教育是指教育目的明確，以過程性和系統(tǒng)化方式實現(xiàn)的一種社會活動。在總結(jié)中，要注重事實的客觀、準確和全面?？偨Y(jié)是沉淀思考的結(jié)果，能夠提高我們解決問題的能力。寫一篇完美的總結(jié)需要我們有詳細的記錄和觀察能力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒，讓我們在總結(jié)中更好地展現(xiàn)自己的成果和創(chuàng)新，提高自己的表達能力和思考能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現(xiàn)的情況以便提前做出準備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個數(shù)學(xué)課堂。所以說，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項任務(wù)在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調(diào)動學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，老師要對教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學(xué)生也會受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系
小學(xué)生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數(shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇二
課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性?？梢哉f，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時機的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關(guān)系到學(xué)生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問題。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設(shè)計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術(shù)性同樣重要。
1.于矛盾糾結(jié)處提問，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學(xué)生質(zhì)疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學(xué)時，通常會讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學(xué)生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設(shè)計了情境體驗的練習(xí)：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的.積極思維，打開了學(xué)生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。
4.于價值失衡時質(zhì)問。
提問能使學(xué)生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學(xué)生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學(xué)生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應(yīng)耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會巧妙地引領(lǐng)，此時，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學(xué)生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結(jié)尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學(xué)是一門藝術(shù)。如果說高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術(shù)技巧地提問，就能加快學(xué)生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時傾聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇三
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、教學(xué)評價，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學(xué)專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個學(xué)生都有回答問題的機會。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)該有針對性的提出補充問題，讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計課堂提問時，要根據(jù)學(xué)生情況有針對性的設(shè)計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點式求出頂點坐標(biāo)。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考，要想不配方求頂點坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進行研究，這樣，學(xué)生就會以認真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學(xué)生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識達到一定量時，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M行補充。通過學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學(xué)生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇四
眾我們備課時首先要考慮準備安排多少學(xué)生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課。
把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)新知識就必須注意提醒學(xué)生把已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識，引導(dǎo)學(xué)生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；第二，可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體性，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。此外，還可以根據(jù)實際需要適當(dāng)補充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。
教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。
課堂教學(xué)評價標(biāo)準的側(cè)重點不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評價可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認知過程、教學(xué)的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學(xué)的重要措施。
常常數(shù)學(xué)中多是一些枯燥的數(shù)字及計算、簡單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計，而學(xué)生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學(xué)中就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，來提高課堂教學(xué)效率。
一創(chuàng)設(shè)生動有趣民主和諧的環(huán)境
為使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發(fā)起學(xué)生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個基于學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)情境就顯得十分必要。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當(dāng)學(xué)生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習(xí)時，鼓勵學(xué)生自由選擇習(xí)題，在這樣寬松的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)習(xí)效益明顯提高。
二、運用教具，提高課堂教學(xué)效率
鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動起來，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在觀賞中學(xué)習(xí)、在操作中感悟。
在我們的教材中，為教學(xué)提供了許多教學(xué)情境圖。在教學(xué)中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學(xué)效率。如“角的初步認識”教學(xué)伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生心中，同時也為探索新知做準備。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 為了讓學(xué)生主動建構(gòu)、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因為這些知識的獲得都是在學(xué)生的操作過程中獲得的，學(xué)生的印象就會特別深刻。
三、課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動，在交流中提高教學(xué)效率
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)獨生子女的自我表現(xiàn)欲特別強烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現(xiàn)象，我強化了師生、生生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時也使學(xué)生在互動中互相學(xué)習(xí)，彌補不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇五
直問是課堂教學(xué)中，教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實質(zhì)是做么?這種提問適用于檢查學(xué)生對概念或原理的記憶的準確性。曲問“是問在此而意在彼”，教師的本意是問甲問題，卻不直接問，而是繞個彎提出乙問題，學(xué)生只要問答了乙問題，甲問題便“不答而解”，實際上是考查學(xué)生對知識的理解程度。解這類題需要簡單的推理才能回答上來，增大了學(xué)生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰的大?這問題實質(zhì)上是考查離子半徑大小的比較方法。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問題，學(xué)生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展思維能力。如銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣么?,能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產(chǎn)生氨氣，就不能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽)。逆問又稱倒問。為促進學(xué)生深入思考，從相反的角度提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出正確結(jié)論。如在化學(xué)儀器連接題中，有時會遇到某個裝置的作用問題，教師不是直接回答問題，而是用反問的方式進行點撥：“若沒有該裝置，實驗可能出現(xiàn)什么后果?”逆問提出的問題有刺激性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，常能使學(xué)生深思而茅塞頓開。
單問又稱為常規(guī)提問。提問的對象是一個學(xué)生，要求起立口答或上臺板書。適用于低年級學(xué)生的提問方式。復(fù)問又稱平行提問，指同時提問若干學(xué)生，具體做法是教師一次提問一個或幾個問題，讓學(xué)生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書，有的演示。優(yōu)點是增加回答問題的人數(shù)，檢查的覆蓋面擴大了。復(fù)問對教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。
快問要求學(xué)生搶答。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問的內(nèi)容一般是教材中較易的內(nèi)容，(元素周期律的發(fā)現(xiàn)都者是誰?)利于學(xué)生搶答?？靻柕膯栴}一般有競賽性、挑戰(zhàn)性。慢問指提出問題后，給學(xué)生留有充足的思考時間，讓學(xué)生通過周密思考，對問題作出較為完善的解答?？靻柼岢龅膬?nèi)容一般是教材中的重點與疑點，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性(化學(xué)平衡移動的結(jié)果“只削弱改變而不能抵消改變”，對么?)。相信掌握四種提問的技巧，會使您的教學(xué)水平再上個臺階。您在課堂教學(xué)中不妨試一試吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇六
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個方面來探討這一問題。
一、提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問可以讓學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念。
例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開始孩子們便給了我一個大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動起全身所有的神經(jīng)和細胞，一邊搜尋著學(xué)過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會他的意思。有的說：平移嘛就是平平的動。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動的移動，邊說邊站起來，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說邊用手畫著圈。另一個人馬上起來說，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說的并不是標(biāo)準的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當(dāng)下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例，讓我更加的欣喜。其實課前我就已經(jīng)想好了許多的運動，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉(zhuǎn)?？墒呛⒆觽兊氖澜缯媸翘S富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學(xué)。有孩子說：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉(zhuǎn)。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時是平移。踢毽子時毽子是平移。又有孩子說：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉(zhuǎn)彎的。有人說打算盤時算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時也會轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書本的勇氣，因為這是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉(zhuǎn)，說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說打開開關(guān)是平移，我說不對吧，因為學(xué)校里的開關(guān)是兩頭翹的那種。馬上有人補充說，那種按的開關(guān)還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補充說那種一擰的開關(guān)呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當(dāng)遇到有疑義的地方，我還沒開口，便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個詞來解釋生活中所見過的所有事物的運動。所以提問可以誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師板演解題的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯誤現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策。
有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。
針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式。
同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對象的選擇和時機的把握。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
黃冕鄉(xiāng)中心校。
彭可禮2012年春。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇七
教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓(xùn)練時，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點兵"、"三人分錢"等，國外的"畢達哥拉斯算題"、"丟番圖和墓志銘"等，都是進行"愉快教育"的好素材。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇八
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇九
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十
第1頁是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)．。
二、有效提問的方法。
善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．。
假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；
比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；
第2頁可：可能會怎么樣；
想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；
三、有效提問并學(xué)會傾聽。
四、有效激勵。
五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．。
3.有效教學(xué)設(shè)計．。
第7頁。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十一
在課堂教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點難點而設(shè)計一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進行正常教學(xué)活動必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進行課堂提問呢？我的教學(xué)體會如下：
一、問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點難點。每個教學(xué)單元都有其重點
難點，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學(xué)實踐中，
問題設(shè)計有兩個極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學(xué)生的思維活動，后者細而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點難點，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動是每堂課
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學(xué)生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學(xué)習(xí)是循序漸進的
過程，各學(xué)科知識系統(tǒng)性很強，前面知識掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設(shè)計這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎(chǔ)上，傳授新知識，學(xué)生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次
感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動就不至于中止遷移。
六、提問時教師須認真聽，及時批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認真聽，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認真答題。
[淺論課堂提問技巧]
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十二
首先，我們需要從側(cè)面對計劃去應(yīng)聘的單位做一些必要的了解。比如：這家單位的規(guī)模、效益、薪資水平以及為員工培訓(xùn)和發(fā)展所提供的空間等。這些信息一般都能從用人單位的招聘啟事和它的宣傳材料中得到答案。接下來，我們還需要分析一下用人單位的一些基本要求。
其實，用人單位最關(guān)心的無非是這么幾個最基本的問題：一是你能否滿足用人單位對所需人才專業(yè)水平的要求？這一點也是我們根據(jù)自身情況，看自己是否適合這家單位的重要標(biāo)準。因為無論什么樣的畢業(yè)生都不可能適合所有的用人單位，所以，畢業(yè)生應(yīng)該事先確定自己的擇業(yè)范圍，使自己的專業(yè)或特長能與之相適應(yīng)。這樣才能在和用人單位的接觸中，做到揚長避短。
二是你是否有為用人單位持續(xù)創(chuàng)造效益的能力和熱情？這是用人單位非常關(guān)注的問題。他們不愿意看到單位辛辛苦苦選進的人才，工作不了多長時間就把主要精力放到諸如跳槽、歇產(chǎn)假等別的方面去。部分用人單位不愿招聘女生也常常是因為存在這方面的顧慮。對此，畢業(yè)生只要有針對性地向用人單位展現(xiàn)自己的奉獻精神和工作才能，打消用人單位的顧慮，也還是可以順利通過的。
而且這類問題也常常沒有太多的實際意義，因為即使用人單位為把你招聘進來而給出一個美麗的許諾，那也難免是一座海市蜃樓。更何況，通過其他渠道得到這類信息的往往更客觀，不必因為這樣的問題，把和用人單位的第一次親密接觸搞得太尷尬。
對用人單位有了基本的了解和分析之后，我們在和用人單位的接觸中就更容易取得主動了。通常情況下，用人單位會給畢業(yè)生一個機會，讓畢業(yè)生把自己最關(guān)心的問題或最希望對用人單位說的話提出來。這時，畢業(yè)生千萬不要以為在這里提出的要求就一定能得到圓滿的解決。因為用人單位設(shè)計這個環(huán)節(jié)的真正目的，一是為了了解畢業(yè)生對自身和企業(yè)發(fā)展的理解，二是想通過有意制造的一些棘手問題，來考察求職者的應(yīng)變能力。因此，我們不妨“將計就計”，用下面的“兩個發(fā)展”來應(yīng)對：
1.關(guān)注用人單位的“發(fā)展”。一般企業(yè)都比較愿意談起自己產(chǎn)品的種類和性能、產(chǎn)品的銷售和更新，以及今后單位的拓展空間等等。我們可以順著這個思路，引導(dǎo)企業(yè)的招聘人員把他們最想表達的信息介紹出來，在輕松和諧的交流中，把我們自己關(guān)心的一些敏感問題穿插在其中。這樣，利用我們的交流技巧，既展現(xiàn)了自己的應(yīng)變能力，也能從企業(yè)的介紹中找到一些不好單獨提出的問題的答案。
2.關(guān)注個人在單位的“發(fā)展”。畢業(yè)生可以談一些自己在應(yīng)聘單位的發(fā)展理想，有意識地把自己的發(fā)展理想和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，并對企業(yè)給予實現(xiàn)自己這種理想的可能性表示關(guān)心。用人單位基于自身的發(fā)展，常會把應(yīng)聘人員的理想高低和他在企業(yè)的努力程度成正比例考慮，也就是應(yīng)聘人員在企業(yè)中的職業(yè)理想越高，對企業(yè)做出的貢獻也越大。因此，用人單位一般都樂于對此類問題給予比較充分的回答。這種交流無疑會給我們的面試增加幾分。
由此看來，只要畢業(yè)生善于搜集和分析用人單位的信息，就能通過交流技巧展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，把握住和用人單位見面的良好機會，得到我們所關(guān)心的信息，打動用人單位，邁出成功就業(yè)的第一步。
職場貼士：在這個競爭激烈的職場上，和你一樣具備了相當(dāng)專業(yè)實力的人實際上很多，在質(zhì)素相仿的一群人中，抓住機會脫穎而出，才得獲得更好的發(fā)展空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十三
巧用優(yōu)課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂――淺談優(yōu)課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
汪秀林
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學(xué)校（614200）
社會的發(fā)展，科技的進步，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進入了課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?BR> 優(yōu)課教學(xué)直觀、多變、省時的優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師應(yīng)用現(xiàn)代優(yōu)課技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造設(shè)計，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來，優(yōu)課就逐漸進入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結(jié)合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說早已被人們所認識，愛因斯坦曾說：“熱愛，是最好的老師?！庇辛己玫呐d趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，他們對新穎的事物，知之未見的事物尤為感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實有所隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會動能變、動靜結(jié)合的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
利用優(yōu)課，巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學(xué)生年齡小，對學(xué)習(xí)的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過優(yōu)課設(shè)置一些場景居民導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們可設(shè)計屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說用線把珍珠穿起來，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時電腦動態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢利導(dǎo)：“我們今天所學(xué)的知識就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時整理，應(yīng)用起來才會很方便。”這一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識點，再由點串珠，最后形成網(wǎng)絡(luò)的知識復(fù)習(xí)方法埋下伏筆，而且也使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識，學(xué)生復(fù)習(xí)欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵教學(xué)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
每個人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學(xué)的操場的長是70米，寬是55米，為滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時容易出現(xiàn)這樣的錯誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米，寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
由此可見，優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
3突出重點，突破難點
數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程，促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊能力。
而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點，展示知識的形成過程，提高學(xué)生的認識技能，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的扇形，讓小扇形一個一個從圖中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過優(yōu)課移動演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。
4資源共享
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁一頁地翻找，這個過程，消耗了教師大量的時間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，無論是教學(xué)課件，還是教學(xué)方案……只要在地址欄輸入相應(yīng)的網(wǎng)址，都可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時間與學(xué)生交流，進行課后的反思、改良。不僅備課，學(xué)生的練習(xí)、測驗的題型收集都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，并且可以評定等。
由此，減輕了老師的負擔(dān)，教師又借此節(jié)省的時間與精力分析學(xué)生，決定下一步教學(xué)方向，由此提高了教學(xué)質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個寵大的交流空間，各校各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教育工作者可以學(xué)習(xí)到很多先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生興致盎然、思維活躍地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學(xué)為主，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學(xué)時拋棄了優(yōu)勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學(xué)中，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進行整合，發(fā)揮各種教學(xué)手段各自的特點與優(yōu)勢，及其獨特的功能，在教學(xué)中使它們優(yōu)勢結(jié)合，取長補短。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十四
淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動手實踐
景菲榮
（甘肅省靜寧縣玉灣初級中學(xué)）
摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門重要基礎(chǔ)課程，能夠為學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動手實踐中存在的問題進行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手實踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動手實踐能力；探析
數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維和抽象思維能力比較強的基礎(chǔ)課程，常常會讓學(xué)生感覺到比較困難和枯燥，同時由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對于學(xué)生的動手能力實踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實踐能力結(jié)合起來。伴隨著國家對教育的重視和發(fā)展，更加強調(diào)“以人為本”的人本教育，對于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在動手的過程中促進對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
一、從實踐動手過程中促進情感體驗，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
對于數(shù)學(xué)知識的形成過程，需要學(xué)生從中去體驗，通過時間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識的奧秘。在平時的動手過程中，要加強對自身感受的體驗，從中強化對于知識的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗，讓這種經(jīng)歷和過程來強化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因為這會很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時通過自己的情感體驗，帶動自身的好奇心和興趣，達到促進學(xué)習(xí)的目的，這一點對于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對稱和軸對稱”過程中，通過讓學(xué)生自我動手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來動手制作出自己最喜歡的中心對稱圖形和軸對稱圖形。讓學(xué)生一邊動手一邊去感悟和體驗，老師也利用這個過程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不僅通過動手實踐的過程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個教學(xué)過程變得更加具有活力，更加具有生動性，讓學(xué)生通過自身的情感體驗，達到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。
二、實踐動手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對于這些比較抽象的概念和知識點都感覺到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過實踐動手這個過程，可以很好地將數(shù)學(xué)來源于生活這個本質(zhì)帶入到課堂中來。通過數(shù)學(xué)知識的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問題更加直白和容易理解，而不是簡單的方程式，對于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來，避免過于抽象而與生活脫節(jié)，通過一些遷移性的知識進行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強對學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對學(xué)生動手能力的強化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實踐中找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生自我動手進行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動手制作，將抽象的問題具體化，具體到實際圖形中，感受直接的問題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識儲備進行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、實踐動手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問題的能力
熟練的動手實踐能力對于學(xué)生的成長是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問題的能力和思考問題的方法。在面臨各種問題時，可以很好地通過數(shù)學(xué)思維的視角進行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過自身的數(shù)學(xué)知識運用去解決各種問題，這種解決問題的鍛煉方法對于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進行動手實踐能力的過程中，實際就是學(xué)生在通過不斷的動手實踐來主動進行探索，探索問題的解決方法和思路，通過漫長的積累過程再結(jié)合自身的其他知識儲備進行重組和創(chuàng)造，來不斷去探索新知識和發(fā)現(xiàn)知識，這樣才能不斷去進行創(chuàng)造和發(fā)展。通過長期的動手實踐來進行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識的過程中收獲頗豐，更是對知識的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識、掌握知識。通過這種長期的鍛煉自我的過程，強化自身的認識能力和創(chuàng)造能力。在這個學(xué)習(xí)和實踐的過程中，不斷地通過各種動手能力的實踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和認識，并且通過不斷地解決問題，學(xué)生就能學(xué)會解決問題的思路。同時，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實踐，自己動手去解決問題，通過自身的實踐和創(chuàng)造，不斷地去強化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問題的思維方式和習(xí)慣。
綜上所述，對于初中生動手實踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運用動手實踐能力解決數(shù)學(xué)問題的思路，讓數(shù)學(xué)問題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻：
李松年。重視動手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的幾點策略[j].甘肅科技，2010（07）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十五
摘要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對學(xué)生進行有效的教育教學(xué)。但提問的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧；課堂
新課標(biāo)指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學(xué)生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學(xué)生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學(xué)生就會覺得課堂沒有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂
這里所說的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學(xué)生提問，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂
上面的一個策略是針對于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子。”
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學(xué)生自然會非常樂意地進入問題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，在進行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學(xué)生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學(xué)生來說都是比較容易的，教師在提問時應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學(xué)生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學(xué)生動手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學(xué)生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學(xué)，同時又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十六
摘要：小學(xué)的語文教學(xué)在不同的學(xué)齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據(jù)不同的學(xué)齡段的學(xué)生特點，來對其進行課堂教學(xué)，否則只會偏離了教學(xué)的方向，造成學(xué)生學(xué)不會，教師教不好的不良后果。
關(guān)鍵詞：年齡；心理；語文教學(xué)
在整個小學(xué)這六年的教學(xué)里，每個學(xué)生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學(xué)的學(xué)齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學(xué)生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學(xué)；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以可以大踏步的提高學(xué)生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學(xué)生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學(xué)生的教學(xué)也可以逐漸向中學(xué)模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學(xué)上，則更需要細細劃分。
1低年級的小學(xué)語文課堂教學(xué)
低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學(xué)生剛剛從幼兒園或幼兒班轉(zhuǎn)入，好多學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學(xué)上，由于有的同學(xué)可能在幼兒園或幼兒班學(xué)過拼音，有的則可能沒有系統(tǒng)的學(xué)過，還有可能有的學(xué)過也早就忘了，所以，在拼音教學(xué)上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，拼音教學(xué)也是小學(xué)語文入門的基礎(chǔ)，所以不能忽視。在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生的低年齡斷，所以我們教師應(yīng)該采用生動型的教學(xué)法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學(xué)，同時，根據(jù)心理學(xué)的.要求，低年級學(xué)生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。在拼音之后，主要就是生字教學(xué)了，在生字教學(xué)上，由于學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學(xué)生們能夠通過興趣學(xué)習(xí)，使語文生字能夠在學(xué)生頭腦中實現(xiàn)長足的記憶。在作文上，小學(xué)低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學(xué)上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學(xué)生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學(xué)生說話都沒有問題，但是一造句就會出現(xiàn)問題，所以，我們在學(xué)生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學(xué)生造成恐懼，影響以后的作文教學(xué)。
2中年級的小學(xué)語文課堂教學(xué)
中年級主要是指3―4年級，在這一學(xué)齡段里，學(xué)生們由于有了低年級的基礎(chǔ)，所以學(xué)起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學(xué)，還是要循序漸進的。在課堂教學(xué)方面，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┏扇说囊?，來?guī)范學(xué)生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在生字教學(xué)上，大部分同學(xué)的拼音學(xué)習(xí)還是比較扎實的，所以在生字教學(xué)上，相對比較簡單些，學(xué)生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學(xué)習(xí)查字典等知識，以便其能夠比較順利的學(xué)習(xí)語文生字，在造句上，這個年齡段已經(jīng)不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關(guān)聯(lián)詞語，并在關(guān)聯(lián)詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學(xué)上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學(xué)生模仿，比如我們在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學(xué)生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學(xué)生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學(xué)生寫作的方式，但我們?nèi)绻荒軌蛘J真對待的話，學(xué)生的日記任務(wù)布置反不如不布置。
3高年級的小學(xué)語文教學(xué)
進入5―6年級，學(xué)生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生的青春期正從初中向小學(xué)轉(zhuǎn)移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應(yīng)，所以，對于當(dāng)前的學(xué)生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內(nèi)心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學(xué)上，從生字教學(xué)來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學(xué)生已經(jīng)完全有能力自學(xué)了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學(xué)生們自學(xué)，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有很大的突破了。在句子教學(xué)中，我們由造句開始向積累美文轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學(xué)生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當(dāng)一部分學(xué)生則不會這樣做，造成積累和應(yīng)用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學(xué)生積累外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)除了按照課文的進度來進行教學(xué)以外，還要注重不同年齡段的學(xué)生的特點，這不但是我們教學(xué)的前提，還是我們教好每一堂課的基礎(chǔ)，所以，我們小學(xué)語文教師，要不斷的加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并根據(jù)當(dāng)前不同的學(xué)生的特點，來進行小學(xué)語文課堂教學(xué)，不斷的去除學(xué)生的缺點，為初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十七
新課程理念強調(diào)，教學(xué)過程中要重視教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)的程度，也就是關(guān)注預(yù)設(shè)和生成?！邦A(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識技能的達成、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，又要樹立一種課程開發(fā)的意識，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預(yù)設(shè)到的新問題。教師要敢于對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價值呢？下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、潛心會文，精心預(yù)設(shè)
對于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預(yù)設(shè)，有備而來，才不會對課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過于簡單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個字、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意等）。我想，一個好的預(yù)設(shè)，可以反映出講課的重點、難點與疑點，因為這些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對、收放自如。
就拿《桂花雨》一課來說，小琦君又是幫著在桂花樹下鋪竹席，又是抱著桂花樹使勁地搖，不覺得累嗎？課前如果預(yù)設(shè)到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺得累，心里卻感到非常的開心?！薄安焕?，又是為什么呢？”這種簡單預(yù)設(shè)，雖然對于一般教師來說已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設(shè)計。
二、大膽取舍，引領(lǐng)生成
曾經(jīng)聽過特級教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學(xué)完了，徐老師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來。
教學(xué)需要反思、實踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點縫隙，其實這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯誤。實際上，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。
大家都非常熟悉特級教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒有挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個個精彩。就在期待新的精彩進一步到來之時，一個胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個傻瓜?！比珗鲆黄等?，王老師在尷尬中草草收場?！巴炊ㄋ纪?，這種類似的情境你能預(yù)防嗎？發(fā)生的可能性太大了?！庇谑?，王老師反思一個個可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。
機緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個男孩站起來說：“邱少云，假如我是你，我打幾個滾先將火滅了，說不定這時敵人正在睡覺呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭。”小男孩的情感之門慢慢敞開了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時此刻面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信，一定還會有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽，另一種更強烈、更加堅定的聲音在對他說……”等待中，班上陸續(xù)有學(xué)生舉手?！拔疫€聽到有一種聲音這樣對邱少云說，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠燒不毀你堅強的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當(dāng)?shù)谌齻€學(xué)生說完時，“嘩！”臺下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過這樣的磨煉，一定會迅速地成長起來。
在新課程培訓(xùn)的時候，聽一位優(yōu)秀的教師說：“沒有預(yù)設(shè)，那是不負責(zé)任；沒有生成，那是水平不夠?！边@正體現(xiàn)了老師在實際的教學(xué)中對預(yù)設(shè)和生成的關(guān)注與思考。實踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使我們在新課程的教學(xué)實踐中多了更多的樂趣和成就感。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十八
淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)宋海燕
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。它能充分展示數(shù)學(xué)知識的形成過程和思維過程，促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，淺談個人的幾點認識。
一、電教媒體可為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍
兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”一課時，我在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，用多媒體出示了一個完全由長方形和正方形拼成的機器人，機器人的一個手臂可以動作，并配上了錄音：“咳，大家好！我是機器人小天星……這節(jié)課誰表現(xiàn)最好我就和誰交朋友?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。然后，我讓學(xué)生指認機器人身體上的長方形和正方形，有了這樣的導(dǎo)入，這節(jié)課的效果非常好。
再如，教學(xué)“圓的認識”一課時，我利用多媒體，首先讓學(xué)生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的`輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學(xué)生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學(xué)們都說：“也不行，沒法走?！苯處熃又f：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。利用電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
二、電教媒體可為重難點創(chuàng)設(shè)巧妙的突破
數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教學(xué)“正方體、長方體的認識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學(xué)生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強化了重點，突破了難點，又有利于學(xué)生對知識的掌握。利用電教媒體以動態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為實踐操作教學(xué)強化感知
利用電教媒體教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)活動實踐操作可以促進知識的內(nèi)化。根據(jù)小學(xué)生的特點，要使學(xué)生真正能掌握所學(xué)知識，發(fā)展智力技能，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。電化教學(xué)能使學(xué)生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結(jié)合起來，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程獲得更理想的教學(xué)效果。例如：在講“平行四邊形的面積”一課時，在平行四邊形和長方形的面積轉(zhuǎn)化時，讓學(xué)生根據(jù)要求自己動手操作，通過操作有些學(xué)生對轉(zhuǎn)化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學(xué)時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進行轉(zhuǎn)化前后的比較，使學(xué)生清楚的認識轉(zhuǎn)化過程，這樣利用電教媒體教學(xué)使學(xué)生強化了感知。
四、電教媒體可為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開思維的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)“圓柱、圓錐的認識”時，首先可以向?qū)W生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉(zhuǎn)形成的，然后，通過多媒體模擬演示圖形的旋轉(zhuǎn)形成過程，學(xué)生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學(xué)圓錐的認識時，讓學(xué)生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體演示圖形形成過程，圓錐是由一個扇形圍成或直角三角形以一直角邊為軸旋轉(zhuǎn)而形成的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的圖形想象能力，而且促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
實踐表明，電教媒體能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當(dāng)利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十九
教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。下面結(jié)合我的教學(xué)體會，來談?wù)勛约旱恼J識和做法。
一、提問應(yīng)把握的策略
1．提問要具有啟發(fā)性。
精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
2．提問要有一定的順序。
對于提問的設(shè)計，要遵循學(xué)生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計好課堂提問的.序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決。搞好提問設(shè)計的順序為課堂教學(xué)成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。
3. 提問要掌握好時機。
什么時候提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而定。超前的提問學(xué)生茫然、不知所措，因無法作答而失去興趣；滯后的提問，學(xué)生毫不費力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。
4．提問要觀察對象神態(tài)。
此時此刻學(xué)生對問題的反映如何，學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比如說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。
二、提問應(yīng)掌握的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1．抓住關(guān)鍵問題進行提問來突破。
能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。
2．抓住具有思維價值之處理解文章。
語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蔽覇枌W(xué)生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數(shù)學(xué)生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學(xué)生回答：“花”?！盎〞Ыo我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當(dāng)和形象，作者借助這個詞表現(xiàn)出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福?！弊プ∫粋€“朵”字就理解了作者的情感和詩歌的主題了。
3．抓住看似矛盾之處激發(fā)思維。
課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點，通過提問直接引進矛盾的對立 2
面，有利于激發(fā)學(xué)生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些老百姓們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這衣服漂亮？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當(dāng)受騙。課文的重難點得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個問題的解決，明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會上當(dāng)受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。
提問教學(xué)的過程實質(zhì)是在教師引導(dǎo)下設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程，也是學(xué)生積極參與教學(xué)實踐的過程。只要教師充分尊重學(xué)生在提問中的主體地位，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識不斷被深化，學(xué)生進而在學(xué)習(xí)上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)從而進入“有效教學(xué)”的境界。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇二十
隨著時代發(fā)展及教學(xué)理念更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，而以多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的平臺，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。尤其在高等職業(yè)院校中，教學(xué)理念為突出其職業(yè)性更加提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。因此，作為數(shù)學(xué)教師要了解現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并在實踐教學(xué)中不斷改進、提高，從而達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇二十一
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)是不可或缺的一部分。尤其是在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)更是占有很重要的地位。所以，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須明確在課堂上進行口算練習(xí)的目的，有計劃、有組織地在講課過程中安排口算練習(xí)，保證各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效進行。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行口算練習(xí)的形式及其意義。
（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行口算練習(xí)應(yīng)該只限于問答的形式，也就是說讓全班學(xué)生同時做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題。
教師不要把別的練習(xí)項目和它混淆，比如，學(xué)生要在教師的口述下回答問題，然后全面核對答案。這樣的聽寫練習(xí)，教師要把題目復(fù)述多次，這樣就會使題目簡單很多?？谒憔毩?xí)應(yīng)該是要求學(xué)生給出口頭計算的全部結(jié)果，使學(xué)生掌握口算練習(xí)的解題技巧對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生的這種解題技巧，這只有在口算練習(xí)中才能獲得，其他形式的數(shù)學(xué)活動是不能替代的。另外，之所以說口算練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，是因為通過口算練習(xí)的訓(xùn)練可以促進學(xué)生積極的思維。在進行口算練習(xí)的過程中，學(xué)生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習(xí)和其他數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展、動作反應(yīng)速度的提高等。
（二）巧妙運用數(shù)學(xué)口算練習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把對學(xué)生的口算練習(xí)當(dāng)成課堂活動的重要組成部分，沒有口算練習(xí)會阻礙學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)技能。但是需要注意的是，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的口算練習(xí)除了要能夠配合本堂課的新知識之外，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些溫故而知新的口算習(xí)題。不管是哪一種練習(xí)題，教師在設(shè)計的時候都要有明確的目的，口算練習(xí)要和其他數(shù)學(xué)訓(xùn)練一樣，遵循以下原則：運用舊知的鞏固練習(xí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，熟練已經(jīng)學(xué)過的技能。所以，口算練習(xí)的運用范圍是非常廣泛的，可以用來復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、解題技巧，也可以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識做足準備工作，還可以訓(xùn)練學(xué)生比較復(fù)雜的技能技巧的單項性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新知識的'過程中，教師可以通過口算練習(xí)來復(fù)習(xí)剛剛學(xué)習(xí)過的新知識，又可以及時檢查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果最有效的練習(xí)方式。
二、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織和安排口算練習(xí)。
通過口算練習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中的情況總結(jié)出學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況以及學(xué)生對新知識的準備情況，并能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤。
（一）在課堂教學(xué)的過程，教師可以根據(jù)自己不同的教學(xué)目的設(shè)計不同時間段的口算練習(xí)。
在課堂開始時進行口算練習(xí)可以使學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，起到整頓課堂紀律的作用。在一節(jié)課的中間或者結(jié)尾進行口算訓(xùn)練可以緩解學(xué)生在進行課堂活動和書寫訓(xùn)練之后產(chǎn)生的緊張感和疲勞感，使學(xué)生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運用口算練習(xí)做數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣的練習(xí)比起教師進行有組織的、獨立的課堂練習(xí)要更有效、豐富。
（二）口算練習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學(xué)生解決綜合性問題的能力還有些不足。尤其是低年級的學(xué)生雖然能夠解決簡單的問題，但是不能進行讀、寫、測等能力的綜合運用，不能獨立理解和完成應(yīng)用題。這些數(shù)學(xué)問題會讓學(xué)生感到困難，而口算練習(xí)可以幫助教師解決這些困難，使數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)內(nèi)容更加集中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）口算練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生享受成功的喜悅感。
小學(xué)生普遍都有爭強好勝的心理，他們喜歡在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，在課堂上積極回答老師提出的問題。當(dāng)他們回答正確得到教師肯定的時候，他們會享受到極大的獲得成功的滿足感。對于口算練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生是非常有興趣的，因為這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時檢驗自己答題的正確性。教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來安排口算練習(xí)的時間，這個時間不應(yīng)該是固定不變的。如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容難度比較高，教師可以先進行口算練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的參與熱情；如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及的新知識比較簡單，教師可以把口算練習(xí)安排在新課學(xué)習(xí)之后作為鞏固新知識之用。
（四）教師在進行口算練習(xí)時要注意進行的速度，盡量使速度加快，提高學(xué)生的運算能力。
教師安排學(xué)生進行口算練習(xí)時要注意把控好練習(xí)的時間和速度。如果是在學(xué)習(xí)完新知識之后進行的口算練習(xí)，教師可以適當(dāng)放慢速度，要求學(xué)生準確把握運算內(nèi)容，提高口算練習(xí)的準確率。當(dāng)學(xué)生對于教師出示的題目難以理解時，特別是一些不太常見的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書、畫圖等其他輔助手段幫助學(xué)生更好地理解題目，提高效率。隨著學(xué)生對于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當(dāng)增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成快速反應(yīng)、正確作答的良好數(shù)學(xué)運算習(xí)慣。
總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭運算能力。教師只有經(jīng)過長期不懈的努力和持之以恒的科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現(xiàn)的情況以便提前做出準備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個數(shù)學(xué)課堂。所以說，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項任務(wù)在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調(diào)動學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，老師要對教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學(xué)生也會受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系
小學(xué)生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數(shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇二
課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性?？梢哉f，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時機的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關(guān)系到學(xué)生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問題。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設(shè)計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術(shù)性同樣重要。
1.于矛盾糾結(jié)處提問，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學(xué)生質(zhì)疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學(xué)時，通常會讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學(xué)生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設(shè)計了情境體驗的練習(xí)：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的.積極思維，打開了學(xué)生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。
4.于價值失衡時質(zhì)問。
提問能使學(xué)生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學(xué)生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學(xué)生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應(yīng)耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會巧妙地引領(lǐng)，此時，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學(xué)生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結(jié)尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學(xué)是一門藝術(shù)。如果說高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術(shù)技巧地提問，就能加快學(xué)生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時傾聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇三
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、教學(xué)評價，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學(xué)專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個學(xué)生都有回答問題的機會。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)該有針對性的提出補充問題，讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計課堂提問時，要根據(jù)學(xué)生情況有針對性的設(shè)計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點式求出頂點坐標(biāo)。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考，要想不配方求頂點坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進行研究，這樣，學(xué)生就會以認真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學(xué)生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識達到一定量時，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M行補充。通過學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學(xué)生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇四
眾我們備課時首先要考慮準備安排多少學(xué)生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課。
把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)新知識就必須注意提醒學(xué)生把已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識，引導(dǎo)學(xué)生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；第二，可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體性，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。此外，還可以根據(jù)實際需要適當(dāng)補充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。
教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。
課堂教學(xué)評價標(biāo)準的側(cè)重點不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評價可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認知過程、教學(xué)的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學(xué)的重要措施。
常常數(shù)學(xué)中多是一些枯燥的數(shù)字及計算、簡單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計，而學(xué)生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學(xué)中就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，來提高課堂教學(xué)效率。
一創(chuàng)設(shè)生動有趣民主和諧的環(huán)境
為使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發(fā)起學(xué)生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個基于學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)情境就顯得十分必要。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當(dāng)學(xué)生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習(xí)時，鼓勵學(xué)生自由選擇習(xí)題，在這樣寬松的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)習(xí)效益明顯提高。
二、運用教具，提高課堂教學(xué)效率
鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動起來，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在觀賞中學(xué)習(xí)、在操作中感悟。
在我們的教材中，為教學(xué)提供了許多教學(xué)情境圖。在教學(xué)中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學(xué)效率。如“角的初步認識”教學(xué)伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生心中，同時也為探索新知做準備。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 為了讓學(xué)生主動建構(gòu)、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因為這些知識的獲得都是在學(xué)生的操作過程中獲得的，學(xué)生的印象就會特別深刻。
三、課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動，在交流中提高教學(xué)效率
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)獨生子女的自我表現(xiàn)欲特別強烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現(xiàn)象，我強化了師生、生生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時也使學(xué)生在互動中互相學(xué)習(xí)，彌補不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇五
直問是課堂教學(xué)中，教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實質(zhì)是做么?這種提問適用于檢查學(xué)生對概念或原理的記憶的準確性。曲問“是問在此而意在彼”，教師的本意是問甲問題，卻不直接問，而是繞個彎提出乙問題，學(xué)生只要問答了乙問題，甲問題便“不答而解”，實際上是考查學(xué)生對知識的理解程度。解這類題需要簡單的推理才能回答上來，增大了學(xué)生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰的大?這問題實質(zhì)上是考查離子半徑大小的比較方法。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問題，學(xué)生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展思維能力。如銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣么?,能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產(chǎn)生氨氣，就不能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽)。逆問又稱倒問。為促進學(xué)生深入思考，從相反的角度提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出正確結(jié)論。如在化學(xué)儀器連接題中，有時會遇到某個裝置的作用問題，教師不是直接回答問題，而是用反問的方式進行點撥：“若沒有該裝置，實驗可能出現(xiàn)什么后果?”逆問提出的問題有刺激性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，常能使學(xué)生深思而茅塞頓開。
單問又稱為常規(guī)提問。提問的對象是一個學(xué)生，要求起立口答或上臺板書。適用于低年級學(xué)生的提問方式。復(fù)問又稱平行提問，指同時提問若干學(xué)生，具體做法是教師一次提問一個或幾個問題，讓學(xué)生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書，有的演示。優(yōu)點是增加回答問題的人數(shù)，檢查的覆蓋面擴大了。復(fù)問對教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。
快問要求學(xué)生搶答。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問的內(nèi)容一般是教材中較易的內(nèi)容，(元素周期律的發(fā)現(xiàn)都者是誰?)利于學(xué)生搶答?？靻柕膯栴}一般有競賽性、挑戰(zhàn)性。慢問指提出問題后，給學(xué)生留有充足的思考時間，讓學(xué)生通過周密思考，對問題作出較為完善的解答?？靻柼岢龅膬?nèi)容一般是教材中的重點與疑點，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性(化學(xué)平衡移動的結(jié)果“只削弱改變而不能抵消改變”，對么?)。相信掌握四種提問的技巧，會使您的教學(xué)水平再上個臺階。您在課堂教學(xué)中不妨試一試吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇六
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個方面來探討這一問題。
一、提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問可以讓學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念。
例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開始孩子們便給了我一個大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動起全身所有的神經(jīng)和細胞，一邊搜尋著學(xué)過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會他的意思。有的說：平移嘛就是平平的動。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動的移動，邊說邊站起來，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說邊用手畫著圈。另一個人馬上起來說，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說的并不是標(biāo)準的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當(dāng)下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例，讓我更加的欣喜。其實課前我就已經(jīng)想好了許多的運動，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉(zhuǎn)?？墒呛⒆觽兊氖澜缯媸翘S富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學(xué)。有孩子說：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉(zhuǎn)。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時是平移。踢毽子時毽子是平移。又有孩子說：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉(zhuǎn)彎的。有人說打算盤時算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時也會轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書本的勇氣，因為這是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉(zhuǎn)，說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說打開開關(guān)是平移，我說不對吧，因為學(xué)校里的開關(guān)是兩頭翹的那種。馬上有人補充說，那種按的開關(guān)還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補充說那種一擰的開關(guān)呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當(dāng)遇到有疑義的地方，我還沒開口，便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個詞來解釋生活中所見過的所有事物的運動。所以提問可以誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師板演解題的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯誤現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策。
有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。
針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式。
同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對象的選擇和時機的把握。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
黃冕鄉(xiāng)中心校。
彭可禮2012年春。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇七
教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓(xùn)練時，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點兵"、"三人分錢"等，國外的"畢達哥拉斯算題"、"丟番圖和墓志銘"等，都是進行"愉快教育"的好素材。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇八
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇九
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十
第1頁是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)．。
二、有效提問的方法。
善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．。
假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；
比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；
第2頁可：可能會怎么樣；
想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；
三、有效提問并學(xué)會傾聽。
四、有效激勵。
五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．。
3.有效教學(xué)設(shè)計．。
第7頁。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十一
在課堂教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點難點而設(shè)計一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進行正常教學(xué)活動必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進行課堂提問呢？我的教學(xué)體會如下：
一、問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點難點。每個教學(xué)單元都有其重點
難點，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學(xué)實踐中，
問題設(shè)計有兩個極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學(xué)生的思維活動，后者細而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點難點，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動是每堂課
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學(xué)生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學(xué)習(xí)是循序漸進的
過程，各學(xué)科知識系統(tǒng)性很強，前面知識掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設(shè)計這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎(chǔ)上，傳授新知識，學(xué)生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次
感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動就不至于中止遷移。
六、提問時教師須認真聽，及時批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認真聽，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認真答題。
[淺論課堂提問技巧]
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十二
首先，我們需要從側(cè)面對計劃去應(yīng)聘的單位做一些必要的了解。比如：這家單位的規(guī)模、效益、薪資水平以及為員工培訓(xùn)和發(fā)展所提供的空間等。這些信息一般都能從用人單位的招聘啟事和它的宣傳材料中得到答案。接下來，我們還需要分析一下用人單位的一些基本要求。
其實，用人單位最關(guān)心的無非是這么幾個最基本的問題：一是你能否滿足用人單位對所需人才專業(yè)水平的要求？這一點也是我們根據(jù)自身情況，看自己是否適合這家單位的重要標(biāo)準。因為無論什么樣的畢業(yè)生都不可能適合所有的用人單位，所以，畢業(yè)生應(yīng)該事先確定自己的擇業(yè)范圍，使自己的專業(yè)或特長能與之相適應(yīng)。這樣才能在和用人單位的接觸中，做到揚長避短。
二是你是否有為用人單位持續(xù)創(chuàng)造效益的能力和熱情？這是用人單位非常關(guān)注的問題。他們不愿意看到單位辛辛苦苦選進的人才，工作不了多長時間就把主要精力放到諸如跳槽、歇產(chǎn)假等別的方面去。部分用人單位不愿招聘女生也常常是因為存在這方面的顧慮。對此，畢業(yè)生只要有針對性地向用人單位展現(xiàn)自己的奉獻精神和工作才能，打消用人單位的顧慮，也還是可以順利通過的。
而且這類問題也常常沒有太多的實際意義，因為即使用人單位為把你招聘進來而給出一個美麗的許諾，那也難免是一座海市蜃樓。更何況，通過其他渠道得到這類信息的往往更客觀，不必因為這樣的問題，把和用人單位的第一次親密接觸搞得太尷尬。
對用人單位有了基本的了解和分析之后，我們在和用人單位的接觸中就更容易取得主動了。通常情況下，用人單位會給畢業(yè)生一個機會，讓畢業(yè)生把自己最關(guān)心的問題或最希望對用人單位說的話提出來。這時，畢業(yè)生千萬不要以為在這里提出的要求就一定能得到圓滿的解決。因為用人單位設(shè)計這個環(huán)節(jié)的真正目的，一是為了了解畢業(yè)生對自身和企業(yè)發(fā)展的理解，二是想通過有意制造的一些棘手問題，來考察求職者的應(yīng)變能力。因此，我們不妨“將計就計”，用下面的“兩個發(fā)展”來應(yīng)對：
1.關(guān)注用人單位的“發(fā)展”。一般企業(yè)都比較愿意談起自己產(chǎn)品的種類和性能、產(chǎn)品的銷售和更新，以及今后單位的拓展空間等等。我們可以順著這個思路，引導(dǎo)企業(yè)的招聘人員把他們最想表達的信息介紹出來，在輕松和諧的交流中，把我們自己關(guān)心的一些敏感問題穿插在其中。這樣，利用我們的交流技巧，既展現(xiàn)了自己的應(yīng)變能力，也能從企業(yè)的介紹中找到一些不好單獨提出的問題的答案。
2.關(guān)注個人在單位的“發(fā)展”。畢業(yè)生可以談一些自己在應(yīng)聘單位的發(fā)展理想，有意識地把自己的發(fā)展理想和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，并對企業(yè)給予實現(xiàn)自己這種理想的可能性表示關(guān)心。用人單位基于自身的發(fā)展，常會把應(yīng)聘人員的理想高低和他在企業(yè)的努力程度成正比例考慮，也就是應(yīng)聘人員在企業(yè)中的職業(yè)理想越高，對企業(yè)做出的貢獻也越大。因此，用人單位一般都樂于對此類問題給予比較充分的回答。這種交流無疑會給我們的面試增加幾分。
由此看來，只要畢業(yè)生善于搜集和分析用人單位的信息，就能通過交流技巧展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，把握住和用人單位見面的良好機會，得到我們所關(guān)心的信息，打動用人單位，邁出成功就業(yè)的第一步。
職場貼士：在這個競爭激烈的職場上，和你一樣具備了相當(dāng)專業(yè)實力的人實際上很多，在質(zhì)素相仿的一群人中，抓住機會脫穎而出，才得獲得更好的發(fā)展空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十三
巧用優(yōu)課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂――淺談優(yōu)課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
汪秀林
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學(xué)校（614200）
社會的發(fā)展，科技的進步，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進入了課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?BR> 優(yōu)課教學(xué)直觀、多變、省時的優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師應(yīng)用現(xiàn)代優(yōu)課技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造設(shè)計，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來，優(yōu)課就逐漸進入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結(jié)合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說早已被人們所認識，愛因斯坦曾說：“熱愛，是最好的老師?！庇辛己玫呐d趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，他們對新穎的事物，知之未見的事物尤為感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實有所隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會動能變、動靜結(jié)合的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
利用優(yōu)課，巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學(xué)生年齡小，對學(xué)習(xí)的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過優(yōu)課設(shè)置一些場景居民導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們可設(shè)計屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說用線把珍珠穿起來，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時電腦動態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢利導(dǎo)：“我們今天所學(xué)的知識就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時整理，應(yīng)用起來才會很方便。”這一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識點，再由點串珠，最后形成網(wǎng)絡(luò)的知識復(fù)習(xí)方法埋下伏筆，而且也使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識，學(xué)生復(fù)習(xí)欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵教學(xué)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
每個人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學(xué)的操場的長是70米，寬是55米，為滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時容易出現(xiàn)這樣的錯誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米，寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
由此可見，優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
3突出重點，突破難點
數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程，促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊能力。
而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點，展示知識的形成過程，提高學(xué)生的認識技能，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的扇形，讓小扇形一個一個從圖中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過優(yōu)課移動演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。
4資源共享
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁一頁地翻找，這個過程，消耗了教師大量的時間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，無論是教學(xué)課件，還是教學(xué)方案……只要在地址欄輸入相應(yīng)的網(wǎng)址，都可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時間與學(xué)生交流，進行課后的反思、改良。不僅備課，學(xué)生的練習(xí)、測驗的題型收集都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，并且可以評定等。
由此，減輕了老師的負擔(dān)，教師又借此節(jié)省的時間與精力分析學(xué)生，決定下一步教學(xué)方向，由此提高了教學(xué)質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個寵大的交流空間，各校各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教育工作者可以學(xué)習(xí)到很多先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生興致盎然、思維活躍地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學(xué)為主，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學(xué)時拋棄了優(yōu)勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學(xué)中，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進行整合，發(fā)揮各種教學(xué)手段各自的特點與優(yōu)勢，及其獨特的功能，在教學(xué)中使它們優(yōu)勢結(jié)合，取長補短。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十四
淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動手實踐
景菲榮
（甘肅省靜寧縣玉灣初級中學(xué)）
摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門重要基礎(chǔ)課程，能夠為學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動手實踐中存在的問題進行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手實踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動手實踐能力；探析
數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維和抽象思維能力比較強的基礎(chǔ)課程，常常會讓學(xué)生感覺到比較困難和枯燥，同時由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對于學(xué)生的動手能力實踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實踐能力結(jié)合起來。伴隨著國家對教育的重視和發(fā)展，更加強調(diào)“以人為本”的人本教育，對于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在動手的過程中促進對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
一、從實踐動手過程中促進情感體驗，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
對于數(shù)學(xué)知識的形成過程，需要學(xué)生從中去體驗，通過時間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識的奧秘。在平時的動手過程中，要加強對自身感受的體驗，從中強化對于知識的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗，讓這種經(jīng)歷和過程來強化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因為這會很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時通過自己的情感體驗，帶動自身的好奇心和興趣，達到促進學(xué)習(xí)的目的，這一點對于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對稱和軸對稱”過程中，通過讓學(xué)生自我動手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來動手制作出自己最喜歡的中心對稱圖形和軸對稱圖形。讓學(xué)生一邊動手一邊去感悟和體驗，老師也利用這個過程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不僅通過動手實踐的過程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個教學(xué)過程變得更加具有活力，更加具有生動性，讓學(xué)生通過自身的情感體驗，達到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。
二、實踐動手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對于這些比較抽象的概念和知識點都感覺到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過實踐動手這個過程，可以很好地將數(shù)學(xué)來源于生活這個本質(zhì)帶入到課堂中來。通過數(shù)學(xué)知識的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問題更加直白和容易理解，而不是簡單的方程式，對于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來，避免過于抽象而與生活脫節(jié)，通過一些遷移性的知識進行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強對學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對學(xué)生動手能力的強化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實踐中找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生自我動手進行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動手制作，將抽象的問題具體化，具體到實際圖形中，感受直接的問題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識儲備進行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、實踐動手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問題的能力
熟練的動手實踐能力對于學(xué)生的成長是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問題的能力和思考問題的方法。在面臨各種問題時，可以很好地通過數(shù)學(xué)思維的視角進行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過自身的數(shù)學(xué)知識運用去解決各種問題，這種解決問題的鍛煉方法對于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進行動手實踐能力的過程中，實際就是學(xué)生在通過不斷的動手實踐來主動進行探索，探索問題的解決方法和思路，通過漫長的積累過程再結(jié)合自身的其他知識儲備進行重組和創(chuàng)造，來不斷去探索新知識和發(fā)現(xiàn)知識，這樣才能不斷去進行創(chuàng)造和發(fā)展。通過長期的動手實踐來進行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識的過程中收獲頗豐，更是對知識的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識、掌握知識。通過這種長期的鍛煉自我的過程，強化自身的認識能力和創(chuàng)造能力。在這個學(xué)習(xí)和實踐的過程中，不斷地通過各種動手能力的實踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和認識，并且通過不斷地解決問題，學(xué)生就能學(xué)會解決問題的思路。同時，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實踐，自己動手去解決問題，通過自身的實踐和創(chuàng)造，不斷地去強化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問題的思維方式和習(xí)慣。
綜上所述，對于初中生動手實踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運用動手實踐能力解決數(shù)學(xué)問題的思路，讓數(shù)學(xué)問題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻：
李松年。重視動手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的幾點策略[j].甘肅科技，2010（07）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十五
摘要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對學(xué)生進行有效的教育教學(xué)。但提問的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧；課堂
新課標(biāo)指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學(xué)生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學(xué)生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學(xué)生就會覺得課堂沒有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂
這里所說的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學(xué)生提問，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂
上面的一個策略是針對于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子。”
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學(xué)生自然會非常樂意地進入問題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，在進行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學(xué)生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學(xué)生來說都是比較容易的，教師在提問時應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學(xué)生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學(xué)生動手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學(xué)生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學(xué)，同時又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十六
摘要：小學(xué)的語文教學(xué)在不同的學(xué)齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據(jù)不同的學(xué)齡段的學(xué)生特點，來對其進行課堂教學(xué)，否則只會偏離了教學(xué)的方向，造成學(xué)生學(xué)不會，教師教不好的不良后果。
關(guān)鍵詞：年齡；心理；語文教學(xué)
在整個小學(xué)這六年的教學(xué)里，每個學(xué)生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學(xué)的學(xué)齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學(xué)生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學(xué)；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以可以大踏步的提高學(xué)生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學(xué)生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學(xué)生的教學(xué)也可以逐漸向中學(xué)模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學(xué)上，則更需要細細劃分。
1低年級的小學(xué)語文課堂教學(xué)
低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學(xué)生剛剛從幼兒園或幼兒班轉(zhuǎn)入，好多學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學(xué)上，由于有的同學(xué)可能在幼兒園或幼兒班學(xué)過拼音，有的則可能沒有系統(tǒng)的學(xué)過，還有可能有的學(xué)過也早就忘了，所以，在拼音教學(xué)上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，拼音教學(xué)也是小學(xué)語文入門的基礎(chǔ)，所以不能忽視。在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生的低年齡斷，所以我們教師應(yīng)該采用生動型的教學(xué)法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學(xué)，同時，根據(jù)心理學(xué)的.要求，低年級學(xué)生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。在拼音之后，主要就是生字教學(xué)了，在生字教學(xué)上，由于學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學(xué)生們能夠通過興趣學(xué)習(xí)，使語文生字能夠在學(xué)生頭腦中實現(xiàn)長足的記憶。在作文上，小學(xué)低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學(xué)上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學(xué)生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學(xué)生說話都沒有問題，但是一造句就會出現(xiàn)問題，所以，我們在學(xué)生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學(xué)生造成恐懼，影響以后的作文教學(xué)。
2中年級的小學(xué)語文課堂教學(xué)
中年級主要是指3―4年級，在這一學(xué)齡段里，學(xué)生們由于有了低年級的基礎(chǔ)，所以學(xué)起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學(xué)，還是要循序漸進的。在課堂教學(xué)方面，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┏扇说囊?，來?guī)范學(xué)生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在生字教學(xué)上，大部分同學(xué)的拼音學(xué)習(xí)還是比較扎實的，所以在生字教學(xué)上，相對比較簡單些，學(xué)生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學(xué)習(xí)查字典等知識，以便其能夠比較順利的學(xué)習(xí)語文生字，在造句上，這個年齡段已經(jīng)不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關(guān)聯(lián)詞語，并在關(guān)聯(lián)詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學(xué)上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學(xué)生模仿，比如我們在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學(xué)生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學(xué)生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學(xué)生寫作的方式，但我們?nèi)绻荒軌蛘J真對待的話，學(xué)生的日記任務(wù)布置反不如不布置。
3高年級的小學(xué)語文教學(xué)
進入5―6年級，學(xué)生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生的青春期正從初中向小學(xué)轉(zhuǎn)移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應(yīng)，所以，對于當(dāng)前的學(xué)生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內(nèi)心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學(xué)上，從生字教學(xué)來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學(xué)生已經(jīng)完全有能力自學(xué)了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學(xué)生們自學(xué)，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有很大的突破了。在句子教學(xué)中，我們由造句開始向積累美文轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學(xué)生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當(dāng)一部分學(xué)生則不會這樣做，造成積累和應(yīng)用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學(xué)生積累外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)除了按照課文的進度來進行教學(xué)以外，還要注重不同年齡段的學(xué)生的特點，這不但是我們教學(xué)的前提，還是我們教好每一堂課的基礎(chǔ)，所以，我們小學(xué)語文教師，要不斷的加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并根據(jù)當(dāng)前不同的學(xué)生的特點，來進行小學(xué)語文課堂教學(xué)，不斷的去除學(xué)生的缺點，為初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十七
新課程理念強調(diào)，教學(xué)過程中要重視教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)的程度，也就是關(guān)注預(yù)設(shè)和生成?！邦A(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識技能的達成、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，又要樹立一種課程開發(fā)的意識，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預(yù)設(shè)到的新問題。教師要敢于對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價值呢？下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、潛心會文，精心預(yù)設(shè)
對于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預(yù)設(shè)，有備而來，才不會對課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過于簡單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個字、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意等）。我想，一個好的預(yù)設(shè)，可以反映出講課的重點、難點與疑點，因為這些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對、收放自如。
就拿《桂花雨》一課來說，小琦君又是幫著在桂花樹下鋪竹席，又是抱著桂花樹使勁地搖，不覺得累嗎？課前如果預(yù)設(shè)到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺得累，心里卻感到非常的開心?！薄安焕?，又是為什么呢？”這種簡單預(yù)設(shè)，雖然對于一般教師來說已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設(shè)計。
二、大膽取舍，引領(lǐng)生成
曾經(jīng)聽過特級教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學(xué)完了，徐老師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來。
教學(xué)需要反思、實踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點縫隙，其實這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯誤。實際上，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。
大家都非常熟悉特級教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒有挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個個精彩。就在期待新的精彩進一步到來之時，一個胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個傻瓜?！比珗鲆黄等?，王老師在尷尬中草草收場?！巴炊ㄋ纪?，這種類似的情境你能預(yù)防嗎？發(fā)生的可能性太大了?！庇谑?，王老師反思一個個可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。
機緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個男孩站起來說：“邱少云，假如我是你，我打幾個滾先將火滅了，說不定這時敵人正在睡覺呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭。”小男孩的情感之門慢慢敞開了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時此刻面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信，一定還會有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽，另一種更強烈、更加堅定的聲音在對他說……”等待中，班上陸續(xù)有學(xué)生舉手?！拔疫€聽到有一種聲音這樣對邱少云說，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠燒不毀你堅強的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當(dāng)?shù)谌齻€學(xué)生說完時，“嘩！”臺下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過這樣的磨煉，一定會迅速地成長起來。
在新課程培訓(xùn)的時候，聽一位優(yōu)秀的教師說：“沒有預(yù)設(shè)，那是不負責(zé)任；沒有生成，那是水平不夠?！边@正體現(xiàn)了老師在實際的教學(xué)中對預(yù)設(shè)和生成的關(guān)注與思考。實踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使我們在新課程的教學(xué)實踐中多了更多的樂趣和成就感。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十八
淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)宋海燕
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。它能充分展示數(shù)學(xué)知識的形成過程和思維過程，促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，淺談個人的幾點認識。
一、電教媒體可為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍
兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”一課時，我在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，用多媒體出示了一個完全由長方形和正方形拼成的機器人，機器人的一個手臂可以動作，并配上了錄音：“咳，大家好！我是機器人小天星……這節(jié)課誰表現(xiàn)最好我就和誰交朋友?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。然后，我讓學(xué)生指認機器人身體上的長方形和正方形，有了這樣的導(dǎo)入，這節(jié)課的效果非常好。
再如，教學(xué)“圓的認識”一課時，我利用多媒體，首先讓學(xué)生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的`輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學(xué)生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學(xué)們都說：“也不行，沒法走?！苯處熃又f：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。利用電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
二、電教媒體可為重難點創(chuàng)設(shè)巧妙的突破
數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教學(xué)“正方體、長方體的認識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學(xué)生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強化了重點，突破了難點，又有利于學(xué)生對知識的掌握。利用電教媒體以動態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為實踐操作教學(xué)強化感知
利用電教媒體教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)活動實踐操作可以促進知識的內(nèi)化。根據(jù)小學(xué)生的特點，要使學(xué)生真正能掌握所學(xué)知識，發(fā)展智力技能，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。電化教學(xué)能使學(xué)生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結(jié)合起來，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程獲得更理想的教學(xué)效果。例如：在講“平行四邊形的面積”一課時，在平行四邊形和長方形的面積轉(zhuǎn)化時，讓學(xué)生根據(jù)要求自己動手操作，通過操作有些學(xué)生對轉(zhuǎn)化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學(xué)時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進行轉(zhuǎn)化前后的比較，使學(xué)生清楚的認識轉(zhuǎn)化過程，這樣利用電教媒體教學(xué)使學(xué)生強化了感知。
四、電教媒體可為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開思維的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)“圓柱、圓錐的認識”時，首先可以向?qū)W生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉(zhuǎn)形成的，然后，通過多媒體模擬演示圖形的旋轉(zhuǎn)形成過程，學(xué)生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學(xué)圓錐的認識時，讓學(xué)生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體演示圖形形成過程，圓錐是由一個扇形圍成或直角三角形以一直角邊為軸旋轉(zhuǎn)而形成的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的圖形想象能力，而且促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
實踐表明，電教媒體能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當(dāng)利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十九
教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。下面結(jié)合我的教學(xué)體會，來談?wù)勛约旱恼J識和做法。
一、提問應(yīng)把握的策略
1．提問要具有啟發(fā)性。
精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
2．提問要有一定的順序。
對于提問的設(shè)計，要遵循學(xué)生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計好課堂提問的.序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決。搞好提問設(shè)計的順序為課堂教學(xué)成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。
3. 提問要掌握好時機。
什么時候提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而定。超前的提問學(xué)生茫然、不知所措，因無法作答而失去興趣；滯后的提問，學(xué)生毫不費力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。
4．提問要觀察對象神態(tài)。
此時此刻學(xué)生對問題的反映如何，學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比如說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。
二、提問應(yīng)掌握的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1．抓住關(guān)鍵問題進行提問來突破。
能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。
2．抓住具有思維價值之處理解文章。
語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蔽覇枌W(xué)生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數(shù)學(xué)生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學(xué)生回答：“花”?！盎〞Ыo我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當(dāng)和形象，作者借助這個詞表現(xiàn)出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福?！弊プ∫粋€“朵”字就理解了作者的情感和詩歌的主題了。
3．抓住看似矛盾之處激發(fā)思維。
課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點，通過提問直接引進矛盾的對立 2
面，有利于激發(fā)學(xué)生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些老百姓們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這衣服漂亮？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當(dāng)受騙。課文的重難點得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個問題的解決，明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會上當(dāng)受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。
提問教學(xué)的過程實質(zhì)是在教師引導(dǎo)下設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程，也是學(xué)生積極參與教學(xué)實踐的過程。只要教師充分尊重學(xué)生在提問中的主體地位，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識不斷被深化，學(xué)生進而在學(xué)習(xí)上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)從而進入“有效教學(xué)”的境界。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇二十
隨著時代發(fā)展及教學(xué)理念更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，而以多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的平臺，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。尤其在高等職業(yè)院校中，教學(xué)理念為突出其職業(yè)性更加提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。因此，作為數(shù)學(xué)教師要了解現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并在實踐教學(xué)中不斷改進、提高，從而達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇二十一
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)是不可或缺的一部分。尤其是在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)更是占有很重要的地位。所以，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須明確在課堂上進行口算練習(xí)的目的，有計劃、有組織地在講課過程中安排口算練習(xí)，保證各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效進行。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行口算練習(xí)的形式及其意義。
（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行口算練習(xí)應(yīng)該只限于問答的形式，也就是說讓全班學(xué)生同時做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題。
教師不要把別的練習(xí)項目和它混淆，比如，學(xué)生要在教師的口述下回答問題，然后全面核對答案。這樣的聽寫練習(xí)，教師要把題目復(fù)述多次，這樣就會使題目簡單很多?？谒憔毩?xí)應(yīng)該是要求學(xué)生給出口頭計算的全部結(jié)果，使學(xué)生掌握口算練習(xí)的解題技巧對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生的這種解題技巧，這只有在口算練習(xí)中才能獲得，其他形式的數(shù)學(xué)活動是不能替代的。另外，之所以說口算練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，是因為通過口算練習(xí)的訓(xùn)練可以促進學(xué)生積極的思維。在進行口算練習(xí)的過程中，學(xué)生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習(xí)和其他數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展、動作反應(yīng)速度的提高等。
（二）巧妙運用數(shù)學(xué)口算練習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把對學(xué)生的口算練習(xí)當(dāng)成課堂活動的重要組成部分，沒有口算練習(xí)會阻礙學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)技能。但是需要注意的是，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的口算練習(xí)除了要能夠配合本堂課的新知識之外，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些溫故而知新的口算習(xí)題。不管是哪一種練習(xí)題，教師在設(shè)計的時候都要有明確的目的，口算練習(xí)要和其他數(shù)學(xué)訓(xùn)練一樣，遵循以下原則：運用舊知的鞏固練習(xí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，熟練已經(jīng)學(xué)過的技能。所以，口算練習(xí)的運用范圍是非常廣泛的，可以用來復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、解題技巧，也可以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識做足準備工作，還可以訓(xùn)練學(xué)生比較復(fù)雜的技能技巧的單項性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新知識的'過程中，教師可以通過口算練習(xí)來復(fù)習(xí)剛剛學(xué)習(xí)過的新知識，又可以及時檢查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果最有效的練習(xí)方式。
二、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織和安排口算練習(xí)。
通過口算練習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中的情況總結(jié)出學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況以及學(xué)生對新知識的準備情況，并能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤。
（一）在課堂教學(xué)的過程，教師可以根據(jù)自己不同的教學(xué)目的設(shè)計不同時間段的口算練習(xí)。
在課堂開始時進行口算練習(xí)可以使學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，起到整頓課堂紀律的作用。在一節(jié)課的中間或者結(jié)尾進行口算訓(xùn)練可以緩解學(xué)生在進行課堂活動和書寫訓(xùn)練之后產(chǎn)生的緊張感和疲勞感，使學(xué)生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運用口算練習(xí)做數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣的練習(xí)比起教師進行有組織的、獨立的課堂練習(xí)要更有效、豐富。
（二）口算練習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學(xué)生解決綜合性問題的能力還有些不足。尤其是低年級的學(xué)生雖然能夠解決簡單的問題，但是不能進行讀、寫、測等能力的綜合運用，不能獨立理解和完成應(yīng)用題。這些數(shù)學(xué)問題會讓學(xué)生感到困難，而口算練習(xí)可以幫助教師解決這些困難，使數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)內(nèi)容更加集中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）口算練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生享受成功的喜悅感。
小學(xué)生普遍都有爭強好勝的心理，他們喜歡在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，在課堂上積極回答老師提出的問題。當(dāng)他們回答正確得到教師肯定的時候，他們會享受到極大的獲得成功的滿足感。對于口算練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生是非常有興趣的，因為這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時檢驗自己答題的正確性。教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來安排口算練習(xí)的時間，這個時間不應(yīng)該是固定不變的。如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容難度比較高，教師可以先進行口算練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的參與熱情；如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及的新知識比較簡單，教師可以把口算練習(xí)安排在新課學(xué)習(xí)之后作為鞏固新知識之用。
（四）教師在進行口算練習(xí)時要注意進行的速度，盡量使速度加快，提高學(xué)生的運算能力。
教師安排學(xué)生進行口算練習(xí)時要注意把控好練習(xí)的時間和速度。如果是在學(xué)習(xí)完新知識之后進行的口算練習(xí)，教師可以適當(dāng)放慢速度，要求學(xué)生準確把握運算內(nèi)容，提高口算練習(xí)的準確率。當(dāng)學(xué)生對于教師出示的題目難以理解時，特別是一些不太常見的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書、畫圖等其他輔助手段幫助學(xué)生更好地理解題目，提高效率。隨著學(xué)生對于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當(dāng)增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成快速反應(yīng)、正確作答的良好數(shù)學(xué)運算習(xí)慣。
總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭運算能力。教師只有經(jīng)過長期不懈的努力和持之以恒的科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
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