作的經(jīng)驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。
2.1提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)
高中班主任教師作為創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，因此，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強自身心理教育?？梢詮膮⒓咏逃睦砼嘤?、不斷積累高中學生心理教育知識、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)組以及多與相關(guān)專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。
2.2加強師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識
在對部分高中班主任教師進行調(diào)查的時候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境持無所謂態(tài)度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認為，加強師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，是推進班級教育心理環(huán)境常設(shè)進程的一個必要而必須的環(huán)節(jié)。加強師生創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經(jīng)常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識，創(chuàng)造性地實現(xiàn)班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展。
2.3構(gòu)建學生心理檔案袋，關(guān)注學生心理成長
每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關(guān)注也應該是長期的、持續(xù)的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性。可以在每個學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結(jié)果給予有針對性的關(guān)注；在每學年或?qū)W期又對學生進行心理測試，記錄學生心理的發(fā)展變化，并在開設(shè)心理咨詢室的基礎(chǔ)上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關(guān)注每一個學生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。
2.4促進師生交往，實現(xiàn)溝通無障礙
班級中良好的人際關(guān)系是形成良好班級心理環(huán)境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，促進師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設(shè)良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內(nèi)心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。
2.5尊重學生，理性教育
青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現(xiàn)為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對自身行為的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛等自我體驗。我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權(quán)利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規(guī)范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務(wù)，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結(jié)與反思?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結(jié)合。
目前，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環(huán)境建設(shè)進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時，也要看到，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發(fā)掘，不斷認識，總結(jié)出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設(shè)良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。
我對數(shù)學的認識論文篇十二
本科生導師制是高校教書育人的重要載體，對提升本科教學質(zhì)量有著重要的意義[1]。本科生導師制由winchester主教首創(chuàng)，起源于牛津大學[2]。隨著時代的發(fā)展，導師輔導逐漸取代私人輔導，成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式[3]。牛津大學的新生在入學報道的第一天，學院就給他指定一位導師。導師的主要任務(wù)是指導學生合理安排自己的學習計劃，幫助學生取得進步[4]。導師制是高等院校實行的一種個別化的、全方位指導的教學模式，對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導。“導師制”在世界高等教育發(fā)展的歷史中扮演著重要的角色，它推動了高等教育的發(fā)展，促進了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學、劍橋大學等高校在20世紀末開始對本科生實施導師制。
北京大學于2002年在國內(nèi)率先實行本科生導師制，且取得較大的成果，隨后，我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導模式。推行本科生導師制在提高本科生教育質(zhì)量的同時，也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導師制的推行促進高校人才的培養(yǎng)，提升高校的教育質(zhì)量，但隨著時代的發(fā)展，由于種種原因，導師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵[5]。
第一，導師“供不應求”。
近年來，高校連年擴招，學生數(shù)量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長，導致每位導師所要指導的學生過多，無法兼顧所有學生。
第二，部分導師身兼數(shù)職，無法抽出時間對本科生有針對性地指導。
第三，導師只關(guān)注學生的學業(yè)成績和學術(shù)能力，忽略對大學生社會實踐能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)不能順利實現(xiàn)就業(yè)，或進入就業(yè)單位卻不能快速適應工作環(huán)境等問題[6]?？梢姡F(xiàn)有的導師制已經(jīng)不能滿足大學生學業(yè)、就業(yè)方面的需求。
因此，急需一種新的導師制度打破僵局，真正發(fā)揮導師對學生的指導作用，并幫助學生在學術(shù)和就業(yè)上實現(xiàn)雙贏。