作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩人，他就是海子。
二、 關(guān)于海子：
1.評(píng)價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響?！?陳東東)
2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代詩人。作品有長(zhǎng)詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇二
《外國(guó)詩兩首》
教學(xué)目標(biāo)：
1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)
2、寫景詩的特點(diǎn)
3、分析寫景詩的意境
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣
教學(xué)設(shè)想
1.兩課時(shí)
2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對(duì)比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。
教學(xué)方法
1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。
2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)等
3.比較法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能說出詩人選取代表i生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)：兩首外國(guó)詩風(fēng)格比較。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1.第一課時(shí)前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?；蛘邷?zhǔn)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.第二課時(shí)前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.第一課時(shí)前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。
2.第二課時(shí)前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
第一課時(shí)蟈蟈和蛐蛐
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
教學(xué)設(shè)想：
1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩歌的特點(diǎn)。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國(guó)詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……
二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景。(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補(bǔ)充。
濟(jì)慈(1795-1821)，英國(guó)詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情
四、整體把握;
這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
五、設(shè)計(jì)問題：
1.這首詩短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)
盛夏--蟈蟈的樂音
大地的詩歌充滿生機(jī)
嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒
2.理解蟲鳴的象征意義。
詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會(huì)死亡，鼓舞人們樂觀地對(duì)待生活。
3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來不會(huì)死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。
六.深情朗誦
七.拓展創(chuàng)新
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對(duì)地球或自然的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)夜
課文簡(jiǎn)介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。
教學(xué)設(shè)想：這首詩意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。)教師資料助讀：
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中_。
二.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
先聽配樂詩朗讀，營(yíng)造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動(dòng)寫靜)
靜謐、美麗
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
三、問題設(shè)計(jì)：
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
3.學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?
教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。
五.本課總結(jié)
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國(guó)外的詩歌。此兩首外國(guó)詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.請(qǐng)同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。
2.在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇三
《留學(xué)巴黎》
教學(xué)目標(biāo)：
(1)閱讀課文，把握這位音樂大師求學(xué)的艱苦歷程。
(2)學(xué)習(xí)作者堅(jiān)毅的精神。
(3)理解作者愛國(guó)的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)：1：學(xué)習(xí)作者堅(jiān)毅的精神。2：理解作者愛國(guó)的情操。
教學(xué)方法：合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)形式：多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、歌曲導(dǎo)入。
播放歌曲《黃河大合唱》。
提問：你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽了這首歌曲有什么感受?
小結(jié)：今天我們聽到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當(dāng)初，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵(lì)了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭(zhēng)。
提問：你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎?
小結(jié)：對(duì)，是我國(guó)的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動(dòng)人心的作品?為什么能成為的音樂家?今天我們就一起來了解有關(guān)他執(zhí)著音樂藝術(shù)追求而留學(xué)巴黎的學(xué)習(xí)歷程。(介紹作者，出示課題)
二、自主檢測(cè)
1、作者介紹：(冼星海(1905年--1945年)偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國(guó)學(xué)習(xí)，先后師從丹第、杜卡斯等作曲家。后考入巴黎音樂學(xué)院主攻作曲和指揮，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評(píng)的《風(fēng)》、《游子吟》等作品。1935年回國(guó)，積極投身抗日救亡運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)作真實(shí)反映了本世紀(jì)三四十年代中國(guó)人民拯救民族危亡進(jìn)行抗日斗爭(zhēng)的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數(shù)百首。)
2、檢查字詞：
(1)、請(qǐng)給下列畫線的字注音：
奢望西崽瑣屑
迷惘窮拙
(2)、請(qǐng)指出下列詞語中的錯(cuò)別字：
衣寇楚楚()走頭無路()
(3)、結(jié)合文意解釋下列詞語：
瑣屑：
迷惘：
忌刻：
流離失所：
3、速讀課文，整體感知：
(1)留學(xué)巴黎是以什么為順序來寫的?
(2)讀了作者留學(xué)巴黎的學(xué)習(xí)歷程，給你感受最深的是什么事?
交流總結(jié)：
(一)、為藝術(shù)而留學(xué)巴黎。
(二)、在巴黎的艱辛生活。
(三)、創(chuàng)作《風(fēng)》并考入巴黎音樂學(xué)院高級(jí)作曲班。
(四)、從作曲班畢業(yè)，學(xué)成歸國(guó)。
三、小組交流：
1、冼星海只身到法國(guó)留學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中遇到了那些困難?他是怎樣克服的?
2、冼星海取得了那些成就?
3、冼星海為何拒絕留在巴黎?
四、展示點(diǎn)撥：(由小組代表展示本組交流成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充并評(píng)價(jià)答題效果)
五、小結(jié)反思：
結(jié)合你的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)剰馁呛５牧魧W(xué)經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示?
六、拓展延伸：
1、講述自己積累的刻苦求學(xué)的故事。
2、請(qǐng)寫一句關(guān)于立志的名言。
七、教師出示名言和寄語：
1、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。
3、含淚播種的人一定能含笑收獲。
4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。
5、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。
6、再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇四
《沁園春 雪》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。
2、品味精練優(yōu)美的語言，并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。
3、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。
4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認(rèn)識(shí)_的宏大氣魄。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味精練優(yōu)美的語言。
2、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。
3、感悟_宏大氣魄的精神境界。
一﹑自主學(xué)習(xí)
1、查找資料，介紹文章的寫作背景
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，_同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國(guó)家的前途的人民的利益，_同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩，_同志就把這首《沁園春.雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。
2、介紹_：
3、自讀課文一遍，找出你認(rèn)為重要的詞語，正音或解釋
正音：分嬈遜數(shù)汗
解詞：惟余競(jìng)折腰紅裝素裹風(fēng)_
4、結(jié)合書_解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思?xì)w納出來。
上闕：描寫北國(guó)壯麗的雪景，熱情贊美祖國(guó)的大好河山。
下闕：)評(píng)論歷代帝王，歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄。
二、合作、探究、展示
(一)、解題并整體感知：《沁園春雪》中，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目，內(nèi)容跟“沁園春”沒有關(guān)系。乍一看這首詞是一首詠物詩，其實(shí)這是一首充滿豪情的抒情詩。雪在詞中，已不再是陪襯物，不再是一種逆境的象征，而是作者歌詠的對(duì)象。置身于_描繪的冰雪世界，你不但毫無寒冷之意，而且會(huì)油然而生壯美之感。為什么呢?因?yàn)檫@個(gè)冰雪世界是“活的”，而且有著紅日的照耀，“妖嬈”、“多嬌”，“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”。(要求看課本上的彩圖或放幻燈片)_站在歷史的高度，抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志。
(二)、學(xué)生聽錄音跟讀，小組展示
(三)、學(xué)習(xí)詞的上闕，指名學(xué)生朗讀，
1、提問：上闋分幾層意思?理出寫景順序。
明確：
分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：
①前三句從哪個(gè)角度寫雪景?所寫景物有何特點(diǎn)?
明確：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑?
明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說山原在“舞”、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比!
③問題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
(四)、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，
1、提問：下闋可分幾層?
明確：分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評(píng)古;后三句為第三層，論今。
2、逐層理解下闋：
①問題：為什么說前兩句是過渡句?它的作用是什么?
明確：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。
②“惜”字包含著作者什么感情?評(píng)論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?
明確：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”，前二者與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。
③“俱往矣”一句包含著作者什么感情?“風(fēng)流人物”指什么人?最后兩句有何含義?
明確：“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人。“風(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)_確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了_同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍!
④作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王?
明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主宰河山的歷史作用。
(五)學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感。
三、內(nèi)容小結(jié)：
這首詞熱情贊美祖國(guó)壯麗河山，歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命英雄，激發(fā)人們的愛國(guó)熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。詞的畫面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢(shì)磅礴，感情奔放，頗能代表_詩詞的豪放風(fēng)格，是中國(guó)詞壇杰出的詠雪之作。
一、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、寫出含“雪”的四句古詩詞。
2、指出下列句子所用修辭。
大河上下，頓失滔滔。()成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕。()
山舞銀蛇，原馳蠟象。(。千里冰封，萬里飄雪()
二、作業(yè)：背誦本首詞
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。
2、通過誦讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
【教學(xué)步驟】
一、課前熱身
小組比賽，看哪組同學(xué)能把本文背誦得又好又流暢，然后全班齊背。
二、合作探究
(一)整體感知
本詞雖為詠雪，實(shí)際上它不僅僅是一幅美麗的風(fēng)景畫，更是一首雄壯的抒情詩。上闕寫景，即景生情;下闕抒情，寓情于景。情感與景物相生，描寫與議論結(jié)合，語言形象、精警、優(yōu)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
(二)四邊互動(dòng)：
1、這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界，作者用了那些詞來表現(xiàn)潔白的?
明確：冰雪銀蠟素
2、這首詞有哪些詞用得準(zhǔn)確精煉、極富形象、飽含感情，聯(lián)系具體詞句談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 明確：動(dòng)詞-飄舞馳封形容詞-莽莽滔滔-惟頓略稍
3、本文運(yùn)用了多種修辭，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霾⒄務(wù)勛约旱目捶ā?BR> 明確：“大河上下，頓失滔滔?！边\(yùn)用夸張，寫出了北國(guó)冬季寒威之烈?！俺杉己怪蛔R(shí)彎弓射大雕?！币砸粋€(gè)特征性的動(dòng)作代指軍事武功，具體可感，并增添了對(duì)人物的戲謔之意?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象?！庇帽扔?，既形象又增加了動(dòng)感。
4、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結(jié)合在一起的?聯(lián)系前面的內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 明確：上闕寫景部分，嚴(yán)寒的冬天沒有一點(diǎn)凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國(guó)冬天的風(fēng)光雄壯樸素美麗動(dòng)人，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評(píng)論人物，不流于枯燥，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。
三、比較閱讀。
唐代文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的(投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”)這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春.雪》在感情基調(diào)上有什么不同?(學(xué)生思考后回答)
明確：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而_的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。
四、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)這首詞的意境和優(yōu)美的語言，請(qǐng)你也試著用詩樣的語言給各科老師寫賀卡。
例：給語文老師：凝神處，思想與現(xiàn)實(shí)碰撞出七彩的火花，輕落在我們身上，燃成一片燎原之勢(shì)!老師，祝您節(jié)日快樂!3、請(qǐng)寫出四句寫“雪”的古詩。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇五
《星星變奏曲》
教學(xué)目標(biāo)
1.了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3.通過誦讀，體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)方法
1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。
2.聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。
3.討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、由關(guān)于“星星的詩句”導(dǎo)入
回憶詩句，今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、作者介紹和朦朧詩
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表_作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩的代表人物之一。
朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“_”時(shí)期的“地下文學(xué)”。它是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“_”后期一群自我意識(shí)開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。
三、寫作背景
本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)歷了惡夢(mèng)一樣的“_”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對(duì)“_”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏?，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢(mèng)，也表達(dá)了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。
四、請(qǐng)大家朗讀，要求：
(1)讀準(zhǔn)音。
(2)體會(huì)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。
明確：感情基調(diào)是滿懷希望的。朗讀語調(diào)是深沉的。
顫(chàn)動(dòng)閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋
疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)
五、再讀：把握意象，讀懂詩歌
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
對(duì)美好理想熱烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。
對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否定
六、具體體會(huì)
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
象征著光明，象征著美好的事物
表達(dá)了他對(duì)光明的渴望
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言表達(dá)上有什么異同點(diǎn)?
都用假設(shè)的句子“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》
變奏曲是音樂術(shù)語。這首詩是借用此術(shù)語來說的，具體特征有以下兩點(diǎn)：
①詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近
②圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境
第二課時(shí)
七、自讀
1、括兩節(jié)詩的內(nèi)容
第一節(jié)：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。
誰還需要…誰還會(huì)…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡
第二節(jié)：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明
誰還需要…誰還會(huì)…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡
(否定)(肯定)
2、請(qǐng)從一、二節(jié)詩句的語氣、內(nèi)容、意境三個(gè)方面說說詩歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系?
第一節(jié)和第二節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進(jìn)式的比喻。但句子的語氣已從肯定變?yōu)榉穸?內(nèi)容又對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定;意境由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系
八、小結(jié)
1、主旨全詩表達(dá)了詩人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了自己對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅(jiān)定的希望。
2、結(jié)構(gòu)示意圖
主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)
情境：溫馨美好------->寒冷嚴(yán)酷
主題與變奏
內(nèi)容：向往光明------->否定現(xiàn)實(shí)
3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。
象征和比喻的區(qū)別:
象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。
象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。
九、探究
1、反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題。
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“-團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇?會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，-會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2.學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的_，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和_而得不到自由，使人心得不到溫暖。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩人，他就是海子。
二、 關(guān)于海子：
1.評(píng)價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響?！?陳東東)
2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代詩人。作品有長(zhǎng)詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇二
《外國(guó)詩兩首》
教學(xué)目標(biāo)：
1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)
2、寫景詩的特點(diǎn)
3、分析寫景詩的意境
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣
教學(xué)設(shè)想
1.兩課時(shí)
2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對(duì)比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。
教學(xué)方法
1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。
2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)等
3.比較法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能說出詩人選取代表i生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)：兩首外國(guó)詩風(fēng)格比較。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1.第一課時(shí)前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?；蛘邷?zhǔn)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.第二課時(shí)前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.第一課時(shí)前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。
2.第二課時(shí)前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
第一課時(shí)蟈蟈和蛐蛐
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
教學(xué)設(shè)想：
1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩歌的特點(diǎn)。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國(guó)詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……
二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景。(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補(bǔ)充。
濟(jì)慈(1795-1821)，英國(guó)詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情
四、整體把握;
這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
五、設(shè)計(jì)問題：
1.這首詩短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)
盛夏--蟈蟈的樂音
大地的詩歌充滿生機(jī)
嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒
2.理解蟲鳴的象征意義。
詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會(huì)死亡，鼓舞人們樂觀地對(duì)待生活。
3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來不會(huì)死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。
六.深情朗誦
七.拓展創(chuàng)新
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對(duì)地球或自然的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)夜
課文簡(jiǎn)介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。
教學(xué)設(shè)想：這首詩意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。)教師資料助讀：
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中_。
二.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
先聽配樂詩朗讀，營(yíng)造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動(dòng)寫靜)
靜謐、美麗
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
三、問題設(shè)計(jì)：
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
3.學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?
教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。
五.本課總結(jié)
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國(guó)外的詩歌。此兩首外國(guó)詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.請(qǐng)同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。
2.在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇三
《留學(xué)巴黎》
教學(xué)目標(biāo)：
(1)閱讀課文，把握這位音樂大師求學(xué)的艱苦歷程。
(2)學(xué)習(xí)作者堅(jiān)毅的精神。
(3)理解作者愛國(guó)的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)：1：學(xué)習(xí)作者堅(jiān)毅的精神。2：理解作者愛國(guó)的情操。
教學(xué)方法：合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)形式：多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、歌曲導(dǎo)入。
播放歌曲《黃河大合唱》。
提問：你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽了這首歌曲有什么感受?
小結(jié)：今天我們聽到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當(dāng)初，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵(lì)了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭(zhēng)。
提問：你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎?
小結(jié)：對(duì)，是我國(guó)的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動(dòng)人心的作品?為什么能成為的音樂家?今天我們就一起來了解有關(guān)他執(zhí)著音樂藝術(shù)追求而留學(xué)巴黎的學(xué)習(xí)歷程。(介紹作者，出示課題)
二、自主檢測(cè)
1、作者介紹：(冼星海(1905年--1945年)偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國(guó)學(xué)習(xí)，先后師從丹第、杜卡斯等作曲家。后考入巴黎音樂學(xué)院主攻作曲和指揮，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評(píng)的《風(fēng)》、《游子吟》等作品。1935年回國(guó)，積極投身抗日救亡運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)作真實(shí)反映了本世紀(jì)三四十年代中國(guó)人民拯救民族危亡進(jìn)行抗日斗爭(zhēng)的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數(shù)百首。)
2、檢查字詞：
(1)、請(qǐng)給下列畫線的字注音：
奢望西崽瑣屑
迷惘窮拙
(2)、請(qǐng)指出下列詞語中的錯(cuò)別字：
衣寇楚楚()走頭無路()
(3)、結(jié)合文意解釋下列詞語：
瑣屑：
迷惘：
忌刻：
流離失所：
3、速讀課文，整體感知：
(1)留學(xué)巴黎是以什么為順序來寫的?
(2)讀了作者留學(xué)巴黎的學(xué)習(xí)歷程，給你感受最深的是什么事?
交流總結(jié)：
(一)、為藝術(shù)而留學(xué)巴黎。
(二)、在巴黎的艱辛生活。
(三)、創(chuàng)作《風(fēng)》并考入巴黎音樂學(xué)院高級(jí)作曲班。
(四)、從作曲班畢業(yè)，學(xué)成歸國(guó)。
三、小組交流：
1、冼星海只身到法國(guó)留學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中遇到了那些困難?他是怎樣克服的?
2、冼星海取得了那些成就?
3、冼星海為何拒絕留在巴黎?
四、展示點(diǎn)撥：(由小組代表展示本組交流成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充并評(píng)價(jià)答題效果)
五、小結(jié)反思：
結(jié)合你的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)剰馁呛５牧魧W(xué)經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示?
六、拓展延伸：
1、講述自己積累的刻苦求學(xué)的故事。
2、請(qǐng)寫一句關(guān)于立志的名言。
七、教師出示名言和寄語：
1、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。
3、含淚播種的人一定能含笑收獲。
4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。
5、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。
6、再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇四
《沁園春 雪》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。
2、品味精練優(yōu)美的語言，并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。
3、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。
4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認(rèn)識(shí)_的宏大氣魄。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味精練優(yōu)美的語言。
2、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。
3、感悟_宏大氣魄的精神境界。
一﹑自主學(xué)習(xí)
1、查找資料，介紹文章的寫作背景
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，_同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國(guó)家的前途的人民的利益，_同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩，_同志就把這首《沁園春.雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。
2、介紹_：
3、自讀課文一遍，找出你認(rèn)為重要的詞語，正音或解釋
正音：分嬈遜數(shù)汗
解詞：惟余競(jìng)折腰紅裝素裹風(fēng)_
4、結(jié)合書_解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思?xì)w納出來。
上闕：描寫北國(guó)壯麗的雪景，熱情贊美祖國(guó)的大好河山。
下闕：)評(píng)論歷代帝王，歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄。
二、合作、探究、展示
(一)、解題并整體感知：《沁園春雪》中，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目，內(nèi)容跟“沁園春”沒有關(guān)系。乍一看這首詞是一首詠物詩，其實(shí)這是一首充滿豪情的抒情詩。雪在詞中，已不再是陪襯物，不再是一種逆境的象征，而是作者歌詠的對(duì)象。置身于_描繪的冰雪世界，你不但毫無寒冷之意，而且會(huì)油然而生壯美之感。為什么呢?因?yàn)檫@個(gè)冰雪世界是“活的”，而且有著紅日的照耀，“妖嬈”、“多嬌”，“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”。(要求看課本上的彩圖或放幻燈片)_站在歷史的高度，抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志。
(二)、學(xué)生聽錄音跟讀，小組展示
(三)、學(xué)習(xí)詞的上闕，指名學(xué)生朗讀，
1、提問：上闋分幾層意思?理出寫景順序。
明確：
分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：
①前三句從哪個(gè)角度寫雪景?所寫景物有何特點(diǎn)?
明確：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑?
明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說山原在“舞”、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比!
③問題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
(四)、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，
1、提問：下闋可分幾層?
明確：分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評(píng)古;后三句為第三層，論今。
2、逐層理解下闋：
①問題：為什么說前兩句是過渡句?它的作用是什么?
明確：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。
②“惜”字包含著作者什么感情?評(píng)論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?
明確：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”，前二者與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。
③“俱往矣”一句包含著作者什么感情?“風(fēng)流人物”指什么人?最后兩句有何含義?
明確：“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人。“風(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)_確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了_同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍!
④作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王?
明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主宰河山的歷史作用。
(五)學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感。
三、內(nèi)容小結(jié)：
這首詞熱情贊美祖國(guó)壯麗河山，歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命英雄，激發(fā)人們的愛國(guó)熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。詞的畫面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢(shì)磅礴，感情奔放，頗能代表_詩詞的豪放風(fēng)格，是中國(guó)詞壇杰出的詠雪之作。
一、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、寫出含“雪”的四句古詩詞。
2、指出下列句子所用修辭。
大河上下，頓失滔滔。()成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕。()
山舞銀蛇，原馳蠟象。(。千里冰封，萬里飄雪()
二、作業(yè)：背誦本首詞
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。
2、通過誦讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
【教學(xué)步驟】
一、課前熱身
小組比賽，看哪組同學(xué)能把本文背誦得又好又流暢，然后全班齊背。
二、合作探究
(一)整體感知
本詞雖為詠雪，實(shí)際上它不僅僅是一幅美麗的風(fēng)景畫，更是一首雄壯的抒情詩。上闕寫景，即景生情;下闕抒情，寓情于景。情感與景物相生，描寫與議論結(jié)合，語言形象、精警、優(yōu)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
(二)四邊互動(dòng)：
1、這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界，作者用了那些詞來表現(xiàn)潔白的?
明確：冰雪銀蠟素
2、這首詞有哪些詞用得準(zhǔn)確精煉、極富形象、飽含感情，聯(lián)系具體詞句談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 明確：動(dòng)詞-飄舞馳封形容詞-莽莽滔滔-惟頓略稍
3、本文運(yùn)用了多種修辭，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霾⒄務(wù)勛约旱目捶ā?BR> 明確：“大河上下，頓失滔滔?！边\(yùn)用夸張，寫出了北國(guó)冬季寒威之烈?！俺杉己怪蛔R(shí)彎弓射大雕?！币砸粋€(gè)特征性的動(dòng)作代指軍事武功，具體可感，并增添了對(duì)人物的戲謔之意?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象?！庇帽扔?，既形象又增加了動(dòng)感。
4、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結(jié)合在一起的?聯(lián)系前面的內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 明確：上闕寫景部分，嚴(yán)寒的冬天沒有一點(diǎn)凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國(guó)冬天的風(fēng)光雄壯樸素美麗動(dòng)人，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評(píng)論人物，不流于枯燥，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。
三、比較閱讀。
唐代文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的(投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”)這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春.雪》在感情基調(diào)上有什么不同?(學(xué)生思考后回答)
明確：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而_的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。
四、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)這首詞的意境和優(yōu)美的語言，請(qǐng)你也試著用詩樣的語言給各科老師寫賀卡。
例：給語文老師：凝神處，思想與現(xiàn)實(shí)碰撞出七彩的火花，輕落在我們身上，燃成一片燎原之勢(shì)!老師，祝您節(jié)日快樂!3、請(qǐng)寫出四句寫“雪”的古詩。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教案篇五
《星星變奏曲》
教學(xué)目標(biāo)
1.了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3.通過誦讀，體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)方法
1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。
2.聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。
3.討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、由關(guān)于“星星的詩句”導(dǎo)入
回憶詩句，今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、作者介紹和朦朧詩
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表_作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩的代表人物之一。
朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“_”時(shí)期的“地下文學(xué)”。它是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“_”后期一群自我意識(shí)開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。
三、寫作背景
本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)歷了惡夢(mèng)一樣的“_”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對(duì)“_”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏?，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢(mèng)，也表達(dá)了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。
四、請(qǐng)大家朗讀，要求：
(1)讀準(zhǔn)音。
(2)體會(huì)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。
明確：感情基調(diào)是滿懷希望的。朗讀語調(diào)是深沉的。
顫(chàn)動(dòng)閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋
疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)
五、再讀：把握意象，讀懂詩歌
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
對(duì)美好理想熱烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。
對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否定
六、具體體會(huì)
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
象征著光明，象征著美好的事物
表達(dá)了他對(duì)光明的渴望
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言表達(dá)上有什么異同點(diǎn)?
都用假設(shè)的句子“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》
變奏曲是音樂術(shù)語。這首詩是借用此術(shù)語來說的，具體特征有以下兩點(diǎn)：
①詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近
②圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境
第二課時(shí)
七、自讀
1、括兩節(jié)詩的內(nèi)容
第一節(jié)：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。
誰還需要…誰還會(huì)…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡
第二節(jié)：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明
誰還需要…誰還會(huì)…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡
(否定)(肯定)
2、請(qǐng)從一、二節(jié)詩句的語氣、內(nèi)容、意境三個(gè)方面說說詩歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系?
第一節(jié)和第二節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進(jìn)式的比喻。但句子的語氣已從肯定變?yōu)榉穸?內(nèi)容又對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定;意境由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系
八、小結(jié)
1、主旨全詩表達(dá)了詩人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了自己對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅(jiān)定的希望。
2、結(jié)構(gòu)示意圖
主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)
情境：溫馨美好------->寒冷嚴(yán)酷
主題與變奏
內(nèi)容：向往光明------->否定現(xiàn)實(shí)
3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。
象征和比喻的區(qū)別:
象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。
象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。
九、探究
1、反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題。
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“-團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇?會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，-會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2.學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的_，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和_而得不到自由，使人心得不到溫暖。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。