在人生的道路上，總結(jié)是我們不斷提高自己的必要環(huán)節(jié)。寫總結(jié)時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，力求言之有理，語言通順且表達(dá)精確。掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果和效率。
    教育故事論文格式篇一
    小學(xué)教育開展的一切教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理，都要堅(jiān)持“以學(xué)定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理的基本要求，然后分析小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
    【1】小學(xué)教育教學(xué)中的民主教育研究
    摘要：陶行知是偉大的人民教育家，也是有遠(yuǎn)見卓識(shí)的教育思想家和社會(huì)活動(dòng)家。
    他的思想與時(shí)俱進(jìn)。
    當(dāng)中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即將取得全面勝利之時(shí)，他就喊出“民主第一，民主至上”的民主教育主張。
    他要求“大家學(xué)習(xí)民主，創(chuàng)造民主的新中國(guó);學(xué)習(xí)科學(xué)，創(chuàng)造科學(xué)的新中國(guó)”。
    他的民主教育思想是其重要的思想，也是其生活教育理論的重要組成部分。
    他曾對(duì)民主教育如此定義：“民主教育一方面是教人爭(zhēng)取民主，一方面是教人發(fā)展民主。
    在反民主的時(shí)代或是民主不夠的時(shí)代，民主教育的任務(wù)是教人爭(zhēng)取民主;到了政治走上了民主之路，民主教育的任務(wù)是配合整個(gè)國(guó)家之創(chuàng)造計(jì)劃，教人依著民主的原則，發(fā)揮個(gè)人及集體的創(chuàng)造力，以為全民造幸?！薄?BR>    【關(guān)鍵詞】民主教育;教育教學(xué)
    1具體案例
    陶行知是中國(guó)近代生活教育理論的創(chuàng)始人，對(duì)于民主教育的內(nèi)容和實(shí)施方法，他有很多論述。
    民主教育，是一個(gè)比較大的課題，對(duì)老師而言，可以從以下幾個(gè)方面著手民主教育。
    1.1教師與學(xué)生之間的民主
    隨著教育的不斷改革，新課標(biāo)的不斷完善，教師已經(jīng)不再如過去般是課堂中的主導(dǎo)角色了，教師要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，要與學(xué)生平等、民主、和諧地交流思想、表達(dá)情感，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生形成一種亦師亦友的關(guān)系。
    凡事要站在學(xué)生的角度對(duì)待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教師與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生“親其人，信其道”，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
    “老師，他剛才打我!”“老師，是他先打我的!”對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的班主任來說，類似這樣的告狀每個(gè)課間都在上演，在大人眼中也許是件無所謂的事情，可在孩子們的心里，這就是當(dāng)下最重要的事兒了。
    每一天，除了備課上課以外，我最重要的工作內(nèi)容就是處理這些“小事”了，甚至有的時(shí)候，一個(gè)孩子還沒說完，另一個(gè)就來了。
    在當(dāng)教師以前，我以為對(duì)專業(yè)的研究、教學(xué)的理解才是最重要的，然而實(shí)際工作以后，很多觀念都改變了。
    教育必須隨著新的生活方式，改變自己的教育體制、教育內(nèi)容和方法。
    要“在民主的生活中學(xué)習(xí)民主。
    在爭(zhēng)取民主的生活中學(xué)習(xí)爭(zhēng)取民主，在創(chuàng)造民主的新中國(guó)的生活中，學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主的新中國(guó)。
    這是客觀形勢(shì)的要求?！睙o論多么細(xì)小的事情，我總是親力親為，絕不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)或長(zhǎng)相而有所偏袒，必要的時(shí)候還會(huì)找一些“見證人”還原事件真實(shí)，不聽片面之言。
    學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)以外，更重要的是學(xué)習(xí)做人。
    教育必須投入到真實(shí)的生活中，學(xué)生總有一天會(huì)走出學(xué)校踏入社會(huì)。
    民主教育的首要品格是求“真”，講真話、做真人、過真實(shí)的生活，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)真性格，在生活中培育真性情。
    1.2同學(xué)相互之間的民主
    在一年級(jí)剛開學(xué)的.時(shí)候，由于對(duì)學(xué)生缺乏了解，我采取學(xué)生自我推薦的形式選取了一名暫時(shí)的代理班長(zhǎng)，之后這位代理班長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和管理能力都非常好，有足夠的能力勝任班長(zhǎng)一職，我便直接確定她為正式班長(zhǎng)。
    然而一年級(jí)的學(xué)生大部分都是初生牛犢不怕虎，個(gè)個(gè)都充滿了自信，即便這位班長(zhǎng)已經(jīng)足夠優(yōu)秀，依然會(huì)有一部分學(xué)生不服氣。
    于是下學(xué)期開學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行全班投票決定班長(zhǎng)名額，這讓學(xué)生們十分踴躍，大家紛紛上臺(tái)來“演講”，最后選出的班長(zhǎng)也是讓全班信服。
    令我奇怪的是，“前班長(zhǎng)”竟然沒有來競(jìng)選，我找到她詢問原因，問她是否想當(dāng)班長(zhǎng)，她說有一點(diǎn)點(diǎn)想，我不解的繼續(xù)問道：“既然想當(dāng)，那為什么不競(jìng)選呢?”她說：“我媽媽說了，我已經(jīng)當(dāng)過一次班長(zhǎng)了，應(yīng)該把機(jī)會(huì)留給其他沒有當(dāng)過的人?！贝嗽捯怀觯屛腋械阶约簩?shí)在是低估了一年級(jí)孩子的情商和智商。
    在中學(xué)或是小學(xué)高年齡段中，教師與學(xué)生的民主關(guān)系更容易被建立，因?yàn)閷W(xué)生的心智都趨向成熟，而對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，不少教師把孩子想的太幼稚了。
    也許在課堂上以“親愛的小朋友們”開頭可以積極地調(diào)動(dòng)氣氛，但在課后，某些問題依然不需要以過來人的身份居高臨下的說教，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，只要不涉及原則問題，我們都應(yīng)該給予足夠的尊重，讓他們有自由的想法和創(chuàng)造，如若硬要強(qiáng)加老師以為正確的想法，那便不能稱之為民主教育了。
    1.3本地生與外地生之間的民主
    我所在的學(xué)校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，招生范圍較廣，生源較雜，班級(jí)通常都是本地生與外地生對(duì)半分。
    照理來說應(yīng)當(dāng)一視同仁，然而一些必然因素總會(huì)導(dǎo)致兩者的差異。
    比如名單的分配，本地生在前外地生在后;開學(xué)以后外地生需要交納各種信息材料以證明其合理、合法的學(xué)籍身份，這些都會(huì)在一定程度上讓外地生潛移默化地感到自己的不同。
    如若合理指引，這將是兩者共融共成長(zhǎng);如若教師再出現(xiàn)一些偏袒現(xiàn)象，極易形成小團(tuán)體、導(dǎo)致兩極分化等不良后果。
    陶行知指出：無論男女老幼，貧富貴賤，階級(jí)信仰，城鄉(xiāng)遠(yuǎn)近，都有享受教育的權(quán)利，都有享受同等教育的權(quán)利，同時(shí)也有創(chuàng)辦學(xué)校和管理教育的權(quán)利。
    按照他的理論，民主教育的對(duì)象是全民，從這一點(diǎn)上說，民主教育就是全民教育，全民機(jī)會(huì)均等的教育。
    本地生與外地生在受教育的權(quán)利上是均等的，他們所受到的對(duì)待也應(yīng)當(dāng)是均等的，然而這之間的權(quán)衡，依然需要教師和社會(huì)整體的認(rèn)知改變。
    2小結(jié)
    民主教育是是當(dāng)下中國(guó)的重大議題，也是20世紀(jì)以來世界教育的潮流。
    陶行知在去世前不久暢想到：“民主的時(shí)候已經(jīng)來到。
    民主是一種新的生活方式。
    我們對(duì)于民主的生活還不習(xí)慣。
    但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。
    我們必須在民主的新生活中學(xué)習(xí)民主?！弊鳛橐幻麆倓偛痪锰ど先咧v臺(tái)的新教師，自己要走的教育之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，教育教學(xué)的實(shí)踐探索任重而又道遠(yuǎn)，且行且努力。
    而陶行知“民主教育”思想是自己在教育教學(xué)中需要不斷學(xué)習(xí)與充分運(yùn)用的，如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)民主最大化，低年級(jí)班級(jí)管理中民主如何去開展，民主教學(xué)課堂該如何去打造，這都是筆者需要在接下來的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷思考的。
    以上試論，是自己半個(gè)多學(xué)期的教育教學(xué)切實(shí)體悟，與君共勉。
    作者：樊小纖單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)
    【2】小學(xué)教育教學(xué)管理策略探究
    摘要：在當(dāng)前新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。
    新課程改革關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
    小學(xué)教育開展的一切教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理，都要堅(jiān)持“以學(xué)定教”作為核心理念。
    首先分析在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理的基本要求，然后分析小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
    關(guān)鍵詞：小學(xué);教育;新課改;要求;策略
    教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位，是學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要內(nèi)容。
    同時(shí)，也是小學(xué)教育開展教學(xué)活動(dòng)的基本保障。
    采取有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理策略，能夠更好地行使學(xué)校對(duì)教育的管理職能。
    能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
    從整體上來看，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
    一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析
    在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。
    新課程改革的要求當(dāng)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
    這要求代表社會(huì)、家長(zhǎng)，以及學(xué)生自身對(duì)于教育的要求。
    新課程改革以后，小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開。
    不再單一追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更多追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
    現(xiàn)在的小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。
    用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學(xué)定教”。
    新課程改革的要求，是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項(xiàng)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。
    我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)人才的重要依據(jù)。
    因此，在小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。
    并不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的針對(duì)性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
    二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析
    1.更新小學(xué)教育教學(xué)的觀念
    觀念是行動(dòng)的心理基礎(chǔ)。
    在新課程改革的大背景之下，要想加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，首先就要樹立“以學(xué)生為本”的理念。
    在管理過程當(dāng)中，要時(shí)刻追蹤教學(xué)管理效果，保障教學(xué)管理的連續(xù)性、綜合性。
    運(yùn)用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學(xué)管理中的分量。
    保障教師對(duì)于教育教學(xué)管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學(xué)管理的綜合性體系。
    除此之外，還要堅(jiān)持將“以學(xué)生為本”作為一個(gè)重要的教學(xué)管理原則，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。
    2.明確小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)
    在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理，進(jìn)一步明確管理目標(biāo)。
    這就需要學(xué)校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標(biāo)以及安排給學(xué)校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為小學(xué)教育管理的重要方向。
    例如，學(xué)校要進(jìn)一步完善對(duì)于教育管理工作的評(píng)價(jià)策略。
    對(duì)每個(gè)階段的管理工作進(jìn)行量化處理，再進(jìn)行質(zhì)化評(píng)定，將“自評(píng)”與“考評(píng)”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。
    3.完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度
    將小學(xué)教育教學(xué)管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。
    要想增強(qiáng)師生對(duì)于教學(xué)管理的重視，落實(shí)各項(xiàng)教育管理措施，就要將其關(guān)進(jìn)制度的“籠子”當(dāng)中。
    在完善的教育制度之上，提升學(xué)校和教師的執(zhí)行力。
    這就需要學(xué)校對(duì)自身具有的教育管理制度進(jìn)行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。
    根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標(biāo)指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標(biāo)的距離。
    除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。
    在執(zhí)行力上，學(xué)校要設(shè)計(jì)一套可行的獎(jiǎng)懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。
    學(xué)校要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)水平，定期對(duì)管理人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，只有一個(gè)專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，才能形成良好的管理效果，提升小學(xué)教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價(jià)值。
    綜上所述，在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作凸顯了十分重要的價(jià)值。
    以此為出發(fā)點(diǎn)，為小學(xué)素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的思路。
    因此，我們要端正對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的態(tài)度，認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。
    當(dāng)代的教育工作者和研究者，要以此為重點(diǎn)研究對(duì)象，尋求有效的小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
    參考文獻(xiàn)：
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    作者：李桂榮單位：吉林省柳河縣孤山子鎮(zhèn)政府
    教育故事論文格式篇二
    在社會(huì)變革背景下，教育領(lǐng)域也進(jìn)行著不斷的變革。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求各個(gè)地區(qū)的人們加強(qiáng)對(duì)教育的重視，積極抓住機(jī)會(huì)，充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)發(fā)展教育。農(nóng)村地區(qū)在這種社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，沒有注重改革自身教學(xué)策略，導(dǎo)致自身的教育發(fā)展受到了制約。為了實(shí)現(xiàn)教育的公平發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育需要注重提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
    一、影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素
    1.優(yōu)秀教師資源稀缺
    受交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的制約，很多小學(xué)教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移到城區(qū)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一大批鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的流失，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教師資源缺乏，不利于提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    2.農(nóng)村地區(qū)的家庭教育不夠
    教育的有效進(jìn)行需要學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的充分配合，三方如果有一方和農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展脫節(jié)，就會(huì)直接影響農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，農(nóng)村地區(qū)的很多家長(zhǎng)到外地打工，長(zhǎng)期在外工作，無法關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
    3.留守兒童數(shù)量多
    農(nóng)村地區(qū)中有很多學(xué)生的家長(zhǎng)在外地工作，不能照顧自己的孩子就將自己的孩子托付給自己的父母、親朋好友。這些孩子的成長(zhǎng)從小缺乏家庭的溫暖，在學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如迷戀網(wǎng)絡(luò)、逃學(xué)曠課等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀學(xué)生的外流在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)情況也得到了好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子接受教育的要求越來越高，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)會(huì)將自己的孩子送到城市接受更好的教育。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校失去更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，影響了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量。
    4.農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育存在問題
    西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，一些農(nóng)村學(xué)校不具備開辦幼兒園的條件，對(duì)于達(dá)到一定年齡的兒童，學(xué)校會(huì)將這些學(xué)生安排到一個(gè)班級(jí)中，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育。受師資力量的影響，很多幼兒學(xué)校不具有專職的教師，只是安排一名教師管理一個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生。幼兒階段學(xué)習(xí)教育的缺失對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
    二、提升農(nóng)村小學(xué)教育的策略
    1.提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的整體素質(zhì)
    教師是教學(xué)工作開展的重要力量，其素質(zhì)高低對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。為此，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要提升農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。在信息社會(huì)的不斷發(fā)展下，一些農(nóng)村小學(xué)形成了自己的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，需要農(nóng)村小學(xué)教師不斷充實(shí)自己。提升農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)具體從以下幾方面進(jìn)行：第一，聘請(qǐng)校外的優(yōu)秀教師到學(xué)校對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村教師掌握更多的教育教學(xué)方法。第二，組織農(nóng)村學(xué)校的教師到更先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。第三，完善農(nóng)村教師的備課制度。對(duì)于農(nóng)村青年教師要積極組織他們學(xué)習(xí)聆聽優(yōu)秀骨干教師的示范課，并做好相應(yīng)的聽課記錄，通過學(xué)習(xí)交流提升自身教學(xué)素質(zhì)。
    2.加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用
    良好教學(xué)效果的`實(shí)現(xiàn)需要充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西藏地區(qū)一些農(nóng)村小學(xué)也安裝了多媒體，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)黑板、粉筆教學(xué)的局限。為此，教師可以應(yīng)用這些多媒體軟件開展小學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形象化、直觀化。比如在進(jìn)行語文新課的教學(xué)時(shí)，教師可以上網(wǎng)收集一些和講授課程有關(guān)的圖片以及歷史背景，利用多媒體軟件將這些文字、圖片配以聲音向?qū)W生展示，加深學(xué)生對(duì)語文課堂的熱愛，提升語文教學(xué)效果。
    3.形成完善的學(xué)校內(nèi)部管理
    學(xué)校內(nèi)部管理制度對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。西藏農(nóng)村小學(xué)更需要強(qiáng)化自身的內(nèi)部管理。農(nóng)村小學(xué)要更進(jìn)一步強(qiáng)化自身內(nèi)部管理的原因是本身基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量發(fā)展薄弱，不完善的管理制度加劇了優(yōu)質(zhì)師生資源的流失，不利于教學(xué)工作的順利開展。學(xué)校完善的內(nèi)部管理需要改變傳統(tǒng)的管理模式，在微觀上實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，在宏觀上，學(xué)校各個(gè)年級(jí)要分組檢查學(xué)校的教學(xué)管理工作，做到有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)管理。
    4.加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)
    學(xué)校是進(jìn)行文化知識(shí)傳播的重要基地。為了提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量還需要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的自然環(huán)境和校園文化環(huán)境建設(shè)。在校園環(huán)境建設(shè)中要根據(jù)自身地理位置情況因地制宜地設(shè)計(jì)，彰顯出西藏地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的特色。校園文化環(huán)境建設(shè)要和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化相結(jié)合，積極開展各項(xiàng)文化活動(dòng)。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展受各種條件的限制發(fā)展較為緩慢，教學(xué)效果不理想。教育講究公平，為此，需要著重改善農(nóng)村地區(qū)教育，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育師資力量薄弱、教學(xué)方法和制度落后等情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)改進(jìn)，從而提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。
    教育故事論文格式篇三
    論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等幾部分組成。
    1.論文題目：簡(jiǎn)明、確切地表述研究的對(duì)象和內(nèi)容，一般不超過25個(gè)字，可分兩行書寫。
    2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業(yè)、年級(jí)、班別、學(xué)號(hào)、姓名。
    3.摘要：摘要應(yīng)反映文章的主要觀點(diǎn)，重點(diǎn)表述研究?jī)?nèi)容及結(jié)論，必須重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練，中文摘要字?jǐn)?shù)不超過300字。
    5.正文：論文的主體。論文須符合學(xué)術(shù)論文的格式，正文要標(biāo)明各級(jí)標(biāo)題，設(shè)計(jì)合理，文稿中應(yīng)采用規(guī)范化名詞術(shù)語。
    圖書類文獻(xiàn)不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)，參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
    教育故事論文格式篇四
    我園結(jié)合省、市級(jí)立項(xiàng)教育科研課題《利用動(dòng)漫資源促進(jìn)幼兒園課程優(yōu)化的實(shí)踐研究》，開展了有關(guān)動(dòng)漫性主題的活動(dòng)，圍繞此課題恰當(dāng)?shù)厥褂糜變合矚g的動(dòng)漫故事資源，幼兒的想象力在與動(dòng)漫故事接觸的過程中得到了培養(yǎng)。
    一、在動(dòng)漫故事的閱讀中發(fā)掘幼兒的想象力兒童的思維是一種“自我中心思維”。處于前運(yùn)算階段的中班幼兒．其思維的發(fā)展特點(diǎn)與神奇的動(dòng)漫故事的特點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的。
    有一次我們集體閱讀《青蛙王子》的動(dòng)漫故事時(shí)候，當(dāng)老師講到“公主開了門，青蛙跳了進(jìn)來，接著公主蹦到椅子旁邊，大聲叫到：‘抱我上來。坐到你旁邊’時(shí)．一個(gè)小朋友蹦蹦跳跳到了我面前．我問：“你干什么呀?”他回答：“我就是小青蛙呀!”接著又有幾個(gè)小朋友也學(xué)著跳了過來??當(dāng)我們一起閱讀到：“公主實(shí)在氣極了。抓起青蛙朝墻上仍了去，小青蛙一下就變成了一個(gè)漂亮瀟灑的王子”突然一個(gè)小朋友從凳子上掉了下去，當(dāng)時(shí)我被嚇了一跳，急忙問：“怎么了?”他卻笑著對(duì)我說：“我剛才是小青蛙，現(xiàn)在是王子啦!”他站起來那高興的勁兒甭提多有趣了!好像他真的就是青蛙王子。從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出．他們借助成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力．眼睛里閃著一幅幅生動(dòng)的畫面，早已進(jìn)入了神奇的童話世界中，在他們心里一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景已被聯(lián)系和活化．上演著一出出“真實(shí)”的童話．在這里每一個(gè)人物都是真實(shí)可信的，每一個(gè)場(chǎng)景都是立體的。每一個(gè)物體都是觸手可及的。
    當(dāng)我拿著書中那個(gè)變成王子的小青蛙給孩子們看時(shí)，突然一位小朋友好像突然想起什么似的。使勁大聲地說：“我家門口有一只癩蛤蟆，他叫得很難聽。”接著還當(dāng)場(chǎng)學(xué)叫：“呱呱呱??”這就是幼兒想象的特點(diǎn)，他們能從書上的青蛙想到門el的癩蛤蟆，當(dāng)他們看見書中寫著的“用金(銀)色衣料做的華美的衣服”時(shí)．就會(huì)想到自己的小公主裙．于是想象自己變成了小公主。
    中班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們總是生活在想象的世界里，他們常常分不清虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，或者是他們不想分開，他們樂于沉浸在童話的美好世界里。幼兒閱讀動(dòng)漫故事的形式．不是簡(jiǎn)單的昕一聽、看一看、說一說，而是一個(gè)綜合的認(rèn)讀過程。這個(gè)過程包括：聽說動(dòng)漫故事、演繹動(dòng)漫故事、編動(dòng)漫故事。孩子想象中多彩的動(dòng)漫世界以可視的形式表現(xiàn)出來，既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，也促使其想象力及思維能力得以發(fā)展。
    二、在與動(dòng)漫故事的接觸過程中發(fā)展幼兒的想象力幼兒在動(dòng)漫故事閱讀中所表現(xiàn)的想象力的特點(diǎn)是與其智力的發(fā)展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，而是需要培養(yǎng)和鍛煉的。
    動(dòng)漫故事作為文學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的幽默、輕松的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)小讀者想象的火花；其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材，又對(duì)他們的想象力提出了挑戰(zhàn)。有研究認(rèn)為，在動(dòng)漫故事閱讀中，中班幼兒想象力發(fā)展主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
    1．想象的有意性逐漸發(fā)展。幼兒接觸動(dòng)漫故事的過程就是不斷訓(xùn)練其有意想象的過程．他們會(huì)循著文本所提供的信息，在頭腦中“有意性”地再現(xiàn)故事情景。4～4．5歲左右的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但隨著注意水平的提高、童話閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們想象的有意性逐漸增長(zhǎng)。例如：我們一起閱讀動(dòng)漫故事《漁夫和金魚的故事》時(shí)，孩子們非常感興趣，直到結(jié)束他們還深深地沉浸在動(dòng)漫故事的情景當(dāng)中，坐在我對(duì)面的一個(gè)小女孩突然對(duì)我說：“我家的魚缸里也有紅金魚，還有黑色的呢，他們好小哦?！绷硗鈳讉€(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說：
    “金魚對(duì)他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚，就把漁夫的妻子變成一條小魚，把她放回海里去??”而班上年齡最小的孩子則說：“我家里只有一只小魚，它沒人玩，我和它說話它也不理我!”在幼兒閱讀動(dòng)漫故事、討論問題的過程中不難看出，幼兒提的問題一般都是圍繞著故事情節(jié)展開的，而年齡小的幼兒則會(huì)想到一些與故事情節(jié)不相干的問題?？梢娪變合胂笥幸庑缘陌l(fā)展是有一個(gè)過程的。
    2．想象的內(nèi)容逐漸豐富完整。語言表達(dá)弱的幼兒只能在童話表面內(nèi)容上展開想象，而語言能力強(qiáng)的幼jln能想象到許多本質(zhì)的內(nèi)容。比如閱讀《白雪公主》動(dòng)漫故事，語言能力弱的幼兒對(duì)故事的理解多是動(dòng)作描述：她一個(gè)人哭著向森林里跑去，一會(huì)兒，看見一座玩具房子(七個(gè)小矮人的房子)，他們樂了。多可愛的房子呀??而語言能力強(qiáng)的幼兒似乎能理解作品所傳達(dá)的情感氛圍，能聯(lián)想到主人公的心理感受．有位幼兒說：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里．白雪公主一個(gè)人在森林里，她多害怕呀!”語言表達(dá)能力弱的幼兒，其想象一般只停留在什么人物、他們?cè)谧鍪裁催@些非常直觀的內(nèi)容．而語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒則能想象到內(nèi)容之間的聯(lián)系、人物的心理活動(dòng)等，想象的內(nèi)容在逐漸地豐滿和完整。
    3．想象力的創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)。在日常的閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒往往不能獨(dú)自、完整地講述一個(gè)他所熟悉的動(dòng)漫故事，但會(huì)增加一些動(dòng)漫故事所沒有的情節(jié)，或在表演游戲中，使故事中的人物變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的角色，使具有文字的動(dòng)漫故事變成具體活動(dòng)的游戲情節(jié)。有時(shí)，從孩子不經(jīng)意的天真的討論之中也可以發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想。如在班級(jí)動(dòng)漫主題《海洋之旅》的閱讀活動(dòng)中，我們借助動(dòng)漫故事《人魚公主》開展“神秘的魚”的探究活動(dòng)，當(dāng)大家閱讀到“小美人魚游到海面上”時(shí)。許多小朋友們的兩條胳膊上下擺動(dòng)。老師問道：“你們?cè)诟墒裁茨?”大家回答：“在游泳呢!”連膽小的宇韓小朋友也學(xué)著這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)閱讀到“小美人魚救起王子后躲到礁石后面”的情節(jié)時(shí)，宇韓小朋友就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到教室一邊，我問：“你怎么了?”他說：“我躲在礁石后面吶!”從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出，與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景，他們與主人公一起在動(dòng)漫故事世界里漫游，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。體驗(yàn)各種或喜或悲的新奇情感。他們的眼睛看著一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，耳邊回響著成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，他們?cè)缫堰M(jìn)入了神奇的動(dòng)漫故事世界里，在他們的心里，一幅幅靜止的畫面早已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景，上演了一出出“真實(shí)”的動(dòng)漫戲劇故事。孩子們的想象是如此神奇和新鮮，幾乎每閱讀一個(gè)動(dòng)漫故事我都會(huì)被他們所感動(dòng)，這不得不讓我想起著名哲學(xué)家馬修斯的那句話：“兒童是天生的哲學(xué)家，而哲學(xué)就是一種與生俱來的活動(dòng)?！?BR>    動(dòng)漫故事最基本的特征就是豐富多彩的幻想，而幻想是動(dòng)漫故事的靈魂。故事中的幻想打開了通向另一種生活的窗戶。那里有一種自由的無畏的力量存在著、行動(dòng)著，幻想著更美好的生活，因此閱讀多彩的動(dòng)漫故事倍受孩子們青睞。想象力在幼兒的圖書閱讀中有著極為重要的作用，教師應(yīng)設(shè)法幫助孩子把他們頭腦中想象的動(dòng)漫故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。最終達(dá)到深層次提高幼兒閱讀水平的教學(xué)效果。
    教育故事論文格式篇五
    摘要：電大開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對(duì)電大小學(xué)教育專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述，闡述了小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)教育；寫作；教學(xué)實(shí)踐能力。
    一小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。
    小教專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲(chǔ)備軍，是即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識(shí)深度和教學(xué)能力對(duì)日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫作作為小學(xué)語文課程中一個(gè)重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫作水平。進(jìn)行寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的吸收和拓展，對(duì)身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育?？茖W(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對(duì)高校師范生，他們具有得天獨(dú)厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識(shí)庫(kù)融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
    二寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
    （一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀。
    從目前的調(diào)查研究分析，當(dāng)前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學(xué)過于偏重理論知識(shí)教學(xué)，而輕視實(shí)際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學(xué)觀念，把寫作教學(xué)與知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣促使寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識(shí)積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學(xué)能力是目標(biāo)，因此要提高學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專注寫作教學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀，把知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個(gè)方面作為寫作教學(xué)的整體來定位寫作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，摸索出適合班級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
    （二）要教書育人，先執(zhí)筆能文。
    寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的綜合教學(xué)，是語文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的寫作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補(bǔ)漏。寫作不只是組織文字表達(dá)的一個(gè)結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴(kuò)展素材積累，明確寫作核心，注重文后點(diǎn)評(píng)。分析明確寫作的核心，準(zhǔn)確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺(tái)，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習(xí)，鍛煉學(xué)生隨手寫能力；評(píng)講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。
    （三）教學(xué)做合一，訓(xùn)練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)寫作能力。
    從事寫作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫作能力，故而指導(dǎo)出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識(shí)、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對(duì)于事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)認(rèn)知影響說是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在實(shí)際操作過程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)。1。培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學(xué)的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識(shí)，豐富感性認(rèn)知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對(duì)話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個(gè)兒童就其天資來說，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師在寫作教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3。注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學(xué)，教師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對(duì)于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。教師要讓學(xué)生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！肮识處熞I(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習(xí)。寫作需要不斷的練習(xí)，才能體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。從看圖說話到話題作文，學(xué)生必須經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練，才能進(jìn)行獨(dú)立寫作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí)，題材無處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4。著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識(shí)與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì)關(guān)注。是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷。
    總結(jié)。
    經(jīng)驗(yàn)，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛澆灌于整個(gè)教學(xué)過程，用情感浸潤(rùn)課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達(dá)意，表達(dá)自我。
    （四）適用技巧，重視評(píng)閱。
    作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫作知識(shí)之后，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來?？梢赃\(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓(xùn)練出發(fā)，全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語言表達(dá)、修改文章的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。的評(píng)閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評(píng)閱。可以采用各種評(píng)閱方式，如交換評(píng)、小組評(píng)、輪流評(píng)，教師主導(dǎo)整個(gè)過程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
    三結(jié)語。
    葉圣陶曾說過：人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達(dá)，練就一篇好文章，必定少補(bǔ)了平時(shí)的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
    參考文獻(xiàn)。
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    教育故事論文格式篇六
    一、數(shù)字故事發(fā)展歷程有那些階段：
    人從生下來就能理解故事，能夠慢慢講故事，這不是邏輯思維，是本能。對(duì)于歷史教育教學(xué)中更需要能夠做好很好的講故事，講故事細(xì)節(jié)問題，突出主體思想，同時(shí)適合學(xué)生認(rèn)知水平和對(duì)于感情的培養(yǎng)，對(duì)于歷史教學(xué)中，更多時(shí)候不是簡(jiǎn)單圍繞一篇文章重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行枯燥講解，而是加入一些具體人事進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，營(yíng)造非常活躍的課堂氣氛，從而再進(jìn)行愉快教學(xué)，達(dá)到非常好的教學(xué)質(zhì)量。
    對(duì)著社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步，信息化迅速推廣，故事敘述已經(jīng)呈現(xiàn)立體化，可視化形式，所以開始從通常很傳統(tǒng)用聲音講故事轉(zhuǎn)變?yōu)榱耸褂脠D片，字幕和視頻等先進(jìn)教學(xué)方法，也就是故事敘述達(dá)到了非常高水準(zhǔn)數(shù)字化模式，也就是這篇文章所講述的數(shù)字化故事敘述教育教學(xué)模式。進(jìn)而被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域，比如教育教學(xué)，娛樂等很多形式，使得很多人都對(duì)此產(chǎn)生了濃厚興趣，據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)在西方國(guó)家有85%人都有過數(shù)字化教育經(jīng)歷，同時(shí)西方國(guó)家的數(shù)字化教學(xué)盛行非常早，也非常成熟。在國(guó)內(nèi)也有很多專家學(xué)者都在關(guān)注數(shù)字教學(xué)模式，在全國(guó)內(nèi)掀起了數(shù)字故事學(xué)習(xí)熱潮，每年全國(guó)各地都會(huì)舉辦一些數(shù)字故事創(chuàng)作大賽，同時(shí)中國(guó)也建立了一個(gè)數(shù)字故事網(wǎng)站。國(guó)家也一直很關(guān)注數(shù)字故事發(fā)展模式和方向，為數(shù)字故事更好應(yīng)用于教育教學(xué)做好更多準(zhǔn)備工作。在校園教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，傳統(tǒng)講故事方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)需求，隨著國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育課程不斷改革力度加深，很多現(xiàn)代化教學(xué)路徑已經(jīng)被不斷應(yīng)用，特別是在義務(wù)教育中，都明確提出了教學(xué)方式多樣化，特別是在講解，講述和演示等問題上都結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展模式。相對(duì)于歷史教學(xué)模式也更是加入了數(shù)字教學(xué)方式，在教學(xué)中利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集到很多豐富歷史資料，制定多媒體教學(xué)軟件，使得學(xué)生能夠直接全面快速了解歷史知識(shí)，歷史知識(shí)本身就和故事一體化的，所以對(duì)于歷史教育教學(xué)中更加合理使用數(shù)字故事教學(xué)模式，這也是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)于歷史教學(xué)不斷進(jìn)行改革和完善。
    二、數(shù)字故事和教學(xué)之間關(guān)系有著怎么緊密關(guān)系：
    歷史數(shù)字故事兼具歷史學(xué)科特性和傳統(tǒng)故事敘述藝術(shù)方法，所以在教學(xué)中可以設(shè)立一個(gè)特殊歷史情境，讓刻板書本歷史變成靈活生動(dòng)歷史劇情，從而使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)和了解歷史故事內(nèi)在含義，也使得歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)和科學(xué)化。在情景教學(xué)中要設(shè)立一個(gè)特定歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，清華對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，數(shù)字故事的共情感和意義感是情景教學(xué)中具體體現(xiàn)。歷史課堂要認(rèn)真理解和做好情景教學(xué)模式，主要可從形象真切，情景真實(shí)，意境悠遠(yuǎn)和立意深刻幾個(gè)方面驚醒綜合把握，提高學(xué)生全面發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維重點(diǎn)，滲透教育情感因素，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，并把握好美，思和練的手段能力。社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)法融，思想多元化是當(dāng)今社會(huì)重要發(fā)展旋律，所以應(yīng)用數(shù)字教學(xué)模式可以使得學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)和掌握各個(gè)歷史時(shí)期人們思想觀念和生活境況，對(duì)于歷史能夠更加深入理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以應(yīng)用圖片，聲音，動(dòng)畫呈現(xiàn)，內(nèi)容具體體現(xiàn)很多歷史課本知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)于歷史達(dá)到非常透徹了解，可以汲取歷史智慧，增加歷史洞察力。
    歷史課堂的設(shè)立方式主要有幾個(gè)方面，聯(lián)系生活，借助實(shí)物，巧妙設(shè)問，扮演角色和多媒體教學(xué)等方法，為歷史教學(xué)增加生動(dòng)性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)字教學(xué)更加重注的是歷史故事本身特點(diǎn)，搜集和歷史課程相互關(guān)聯(lián)素材進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，使得歷史數(shù)字教學(xué)更加具有趣味性，同時(shí)不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
    三、歷史數(shù)字故事對(duì)于教育教學(xué)的巨大作用體現(xiàn)：
    歷史靴子故事對(duì)于教育教學(xué)有著非常巨大作用，他作為一種新型情景教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育，進(jìn)行感情和智能多方面投入，使得歷史數(shù)字故事在課堂上更加生動(dòng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。解決了請(qǐng)教教學(xué)中多智能發(fā)展不均衡問題，常見教學(xué)情景教學(xué)都是在學(xué)生已經(jīng)具有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用情景教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐過程，注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，歷史數(shù)字故事是將故事各種情景和表演相互完美結(jié)合，然后更好促進(jìn)學(xué)生多元化智能開發(fā)和發(fā)展。歷史數(shù)組故事以文字，十五和音樂等形式為素材，以信息技術(shù)為平臺(tái)制定出富有創(chuàng)造性歷史故事教學(xué)模式。也可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生在制作數(shù)字故事作品時(shí)候能夠自己動(dòng)手，將所學(xué)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，在生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生相互寫作能力。激發(fā)學(xué)生情感投入，深刻提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拉近師生之間距離，培養(yǎng)感情，相互交流和相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    結(jié)語。
    綜上所述，如何更好使用數(shù)字教學(xué)模式應(yīng)用于歷史教育教學(xué)中，是一件非常重要學(xué)術(shù)課題，這需要不斷進(jìn)行研究實(shí)踐，能夠很嫻熟掌握信息技術(shù)，老師要掌握數(shù)據(jù)，圖片和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)字故事教學(xué)方式，可以制作非常細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)資料數(shù)據(jù)庫(kù)。在歷史教學(xué)中不斷應(yīng)用新教育模式，深化對(duì)于歷史教學(xué)研究，開創(chuàng)新型教學(xué)方法，應(yīng)用于歷史教育教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠更加深入了解和掌握歷史知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并且取得非常優(yōu)異成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
    教育故事論文格式篇七
    摘要：電大開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對(duì)電大小學(xué)教育專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述，闡述了小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)教育；寫作；教學(xué)實(shí)踐能力
    一小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性
    小教專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲(chǔ)備軍，是即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識(shí)深度和教學(xué)能力對(duì)日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫作作為小學(xué)語文課程中一個(gè)重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫作水平。進(jìn)行寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的吸收和拓展，對(duì)身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育?？茖W(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對(duì)高校師范生，他們具有得天獨(dú)厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識(shí)庫(kù)融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
    二寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略
    （一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀
    從目前的調(diào)查研究分析，當(dāng)前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學(xué)過于偏重理論知識(shí)教學(xué)，而輕視實(shí)際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學(xué)觀念，把寫作教學(xué)與知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣促使寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識(shí)積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學(xué)能力是目標(biāo)，因此要提高學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專注寫作教學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀，把知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個(gè)方面作為寫作教學(xué)的整體來定位寫作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，摸索出適合班級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
    （二）要教書育人，先執(zhí)筆能文
    寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的綜合教學(xué)，是語文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的寫作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補(bǔ)漏。寫作不只是組織文字表達(dá)的一個(gè)結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴(kuò)展素材積累，明確寫作核心，注重文后點(diǎn)評(píng)。分析明確寫作的核心，準(zhǔn)確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺(tái)，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習(xí)，鍛煉學(xué)生隨手寫能力；評(píng)講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。
    （三）教學(xué)做合一，訓(xùn)練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)寫作能力
    從事寫作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫作能力，故而指導(dǎo)出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識(shí)、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對(duì)于事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)認(rèn)知影響說是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在實(shí)際操作過程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學(xué)的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識(shí)，豐富感性認(rèn)知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對(duì)話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個(gè)兒童就其天資來說，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師在寫作教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學(xué)，教師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對(duì)于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。教師要讓學(xué)生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。“故而教師要引領(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習(xí)。寫作需要不斷的練習(xí)，才能體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。從看圖說話到話題作文，學(xué)生必須經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練，才能進(jìn)行獨(dú)立寫作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí)，題材無處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識(shí)與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì)關(guān)注。是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛澆灌于整個(gè)教學(xué)過程，用情感浸潤(rùn)課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的`環(huán)境中抒情達(dá)意，表達(dá)自我。
    （四）適用技巧，重視評(píng)閱
    作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫作知識(shí)之后，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來。可以運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓(xùn)練出發(fā)，全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語言表達(dá)、修改文章的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。的評(píng)閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評(píng)閱?？梢圆捎酶鞣N評(píng)閱方式，如交換評(píng)、小組評(píng)、輪流評(píng)，教師主導(dǎo)整個(gè)過程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
    三結(jié)語
    葉圣陶曾說過：人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達(dá)，練就一篇好文章，必定少補(bǔ)了平時(shí)的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
    參考文獻(xiàn)
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    [2]俞建新.淺談情境教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),:(02).
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    教育故事論文格式篇八
    摘要：本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，積極采取應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。
    文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：本科;小學(xué)教育專業(yè);課程設(shè)置
    基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。
    為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。
    目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。
    問題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。
    下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。
    一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。
    (一)課程結(jié)構(gòu)問題
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問題。
    在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高(超過2/3)，選修課比例較低，不受重視。
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。
    尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。
    所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。
    同時(shí)，在音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
    結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10%～25%之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。
    雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。
    課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。
    (二)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題
    在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。
    國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。
    在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。
    尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。
    目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。
    小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。
    比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。
    小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。
    雖然也有個(gè)別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。
    課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類課程。
    比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。
    有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語、美術(shù)、體育等，通過細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師;有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。
    另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。
    繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類課程不加重視。
    還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。
    這些問題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。
    (三)課程設(shè)置觀念問題
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問題由來已久。
    國(guó)內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。
    這無疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。
    過于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。
    整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價(jià)值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
    二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策
    (一)完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。
    在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。
    必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。
    選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛好與專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。
    要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來進(jìn)一步優(yōu)化。
    為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來職業(yè)素質(zhì)。
    理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題，通過交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。
    (二)關(guān)注兒童發(fā)展課程
    小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
    兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中順利掌握各類知識(shí)與技能，真正在未來服務(wù)兒童教育。
    要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。
    小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。
    在開設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。
    (三)培養(yǎng)優(yōu)秀人才
    高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。
    在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過應(yīng)用新手段開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。
    要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。
    要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群;深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    三、結(jié)語
    本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。
    高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。
    作者:鄒娟單位:銅仁學(xué)院
    參考文獻(xiàn)：
    教育故事論文格式篇九
    碩士學(xué)位論文封面、書脊要求如下：
    (1)論文題目：不超過26個(gè)字，可分兩行排列，中英文對(duì)照。
    (2)指導(dǎo)教師：論文作者本人導(dǎo)師。未經(jīng)學(xué)院學(xué)位評(píng)定委員會(huì)遴選且在研究生處備案的合作指導(dǎo)教師，不得在學(xué)位論文上署名;署名的合作指導(dǎo)教師人數(shù)不超過2人。
    (3)學(xué)科門類：專業(yè)所屬的學(xué)科門類，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等。
    (4) 專業(yè)名稱、研究方向：應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)目錄和培養(yǎng)方案填寫。
    (5)日期：學(xué)位論文完成時(shí)間。
    (6) 論文封面顏色由專業(yè)點(diǎn)自定，各專業(yè)可選擇不同的顏色以示區(qū)別。
    獨(dú)創(chuàng)性聲明和關(guān)于論文使用授權(quán)的說明
    附于學(xué)位論文摘要之前，需研究生和指導(dǎo)教師本人簽字。
    碩士論文摘要一般為500-1000字。內(nèi)容包括研究工作目的、研究方法、所取得的結(jié)果和結(jié)論，應(yīng)突出本論文的創(chuàng)造性成果或新見解，語言精煉。摘要應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立性，即不閱讀論文的全文，就能獲得論文所能提供的主要信息。
    與中文摘要對(duì)應(yīng)。
    一般列至二級(jí)標(biāo)題，必須與正文標(biāo)題一致。
    插圖和附表清單
    教育故事論文格式篇十
    管理是“這樣一種活動(dòng)，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來實(shí)現(xiàn)某些個(gè)目標(biāo)”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個(gè)能使他們完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時(shí)間、金錢、原材料或最少的勞累為代價(jià)”來達(dá)到目標(biāo)。理念是看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果，行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進(jìn)，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學(xué)改革的總結(jié)與需要，也是各時(shí)代教學(xué)理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運(yùn)行過程中指導(dǎo)管理活動(dòng)的信念及秉承原則。是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度，是對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)和理想追求?？茖W(xué)的管理理念是科學(xué)治校的先導(dǎo)。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結(jié)底是保障全體公民的受教育權(quán)利，并為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育理念，促進(jìn)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學(xué)校更好地完成工作任務(wù)做著積極的工作。那么如何在不斷加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，即改善辦學(xué)條件，整頓校容校貌的同時(shí)，更好地提高軟件水平，使學(xué)校工作更上一個(gè)新臺(tái)階，我認(rèn)為教育管理者應(yīng)樹立以下四個(gè)基本理念。
    一、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)
    根據(jù)顧客是上帝的理念。沒有學(xué)生的學(xué)校是不存在的，所以學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應(yīng)當(dāng)把千方百計(jì)管住學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為學(xué)生服務(wù)，其中包括提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。如今有許多學(xué)校因?yàn)檎胁坏綄W(xué)生而關(guān)閉，而有的學(xué)校卻擠破了門，問題就在于學(xué)校是不是為學(xué)生負(fù)責(zé)，真正培育出合格的人才來。
    后現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教師和學(xué)生是對(duì)話的交互主體，倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對(duì)話關(guān)系，通過對(duì)話，“學(xué)生的老師”和“老師的學(xué)生”之類的概念不存在了。在對(duì)話過程中，教師時(shí)而作為一個(gè)教育者，時(shí)而作為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者；學(xué)生也可以作為教育者；他們共同對(duì)求知過程負(fù)責(zé)。“以學(xué)生為中心”的教育理念是由英國(guó)職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異，他們認(rèn)為教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲?。话l(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與群體組合。合作是最有效的互動(dòng)方式，合作型交往，學(xué)生在認(rèn)知、情感、個(gè)性諸方面將得到全面發(fā)展。
    二、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師
    教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會(huì)進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。在學(xué)校教育過程中，教師要根據(jù)政府和學(xué)校的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，從而為社會(huì)培育合格的公民。
    學(xué)校的主要任務(wù)就是教學(xué)，而教學(xué)的主力和功臣是教師。教師是知識(shí)分子，享受國(guó)家公務(wù)員的待遇和教學(xué)津貼，教育崗位上的教師在領(lǐng)取工資和獎(jiǎng)金的同時(shí)，也有豐厚的教學(xué)津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，提倡有教學(xué)資歷的管理者抽時(shí)間擔(dān)任兼職教師，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)工作，這是教育管理者的重要責(zé)任，也應(yīng)是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識(shí)分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎(jiǎng)金的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)額外享受超課時(shí)的講課津貼，這是正常的，因?yàn)樽饚熤亟叹褪亲鸾讨貛煛?BR>    三、教與學(xué)應(yīng)融為一體
    教學(xué)有兩個(gè)含義，一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)，“教”是對(duì)教師提出的，“學(xué)”是對(duì)學(xué)生提出的，所以教學(xué)永遠(yuǎn)是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學(xué)是相輔相成的，它們之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識(shí)。如學(xué)籍管理、學(xué)生成績(jī)和檔案的管理等。
    教育系統(tǒng)的一切管理活動(dòng)，都是為教育教學(xué)第一線服務(wù)的，學(xué)生管理也不例外?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，有助于維護(hù)正常的學(xué)校教育教學(xué)秩序和學(xué)生生活秩序，保證教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，更自覺地投入到教育教學(xué)的過程中去，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大幅度滑坡，國(guó)家的教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。從某種意義上講，科學(xué)有效的學(xué)生管理，是教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的支撐，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。
    四、后勤是教育管理的保證
    后勤工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是保證學(xué)校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要陣地。當(dāng)前，學(xué)校后勤工作也面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)。學(xué)校教育教學(xué)和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學(xué)、高效的后勤保障服務(wù)上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學(xué)生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故等是重中之重。
    總而言之，抓好學(xué)校后勤保障與管理是具體的科學(xué)發(fā)展實(shí)踐。學(xué)校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項(xiàng)工作又賦予了新的內(nèi)涵、新的使命。
    教育故事論文格式篇十一
    班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手,是學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師之間的橋梁。下面是本站小編為大家整理的班主任教育故事論文，供大家分享。
    我只想讓我的工作更輕松一點(diǎn)。
    教師,在中國(guó)這個(gè)社會(huì)中,是大多數(shù)人倍受尊敬的.班主任,則是班級(jí)管理的組織者、教育者、指導(dǎo)者,是和學(xué)生在校學(xué)習(xí),生活最緊密的老師。而班主任工作則是一門藝術(shù),因?yàn)槠涔ぷ鞯膶?duì)象是人，是有思想、有情感、有個(gè)性的活生生的人，是正在成長(zhǎng)的一代新人。這就更加要求我們班主任在工作過程中要深信：只要你真誠(chéng)的為學(xué)生付出了,在他們的內(nèi)心深處總有一把尺子來衡量這一切.對(duì)于他們每個(gè)行為,其背后皆有一定正向的目的。只要我們了解了他們的目的，在結(jié)合環(huán)境，運(yùn)用一定的技巧,以真誠(chéng)的態(tài)度、誠(chéng)摯的語氣、適當(dāng)?shù)拇朕o，取信于對(duì)方，得到正面的響應(yīng)，有效的促進(jìn)師生間的溝通。
    20xx年，我步入教師工作崗位，成為尤溪文公高級(jí)中學(xué)高一(2)班的班主任，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，所遇的事情，感受頗多，體會(huì)頗多。對(duì)于作為班主任的我，對(duì)學(xué)生所做工作，對(duì)他們的多方面教育主要通過以下幾個(gè)方面來做的：
    “動(dòng)之以情，曉之以理”
    在第一學(xué)期的工作中，我基本上每一個(gè)小周都有兩到三天，每天中到班上去給學(xué)生輔導(dǎo)，以熱情來感化他們，讓他們知道我是一個(gè)負(fù)責(zé)的老師，我所做的工作都是為他們更好的學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)更好。不僅如此，在偶爾的一兩個(gè)晚自習(xí)上，我選擇幾個(gè)短短的故事，如“赤兔之死”這篇。
    作文。
    故事，以誠(chéng)信來感悟他們，“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”等故事以不怕挫敗來激勵(lì)他們。
    “換位思考，相互理解”
    在班主任教學(xué)工作中，班主任遇到最多的問題莫過于那些問題學(xué)生給我們帶來的煩勞，當(dāng)然，我們總是希望他們盡量不要給我們帶來這些煩勞，所以我們總得做那么一點(diǎn)點(diǎn)交流，而這種交流，我總是通過和學(xué)生的換位來思考，來相互理解。如我班上的一個(gè)學(xué)生：肖振楠，這個(gè)學(xué)生家庭條件相當(dāng)優(yōu)裕，在班上學(xué)習(xí)成績(jī)卻不怎么好，要他全心全意來學(xué)習(xí)是有一定困難的，并且，他也經(jīng)常的不遵守紀(jì)律，上課經(jīng)常遲到，總是找理由不來上課等等，對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)生，作為班主任是必須要和他交流，溝通的。作為他的班主任，換位到他的角度上來說，他學(xué)不進(jìn)去，沒有太大的能力去學(xué)習(xí)，沒有太多的心思去學(xué)習(xí)，控制能力在許多方面又不強(qiáng)，易受影響，也特別會(huì)影響他人，所以對(duì)于這樣的學(xué)生我們必須有所了解，只有這樣我們才能對(duì)他一步一步的提出要求。同時(shí)在和他交流的時(shí)候，將他的這些行為所帶來的歷害關(guān)系分析給他聽，讓他站在老師這個(gè)角度來為老師想想，對(duì)于這種換位的思考，我想每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一定的想法，所以對(duì)他的要求，我是一步一步提出來的，首先要遵守紀(jì)律，講明紀(jì)律這個(gè)問題的嚴(yán)重性，家庭、公司、工廠、部隊(duì)等等部門所違反紀(jì)律的后果，所以為什么現(xiàn)在要遵守紀(jì)律，就是為我們以后更好的適合社會(huì)而做準(zhǔn)備。
    “領(lǐng)導(dǎo)幫助，謊言巧說”
    學(xué)生違反紀(jì)律，心里還是會(huì)有害怕。但是，他也會(huì)看你這個(gè)班主任的處事態(tài)度，從而來推敲紀(jì)律違反后他應(yīng)該怎樣來應(yīng)付。如果在他多次違反紀(jì)律后，又緊接著違反了一次比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候他心里知道，學(xué)校會(huì)給他嚴(yán)重的處分，甚至可能被要求離校，而這時(shí)候他也怕被要求離校，情緒激動(dòng)有可能會(huì)在學(xué)校還沒有給出處分時(shí)就主動(dòng)離校，這個(gè)時(shí)候如果班主任能夠出面，假以領(lǐng)導(dǎo)給出的嚴(yán)厲語氣，謊說幫他把事情的處罰降低，那么，經(jīng)過這樣一事，雖然在學(xué)習(xí)上沒有多少轉(zhuǎn)變，但他在紀(jì)律上會(huì)有很多改變。如，我班上的一個(gè)學(xué)生：付興沐(已經(jīng)離校)，這個(gè)學(xué)生的性格，脾氣都非常的容易激動(dòng)，扣了許多的分，而在半期考試時(shí)作弊又被抓住，如果扣分總數(shù)加起來，學(xué)校要求的20分可能就差不多可以讓他離校。然爾，作為老師，我不希望他離開，我想作為學(xué)校，我們也是不希望他離開，當(dāng)然我們都希望通過這事，能夠使他在以后的學(xué)習(xí)中更遵守紀(jì)律。以圓滑的語氣，謊說領(lǐng)導(dǎo)會(huì)給出的處罰，和班主任怎樣幫助解決。在后半學(xué)期，他在紀(jì)律上確有很大改變。
    事實(shí)上，每一個(gè)班主任都有許多方法來解決班上所發(fā)生問題。我也一樣，我用了許多的方法，除了上面幾點(diǎn)我還對(duì)班上進(jìn)行“分層管理，各提要求”，當(dāng)然，這些分層是我在心里的分層，我努力做這些事情，我只是希望，在我以后的教學(xué)生活多積累一點(diǎn)財(cái)富經(jīng)驗(yàn)，我也只想讓我的工作更輕松一點(diǎn)!
    用愛融化心中的那根刺。
    時(shí)光匆匆，做夢(mèng)的年齡已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的離去，留下了一個(gè)非常的現(xiàn)實(shí)。站在三尺講臺(tái)，忽然發(fā)現(xiàn)生活就此改變，一個(gè)凡事都要求完美的我，帶領(lǐng)著一群讓我感到事事不完美的學(xué)生，也許這就是代溝;也許這對(duì)他們來說是年少輕狂?？傊屛矣袝r(shí)感到很累。于是我不得不找回逝去的那份激情，以縮短時(shí)代的差距，投入到這份教育與叛逆相互較量的工作中去。
    有這樣一個(gè)小故事發(fā)生在我與她之間，那是我們關(guān)系走向和諧的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在一個(gè)漆黑的夜晚，我們用心靈與心靈溝通，我用愛包容她沖動(dòng)時(shí)犯下的錯(cuò)誤，而她的理解讓我感到欣慰。
    說起我們班的莊振玲，很多班主任都略有所知，她是一個(gè)很漂亮很可愛的小姑娘(至少我是這樣認(rèn)為)，可是她是在父母的嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的，凡事我行我素，于是就有了我與她的這樣一段對(duì)話：“振玲，你知不知道校規(guī)里有一條：中學(xué)生不能使用通訊工具”，“知道”，“那你能不能把你的手機(jī)先放在我這里，放假帶回家去?”“不行!”“為什么?”“我用手機(jī)又沒有影響學(xué)習(xí)，”“但你影響了老師的工作，每個(gè)同學(xué)都帶一部手機(jī)上課，紀(jì)律怎么維持?”“那我管不著。”看她那強(qiáng)硬的態(tài)度，再講下去也沒有意義。說：“那你回去好好反思一下，將你考慮的結(jié)果告訴我?！?BR>    幾天之后聽一位同學(xué)說，莊振玲并沒有反醒，還在找老鄉(xiāng)想辦法對(duì)付老師。我聽了心理還真不是滋味，想想我這樣做是為了誰，難道我不知道多一事不如少一事，而且我一直對(duì)她那么好，她一點(diǎn)都不記得。
    放完假后，有人告訴我，莊振玲與媽媽一起逛街時(shí)發(fā)生了一場(chǎng)車禍，身上多處擦傷，媽媽為了不影響學(xué)習(xí)，讓她來了學(xué)校，可她卻不好意思進(jìn)教室，呆在寢室，還叫我抽空去看看她，聽了感到很意外，但又很矛盾，去看吧，我還在生她的氣，不去吧，又覺得自己沒盡到責(zé)任。在辦公室無意說起這件事，同事說還是去看一下，也許她會(huì)被感化。我想，還是去看看吧!
    晚自習(xí)時(shí)，學(xué)生公寓的燈都關(guān)了，漆黑一片，順著樓梯爬到五樓，走到517寢室門口，一點(diǎn)聲音都沒有，叫了一聲，有人答應(yīng)，推開門她用手電筒照著我，“王老師，你怎么來了?”“聽說你生病了，來看看你。”她很激動(dòng)說“謝謝你，真想不到你會(huì)來看我?！表樦饬廖易叩剿拇睬?定睛一看嚇?biāo)牢伊?由于多處擦傷,她的左半邊臉,脖子上,胳膊上都涂上了紅藥水,披頭散發(fā)的。那樣子和恐怖片里流著血的女鬼一樣恐怖。我靜了靜神,突然又為她傷心,難怪她來了學(xué)校也不想進(jìn)教室.為了緩解氣氛,我開玩笑著說：“你這幾天可千萬別吃醬油,聽說吃了會(huì)留下傷疤的”她信以為真說：“真的嗎?那我可一定要注意”。我笑著說“沒有,騙你呢?！蔽覀儌z就這樣你一句我一句的聊了起來，從她的病情一直聊到人生,我告訴了她一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，人這一生有很多事都是自己不愿意做的，但又不能不做，就像玩游戲一樣，不遵守游戲規(guī)則，就會(huì)被踢出局，做人也如此。最后她沉默很久說：“老師，以前是我錯(cuò)了，請(qǐng)您原諒我。”
    這件事之后，她懂事了許多，不再和老師對(duì)立，也很尊敬老師。雖然在她身上還存在很多缺點(diǎn)，但我覺得進(jìn)步就好!
    回頭想想自己走過的這段路，有些事情也許只需要一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)性的話語，一個(gè)輕微喜愛的動(dòng)作都會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。而我卻忽略了這一點(diǎn)。給對(duì)方一次機(jī)會(huì)，也是給自己一次機(jī)會(huì)。可能這就叫“退一步海闊天空”吧。
    教海拾貝。
    教師之業(yè),神圣而悲壯,古人云︰“師者,所以傳道授業(yè)解惑也,”古往今來,凡步入教師之行業(yè),就意味著燃燒自己,照亮別人,默默無聞,辛勤耕耘,培育億萬民族之脊梁,譜寫中華文明之頌歌,教師,站在自己的工作崗位默默無聞,甚至無怨無悔并為之付出畢生的心血.
    隨著奧運(yùn)年的到來,我已在三尺講臺(tái)度過了二個(gè)春秋了,回想教師之路,平凡而激情,三尺講臺(tái)十?dāng)?shù)書桌,斗轉(zhuǎn)星移,校園教室簡(jiǎn)陋寒舍,同樣之路反反復(fù)復(fù),平凡之事歲月蹉跎,也有辛酸苦辣,也有悲歡離合,也知世事冷暖,也食人間煙火.面對(duì)童真,檫干淚水,讓春風(fēng)輕拂蓓蕾,登上講臺(tái),激揚(yáng)文字,讓智慧灑滿希望的田野,平凡之路,平凡生活,每每洋溢著崇高,讓人難以忘懷,難以訴說.
    作為班級(jí)的管理者——班主任,其在班級(jí)有著重要的作用,如組織作用、建設(shè)良好的班風(fēng)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況、及時(shí)和科任教師溝通等,可以說班主任在一個(gè)班級(jí)是一個(gè)中心紐帶.
    20xx年9月,我有幸擔(dān)任文公中學(xué)高一(4)班的班主任,歷經(jīng)半載,感受頗多,下面略談一下在過去一年里班級(jí)管理工作的方法和體會(huì).
    樹立威信、嚴(yán)明紀(jì)律。
    開學(xué)初,班主任要做的第一項(xiàng)工作就是要樹立威信、嚴(yán)明紀(jì)律,我想如果班主任工作一開始就受到學(xué)生的抗拒、抵觸，那么，你的班主任工作就會(huì)很難開展。因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是有紀(jì)律約束的。學(xué)生需要遵守學(xué)校的各項(xiàng)。
    規(guī)章制度。
    只有這樣他們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)才能有保證。因此開學(xué)之初嚴(yán)明紀(jì)律是很重要的。當(dāng)有學(xué)生第一個(gè)違反了班規(guī)時(shí)就要嚴(yán)格地按照班規(guī)校紀(jì)的具體條款對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)罰分明的處理。處理了第一個(gè)學(xué)生后班上的其他學(xué)生就會(huì)有一種共同的認(rèn)識(shí)：班主任說話算數(shù)講到做到并且獎(jiǎng)罰分明。這樣對(duì)于一些平時(shí)紀(jì)律比較懶散的學(xué)生起到了一種阻嚇作用平時(shí)一些不太符合班規(guī)的行為也會(huì)因此有所收斂這對(duì)形成一個(gè)守紀(jì)律的班集體起到了奠定基礎(chǔ)的作用。不過對(duì)被你進(jìn)行處理了的學(xué)生過后應(yīng)再找他(或她)談心并進(jìn)行藝術(shù)的批評(píng)和說理教育再次人非圣賢孰能無過?班主任也是凡人也有真性情也會(huì)犯錯(cuò)重要的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)勇于真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無聲使學(xué)生信服、聽從、遵守。學(xué)生工作有時(shí)需要真刀真槍、針鋒相對(duì)有時(shí)卻需要虛晃一槍、以柔克剛;有時(shí)需要明敲鑼明擊鼓有時(shí)卻需要旁敲側(cè)擊、迂回進(jìn)攻;有時(shí)需要大張旗鼓有時(shí)卻需要偃旗息鼓于無聲處勝有聲青少年富有個(gè)性我們的思想工作也應(yīng)因人因事因地而不斷變化。這樣學(xué)生才能取得實(shí)效。
    動(dòng)之以情、曉之以理。
    班主任在開展班級(jí)管理工作中，所面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們隨時(shí)都可能出現(xiàn)與班規(guī)、校紀(jì)相悖的舉動(dòng)。這時(shí)，教師不要貿(mào)然地去對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)進(jìn)行指責(zé)，更不要對(duì)學(xué)生采取體罰或變相體罰的行動(dòng)，應(yīng)始終堅(jiān)持“曉之以理，動(dòng)之以情”的原則。要以師生平等的身份去問清緣由，要用飽滿的熱情去溫暖學(xué)生的心靈。對(duì)碰到困難和受到挫折的學(xué)生教師要及時(shí)伸出援助之手，學(xué)生犯了錯(cuò)誤教師應(yīng)及時(shí)給于中肯的批評(píng)和誠(chéng)摯的幫助，一樁樁，一件件，都能在學(xué)生心靈中經(jīng)久不息地泛起清純美麗的漣漪。這樣，學(xué)生的心靈就會(huì)受到感化，教師就能自然而然地贏得學(xué)生的尊敬、理解和支持，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活就會(huì)感到很溫暖、很自在、有上進(jìn)心，從而使學(xué)生自覺地去履行正確的道德規(guī)范，自覺地去執(zhí)行班級(jí)與學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。記得去年剛分班時(shí),我班有個(gè)學(xué)生很調(diào)皮,每天都在犯不同的錯(cuò)誤及扣分,我經(jīng)常找他談心,詢問他的各種情況,最后在我的教導(dǎo)和說服下,他很快改了這些不良的習(xí)慣,并主動(dòng)擔(dān)任了班長(zhǎng)一職,且在以后的學(xué)習(xí)生活中起到了很好的模范帶頭作用,并把本班班級(jí)管理的井井有條.
    換位思考相互理解。
    為一名班主任用“換位”思想去管理班級(jí)很有必要.。我在班主任工作的實(shí)踐中體會(huì)到，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。堅(jiān)持以情動(dòng)人，以理服人，這樣才能與學(xué)生情感溝通。在很多時(shí)候我們不僅要站在教師的角度去教育引導(dǎo)學(xué)生，,同時(shí)還應(yīng)站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的心理活動(dòng)、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、找準(zhǔn)教育管理的切入點(diǎn)。我認(rèn)為教師、特別是班主任，要站在學(xué)生的角度去觀察一切，每當(dāng)對(duì)學(xué)生提出什么要求、自已要率先垂范，身體力行，如：我要求學(xué)生保持好衛(wèi)生，我習(xí)慣主動(dòng)將垃圾丟到垃圾桶。要求學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)，班主任首先要遵守作息時(shí)間，言行一致。這樣做不僅能約束班主任工作的隨意性，同時(shí)也能起到示范作用，收到事半功倍的效果。在商議有關(guān)班級(jí)事宜時(shí)，一定要多聽同學(xué)們的見解，看看學(xué)生怎么想，他們有什么好的建議。做為一名班主任只要把自己放在學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、思考和處理問題，班主任就不會(huì)為學(xué)生犯錯(cuò)誤而火冒三丈，班級(jí)管理中教師就能理智地糾正那些過激的做法，教師和學(xué)生更易平等相處。我深刻體會(huì)到一個(gè)教師，尤其是班主任教師，時(shí)刻與學(xué)生換位思考，將心比心，增進(jìn)師生相互理解，不僅利于尋求切合學(xué)生實(shí)際的工作方法，利于做好班級(jí)工作，而且也能很好地建立自己的威信。
    及時(shí)鼓勵(lì)、營(yíng)造和諧。
    多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少批評(píng)責(zé)備。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的表現(xiàn)盡量做到多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少批評(píng)責(zé)備，而且對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要講究藝術(shù)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)更能觸發(fā)人的進(jìn)取心理。每當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住他的某一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或成功之處及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在成功的喜悅中不斷進(jìn)步。通過實(shí)踐，我覺得讓學(xué)生在贊揚(yáng)中前進(jìn)是行之有效的。如，我班有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，自己情緒低落，厭學(xué)、甚至有棄學(xué)的念頭等。面對(duì)學(xué)生這一心理障礙，我?guī)椭治鲈?，指出他努力的方向，贊美每一次最?xì)小的進(jìn)步，使這位學(xué)生在老師及時(shí)的肯定和贊美中感受到自己的力量和希望，最終變化很大，在班級(jí)管理工作中，如果都能這樣做，我想不僅能使學(xué)生有較大的轉(zhuǎn)變，還能能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
    總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又有藝術(shù)的工作，每個(gè)人的做法不盡相同，但總的來說就是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。
    教育故事論文格式篇十二
    一個(gè)教師面臨的往往是幾十個(gè)千差萬別、有著不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生的能力、素質(zhì)參差不齊，有聰慧的，也有愚笨的。新課標(biāo)要求：以人為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。但學(xué)生素質(zhì)的不盡人意給教師的教學(xué)帶來了大山般的沉重，潛能生成了老師心中揮不去的陰影。
    如何把新理念貫徹到課堂中，作為一名教師，為了明天我們肩上有太多的責(zé)任。我從教已有了，這20年來，不論是單點(diǎn)，還是中心小學(xué)，我一直擔(dān)任班主任工作。質(zhì)量是教師的身份證，我始終抱著一個(gè)最樸素的觀念，那就是不放棄一個(gè)潛能生。說實(shí)話，教書有甜也有苦。當(dāng)看到孩子們獲取知識(shí)后臉上所綻放的笑容時(shí)，甜便在心頭滋生，心中便有了一種踏實(shí)的歡快；當(dāng)面對(duì)潛能生“啟而不發(fā)，發(fā)而無功”的窘?jīng)r時(shí)，一種揪心的懊惱便堆滿眉頭?？?，酸酸的苦，一切盡在不言中。至今我清晰地記得，那是我到八角廟小學(xué)任教，我?guī)?、四年?jí)的語文，一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)。二年級(jí)共有7人，其中就有3個(gè)潛能生。曾令濤語數(shù)均只有十幾分左右，蔣世鳳三十幾分，另一個(gè)也是如此。面對(duì)如此的成績(jī)，我有一種窒息般的感覺。古人云“教不嚴(yán)，師之惰?！眹?yán)、嚴(yán)、嚴(yán)，我抓住這幾個(gè)潛能生不放，給他們配備小老師，課堂上多給他們展示自我的機(jī)會(huì)，有進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，幫他們樹立信心，與他們的家長(zhǎng)隨時(shí)溝通聯(lián)系。教學(xué)中我一臉的嚴(yán)肅，嚴(yán)中不乏過激的'行為。學(xué)生變得聽話了，態(tài)度也端正了。期末考試奇跡出現(xiàn)了，這幾個(gè)潛能生成績(jī)有了大幅度的提高，都及格了，一個(gè)還達(dá)到了80分。欣喜之余，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看我的眼神是怯怯的，敬而遠(yuǎn)之，與我始終保持著一定的距離。我心里挺納悶，按理說，你進(jìn)步了，心中應(yīng)該感謝老師才對(duì)呀！
    現(xiàn)在反思那時(shí)的教學(xué)行為，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，缺少與學(xué)生的心靈溝通，認(rèn)為他們只是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，老師沒必要放下架子，蹲下身來看學(xué)生。但值得欣喜的是，這幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)在升入五、六年級(jí)后，一直保持及格以上的水平，也算是對(duì)我愧疚的心靈的一種慰藉。孩子接受教育的過程，是一個(gè)人格完善的過程。老師給予他們的不僅是知識(shí)，還要教他們?cè)鯓幼鋈恕W(xué)習(xí)差，這不是學(xué)生的錯(cuò)。我們有些老師眼中只有優(yōu)生，對(duì)差生棄而不顧，聽之任之，導(dǎo)致他們不能及時(shí)的獲取知識(shí)，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心，逐漸步入了低能的行列，成了學(xué)習(xí)上的孤兒。
    由于學(xué)生人數(shù)減少，撤校并點(diǎn)，學(xué)生完全集中到秀豐橋小學(xué)學(xué)習(xí)。我接手了五年級(jí)一個(gè)班，這個(gè)班共有57人，全部來自不同的村小，學(xué)生的素質(zhì)高低不一，語文10到30分左右的就有三人。其中有一個(gè)最惹人注目，她叫鄭賢芳，怯怯的眼神，不太愛與他人合群。編班時(shí)，我把成績(jī)差的學(xué)生全部編在前面，他們的同桌是班上成績(jī)最好的。有一次，班長(zhǎng)向我報(bào)告，說鄭賢芳把大便拉在褲子里了。我一聽，肺都?xì)庹耍x五年級(jí)了，這點(diǎn)自理能力就沒有嗎？我匆匆趕往教室，一進(jìn)門一股臭氣便撲鼻而來，看到學(xué)生有的用手捂著鼻子，有的一臉鄙夷之色。而鄭賢芳一臉的惶恐，一臉的淚水。面對(duì)此情此景，我的心漸漸的平靜了。作為一名教師，學(xué)生的班主任，教師的責(zé)任感襲上我的心頭。我沒有責(zé)備她，我馬上派幾名女生帶她去寢室，讓學(xué)生借褲子讓她換上。事后，我找她詢問，才知道那天她拉肚子，上課時(shí)又不敢請(qǐng)假。我了解情況后，和顏悅色的告訴她，以后有了這樣特殊的事情，你盡管大膽的向老師請(qǐng)假，老師和父母一樣，一定會(huì)準(zhǔn)假的。她聽后，愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天我利用班隊(duì)課，引導(dǎo)學(xué)生們討論了兩個(gè)問題。一是對(duì)于弱小的、成績(jī)差的同學(xué)我們?cè)撛趺崔k？二是當(dāng)一個(gè)同學(xué)遇到了突發(fā)的，難為情的事情后，我們?cè)撛趺崔k？同學(xué)們積極發(fā)言交流，說出了許多感人的做法。那幾個(gè)掩著鼻子，露出鄙夷之色的學(xué)生也都站起來承認(rèn)錯(cuò)誤，并請(qǐng)她原諒。鄭賢芳同學(xué)臉上泛起了兩朵紅暈，臉上第一次綻開了笑容。
    通過那件事后同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上都主動(dòng)幫助那些差一些的同學(xué)。課堂上，我始終把象她那樣的學(xué)生放在心中，讓他們多思考，多交流。對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定，一點(diǎn)小小的進(jìn)步，使他們獲得了一種滿足、一種成功的喜悅。更重要的是他們從同學(xué)、老師身上獲得了一種信任，得到了集體的溫暖。每次上課我總是提前進(jìn)教室，到學(xué)生中間走走，問一問他們的生活、學(xué)習(xí)。課堂上，我一改往日的嚴(yán)肅，用一種激情去引導(dǎo)感染著每一位學(xué)生，課堂氣氛異常的活躍。學(xué)習(xí)差的學(xué)生也愛提問題了，舉手的次數(shù)也多了。鄭賢芳同學(xué)在期中考試中，她的語文成績(jī)由原來的20幾分上升到了54分，其他的兩名學(xué)生也有不同程度的提高。
    俄國(guó)教育家烏申斯基曾說過：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面來了解人?！币胨袑W(xué)生對(duì)你多一分親近、敬愛與信任，使每位學(xué)生都能得到你平等的關(guān)注，這就需要老師躬下身來主動(dòng)去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的渴望，照亮他們的精神世界。愛是教育永恒的旋律，只有做到了敬業(yè)愛生，學(xué)生在老師眼中都是一塊塊閃光的璞玉。
    因人施教，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。驀然回首，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園?！?BR>    教育故事論文格式篇十三
    教育學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究對(duì)象是教育及其發(fā)展規(guī)律。通過對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的研究，從而揭示一般規(guī)律，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。教育學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要把握教育學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知，提高其實(shí)踐能力。本文就教育學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，并提出一些創(chuàng)新措施，以不斷優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
    【】
    教育學(xué)；發(fā)展；創(chuàng)新
    第一，教學(xué)理念落后。雖然國(guó)家大力普及素質(zhì)教育，素質(zhì)教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，家長(zhǎng)也意識(shí)到素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教育學(xué)也深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)理念十分落后，學(xué)校和教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)創(chuàng)新的重要意義，教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的心理需求，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。第二，教學(xué)方法陳舊。教育學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分注重學(xué)生的理論知識(shí)，致使學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯能力的作用，也無法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，直接影響了教學(xué)質(zhì)量水平。第三，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育學(xué)這門課程缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時(shí)，將學(xué)生的卷面成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，然而這種評(píng)價(jià)方式不僅不能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的客觀情況，而且可能打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生樹立自信心。以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求不相適應(yīng)，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，影響教學(xué)效果的發(fā)揮。
    1、更新教育理念，應(yīng)用多媒體教學(xué)為了有效促進(jìn)教育學(xué)的發(fā)展，首先要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的教學(xué)理念，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師正確認(rèn)識(shí)到教育學(xué)創(chuàng)新的重要作用，這樣才能更好地發(fā)揮教育學(xué)的職能作用，培養(yǎng)更多教育學(xué)研究人才，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校要加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高教學(xué)效率。
    2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師要重新定位自己和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師擔(dān)任教學(xué)的引導(dǎo)者，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以在教育學(xué)的教學(xué)中加入案例，讓學(xué)生根據(jù)案例提出對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論，在課堂上與同學(xué)一起討論交流，再進(jìn)行歸納總結(jié)。
    3、改革評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的片面性，因此教師要正視主要問題，積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該把學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)納入考核范圍，教師要觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，要把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)納入考核項(xiàng)目，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最后再進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。通過這種多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    綜上所述，目前我國(guó)教育學(xué)發(fā)展取得了喜人的成績(jī)，但是不可否認(rèn)，在教育學(xué)的繼承和創(chuàng)新方面依舊存在諸多不足。因此，教師要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
    ［1］夏劍．論我國(guó)教育學(xué)對(duì)現(xiàn)象學(xué)的接受機(jī)制及其發(fā)展進(jìn)路［j］．當(dāng)代教育科學(xué)，2016（19）
    ［2］徐中斌．關(guān)于教育學(xué)原理的發(fā)展需求及改革途徑探討［j］．青年時(shí)代，2016（21）
    ［3］劉?？。疁\談教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求及改革途徑［j］．教育界：綜合教育研究，2016（34）
    ［4］梁士偉．基于教育學(xué)實(shí)踐發(fā)展與科學(xué)發(fā)展的研究［j］．山西青年，2017（12）
    ［5］王周紅．教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求及改革途徑［j］．西部素質(zhì)教育，2016（7）。
    教育故事論文格式篇十四
    畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑與載體。本文以鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
    學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量
    《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題”，即要有研究意識(shí)與初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索與研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
    畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體與基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
    盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但是不可否認(rèn)，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”與“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
    根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    第一，時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月（因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)），時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。
    第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但是由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。
    第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考與創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
    首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。
    第一，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性與重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審與反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范與實(shí)施細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。
    第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬與窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。
    第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
    其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)與提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣與所學(xué)專長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃與統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí)，達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。
    第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于其早日形成問題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感與自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    [1]張林。大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[j].教育評(píng)論，2005(4).
    [2]曹士云。高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[j].黑龍江高教研究，2005(11).
    教育故事論文格式篇十五
    ：當(dāng)前需要解決兩個(gè)問題，即大學(xué)生健康心理教育的目的是什么，以及以怎樣的手段來建立起大學(xué)生心理自我干預(yù)的機(jī)制來。學(xué)生工作者并未把握大學(xué)生健康心理教育的高校職能，而是簡(jiǎn)單的以課程的形式與大學(xué)生形成了“信息共享”。因此，需要重視茶文化對(duì)于大學(xué)生健康心理教育的重要作用。具體的實(shí)施辦法為：制訂出導(dǎo)入茶文化的課程標(biāo)準(zhǔn)、與院系合作完成場(chǎng)地資源建設(shè)、開展知行結(jié)合下的茶文化教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成下激發(fā)學(xué)生興趣。
    ：茶文化；大學(xué)生健康心理；作用；實(shí)施方案
    當(dāng)前，大學(xué)生健康心理教育已成為高校管理者所重視的學(xué)生工作內(nèi)容。從所反饋的信息中可以知曉，許多高校都針對(duì)性的開設(shè)大學(xué)生健康心理教育課程，并配合現(xiàn)在的輔導(dǎo)員制度，幾乎在時(shí)間維度和空間維度上，全天候的覆蓋了大學(xué)生健康心理教育。但隨著調(diào)研工作的不斷深入，也促使筆者在思考兩個(gè)問題，即大學(xué)生健康心理教育的目的是什么，以怎樣的手段來建立起大學(xué)生心理自我干預(yù)的機(jī)制來。之所以思考上述問題歸因于學(xué)生工作者并未把握大學(xué)生健康心理教育的高校職能，而是簡(jiǎn)單的以課程的形式與大學(xué)生形成了“信息共享”。這樣的教育模式，無非是使得大學(xué)生從學(xué)理層面了解了具備健康心理的重要性。再者，僅僅依靠高校學(xué)生工作者在單一維度下來實(shí)施教育，則無法適應(yīng)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和生活偏好。為此，帶著這些問題筆者將就文章主題展開討論。
    針對(duì)高校在這一領(lǐng)域所存在的不足，以下將從三個(gè)方面來對(duì)此進(jìn)行認(rèn)識(shí)：
    1.1大學(xué)生健康心理教育的目的
    教育實(shí)踐表明，目前仍需要厘清大學(xué)生健康心理教育的目的。作為教育的價(jià)值取向和教育態(tài)度，教育目的應(yīng)緊密圍繞著促進(jìn)大學(xué)職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面。而那種簡(jiǎn)單基于健康心理教育的生物學(xué)目的，應(yīng)被上述所提到的社會(huì)學(xué)目的所替代。不難發(fā)現(xiàn)，近年來幾乎所有的高校都逐步加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的力度，并借鑒高職院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了具有校本特色的職業(yè)人才培養(yǎng)路徑。那么，大學(xué)生健康心理教育也需要在其中發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)。
    1.2大學(xué)生健康心理教育的手段
    上文已經(jīng)提到了需要改變單一維度的教育理念和教育形式，這種建立在說教基礎(chǔ)上的教育形態(tài)，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理偏好，更無法為增進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供有效幫助。筆者認(rèn)為，教育手段的構(gòu)建應(yīng)著力于培養(yǎng)大學(xué)生形成自我心性修養(yǎng)的能力，以及面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)具備自我干預(yù)的技能。只有這樣，才能確保大學(xué)生群體在未來的職業(yè)生涯中，能夠理性和冷靜的去處于社會(huì)事務(wù)。這就意味著，借助茶文化的效能優(yōu)勢(shì)值得思考。
    1.3大學(xué)生健康心理教育的評(píng)價(jià)
    針對(duì)大學(xué)生健康心理教育仍需要在一個(gè)封閉的循環(huán)中來展開，但現(xiàn)階段的教育實(shí)踐則顯然是在開放的循環(huán)中來進(jìn)行的。從調(diào)研中可知，不少高校以開卷考試和撰寫小論文的方式來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不難理解，大學(xué)生健康心理作為一種隱性信息，根本無法從上述外顯的測(cè)試方式中來獲得有效信息。因此，建立起“以茶會(huì)友”的交流模式則是不錯(cuò)的選擇。
    具體而言，茶文化在這里的作用可以從以下三個(gè)方面來分析：
    2.1與大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)相契合
    大學(xué)生健康心理教育在滿足其職業(yè)素質(zhì)提高上，主要反映在培養(yǎng)大學(xué)生的理性，使他們能盡可能的擺脫浮躁的心理狀態(tài)，去理性思考有關(guān)未來職業(yè)發(fā)展的問題。我國(guó)茶文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其所蘊(yùn)含的“靜、思、悟”等文化內(nèi)涵，便能較好的與學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)相契合。茶文化的顯性文化要件又是由品茶、賞茶、茶道等項(xiàng)目構(gòu)成，這些符合國(guó)人心理素質(zhì)傳統(tǒng)的茶文化要件，能夠有效承載起茶文化的所蘊(yùn)含的思想元素。
    2.2與大學(xué)生健康教育手段相兼容
    上文所提出的教育手段設(shè)想便是，建構(gòu)起大學(xué)生自我情緒管控和心理干預(yù)機(jī)能來。顯然，這種手段的建立無法通過教師的說教來完成，更不能在輔導(dǎo)員的示范下來形成，而只能是大學(xué)生在體驗(yàn)茶文化顯性要件的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“靜、思、悟”的自我能動(dòng)轉(zhuǎn)化來獲得。可見，茶文化與大學(xué)生健康教育手段之間形成了兼容性。另外，大學(xué)生群體對(duì)于茶文化的顯性要件并不陌生，而且品茶或許已成為部分學(xué)生的生活內(nèi)容。從而，這就使得二者的兼容性能表現(xiàn)的完美。
    2.3與大學(xué)生健康教育評(píng)價(jià)相貫通
    針對(duì)大學(xué)生健康心理信息的內(nèi)隱性特質(zhì)，高校學(xué)生工作者需要借助溝通機(jī)制來間接獲取大學(xué)生群體的心性養(yǎng)成效果。為此，茶文化又與大學(xué)生健康教育的評(píng)價(jià)形式相貫通。前面提到了，借助品茶來搭建起教師與學(xué)生之間交流的平臺(tái)，這一平臺(tái)將能營(yíng)造起良好的交流氛圍，從而助力教師對(duì)大學(xué)生健康教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    從教育實(shí)踐層面來看，茶文化的引入路徑可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來思考：
    3.1茶文化的信息整合環(huán)節(jié)
    眾所周知，我國(guó)茶文化博大精深，其中不乏哲學(xué)思想和養(yǎng)身理念。這就要求，需要將茶文化所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行提煉和整合，進(jìn)而來適應(yīng)大學(xué)生健康心理教育的需要。從總括層面來看，茶文化包括顯性要件和隱性要件（思想文化）兩大類，而隱性要件又需要在隱性要件的支撐下來呈現(xiàn)出來。因此，為了降低茶文化整合的難度和工作量，高校學(xué)生工作者可以著力整合顯性要件資源。另外，在整合過程中還需要考慮本校的場(chǎng)地和師資資源。
    3.2茶文化的內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)
    由于整合了茶文化中的顯性要件，所以在茶文化的內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就聚焦顯性要件的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。前面已經(jīng)提到，高校可以將品茶、賞茶和茶道項(xiàng)目引入其中，而這些項(xiàng)目必然需要在時(shí)間和空間兩個(gè)維度下來開展。因此，這就將導(dǎo)入環(huán)節(jié)給具體化。筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入茶文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以一個(gè)完整的教學(xué)板塊來對(duì)待。在這個(gè)完整的板塊中，教師通過演示、學(xué)生通過體驗(yàn)，而后進(jìn)行良好的人際交流活動(dòng)。這樣一來，內(nèi)含的隱性要件就能被逐步升華。
    3.3茶文化的功能延伸環(huán)節(jié)
    大學(xué)生健康心理教育的初衷，應(yīng)是使大學(xué)生獲得良好的身心健康狀況，而這主要依賴于當(dāng)事人的自我調(diào)節(jié)和自我舒緩。為此，茶文化功能的延伸環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)在，大學(xué)生個(gè)體能在生活中養(yǎng)成品茶的習(xí)慣，并能有意識(shí)的通過品茶來調(diào)整自我心理狀態(tài)，同時(shí)去思考在日常生活中的所得與所失。
    根據(jù)以上所述，實(shí)施方案可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建：
    4.1制訂出導(dǎo)入茶文化的課程標(biāo)準(zhǔn)
    制訂出導(dǎo)入茶文化的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要在于對(duì)開設(shè)茶文化課的時(shí)間維度進(jìn)行規(guī)定。前面已經(jīng)指出，茶文化課程應(yīng)在完整的板塊下來開設(shè)，而不能以穿插的形式融入到常規(guī)教學(xué)中去。為此筆者建議，可以將茶文化課程的開設(shè)時(shí)間安排在大學(xué)生健康心理教育的后期單獨(dú)開設(shè)。前期，教師和學(xué)生工作者應(yīng)基于現(xiàn)有的教材和教案，向大學(xué)生闡述形成健康心理的重要性和基本手段。在最后階段，則是以實(shí)訓(xùn)的形式來建構(gòu)起這種心理狀態(tài)。
    4.2與院系合作完成場(chǎng)地資源建設(shè)
    開設(shè)茶文化課程時(shí)的場(chǎng)地可以借用學(xué)生所在院系的實(shí)訓(xùn)教室，反映出大學(xué)生心理健康教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性。在場(chǎng)地布局上，應(yīng)避免出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，而是以圍成圓形或者弧形的方式，來拉近教師與學(xué)生的空間和心理距離，也可以促使學(xué)生之間建立起情感互動(dòng)。再者，在教室的內(nèi)裝飾上，應(yīng)以樸素和偏暗的色調(diào)為主，這樣能夠?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境營(yíng)造出厚重和寧?kù)o的氛圍。而且，這也與茶文化的特色相一致。
    4.3開展知行結(jié)合下的茶文化教學(xué)
    在對(duì)學(xué)生開設(shè)茶文化課程時(shí)，需要遵循知行結(jié)合的原則。從知的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求，將茶文化的思想元素與之相融合，這樣就能增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)茶文化的重視程度。在行的視角下，教師通過演示功夫茶、茶道等具有民族特色的茶文化顯性要件，鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組來實(shí)施。在品茶階段，教師應(yīng)與學(xué)生建立起良好的溝通氛圍，并以自身的擇業(yè)觀和職場(chǎng)體會(huì)來正面感染學(xué)生。
    4.4職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成下激發(fā)學(xué)生興趣
    由于已經(jīng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)茶文化的重視程度，這里教師就需要在激發(fā)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成下，來促使學(xué)生能在日常生活中形成品茶的習(xí)慣，并自覺去感悟茶文化所蘊(yùn)含的思想元素。最后指出，為了更好的實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，輔導(dǎo)員還需要扮演中介的角色，該角色要求須與專職心理健康教育人員形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。從許多高校的經(jīng)驗(yàn)來看，往往在應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)的前一年，就有組織的開展就業(yè)動(dòng)員活動(dòng)。通過請(qǐng)校友前來傳授心得，以及請(qǐng)人力資源專家進(jìn)行求職技巧的講解，但卻很少涉及到求職心理的自我疏導(dǎo)能力培訓(xùn)。為此，專職人員與輔導(dǎo)員之間可形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過廣泛性和針對(duì)性相結(jié)合的方式，幫助大學(xué)生建立起自我干預(yù)的基本能力來。而且，專職輔導(dǎo)員與大學(xué)生群體進(jìn)行“以茶會(huì)友”式的交流，從而來及時(shí)把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并給予及時(shí)的疏導(dǎo)和教育。
    當(dāng)前，大學(xué)生健康心理教育已成為高校管理者所重視的學(xué)生工作內(nèi)容。從所反饋的信息中可以知曉，許多高校都針對(duì)性的開設(shè)的有大學(xué)生健康心理教育課程，并配合現(xiàn)在的輔導(dǎo)員制度，幾乎在時(shí)間維度和空間維度上，全天候的覆蓋了大學(xué)生健康心理教育。然而，當(dāng)前學(xué)生工作者并未把握大學(xué)生健康心理教育的高校職能，而是簡(jiǎn)單的以課程的形式與大學(xué)生形成了“信息共享”。因此，需要重視茶文化對(duì)于大學(xué)生健康心理教育的重要作用。通過問題討論，具體的實(shí)施辦法可圍繞著：制訂出導(dǎo)入茶文化的課程標(biāo)準(zhǔn)、與院系合作完成場(chǎng)地資源建設(shè)、開展知行結(jié)合下的茶文化教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成下激發(fā)學(xué)生興趣等四個(gè)方面來展開。
    教育故事論文格式篇十六
    1.標(biāo)題(論點(diǎn)中心高度概括)。
    2.摘要。
    3.關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞。
    4.正文。
    (1)論點(diǎn)(背景條件或現(xiàn)狀、解決的主題內(nèi)容)。
    (2)論據(jù)[文件、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求(如創(chuàng)優(yōu)、甲方條件等)]。
    (3)措施或辦法。
    (4)結(jié)論(經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及效果)。
    5.參考文獻(xiàn)(主管部門相關(guān)文件、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求等)。
    (二)管理方面的論文。
    1.標(biāo)題。
    2.摘要。
    3.關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞。
    4.正文。
    (1)論點(diǎn)(背景條件或現(xiàn)狀、解決問題的目的)。
    (2)論據(jù)(法規(guī)、文件、主管部門要求、企業(yè)實(shí)際需要等)。
    (3)措施或辦法。
    (4)結(jié)論(體會(huì)、效果或建議)。
    5.參考文獻(xiàn)(主管部門相關(guān)文件、法規(guī)、要求等)。
    (三)學(xué)術(shù)(或解決某個(gè)技術(shù)難點(diǎn)、質(zhì)量通病、科研、創(chuàng)新等)方面的論文。
    論文格式與上述相同，重點(diǎn)應(yīng)放在解決技術(shù)難題上。